牛郎织女 (2)

第2课时方法指导课

《牛郎织女》

一、教学目标

1.能通过对人物及其关系的梳理理清故事情节，借助人物关系简要复述故事主要内容。

2.通过关键词句的品读，感受人物形象，了解民间故事的艺术特点，领略民间故事的魅力，初步领悟民间故事的表现手法。

3.通过对比阅读三部民间故事《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》，进一步感受民间故事的艺术特点及表现手法。

二、教学重难点

重点：通过对人物及其关系的梳理简要复述故事的主要情节，初步领悟民间故事的表现手法。

难点：通过关键词句的品读及人物形象的品悟，了解民间故事的特点，初步领悟民间故事的表现手法进而领略民间故事的艺术魅力。

三、前置学习活动

学生：

1.搜集《牛郎织女》相关资料和四大民间故事，了解民间故事的表现手法，说说《牛郎织女》体现几处。

2.利用早读时间读课文，读懂课文内容，感受人物之间的关系，把自己的感受在课文上做批注。

四、教学课时：1课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）突出单元主题，导入新课。

1.同学们，通过上节课的学习，我们了解到本单元的三篇课文都是向我们介绍“民风民俗”的，其中最受大家喜爱的就是民间故事，它以独特的魅力吸引并感染着一代又一代的百姓。这节课，就让我们走进《牛郎织女》，去了解民间故事，领略民间故事独特的魅力。

板书课题：13 牛郎织女

2.指名读课题，齐读课题

（二）梳理人物关系，复述故事主要情节

1.默读课文，理清故事中的人物关系

（1）我们以前读过许多叙事性故事，故事中总也少不了的就是人物，这个故事，写了哪些人物？

（牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）

（2）中心人物是谁？（牛郎）

（3）牛郎与其他人的关系怎样？

（预设学情）与老牛相依为命，哥嫂对他狠毒，与织女幸福美满，王母是他们婚姻的破坏者，喜鹊搭建鹊桥

2.梳理故事情节

围绕牛郎与他人的关系，故事主要情节是怎样展开的？浏览课文后讨论交流：故事的开始、发展、高潮和结局。

预设：

根据学生的回答相机板书：相依为命、相识结合、男耕女织、隔河相望、鹊桥相会

3.借助人物关系，简要复述故事

我们理清了人物之间的关系，梳理了故事的主要情节，你能不能借助板书说一说故事的主要内容？

引导学生结合板书简要复述故事

小结：大家通过对人物及其关系的梳理，既读懂了课文又简要复述了课文，真让老师佩服。

4.人物归类，了解民间故事的特点

我们将人物之间的关系归归类：

（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书）

（2）人与天建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。这是“动物”。（板书）

小结：民间故事就是用这些人与人，人与神，人与动物之间发生的奇异故事串起来的。这些故事从生活出发，又可以超越时空，超越现实含有异想天开的成分，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（二）领悟民间故事的表现手法，感悟其艺术魅力

1.《牛郎织女》的故事之所以能流传千年，肯定有它独特的魅力，这部作品的魅力表现在哪些方面？请同学们默读课文，找准理由，找足依据，适当在课本上做批注。同学们默读思考。小组讨论交流。全班交流。

预设1.情节的一波三折

牛郎的命运起伏，与织女的爱情相见-相识-相守-分离也是几经波折，最后是隔河相望，鹊桥相会。

小结：说到故事，其实最吸引我们的就是情节，正是这跌宕起伏、一波三折的故事情节深深地吸引着我们，诱发着人们的阅读兴趣。板书（情节曲折）。

预设2.鲜明的人物形象

1.借助文本感知人物形象

（1）感受牛郎的心地善良、勤劳能干及哥嫂的狠毒

在你眼中牛郎是个怎样的人？哥嫂待他如何？讨论交流

课件出示（视学情出示）

指导抓住“孤儿”“很不好”“吃剩饭、穿破衣服”“每天天不亮”“没有名字”体会哥嫂的狠毒、牛郎的孤苦无依

抓住“很周到、总是、每天、最干净最好、”等词语体会牛郎的无微不至、勤劳能干

体会牛郎的忠厚老实

（3）感受织女心灵手巧、心地善良

体会织女的心灵手巧：想象的灿烂彩锦装饰天空的景象，指导学生读出彩锦的美，读出

织女的了不起。

体会织女的心地善良

（4）感受王母的冷酷无情、心狠手辣

天有不测风云，王母娘娘知道织女私自下凡的消息后，雷霆大怒

引导生抓住重点词语“暴跳如雷、抓、严厉惩罚、闯、狠狠、拽”感情朗读，体会王母的冷酷自私、霸道无情，指导读出感受。

1.小结：作者通过对人物语言、动作、神态的刻画，塑造了不同的人物形象。刻画鲜明的人物形象是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。板书：形象鲜明

预设3. 丰富奇异的想象

老牛会说话、会预测、牛郎披着牛皮可以飞上天、王母娘娘用簪子划出天河、喜鹊来搭桥等，相机指导读书。

小结：通过人物语言的讨论，我们发现，将动物放置在故事情节中，人格化，并让其说话，充满神奇的色彩，这正体现了民间故事的语言魅力。丰富的想象，奇特的幻想是民间故事钟爱的表现手法。板书：想象奇异

预设4：线索（时间的词语）

全篇几个自然段，大多用什么开头的？为什么要这样做？。

讨论：这样写，好在哪？

小结：有了这些时间线索，就能具体地告诉我们，这是什么时候发生的故事。给别人讲故事的时候，可以用时间作线索。板书：时间线索

预设5．设悬念

（1）老师在读这个故事的时候，发现了一个重复出现多次的表达方式，你们留意了吗？

课件出示

（2）这些句子有什么特点？（设问句）

（3）为什么要用这样的句式？（吸引读者的注意力，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，这就是故事叙述中常用的悬念设置。）

（4）细读品味，指导朗读

课件出示

引读：忽然听到一声“牛郎！”学生接读。（指导读出疑惑的语气）

再读读下一处悬念。

指导：憨厚朴实、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此时的心情，该怎么读这句？指导学生读出停顿，前抑后仰的语气。

这样的悬念该怎么读？

指导生读出停顿、读出思考的语气。

（5）课文还有些地方也铺设了悬念,找出来读读。

小结：正是这一个接一个的“悬念”，让故事情节不断往下推进，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，也吸引着我们继续阅读的欲望，这就是故事叙述中常用的悬念设置。我相信同学们讲故事的时候，或者写故事的时候，一定会很好地运用它。（板书：设置悬念）

2.通过刚才的研究，说说作者是通过哪些表现手法来表现民间故事的魅力的？

预设：知道了作者是通过“人物、悬念、情节、线索”等表现手法写这个故事。

小结：正是因为有一波三折的故事情节，有鲜明的人物性格，有充满神话色彩的想象，有一个又一个的悬念设置等，才让民间故事充满无穷的魅力，吸引着一代又一代的人去阅读。环节三、总结——阅读积累，拓展提升

（四）拓展阅读，进一步体会民间故事的表现手法

1.我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对真善美的追求。这几篇故事有什么相同处和不同处呢？

2.当堂训练。拿出阅读报告单，选择一篇和《牛郎织女》做比较。

3．总结：这些故事有的已经流传了数千年，很多精彩的情节已经印在人们的脑海深处，成为中华文化的一部分。回到家把我们今天学到的民间故事讲给周围的人听一听好吗？

（五）布置作业

《姥姥的剪纸》也是一篇叙事性作品，这篇作品在塑造人物、表达情感上和我们这篇课文有哪些异同？请同学们课下认真研读这篇文章，看看你有哪些新发现，下节课我们继续交流。

六、板书设计：

13牛郎织女

牛郎老牛织女人物生动情节曲折

哥嫂喜鹊王母设置悬念线索清晰

（人）（动物）（神）······

（滕州市善南街道中心小学邓娟）

小学语文教案-牛郎织女(人教版)

小学语文教案:牛郎织女（人教版） 教学目的： 1．独立阅读课文，能讲这个故事。 2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。 教学过程： 一、谈话导入 1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解作者资料。 1．这个故事的作者是谁呢？ 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。 2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）三、理清文章脉络，理解文意。 1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。 2．学生汇报。 课文按时间顺序可分为四部分：

第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。 第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。 第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。 第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。 3．再读课文，提出想想解决的问题。 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。（一）小组内交流。 （二）全班汇报。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ （1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天

牛郎织女第二课时教学设计讲解

《牛郎织女》第二课时教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读课文，复述课文。 2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 一、复习导入 1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。 2、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书：牛郎织女老牛王母） 3、昨天我们已经学过课文第一小节，谁能说说在文字里你感受到什么？让我们一齐带着这种感受读好第1小节。 二、感受人物形象 1、自读课文2—5小节，思考：牛郎织女走到一起与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎——心眼儿好（板书：心地善良）、能吃苦（板书：吃苦耐劳） 从文中哪些地方可以看出？（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）坦白，诚实，不隐瞒。牛郎心地善良，吃苦耐劳，坦白诚实正是织女所欣赏的。 2、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么样的人？什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦） 3、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价） 冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。” （相机板书：渴望真情、向往幸福自由的生活） 4、织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹肯定会劝她，同学们想象一下她们之间会怎样对话呢？（练习说话）

牛郎织女的故事图文稿

牛郎织女的故事 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

牛郎织女的故事传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛心心相印。可是，天条律令是不允许两个人私自相恋的。织女是王母的孙女，王母就把牵牛贬下凡间，并且命令织女织云锦作为惩罚。 自从牵牛被贬下凡间之后，织女常常以泪洗面，愁眉不展地思念着牵牛。她坐在织机旁不停地织着美丽的云锦期望着王母大发慈心，让牵牛早日返回天界。 一天，几个仙女向王母恳求说想去人间的碧莲池游玩，王母今天心情正好，便答应了她们。她们见织女整天不开心坐着织云锦，便向王母娘娘求情让织女跟她们一起去，王母也心疼受惩罚后的孙女，便叫她们速去速回。 牵牛被贬之后，在一个农民家中，取名叫牛郎。后来父母去世了，只留给他一条老牛和一辆破车。 从此，牛郎和老牛相依为命，他们在荒地上耕田种地，勉强可以过日子。可是，除了那条不会说话的老牛以外，家里只有牛郎冷冷清清一个人，日子过得很孤独。牛郎并不知道，那条老牛本来是天上的金牛星。有一天，老牛竟然开口说话了，它对牛郎说：“牛郎，今天你去碧莲池一趟，那儿会有一些仙女在洗澡，你就把那件红色的仙衣藏起来，穿红仙衣的仙女就会成为你的妻子。”牛郎见老牛原来会说人话，又惊奇又高兴，便问道：“牛大哥，原来你会说话呀！你说的都是真的吗？”老牛点了点头，牛郎便悄悄躲在碧莲池旁的芦苇丛里，等待仙女们的来 临。 不一会儿，仙女们果然翩翩而来，脱下轻罗衣裳，纵身跃入碧莲池。牛郎便连忙从芦苇里跑出来，拿走了红色的仙衣。仙女们见有人来了，慌忙纷纷穿上自己的衣裳，像鸟似的飞走了，只剩下没有衣服的织女。织女见自己的仙衣竟然被一个小伙子拿走，又羞又急，却又无可奈何。这时，牛郎走上前来，对她说：“你要是答应嫁给我，我就把衣服还给你。”织女一看，原来是自己日夜想着的牵牛，便含羞的答应了他。这样，织女便做了牛郎的妻子。 他们结婚以后，男耕女织，相亲相爱，日子过得非常美满幸福。不久，他们有了孩子，一男一女，十分可爱。牛郎织女以为能够永远在一起了。 可是，王母娘娘知道这件事后，勃然大怒，马上派天神捉织女回天庭。这一天，织女正在做饭，耕地去的牛郎匆匆赶回，眼睛红肿着告诉织女：“牛大哥死了，他临死前说，要我在他死后，将他的牛皮剥下放好，只要披上它，就可以飞上天去。”织女便让牛郎剥下牛皮，好好埋葬了老牛。 正在这时，天空狂风大作，天兵天将从天而降，不容分说，押解着织女便飞上了天空。 正飞着、飞着，织女听到了牛郎的声音：“织女，等等我！”织女回头一看，只见牛郎用一对箩筐，挑着两个儿女，披着牛皮赶来了。慢慢地，他们之间的距离越来越近了，织女可以看清儿女们可爱的模样子，孩子们了都张开双臂，大声呼叫着“妈妈”，眼看，牛郎和织女就要相逢了。可就在这时，王母驾着祥云赶来了，她拔下她头上的金簪，往他们中间一划，霎时间，一条天河波涛滚滚地横在了织女和牛郎之间，他们不能重逢了。 织女望着天河对岸的牛郎和儿女们，哭得声嘶力竭，牛郎和孩子也哭得死去活来。他们的哭声，孩子们一声声“妈妈”的喊声，是那样揪心，连在旁观望的仙女、天神们都觉得心酸难过。王母见此情，也稍稍为牛

《牛郎织女》课文内容

《牛郎织女》课文内容 很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没名字，大家都叫他牛郎。 牛郎照看那头牛挺周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听见一声“牛郎！”，是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” 第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会儿，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。 牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身

份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间，三个年头过去了，他们有了一儿一女。 一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了！咱们快分手了！我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。 再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸”。 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，牛郎飞不过去了。

牛郎织女(二)

11.*牛郎织女（二） 教学目标： 1.独立阅读课文，能讲这个故事。 2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3.领悟文章的语言特点。 教学过程： 一、导入激趣 1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。 2.学文之前，你想知道什么呢？ 学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？ 二、自学课文，体会感情。 1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样？ （1）学生有感情地朗读第一自然段。 （2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。 “美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。 （3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。 2.王母娘娘酒醒后会怎样？ （1）读课文第二段至倒数第二自然段。 （2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。 （3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！ （4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。 3.教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？ （因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。） 4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？ （因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。） 三、结合《资料袋》，学习古诗词 1.读课后《资料袋》。

牛郎织女第二课时教学设计

牛郎织女第二课时教学设计 牛郎织女第二课时教学设计范文 篇一、牛郎织女第二课时教学设计范文 课时目标： 1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 2、观察夏天夜晚的星空，找到天河。牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。 教学过程： 一、讲读第三段 1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？ 2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？ 3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。 （1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 （2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。 （3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。 （4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。

4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（心狠手辣、不讲骨肉亲情） 5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的'感情。 6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。 （1）朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊??”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。 （2）“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来??） 7、有感情地朗读第3~5自然段。 8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 （1）知道下落，发誓抓回。 （2）闯入人家，抓走织女。 （3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。 9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。 二、讲读第四段 1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。 （1）隔河相望，化作星辰。 （2）喜鹊搭桥，一年一见。 2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

牛郎织女(一)第二课时

10 牛郎织女（一）（第二课时） 教学目标： 1.进一步理解故事内容，通过思维导图对重点情节、重点细节的品味，体会牛郎和织女勤劳、善良的品质和对美好生活的执着追求。 2.运用思维导图的层级分支，激发学生创造性思维，展示创造性复述小片段，学会创造性复述方法。 3.运用思维导图，复述课文。 教学重点： 在抓住故事主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。 教学难点： 运用思维导图的层级分支，激发学生创造性思维，展示创造性复述小片段，学会创造性复述方法。 教学过程： 一、温故知新，导入新课（5分钟） 同学们，学习过这篇民间故事，这个故事里出现了众多的人物，你知道哪个人是这故事的核心人物。与他有关系有哪些人呢？（牛郎、老牛织女、哥嫂、王母娘娘、喜鹊）。师根据学生回答出示思维导图主干。 同学们思考一下，把这些人物串起来其，说说这个民间故事的主要内容。 （一位同学说，声音大点，其他同学注意听，可以补充。思路很清晰，概括的很准确。其实学习上互相帮助很重要） 二、研读课文，重点探究（30分钟） 过度：同学们，根据前面我们的学习知道，他的身世很凄苦。出示思维导图，引说牛郎身世。 师小结：自己的亲人却不如一头老牛，一头牲畜。真是悲哀啊。 1.研读牛郎与老牛的关系，走近牛郎（15分钟）。 那他和老牛的关系又如何呢？（周到、亲密）接下来请同学默读课文1——8自然段，拿出笔用横线划出对老牛照顾周到的句子，用波浪线画出他们亲密的句子，

（1）品析牛郎照顾老牛很周到。指名读句子，出示思维导图，说“周到” （2）从哪里看出他们关系很亲密： A．第一自然段：温和的眼神、舔舔手。 师：仿佛在说什么？指名说，再读。体会亲人不如牲畜。 B．研读第4自然段：指名读，展开想象，此时牛郎把老牛当做什么？（亲人）出示思维导图（亲人）创设情境，展开想象，牛郎在外面听到什么，怎么对老牛说的？看到什么又是如何对老牛说的？，感受无话不谈的亲密 C.品析第7、8自然段感受相依为生的亲密。 同学们从这些亲密中我们看出牛郎是一个什么样的人？（出示思维导图：勤劳善良） 2.老牛牵线，结识织女（15分钟）。 俗话说上天对你关闭一扇门，就会对你打开一个窗。可怜而善良的牛郎虽然遭到哥嫂的虐待，却遇到知恩的老牛。接下来在牛郎身上会发生怎样的传奇呢？请同学们快速阅读第9——21自然段，让我们一起去认识这个关系牛郎命运的美丽仙女。 （1）读完说一说，你知道了什么？ 追问：牛郎怎么知道的（老牛泄露天机） 是啊，按照老牛的指引牛郎见到了美丽的织女。第二天牛郎……，果然……果然……。 他们相遇了，牛郎告诉了她什么？理解“一五一十”。 用“一五一十”引导学生根据思维导图复述前文。 牛郎介绍自己：（指导学生复述第1——8自然段）牛郎说，他…… 是的，牛郎说的很动情，织女也被他的勤劳善良感染了。是又……，又……，（同情他的遭遇，爱惜他的善良） 那织女又是什么样的情况呢？请同学自读第18自然段。指名交流。（天上不快乐，渴望自由） （2）创设情境： 那天，王母喝了千年酿造的葡萄酒，靠在宝座上睡着了，仙女们商量。 织女说： 仙女大姐，胆子小说： 仙女二姐，不同意大姐的话说： 大家你一言我一语，最后织女说：

牛郎织女(一)

10.牛郎织女（一） 学习目标: 1.会认会写本课的生字，能通过查字典或联系上下文理解重点词语的意思。 2.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。 3.把握主要情节，借助想象，创造性地复述故事。 4.通过阅读、想象、交流，了解民间故事的特点，提高对民间故事的欣赏水平，爱上民间故事。 学习重点： 把握主要情节，把握人物形象，创造性地复述故事。 学习难点： 通过阅读、想象、交流，了解民间故事的特点，提高对民间故事的欣赏水平，爱上民间故事。 课时安排： 建议2—3课时 第一课时 课时目标： 1.会认本课11个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。 2.默读课文，把握课文主要内容。 3.细读课文1-4自然段，体会牛郎与老牛相处亲密、牛郎对老牛照顾得很周到。 4.发挥想象，把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一情节说得更具体。 学习重点： 细读课文1-4自然段，体会牛郎与老牛相处亲密、牛郎对老牛照顾得很周到。学习难点： 发挥想象，把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一情节说得更具体。 板块一、谈话导入

（3）出示小组合作要求： 说一说：组内分享自己写的情节。 选一选：选出你们最喜欢的情节，交流补充。 演一演：根据组内讨论的结果，和同学演一演牛郎和老牛亲密相处的情景。 （4）请小组上台演一演牛郎与老牛亲密相处的情景，并根据作业本上的第四题大家评一评。 声音洪亮，举止大方☆ 自然流畅，动作协调☆ 代入情感，声情并茂☆ 板块四、小结全文 一个普普通通的放牛郎，最终竟与天上美丽的织女结成了夫妻，这是怎么回事呢？让我们下节课继续走进这充满传奇色彩的民间故事----《牛郎织女》。作业布置： 1.完成课堂作业本1-4题。 板书设计： 10 牛郎织女（一） 照看周到 牛郎老牛 亲密

部编版五年级上册语文牛郎织女(二) 教案

新课 教学（）分钟二、初读感知，解决生字词。（课件出示3） 1.速读课文，借助工具书解决生字词。 2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？ 3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发 展影响很大？ 板书：老牛、王母 4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容 王母——织女的外祖母 老牛——牛郎的亲密伙伴 牛郎、织女----亲密爱人 板书：牵手——分离——相会 三、感受人物形象（课件出示5） 1.牵手 （1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。 交流： 生总结：他们生活幸福，美满。 板书：织女：善良勤劳喜欢自由自在的生活 小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想【设计意图：让学生带着问题读课文，有利于培养学生的自学能力。】 【设计意图：设计这个环节，培养学生根据具体情节和人物的描写，感受人物形象，同时提高学生阅读能力。】

对这两人说点什么？ （课件出示6） （赞叹、钦佩、祝福） （2）阅读第2自然段，说说这段的作用。 生交流、汇报： 这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。 （课件出示7） 2.分离 自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8） 生总结，交流： 板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。 读课文，说说此时想说点什么？ （课件出示7） （对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福） 3.相会

牛郎织女教案教学设计

教学内容：30牛郎织女 教材分析： 课文讲述了一个动人的故事:孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女,过着美满的生活。王母娘娘知道后拆散了他们,并带着天兵天将带走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮,用竹筐挑着两个孩子去追赶织女,被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此,牛郎织女只能隔河相望,天长日久,他们就成了天河边上的牵牛星河织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求,同时也表达了人们破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。课文是根据民间故事改写的，故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，情节生动有趣。 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.学会本课生字，理解生字组成的词语。 3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学重点： 体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学难点：复述课文。 教学时间： 教学课时：2课时 教学过程: 第一课时 教学目标: 1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。 2. 了解课文主要内容，教学一、二段课文。 3. 能有感情地朗读课文。 教学过程: 一、复习导入：

指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题） 二、初读指导： 1.轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。 2.思考这篇课文主要讲了什么内容？说说各个自然段主要内容。 三、检查自读情况： 1.朗读生字，正音。 2.按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 3.说说各个自然段主要内容。 四、学习第一段： 1.指名朗读，思考：这一段主要写什么？ 从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、 生儿育女------） 2.有感情朗读第一段。思考本段最后一句话的含义。 五、学习第二段： 1.一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情 怎样？ 2.有感情地朗读老牛的话。 3.老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 4.小结： 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到 紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打 下了伏笔。 六、布置作业： 1.完成文后习题2，指导书写。 2.有感情朗读课文。 第二课时 教学目标：

12.《牛郎织女二》第二课时教学设计

12.《牛郎织女二》第二课时教学设计 设计理念： “阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。 设计特色： （1）让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。 （2）设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。 教学流程： （第二课时，在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介与学生进行对话。 一复习导入 （1）指名复述《《牛郎织女》（一）》的主要人物 （2）牛郎织女后来的生活怎么样呢？今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。二读读课文，说说人物 1、读读课文，找准理由。 （1）〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。 （引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一） （2）学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。 （还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的“个性化阅读” （3）教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。 2说说人物，有理有据 以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展开交流。 （1）学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。（2）学生各抒己见 （教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词

语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。） 三、主题阅读 学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。 （建设大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高阅读的质。 四、作业 （1）搜集当地的民间故事。 （2）把我国的民间故事讲给别人听。 设计理念： 本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节，引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和体会人物形象。

部编版五年级语文下册10 牛郎织女(一)(教案)

10 牛郎织女（一） 1.会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹”等14个生字；正确读写“嫂子、剩饭”等14个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3.理解课文内容，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。 4.能发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。 ●重点 理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。 ●难点 抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。 1.字词教学。 边读课文边圈出生字新词，并借助字典读准字音，读通课文。对学生自读的情况，教师应认真检查。检查自读可分两步走，第一步：检查生字是否读准。要提醒学生注意“嫂”是平舌音，“纱、筛”是翘舌音；“罕、婚、恳”是前鼻音，“郎、辆、趟、酿、泳”是后鼻音。第二步：指导学生写字，“嫂、郎、辆、纱、酿、泳、婚、挨”是左右结构的字；“爹、罕、妻、辈”都是上下结构的字；“狱”是左中右结构的字，“趟”是半包围结构的字。 2.阅读理解。 初读课文，可以先从课题入手，提示课题后，要让学生读准“牛郎”这两个字。然后设问：读课题时我们会想到课文写了些什么呢? 然后按自然段指名学生朗读课文，检查学生课文读得是否正确、流利。对读得不符合要求的，应再给一些时间，进行练习。在学生朗读的过程中，发现字音读得不准、添字、漏字、破句等问题，应及时纠正。学生再读课文，将自己不懂的问题提出来，边默读课文边理清课文脉络，在抓住课文主要情节的基础上精读课文。教师要着力指导学生在读中抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳和对美好生活的向往。 3.表达运用。 复述课文时，首先要熟读课文，深入体会作者所要表达的思想感情，抓住课文的主要内容，理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。然后按照故事情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并据

2019部编版小学五年级语文上册 11 牛郎织女(二) 公开课教学设计

11* 牛郎织女(二) 教学设计 教材分析： 《牛郎织女（二）》是民间故事《牛郎织女》的第二部分，讲述的是牛郎和织女婚后的生活以及后来的遭遇。牛郎和织女婚后有着短暂的幸福生活，接着他们就面临被拆散的命运，但是两人敢于争取自己的幸福生活，最后迎来了一个比较好的结局。故事赞美了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们的真挚感情，表达了劳动人民对幸福美好生活的向往。故事在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行云流水。 设计说明: 《牛郎织女》(二)是一篇略读课文。主要介绍了牛郎织女组成家庭后过上了美满的生活，但是王母娘娘勃然大怒，抓回织女，拆散了他们的家庭，使牛郎织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会。《语文课程标准》在第三学段中指出：“默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”基于课标要求及本篇课文的特点，在教学设计中注重训练学生默读的速度，采用快速浏览、默读、有感情地朗读等多种阅读方法使学生了解故事的曲折情节。提倡创造性地复述课文，引导学生尝试用连环画的方式来表现牛郎织女的故事，并给每幅画配上合适的文字，提高学生概括事件的能力。注重拓展，融入了与这个民间故事相关的诗词，扩展了阅读面，深入理解这个故事所表达的情感。 教学目标： 1、认识“俭、皇”等10个生字。 2、能够运用上一单元学到的阅读方法，快速默读，通过快速默读，了解牛郎织女故事的结局。 3、初步感受民间故事情节曲折、具有传奇色彩的特点。 4、感受到我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。 教学重难点： 1、快速默读，了解故事的结局。 2、感受民间故事的特点，创造性地复述故事。 教学准备：相关课件等。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、复习回顾，设疑导入 同学们，还记得《牛郎织女 (一) 》主要讲了哪些内容吗？ 预设： 【课件出示：牛郎孤苦伶仃，在老牛的帮助下遇到了织女，织女决定和牛郎结婚，一起

牛郎织女公开课(第二课时)

牛郎织女（第二课时） 教学过程： （一）导入新课：牛郎织女这个民间故事流传了几千年，人们对这个动人而辛酸的故事非常喜爱，今天我们继续来学习这个故事。 （二）请同学们回忆一下课文（出示上节课归纳的小标题）谁来简单的向大家介绍一下牛郎织女的故事。孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的织女，相爱并结为夫妻，过上了男耕女织的美满幸福生活。王母娘娘知道实情后，抓走织女，于是牛郎批着牛皮携子追赶，但天河将他俩永隔， 这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。 二、体会织女之决 1．请同学们打开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话. 2．生：最能打动我的一句话.是：出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”因为我读出了织女要留在人间的决心很大。（“决心”变红） “决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。） 3．织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？ （1） （2）还有其他的原因吗？可以联系一下你从课外书上看到的知识或电视剧上的剧情。天上生活有很多规矩，，稍不留心，就会遭到惩罚。一点都不自由——对自由幸福地向往织女哪里不自由？老师课前从《牛郎织女》的原文中摘录了这样的一段话，出示，请大家放声读一读。对自由幸福地向往 原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。王母娘娘需要的彩锦多，就叫织女成天成夜地织，一会儿也不许休息。织女身子老在机房里，手老在梭上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。她常常想，人人说天上好，天上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。她总想离开天上，到人间去，哪怕是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。她把这个想法跟别的仙女说了。别的仙女也都说早有这种想法。那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡，看样子不见得马上就醒，仙女们见机会难得，就你拉我我拉你地溜出来，一齐飞到人间。 师：天上的生活枯燥乏味，没有自由，没有幸福感，这也是她下定决心留在人间的原因啊。 5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价） 6、如果你是她的姐妹们，是支持还是反对？（练习说话） （1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

牛郎织女(一)教案第二课时(详案)

牛郎织女 一、教学目标 1.有感情朗读课文，复述文章内容，体会人物形象，感受牛郎、织女、老牛的优秀品质。 2.体会对美好生活的追求。 二、教学重难点 1.重点：了解牛郎，织女及老牛的人物形象。 2.难点：理解课文所要表达的中心思想。 三、教学过程 1.导入： 师：（板书课题）上一节课，同学们已经学习了课文，了解了课文的主要内容，有没有同学可以来复述一下课文？ 预设生：主要讲述了牛郎从小生活孤苦，与老牛相依为命，后被哥嫂赶出家门，在老牛的帮助下，与织女相识、结婚的故事。 师：看来大家对着这篇文章已经有了初步的了解。在这个民间故事中人物形象都具有十分鲜明的特点。你们对其中哪个人物有着最深的印象？——牛郎，好，请同学们快速阅读课文，划出描写牛郎的句子，哪句给你留下最深的印象说说你的感受，你觉得牛郎是个怎样的人？（生阅读，师巡视） 预设生1：“哥哥嫂嫂……在牛棚里睡”写出了他生活艰苦，表现出牛郎的孤苦伶仃，身世凄惨。 预设生2：“牛郎照看那头牛挺周到……牛舒服自己也舒服”写出牛郎对老牛无微不至的关心，表现出牛郎的心地善良。 师：尽管是一头牛，但牛郎还是把它当作是家人一样悉心照顾，他们是十分亲密呀。请大家一起有感情地朗读一下第三自然段，体会一下牛郎对老牛的关心照顾，他的心地善良。（生读课文）还有同学有其他看法么？你还觉得牛郎是个什么样的人？ 预设生3：“他白天上山打柴……这就算安了家。”写出牛郎努力干活，是个吃苦耐劳的人师：他辛勤劳动很快就安了家，是多么勤劳能干啊。我们一起来读一读这一段（生读第八自然段）。通过描写我们能看出牛郎就是这么一个孤苦伶仃却心地善良，勤劳能干的人。（板书）师：这样善良的一个牛郎之后有什么传奇的经历呀？——他在老牛的引导下找到了妻子织女。（生答）你们觉得这是一头怎么样的牛呀？ 预设生1：善解人意，帮助牛郎找到了妻子。 预设生2：忠心耿耿，为牛郎着想……。 师:正是因为牛郎对老牛之前的悉心照顾，让老牛也对牛郎产生了感激，然后想要报答他，于是把织女下凡的消息透入给了他，这里我们是不是也能看出老牛的知恩图报呀，这是一个善解人意，忠心耿耿还知恩图报的老牛。（板书） 师：在老牛的帮助下让牛郎与织女相识了，从之后的这些片段的描写中，大家觉得这个织女是个怎么样的仙女呀？ 预设生1：“姑娘听得出了神，又同情他……”看出这个织女富有同情心，心地善良。 预设生2：“原来姑娘……什么东西也没它美丽。”写出织女织彩锦技术高超，表现织女的心灵手巧，勤劳能干。 师：虽然织女心灵手巧织工了得，但是织女每天都在织，没有休息，等于在关监狱，“她总想离开天上，到人间去”说明织女的内心其实是——渴望自由的（生一齐说）。一起来朗读第十八自然段，再体会一下。（生读十八自然段）由这些描写我们又知道织女是如此地富有同情心，心灵手巧，渴望自由。 师：从这个故事中，从这些人物中，你们读懂了什么？

牛郎织女

13、《牛郎织女》 执教者徐剑梅 第一课时 教学目的:1、正确、流利地朗读课文，学会文中的生字，理解词语。 2、理清课文脉络,给课文分段，试着给每一段加小标题。教学过程: 一、谈话导入： 1、同学们喜欢听故事吗？你知道我国的四大民间故事是哪些？（《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。） 2你是从哪儿知道这些故事的？(从电视上看到的、从书上看到的、听奶奶讲的) 3、这些民间故事为什么能流传久远，拥有无数的读者？（介绍民间故事：民间故事指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、添加、润色、提升的一种文学形式。民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。） 4、这节课咱们一起来学习民间故事《牛郎织女》。 二、信息交流 1、你知道这个故事的作者是谁吗？ 叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。 2、前不久，我们刚刚聆听了他关于修改作文的一段话，谁还记得的？（指名背诵） 3、通过课前学习，你学会了哪些生字？ （1）（出示生字词） Sǎo péng shuāi chèn zhēng zháxiōng 嫂．子牛棚衰老趁机挣扎波涛汹涌 tiǎn zhuài 舔拽 A、指名读生字，读准字音；“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。 B、你能读好“扎”吗？ 出示“我会读”：输液室里，一个扎（zházāzhā）辫子的小姑娘扎（zházāzhā）针时拼命挣扎（zházāzhā）。指名读，评点。

C、能记住这些生字吗？你是怎样记住这些生字的？有什么好的记忆方法告诉大家。 4、大家真的记住了这些生字吗？完成《补充习题》第43页第一题。 教师巡视指导，互相评改。 5、你知道故事中涉及的人物有哪些？ （板书）牛郎老牛织女王母娘娘 三,理清文脉 1、看来课前同学们一定认真阅读了课文。你能用上这四个人物说说这个故事的主要内容吗？ 2、给课文分段了吗？能不能给每一段加上小标题？ 学生汇报：课文共12小节，可分为五个部分： 第一部分(1、2)：牛郎孤苦伶仃，和老牛相依为命。（童年凄苦、人牛情深、哥嫂虐待） 第二部分(3----5)：在老牛的帮助下，牛郎认识了织女，结为夫妻。（相识相恋） 第三部分(6、7)：牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。（下嫁人间、痛失老牛） 第四部分(8----10)：王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶。王母划出一条天河将他们隔开。（携子追赶、隔河相望） 第五部分（11、12）：牛郎织女隔河相望，只在每年七月初七的夜晚才能在鹊桥相会。（鹊桥相会） 四、合作学习 1、大家一定对文中的人物很感兴趣。请选择自己最喜欢的方式读全文,然后自豪地告诉小组的同学，通过课前学习，你解决了哪些问题？还有哪些问题需要提出来大家共同讨论的？（牛郎是怎样的孩子、牛郎的童年是怎样度过的、他和老牛的关系怎样、他是怎样和织女走到一起生活的、这个故事的结局怎样）。（出示“合作小贴士”：请选择自己最喜欢的方式读全文,然后自豪地告诉小组的同学，通过课前学习，你解决了哪些问题？还有哪些问题需要提出来大家共同讨论的？） 2、以小组汇报. A、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ (1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。

部编版五年级语文上册第11课《牛郎织女(二)》原文及教案

部编版五年级语文上册第11课《牛郎织女(二)》原文及教案 【原文】 从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。转眼间两三个年头过去了，他们生了一个男孩，一个女孩。到孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子们讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。两个孩子听她这么说，就偎在她怀里，叫一声“妈妈”，回过头来又叫一声“爸爸”。她乐极了，可是有时候也发愁。愁什么呢？她没告诉牛郎。她是怕外祖母知道她在这儿会来找她。 一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪，说：“我快不行了，不能帮你们下地干活……我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的……老牛没说完就死了。夫妻两个痛哭了一场，留下老牛的皮，把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上。 再说天上，仙女们溜到人间洗澡的事到底让王母娘娘知道了。王母娘娘罚她们，把她们关在黑屋子里。她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。 王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着妈妈走，就跑过来拉住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。织女心里恨极了，望着两个可爱的儿女，一时说不出话来，只喊了一句：“快去找爸爸！” 牛郎跟着男孩赶回家，只见梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来。可是怎么能上天呢？他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼

人教部编版《牛郎织女(二)》优秀教案2

五年级上册语文教案-10.牛郎织女（二）-人教部编版 第三单元 【教材分析】 1.单元主题： 本单元课文主要是围绕“民间故事”这个专题进行编排的。主要由《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》两篇精读课文和《牛郎织女（二）》2篇略读课文组成。《猎人海力布》讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质；《牛郎织女（一）》叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求；《牛郎织女（二）》先写牛郎织女勤劳持家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘反对，亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶，王母用天河隔开他们，最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。 教学时，要引导学生在了解课文内容的基础上，学会创造性地复述故事。 2.单元重点： （1）阅读时，了解故事内容并会创造性地复述。这是本单元的语文要素，旨在引导学生了解故事内容，创造性地复述故事，提高学生语文能力。《猎人海力布》一文的学习中，要鼓励学生关注人物对话，创造性地复述故事。《牛郎织女（一）》的学习中，鼓励学生丰富细节，适当添加合理情节，创造性地复述故事。教学时，要引导学生根据主要情节，大胆想象，“添油加醋”地复述故事，在学习课文中学习复述，在复述中加深对课文的理解，积累，学习拓展运用。 （2）学习缩写，体会“长话短说”的乐趣。本单元安排了习作《缩写故事》。学习缩写的一般方法：摘录、删减、改写和概括。学会这几种缩写方法，抓住故事主要内容，进行故事缩写。教材中安排缩写的范例，旨在教学生学习缩写的方法，并能灵活运用。 【学情分析】 民间故事对学生来说并不陌生。有些民间故事，学生多有接触。只是故事内容中的细节

牛郎织女第二课时

第二课时 【学案】 1.读完这篇民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同学交流交流。 2.这篇故事美丽动人、引人入胜，读一读，说一说在写作上有什么特点。 【教案】 一、复习检查,导入新课 1.读词语并听写。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，。 3.写出对课文中自己感触最深的句子段落的感受与体会、提出一二个有价值或自己解决不了的问题。 4.你对故事中的各个人物有哪些认识和评价，动笔写一写。 二、互动探究精讲点拨 过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？ 1.读第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像） 老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）过渡：牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？你认为文中出现的几个人都是什么样的人呢？评价一下说说自己的理由。 2.再读课文。 （1）牛郎——善良、心眼儿好（板书） ①照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 ②身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。 ③坦白，诚实，不隐瞒。 （2）织女——善良、渴望自由和真情、勇敢（相机板书） ①善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。 比较天庭和人间： 一样辛苦冷漠无情真情温暖 禁锢身心自由 （天上）（人间） 通过以上的比较，学生就能体会出织女对自由的渴望，对真实的爱情的渴望和追求 ②勇敢：织女下决心留在人间，这“决心”，意味着想了很多，织女会想些什么呢？引导学生想象。 （3）小结：织女在可怕的责罚、天庭的冷漠、不自由与人间的真情、温暖之间权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间虽艰辛坎坷，但自由，有真情。织女知道留在人间的后果，但她全然不顾，因为自由、爱情实在是具有诱惑力了。 过渡：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就