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永州市2015年初中毕业学业考试历史分析报告

永州市2015年初中毕业学业考试分析报告

历史

永州市教育科学研究院杨国斌

江华县创新实验学校毛明学

永州市第九中学刘彩红

初中历史毕业学业考试是对初中学生历史学业学习的终结性评价,永州市2015年中考共有初三年级288所学校的50442名考生实际参考。为了进一步促进中考工作的健康发展,不断提高初中历史教学质量,市教育局组织历史学科专家依据《初中历史课程标准》和《考试标准》采取试卷研读、答卷分析、考试成绩数据分析、问卷调研等方法,对今年中考历史学科进行了认真评析,形成评价报告。

一、指导思想和命题依据

试题命制的指导思想是在新课程改革思想的指导下,按照“两考合一”的要求,在注重、初高中历史教学衔接的前提下,体现水平考试的要求和特点,兼顾升学考试的选拔功能原则、知识与能力并重的原则。试题命制以《初中历史课程标准》(2011年版,下同)和《湖南省初中毕业学业考试标准·历史》为“纲”、以现行初中历史教学所使用的历史教材为“本”,参照了我市教学实际和学生学习现状进行。

依据《课程标准》规定的中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个历史学习板块内容,执行《2015年湖南省初中毕业学业考试标准·历史》,结合我市今年历史教学的实际情况,明确2015年我市初中毕业历史学科学业考试的总体范围是中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个历史学习板块和湖南地方文化常识(历史部分)的具体内容标准及要求。

二、试题分析

(一)试题结构

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2.近三年三大模块分值分布对比(表2)

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通过对表1、2的综合分析,2015年与2014年相比,结果表明:

(1)从题型分布来看:题型稳中有变,变中创新。试卷分为选择题和非选择题两部分,其中,选择题占48%,48分;非选择题占52%,52分,综合类型题的比例大于客观题。非选择题涉及到图表题、材料题、问答题、探究题、评述题、历史小论文等,这些题型相互融合、交叉和渗透。

(2)从考点知识时段分布来看:考点知识时段分布保持基本稳定并稍有调整。2015年中国古代史占22%,中国近代史占28%,中国现代史占12%,地方文化常识占10%,世界古代史占4%,世界近代史16%,世界现代史占8%。从分值比例看,中国历史62分,世界历史28分,比例是2:1,中外历史知识的时段分值分配侧重于中国历史的考查。

(3)从考查模块分布来看:2014年试题在政治、经济与科技思想文化三大模块内容的分值比例是31:37:32,2015年为32:40:28,稳中有变,继续加大对经济史的考查力度。

(4)从试题阅读量和答案书写量来看:2014年为4007字和1314字、2015年为4218字和890字。文字阅读量基本稳定,思维含量有所提高;答案书写量适度减少。

(5)从“三维目标”考查来看:2015年在注重对基础知识和基本能力考查的基础上,更加注重对过程与方法、情感态度与价值观的渗透考查,更加注重对学科素养的考查。

(二)试题特点

1、立足基础知识,强调基础技能

今年中考历史试题遵循初中学生的认知规律,强调对学科基础知识和主干内容的考查,试题灵活且易于入手,关注能力发展,未出现偏、难、怪题。试题知识点分布合理,符合中学历史教学实际。试题立足于历史基础知识,以主干知识来设计题目,重在考查学生对历史基础知识的掌握,关注学生的发展、关注历史课堂教学的成效,指引了初中历史教学的发展方向。强调对重大历史事件(甲午战争、近代化、抗日战争等)、重要历史人物(张謇、李鸿章、李达等)、重要历史现象(工业文明、丝绸之路)等的解读、理解和把握。整张试卷所涉及的考点,基本都是《课标》和《考标》要求掌握的主干知识,无偏题、怪题。

从知识的结构层次上看,基础部分约占70%。以单项选择题为例,24个小题都是对历史基础知识的考查。通过选择题型来考查学生基础知识的题量占48%,覆盖面较全,难度适中,淡化了死记硬背的知识内容,强调知识理解性及运用;大部分选择题通过创设的历史情景,考查学生知识理解和知识迁移能力。非选择题为材料分析题、识图题、写作题、论证题,注重了知识与能力的融会贯通,所选材料通俗易懂,设问明确。图文并茂,通俗易懂,有效考查了学生提取信息的能力。非选择题主要考查学生历史知识的再认再现能力、历史的空间思维能力、知识迁移能力,设问由浅入深,符合学生的认知水平和思维水平。

2、关注时政热点,思考现实问题

“历史是一面镜子”,将时政热点与教材知识巧妙地结合起来,以史为鉴、启迪智慧是是今年中考命题的重要切入点之一。如第9题甲午战争事件考查纪念《马关条约》120周年,第17题考查中美关系的变化,第24题考查世界政治格局的变化,第25题对比分析唐朝与宋朝

对外贸易的不同特点及原因分析,考查“一带一路”经济圈方面的历史知识。第26题涉及纪念中国抗日战争和世界反法西斯战争胜利70周年,考查中国抗日战争胜利的原因与世界影响,使学生对抗日战争的胜利意义有更加深刻的理解,感受中华民族为彻底打败日本侵略者,充分体会实现中华民族的伟大复兴的紧迫性和重大现实意义。第28题考查思想解放运动等。以上试题,紧扣时事,却又未脱离初中学生的知识范围及能力范围,引导学生将社会重大问题、热点和历史史实结合,更教会学生关心国家与民族的命运,培养其历史责任感和使命感,有利于提高学生人文素养。

3、注重多元开放,引领探究创新

一是试题设计内容的开放性。主要体现在问题设计内容、问题设计角度和问题设计方式的开放性,试题的材料来源不拘泥于教材,“观点在书中,材料在书外”,且来源广泛。今年试题重视发挥好材料的作用,大量问题从材料中生发,答案又回归材料。如第25题概括唐朝和宋朝对外贸易的特点并分析其原因;第27题第(2)问以“评价洋务运动”为题,写一篇历史小论文(要求:观点明确,论据充分,史论结合,表述成文,不少于150字)。第28题第(2)问结合所学知识,这次论证材料三中的一种观点。这些试题的答案并不唯一,有较强的开放性。设问的开放性给学生提供了探究问题的空间,对培养学生的创新意识和实践能力有一定的导向作用。

二是参考答案的开放性和多元化。参考答案的开放性和多元化是指试题答案不是唯一的,而是多元的,一个问题有多种答案。如第25题和第26题的参考答案及评分标准是:参考答案均提供了一个示例,但只要符合题意,言之有理的即可酌情给分。第27题第(2)以评价洋务运动为题写一历史小论文。这些试题在书本上都没有现成的答案,学生必须将自己的思维置于问题之中,多角度,多层次,多侧面综合思考分析问题,鼓励学生发表独特见解,培养学生创新思维,避免死记硬背、题海战术等弊端的影响。参考答案的开放性,对今后初中历史探究性学习的开展具有较好的导向功能。

三是情境材料的多元化。通过设置新材料、新情境,将考查内容置入特定的历史背景中,要求学生结合特定背景认知历史。特别是在试题选材上新颖多样、图文并茂。文字材料有教材内容、文献、诗歌、曲线等统计图表、名家言论、新闻报道、考古材料、乡间民谣、当代歌词等;图片材料有历史地图、历史漫画、新闻图片、人物画像、照片、教学板书等。情境材料的多元化,不仅有效避免了“猜题押题”行为,更重要的是激发了学生的兴趣,有利于考查学生分析和解决问题的能力,引领学生问题探究意识,培养学生的创新能力。

4、内容新颖灵活,强调史观考查

今年中考历史试题立意新颖,问题设计巧妙灵活,对学生进行全方位的考查。如第25题以“一带一路”经济圈发展战略立意、以唐宋丝绸之路为主题切入,提供了两幅隐含较多历史信息的地图,材料选取典型,设问角度新颖,有一定的开放性。此题考查学生读图识图、对比分析、归纳概括、分析解决问题的学科能力。又如第26题第(2)问根据材料二指出中国抗日战争的作用,27题第(1)问以材料一、二、三为分类标准,将材料四中的洋务活动进行整

理归类,注重对隐性知识的考查和评价。这些题没有直问直答,要求学生对材料中的隐性知识要先挖掘出来,才能把握答题方向。在对试题进行调研评价时,部分老师和学生认为第25题偏难,第26题第(2)问设问灵活,难易适中,第27题第(1)比较新颖灵活,符合教学和备考实际。

史观又称“社会历史观”,主要是指人们对社会历史的根本观点、总的看法,它是世界观的重要组成部分。近年来,在历史学研究方面,史观取得了重要进展,主要包括:文明史观、近代化史观、全球史观、整体史观、生态史观等等,这些新史观极大拓展了研究视野,逐步改变了以往流行的“阶级斗争革命史观”的单一范式,为重新审视评价历史,为历史教学与历史命题都提供了前所未有的空间。本套试题还紧跟史学研究的新动向,渗透并体现新史观。如试卷第28题对世界近现史的分期先后出现两种观点,结合所学知识加以论证,考查学生运用革命史观或全球整体史观解决问题的能力。

(三)试题解析

1、【解析】本题考查学生对湖南地方文化常识的识记,属于基础知识层面的考查,难度值为0.61。A选项是城头山遗址,是我国迄今为止发现的最早城址。B选项是高庙遗址,出土了大型祭祀场所。D 选项是彭头山遗址出土8000年前的1万多粒稻谷和大米。故选C项。

2、【解析】本题考查学生对秦朝郡县制的理解,属于知识理解能力层面的考查,难度值为0.75。题干的文字材料中有“上郡、代郡”和“蓝田县”,印证了秦朝实行郡县制的史实。ABC 选项与题干无关,故选D项。

3、【解析】本题考查学生对湖南地方文化常识的识记和辨认,属于基础知识层面的考查,难度值为0.85。怀素是唐朝著名的草书家,与张旭并称为“颠张醉素”,他的草书称为“狂草”,用笔圆劲有力,使转如环,奔放流畅,一气呵成。A选项是篆书,B选项是隶书,C选项是楷书,D选项是草书,出自怀素的《自叙帖》。故选D项。

4、【解析】本题考查学生对历史知识的记忆和理解能力,属于学习过程与方法能力层面的考查,难度值为0.62。B选项唐太宗、C选项宋太祖、D选项明太祖是属于唐、宋、明朝时期的人物,不在重合记述的范围内。A选项秦始皇是秦朝人物,在这一规定范围内,故选A 项。

5、【解析】本题考查学生对历史知识记忆和理解能力,属于分析、比较能力层面的考查,难度值为0.62。唐太宗统治时期,考试科目繁多,武则天统治时期首创武举,唐玄宗统治时期重视诗赋的考查。A选项分科考试属于隋朝科举的特点,C选项轻视诗词,重实际能力属于宋朝时期科举的特点,D选项八股取士重文章格式,属于明朝科举制的特点。故选B项。

6、【解析】本题考查学生对文史知识的记忆理解,属于知识理解和运用能力层面的考查,难度值为0.68。题干材料表明了君臣关系从坐而站而跪的变化,说明君主专制集权的强化,中央的权力越来越向帝王集中。A选项相权被六部分割,C选项设立特务机构,D选项加强对地方的管辖均与题干明显不符。故选B项。

7、【解析】本题考查学生对文史知识的记忆理解,属于知识理解层面的考查,难度值为

0.48。A选项工业经济是世界近代史的内容,B选项资本主义工业繁荣属于工业革命之后主要资本主义国家的经济发展特点,D选项纺织业普遍使用机器是在工业革命之后出现的。故选C 项。

8、【解析】本题考查学生对基础知识的记忆和对古文的阅读理解等能力,属于基础知识层面的考查,难度值为0.78。题中文字材料中的“工艺”指实业,即工商业。据此,结合所学的知识,很容易判断张謇的思想主张是实业救国。故选C项。

9、【解析】本题考查学生历史知识的识记理解和文言文的阅读理解,属于知识理解和运用能力层面的考查,难度值为0.65。A选项和B选项的鸦片战争的史实与题题干的要求不符,D选项郑成功收复台湾是清初期的事件,均可排除。故选C项。

10、【解析】本题考查学生对湖南地方文化常识的简单识记,属于基础知识层面的考查,但难度值为0.66。1934年12月12日,红军占领通道县城。毛泽东主张放弃与红二、六军团会合的计划,改向敌人力量薄弱的贵州进军,这就是长征史上著名的“通道转兵”。通道转兵之后,中央红军在长征中开始获得军事主动权。故选D项。

11、【解析】本题考查学生对湖南地方文化常识的简单识记和理解判断,属于基础知识层面的考查,但难度值为0.75。李达是永州人,1921年创办中国共产党第一个出版社——人民出版社,1937年《社会学大纲》被毛泽东誉为“中国人自己写的第一本马克思主义哲学教科书”,“理论界的鲁迅”,题目设置了百度搜索的情境,增强了现实感。故选D项。

12、【解析】本题考查学生对历史知识的识记理解与读图识图能力,属于知识理解和运用能力层面的考查,难度值为0.48。A选项是1970-1975年的GDP增长率变化图,这一时期文革给国民经济带来严重影响,使国民经济遭受严重打击,但通过周恩来和邓小平的整顿,国民经济呈现复苏和迅速回升的状况。B选项是1953-1958年的GDP增长率变化图,我国通过三大改造、“一五计划”,国民生产总值呈现曲折发展的态势,但1958年的大跃进运动和人民公社化运动使国民经济遭受沉重打击呈下降趋势。D选项是1978-1984年的GDP增长率变化图,1978年党的十一届三中全会做出以经济建设为中心和改革开放的重大决策,之后我国在农村和城市中实行经济体制改革,国民经济呈现出了逐步发展的趋势。故选C项。

13、【解析】本题考查学生对文史知识的记忆理解,属于知识理解层面的考查,难度值为0.78。A选项的“斧头”“镰刀”是土地革命时期,中国共产党创建了人民军队。C选项的“食堂”“公社”是人民公社化运动时期,D选项的“储米”“存款”是家族联产承包责任制实行后的成果,B 选项“归人民”“庆新生”反映的是新中国的成立。故选B项。

14、【解析】本题考查学生对文史知识的记忆理解,属于知识理解层面的考查,难度值为0.68。根据歌谣内容对比可看出我国农村发生了巨大变化,主要是因为改革开放后在农村开始实行家族联产承包责任制。A选项是城市经济体制改革,与题目不符,C选项是土地革命,巩固了新生政权,D选项人民公社化运动时期,经济呈下降趋势。故选B项。

15、【解析】本题考查学生对历史知识的记忆理解,属于基础知识能力层面的考查,难度值为0.75。新中国的科技成就较多,找出有非科技类成就的选项并排除即可,B选项的《教师

法》和希望工程是教育类的成就,C选项的“211”工程属于教育类成就,D选项《青春之歌》是文学类成就,“985”工程是教育类成就。故选A项。

16、【解析】本题考查学生对历史知识的记忆能力,属于基础知识能力层面的考查,难度值为0.85。根据图片上列举的内容,可以确定是军事方面的历史,这些军队建设的成就有空军、海军和导弹部队的发展成就,属于新中国防建设的发展成就。故选B项。

17、【解析】本题考查学生对历史知识的记忆和理解能力,属于知识理解、分析能力层面的考查,难度值为0.75。中美关系在1972年发生了重大转变,中美双方在上海签署了中美《联合公报》,中美两国二十多年的对抗结束了,中美关系开始走向正常化。故选A项。

18、【解析】本题考查学生对湖南地方文化常识的简单识记和理解判断,属于基础知识层面的考查,但难度值为0.60。纯属于识记的地方文化内容,四个选项都涉及了近代湖南的科技成就,ABC选项的搭配都是正确的,但D选项黄伯云的成就是发明了高性能炭和炭航空制动材料设备新技术,而研制银河巨型计算机的是国防科技大学。故选D项。

19、【解析】本题考查学生对历史知识的识记能力,属于基础知识层面的考查,难度值为0.85。图中的婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗是印度种姓制度的四个等级,故选C项。

20、【解析】本题考查学生对历史知识的理解和运用能力,属于知识理解、分析能力层面的考查,难度值为0.65。《什么是民主》一书中的摘录语句反映的是雅典公民大会的组成和职权,是雅典城邦的最高权力机构。B选项保证全体居民的权益,应为全体公民,奴隶、外邦人、妇女都被排斥在民主政治之外,C选项内容明显错误,D选项拥有最高的司法权,在题目所给的材料中没有体现。故选A项。

21、【解析】本题考查学生对历史知识的理解和分析能力,属于知识理解、分析能力层面的考查,难度值为0.66。从所给的文字材料中可以看出其主要意思是“无产阶级专政”,这一理论正是《共产党宣言》的主要内容。AC选项的文件维护的是资产阶级的利益,D选项《人民宪章》争取的是工人的权益,因缺乏科学理论的指导最终失败。故选B项。

22、【解析】本题考查学生对历史知识的理解和运用能力,属于知识理解、分析能力层面的考查,难度值为0.64。从“火车”“大清帝国的衰落”“无产者联合起来”“缩小的世界”这些关键词中可以判断其时间范围是19世纪中后期,这一时期发生了两次工业革命,因此“工业文明下的世界”最符合题意,故选A项。

23、【解析】本题考查学生对历史知识的理解和运用能力,属于知识理解、分析能力层面的考查,难度值为0.61.甲乙丙三位同学的言论均出自于课文,体现的是第三次科技革命的三个方面特点,并没有涉及第三次科技革命的内容、成就和影响。故选B项。

24、【解析】本题考查学生对历史知识的理解和运用能力,属于知识理解、分析能力层面的考查,难度值为0.51。材料的观点否定了区域集团组成的世界格局,C、D选项明显有误,B 选项“一超多强”局面被逐渐打破这一观点不正确,从科索沃战争、伊拉克战争、利比亚战争等局部战争的发生,可以看出美国对世界多极化趋势的挑战,美国要称霸世界,但也受到中、俄、欧盟、日本牵制。故选A项。

25、【解析】考点是时政“热点”内容之“一带一路”经济圈方面的历史知识,本题难度值为0.55。考查学生的读图、识图、对比分析能力,对材料的阅读分析、概括归纳的能力及自主探究学习的能力。材料所提供的是唐朝的对外贸易路线图和宋朝对外贸易路线图,看似简单,其实两同幅图中所隐含的历史知识却不少,只要学生围绕题意展开,观点明确,价值观正确,言之有理即可。

26、【解析】考点是时政热点之“纪念世界反法西斯战争和抗日战争胜利70周年”方面的历史知识,本题难度值为0.50。

第(1)问考查学生对材料的阅读理解、再现历史知识、归纳概括的能力,稍偏难了一点,学生只要围绕题意展开,观点明确,言之有理即可。根据材料中的“日本侵略者眼中看到的只有武器而看不到人”,“低估了中华民族万众一心的民族凝聚力”可以看出日本战败投降的最主要原因是中国实行全民族抗战。结合所学知识,分析抗日战争胜利的原因,即可归纳这种“凝聚力”在政治、军事上的主要表现,即:政治上,西安事变和平解决之后,十年内战基本结束,国共两党第二次合作,建立了抗日民族统一战线,实行全民族抗战。军事上,国民党政府组织正面战场抗战,共产党领导敌后抗日,战略上互相配合。

第(2)问考查学生中外联系的整体史观、归纳总结能力以及文字表达书写能力,难度中等。题目的要求是指出中国抗日战争在世界范围的影响。材料中罗斯福和丘吉尔的言论都表明中国是世界反法西斯战争的重要组成部分,为战争最终胜利作出了重大贡献。在解答时要注意把中国的抗战放在世界范围的时代背景去看,并进行中外对比分析,书写答案时着重写中国抗日战争对世界的影响即可。

27、【解析】考点是洋务运动的内容和影响,本题难度值为0.55。

第(1)问考查学生对材料的阅读理解、分类概括能力及对历史知识的分析与运用能力,难度适中。材料一、二、三是李鸿章关于洋务运动三个方面内容的阐述,分别是创办军事工业、创办民用工业、兴办新式学堂,然后将材料四中的相关洋务活动进行整理归类即可,但材料四中有两个干扰项“清政府设立海军衙门”和“康有为创办强学会”,不属于材料一、二、三的分类标准,这两个选项不能进行整理分类。

第(2)问是开放题,考查学生的分析概括能力、“史论结合,论从史出”的技能、历史小论文的写作能力。这一题型让学生都有话可写,让学生主动思考,旨在提高学生的分析和解决历史问题的能力,要求观点明确,史论结合,论从史出,论据充分,言之有理,语言通顺,表述成文。历史问题要辩证地看,评价历史事件要客观准确,评价洋务运动涉及到其性质、结果、消极作用和积极作用,但写作时应侧重于洋务运动的内容和积极作用。

28、【解析】考点是世界近代的思想解放运动,本题难度值为0.65。

第(1)问考查学生阅读材料、提炼观点的能力。文艺复兴与启蒙运动都是资产阶级的思想解放运动,结合所学知识,从材料一归纳文艺复兴的观点,即反对神权,强调人文主义。结合所学知识,从材料二归纳启蒙运动的观点,即反对天主教会和封建专制,强调自由平等。

第(2)问考查学生运用历史知识论证观点、运用不用史观分析解决问题的能力。此问有

两种观点可选择,分别用革命史观和全球史观论证,因而降低了难度。论述首先要从材料中选择其中的一个观点,然后用史实进行论证。要求观点明确,合理引用史实,进行多角度论述,论证充分,表述清楚。

三、考试效果统计与分析

1、近三年选择题得分情况统计分析对比(表3)

永州市2015年初中毕业学业考试历史分析报告

通过对表3的分析,结果表明:2012、2013、2014、2015年选择题难度分别为:0.75、0.78、0.69、0.64;考生平均得分分别为:36.05分、37.26分、33.46分、30.50分;这说明试题难度和考生平均得分均保持基本稳定,这与命题组的预测难度基本一致。

2、近三年主观题得分情况统计分析对比(表4)

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通过对表4的综合对比分析,结果表明:2012、2013、2014和2015年非选择题实测难度分别为: 0.64、0.61、0.57和0.48;平均得分分别为: 33.03分、31.93分、29.88分和25.19分;这说明试题难度有所提高,考生平均得分均略有下降。这主要考虑到两考合一的前提下,

要适应不同高中学校招生的需要,个别试题难度增加了一定的难度和区分度,有利于不同高中学校选拔新生。

永州市2015年初中毕业学业考试历史分析报告

通过对表5的分析,结果表明:2014我市参考人数为46202人,及格人数为31465人,60分以下为14731人,60-79分为26585人,80分以上的人数为4876人,平均分为63.34分。2015年我市参考人数为50442人,及格人数为23174人,60分以下为27268人,60-79分为20496人,80分以上的人数为2678人,平均分为55.68分。

4、全市及各县(区)考试成绩对比分析(表6)

永州市2015年初中毕业学业考试历史分析报告

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通过对表6的对比分析,结果表明:

(1)从平均分来看,全市为55.68分,其中,超市平的有6个县区,还有5个县区低于市平均分;平均分第一名为祁阳县。

(2)从合格率来看,全市合格率为45.94%,其中,超过市平的有4个县区,还有7个县区低于市平均合格率。合格率第一名为祁阳县。

(3)从优秀率来看,全市平均优秀率为5.31%,其中,超过市平的有4个县区,还有7个县区低于市平均优秀率。优秀率第一名为冷水滩区。

(4)从县(区)之间对比来看,平均分相差最大达11.7分(2014年为9.36分),合格率相差最大达26.68% (2014年为26.00%),优秀率相差最大达7.83% (2014年为10.18%)。

由于试题难度提高,今年我市历史考试成绩的平均分、合格率和优秀率与往年相比均有所下降;但县(区)之间的差距有所缩小。

四、学生答卷的主要问题

1、基础知识掌握不牢,不重视历史学科

学生基础知识不牢主要表现在对知识点记忆模糊、混淆、错位、遗忘,概念理解不够清楚,丢三落四,基本的解题方法不熟练,不能把相关的基础知识联系起来,分析和归纳历史知识的能力欠缺,答题时不知所云,错答、漏答、误答、乱答现象严重,知识点的错位迁移

严重。从今年中考历史学生答题情况抽样调查来看,学生普遍性存在着时空观念较模糊、历史事件记不清、史实易混淆、历史概念不明晰等问题,甚至出现张冠李戴、答非所问等现象。如选择题第4题,考查《史记》和《资治通鉴》都有记述的历史人物(两者重合记述的时期是战国到汉武帝时期),许多同学因为时空观念较模糊、史实混乱、记忆不清乱选,这样导致的丢分非常可惜。究其原因,主要是这些学生对历史重视不够,对历史学习缺乏兴趣,致使连最基本的历史知识都不愿了解。

2、历史学科能力欠缺,对历史知识的理解运用不够准确

在历史课堂教学过程中,基础知识积累是基础,学科能力培养是关键。历史学科能力包括学生学习过程中的知识记忆、表述历史、想象思维等能力,也包括用唯物史观分析和解决历史问题的能力。初中课程标准则将这些能力归纳为识记、理解、运用三个层次的要求。三个层次的考查目标各有侧重,考生如果在学习过程中只是死记硬背,不注意对历史知识的理解记忆、比较分析,在平时的复习中没有针对性训练,也将会造成不必要的失分。如选择题部分第6题明朝君主专制加强的表现、第12题对社会主义道路探索的理解、第14题对家庭联产承包责任制的认识,第23题对第三次科技革命的特点的认识,这些试题都要求考生在平时的学习和复习过程中,注意在识记知识的基础上理解、在理解知识的前提下运用。

3、答不好开放题、评述题,信心不足

开放题、评述题在开放性、灵活性增强的前提下,更加注重对学生历史思辨能力、创新实践能力、文字表达能力的考查。从试卷分析来看,不少学生知识不牢、思维和实际运用能力仍然较低,以及语言表达能力不强,有相当多的学生在评述题、开放题上把握不好,不会答开放题和评述题,或答非所问,表现出概念不清、知识无序、思维混乱的弱点。例如第27题第(2)问的历史小论文的写作,有的学生答题中无观点或只有积极的观点,缺少史实或史实不明确,多空洞的语言,不会运用材料,写与题目无关的内容等。又如第28题第(2)问用革命史观或全球史观论证,许多考生观点不明确,不能领会题目要求,史实不准确。打0分的占考生总人数的5%,说明学困生对这一类题型完全丧失信心。

4、答题规范不够,平时针对性训练不够

从答卷的抽样调查分析来看,答题不规范,平时针对性训练不够是一个普遍性的问题。主要表现在以下几方面:书写不规范,字迹太潦草,卷面不整洁,在卷面上乱涂乱划,填涂不规范,错别字较多,答案没有条理,要点不明晰,表述混乱,表述不能序列化、标题化,眉毛胡子一把抓。选择题涂错题号,非选择题答案写错位置,把B、C两处的答案对调,如把26题答案写在28题的答题处等等现象还是存在。

五、对今后教学的意见和建议

1、落实三维目标,强调基础教学

在新课程理念的指导下,历史课堂教学改革的一个重点就是要落实三维目标。虽然课程改革已经进行多年,各种各样的培训如火如荼,但是许多教师在课堂教学上落实三维目标方面仍存在很多问题,尤其是在进行教学设计时仍习惯用知识目标、能力目标、情感目标的传

统思维处理教材,片面突出教师的主导地位,强调学生的配角地位,以灌输历史知识、硬塞情感教育为目标,不能真正体现以学生为主体的新课程理念。在考试中,基础知识部分是占主体的,掌握基础知识是学生综合运用,灵活掌握知识的前提,是学生取得好成绩的前提,所以首先应保证学生掌握最为基本的历史知识,课堂复习要突出基础复习。基础抓实了,知识积累多了,方法掌握了,自然分析问题解决问题的能力和归纳提炼的能力也就提高了。

我市中考试题反对的是过分强调识记、反对死记硬背,但绝对不是不要识记,熟悉课本并有一定的记忆是必要的,它既符合历史学科的一般学习要求,也是中考的基本要求。一线教师在教学中一定要把三维目标细化和具体化,力求每个学生都要能熟练地掌握基础知识,同时要注意历史事件的纵向联系、横向联系,在平时的讲课和练习中勤于思考,把不同时期发生的相同或类似事件从不同角度进行对比,形成大历史观,而不局限于孤立的知识点。

2、淡化纯记忆知识,重视历史观、历史感

学生、家长、学校及部分教师普遍认为历史考试就是“贝多芬”(背多分),在考前一个月划划重点、背背资料就行了,然后考完大都遗忘了,这种态度对学生的终身发展极为不利。今年的试题有意淡化纯记忆知识,重视历史观和历史感。历史观是指人们对社会历史的根本观点、总的看法,是世界观的组成部分。历史感是将相关历史事件联系在一起进行综合分析得出结论(阶段特征)的能力。

在倡导学生自主、合作和探究学习课改理念的新形势下,我们要反思课堂,改进教学工作,让学生学会用自己的眼睛看历史、看世界,真正明白历史课对学生学习存在的价值。教师在教学中要注重历史感的教学,把每一个阶段的历史特征都讲清楚,每一个阶段的重大事件的核心内容都要让学生明确,逐步理解掌握,并用于解决问题,力争做到不管有多少材料不管材料有多难,只要有历史感(阶段特征),选择题就能做正确判断,问答题就能作答。历史教师在教学过程中要想方设法把学生的学习主动性调动起来,在实践中追求有效教学,把学生从死记硬背的困境中解放出来,实现学生学得快乐、教师教得开心的双赢局面。

3、关注时政热点问题,学以致用

学史以明智,知古而鉴今,让历史为现实服务是历史学科的重要要求。教学中一定要紧扣时政热点,关注社会,关注现实,把历史与现实,过去、现在、未来联系起来,融会贯通、学以致用、活学活用,加强对学生运用所学的历史知识分析、解决社会和生活中的实际问题能力的培养,化“死历史”为“活历史”,真正体现学史的现实价值和社会功能。

历史教学绝不是对过去的简单再现和复述,而是和现实有着不可分割的联系,我们的历史教学应该与现实紧紧联系起来,在感受历史事件和历史氛围时,找准和现实的切入点,在历史中比较现实,在现实中学习历史,从而将较为枯燥、乏味、难以理解的历史学习变得较为轻松活泼,贴近生活。近年来的中考试题,在国际国内影响大、与历史学科联系紧密的时事热点常常出现中考历史试卷中。这就告诉我们,要时刻关心国家大事,了解世界发展,敏锐地把握历史的脉搏,积极主动地理解重大历史问题的内涵和意义。

4、重视阅读理解,提高探究能力

阅读理解能力和归纳表达能力较差是本次中考中不少学生失分的重要原因。这些能力的取得和提高决不是一两个月的考前复习能够突击出来的,必须依靠三年初中历史教学的扎实有效的教学和训练。我们可以通过阅读分析课文、阅读分析课外历史材料,来逐步提高阅读理解能力。在教学和阅读中,我们要尽量放手让学生归纳历史结论、表达历史观点,教师要做好引导和纠错工作,让学生逐步掌握历史学习的基本观点,获取历史表达的基本方法。

加大开放性试题的考查力度是命题的新趋势。考试内容和答案的开放,为教学拓展了更大的活动空间,有利于培养学生多角度思考、分析问题的习惯和能力,在以后的教学中要给学生思考问题预留空间,让不同学生都能结合自己的观察、思考、分析多角度地解答问题。但开放答案也不是没有边际的,必须以《历史课程标准》为依据,观察、思考、理解和分析历史,形成正确的历史观。教师在平时训练时,要有意识地引导学生对每一个题目进行变化,形成变式题,把历史课“上活”,让历史课堂充满活力,充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性,激发学生的求知欲,让学生从被动学习转变为主动学习、自主探究,提高探究学习能力。

永州市2015年初中毕业学业考试历史分析报告

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