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同课异构的文章===题目

Reading comprehension

1. As a high school coach, I did all I could to help my boys win their games. I worked as hard for victory as they did. An unexpected incident, however, following a game in which I worked as a referee (裁判), changed my thoughts on victories and failures. I was refereeing a league championship basketball game in New Rochelle, New York, between New Rochelle and Yonkers High. New Rochelle was coached by Dan O’Brian, Yonkers by Les Beck.

2. The gym was full of people, and the noise made it impossible to hear. The game was well played and closely contested. Yonkers was leading by one point as I glanced at the clock and discovered there were but 30 seconds left to play. Yonkers, in control of the ball passed off—shot—missed. New Rochelle recovered—pushed the ball up court—shot. The ball rolled amazingly around the hoop and off. The fans screamed. New Rochelle, the home team, got the ball again, and tapped it in for what looked like victory. The court was quiet. I glanced at the clock and saw that the game was over. I hadn’t heard the final buzzer(哨音) because of the noise. I checked with the other official, but he could not help me. Still seeking help in this situation, I walked to the timekeeper, a young man of 17 or so. He said, “Mr. Covino, the buzzer went off as the ball rolled off the hoop, before the final tap-in was made.”

3. I was in the bad position of having to tell Coach O’ Bri a n the sad news. “Dan,” I said, “time ran out before the final basket was tapped in. Yonkers won the game.”

4. His face clouded over. The young timekeeper came up. He said, “I'm sorry, Dad. The time ran out before the final basket.”

5. Suddenly, like the sun coming out from behind a cloud, Coach O’ Brian’s face lit up. He said, “That’s okay, Joe. You did what you had to do. I’m proud of you.”

6. Turning to m e, he said, “Al, I want you to meet my son, Joe.” The two of them then walked off the court together, the coach’s arm around his son’s shoulder.

Fast Reading: True or false. And the right answers.2’x6

1.The basketball game is between New Rochell and Yonkers.

2.Dan O’Brian is the referee of this game.

3.Les Beck is the time keeper of this game.

4.Joe is the son of the writer.

5.Yonkers make the final tap-in.

6.New Rochell won the game.

Careful Reading:Ps. The answers must come from the passage and you should underline the related sentences. 2’x6

1.What made the author change his thoughts on success and failure?

A. The boys in his school

B. The author’s son

C. The experience as a high school coach

D. The league championship basketball game

2. Which meaning is the closest to the underlined word recover in the passage?

A. put a new cover on sth

B. find sth stolen again

C. regain time or position

D. return to a normal state of health or mind

3. Who is the most important person of the match to decide which team won?

A. Mr. Covino

B. Dan O’Brian

C. Les Beck

D. Joe

4. Why was the author in the bad position ?

A. Because the Yonkers won

B. Because the home team won

C. Because he had to tell the truth

D. Because it was hard to make a decision

5. Why did the court become quiet ?

A. Because the game was over

B. Because the buzzer rang

C. Because New Rochelle made the final tap-in at the very second

D. Because they didn’t know what had happened

6.The best title for the passage can be ___.

A .An honest boy

B . Victory is not important

C. A hard decision

D. Winners and winners

选词填空：clouded coming seeking it turning following

1.His face ____ over .

2.Like the sun ____out from behind a cloud ,Coach O'Brian's face _____

3.Still ____help in this situation,I walked to the timekeeper,a young man of 17 or so.

4.___ to me , he said......

5. The gym was full of people ,and the noise made ___ impossible to hear.

6.An unexpected incident ,however,____ a game in which I worked as a referee,changed my thoughts on victories and failures.

Full scores 24 Your scores_____ ? ?

同课异构心得体会范文

( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-062766 同课异构心得体会范文Experience and experience of isomerism in the same class

同课异构心得体会范文同课异构心得体会范文（一）为期一周的同课异构活动结束了。回顾这次的活动让我首先明白作为一位刚走上教师岗位的年轻教师，想在教书育人的这个行业上有所进步。只有和同行比一比才能知道自己的优劣之处。在这次比赛中发现我们理科组的赛课老师各有千秋。而且在评课的时候百家争鸣，每位老师对我的长处以及不足点评的很透彻。使我毛色洞开，醍醐灌顶。受益匪浅。所以我在这里感谢各位领导和同事给与我珍贵的点评和建议。下面我就这次课赛做个人小结。一、说课环节在这一环节中我和其他老师相比我的优点是《说课稿》的设计格式、内容规范在内容方面比较充实。教材分析言简意赅；依据学情分析，重难点的设计合理。这一点在我上课的过程中得以体现。在说教学流程着一过程中，我能清晰的表达出我的教学思路和对一些细节性问题的解决很明了。并说出突破重点以及攻破难点的方法和策略。这成功之处为我以后的课赛做好铺垫。我将会去更进一步改进和完善。不足之处是在说课环节当中语速的把握不够好，没有脱稿。二、讲课环节这一环节当中我的成功之处是学生实验做的成功。因为我的课题是《光的色

散》当天的天气好。太阳光的色散实验每组实验的现象很明显。为接下来的几个教学环节打下良好的基础。这个实验的成功极大的激发了学生学习这节课的兴趣。加之我的点拨学生很容易掌握了光的色散相关知识。另外我以竞赛的形式展开我的课堂。是学生在课堂上组内讨论积极，及时思考老师的问题，并从不同角度回答。这节课的整体表现是我将课堂还给学生，课堂学习气氛浓厚。但是不足之处是我在驾驭课堂是方法不当。没有让所有学生跟着我的思路。我讲下一个实验仍然有一部分学生还在玩上一个实验的器材。在讲课这个环节上得失败让我明白我驾驭课堂的能力还不够好，这是我以后加强锻炼的地方。三、评课环节在课后我们组的老师以及教研主任陈老师和刘副书记及时的点评了我的课。我觉得他们点评的很到位。而且刘副书记还给我提出一些宝贵的弥补课堂教学不足办法。以上是我对这次同课异构活动的总结。我希望以后我们学校能够多举办此类活动来提高我们的教学能力。同课异构心得体会范文（二）本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距，也明确自己努力的方向，这次活动也是我成长了很多。我对本次活动的感悟如下： “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚

同课异构听课心得体会

同课异构听课心得体会同课异构听课心得体会15篇同课异构听课心得体会（一）：上周三中宁县教研室组织的同课异构活动，使我受益匪浅，感受颇多，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术听课就像照镜子，从这几节风格迥异、精彩纷呈的英语课堂上，我不但发现了自我平时上课中存在的问题，也从中受到很大启发。 1、多媒体的使用现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的资料更加丰富。此次活动，教师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学资料更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个简便愉快的学习氛围。 2、教师基本功扎实，充分调动学生的进取性这5位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课简便、活泼。师生配合默契。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的进取性。平时我在这一方面做得不够好。所以，听课时我异常注意了各地教师不一样的调动学生的方式。学生进取性调动起来以后，怎样坚持下去也很重要。教师在每个教学

环节中对孩子的要求必须要清楚明确，难易适中。仅有孩子清楚的明白自我应当干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的进取性。 3、教师自身素质高，重视学生的情感教育教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证在听课中我发现每位教师的基本功都很扎实尤其是秦琼教师，她的教态亲切自然，端庄大方，充分利用肢体语言，使人如沐春风，吸引学生同时，重视学生的情感教育，挖掘了德育因素根据教学资料，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。 4、情境的设置英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设必须的情境，让学生学会在必须的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。这也让学生很自然地进入课堂。我想以后多注意这一点，让学生编对话时，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。韩教师在教授时，经过与学生闲聊他们各学科教师的执教过程，让学生在不

同课异构智慧课堂教学反思

“同课异构”“智慧课堂”教学反思 2015年11月6日星期五，教育集团新教师汇报课，我校与中学联合进行。本次活动共有四位新教师同台展示，两名英语教师、两名历史教师。活动采用同课异构的形式，通过对同样内容的不同教法和把握，成功地为参与教师提供了一个面对面学习交流的机会，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，更容易看到自己的不足也更容易学到同仁的优势。这次活动让我看到了其他年轻教师的风采，同时也让我明确自己努力的方向，这次活动也使我成长了很多。以下是我对本次活动的反思：一、拓展视野，丰富了教育教学艺术。任何一位教师都不可能是完美而无缺陷的，但每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，有能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现。教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示，在相互的听课过程中，教师的教育机智被相互体会，互相学习。二、智慧碰撞，构建了多重对话平台。在准备这次课的过程中，我得到了各位同事的悉心指导。前辈们就每一个问题都展开了激烈的讨论，大家都打开自己的心扉，发表自己对本课的感受和看法。经验丰富的教师把自己的教学专长奉献出来，我也表达自己的看法。不同的思想发生了碰撞，讨论的越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。

“推敲”成为了我最大的体会。整个课程内容需要推敲，首先要建立课程内容库，然后敲掉庞杂、敲掉琐碎，留下精品。教师的语言需要推敲，需要锤炼，不是侃侃而谈，更不能无凭无据。教学环节需要推敲，敲掉生硬、敲掉混乱，敲掉虚构与错误。三、相互对比，对授课方法的思考。一节课结束后，主要就是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果、完成了课标要求。二是从现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改进和完善的设想。通过这次活动我更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。四、更新观念，优化加深对教材的理解。在交流与研讨中，我发现了自身结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能

同课异构心得体会

同课异构心得体会篇一:同课异构心得体会同课异构心得体会本活动我们教研组有次七位老师,只有我是新老师,这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距,也明确自己努力的方向,这次活动也是我成长了很多。我对本次活动的感悟如下: “你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”,这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课,积极参与听课、评课,从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,提高了课堂效率,也提升了教研水平。相同的教学内容,尽显不同的教学风格,呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补,相互切磋,共同提高的目的。我认为,同行间应以“同课异构”为契机,更多交流与互动,将教学手段和教学模式作为一种资源,共享的同时实现升级,使全校教学工作全面开花,培养出有鲜明个性的教师,让教学成为教师工作的乐趣,让教研成为教师成长的动力,让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面、全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。为什么同样的教材,不同的教师,会有如此不同的教学效果呢?究其原因,我认为主要有以下几点: 一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者,一切从自己的意志出发,问题教师提,发言教师点,内容教师定,学习方式教师选,学习过程教师控,学习结果教师评,忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累,学生学得索然无味。而如果老师不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者,也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者,不仅仅完成传道、授业、解惑的本职,更承担开启学生心智的重任。以学生为本,注重学生个性化的发展,无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择,首先想到的是:自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣;是

同课异构的意义与价值

同课异构的意义与价值新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。一、“同课异构”的意义 1、从行动研究方法的角度来看，有学者认为“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。 2、从“同课异构”的意义来看，专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。 3、从词义分析的角度来看，有专家认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本；“异”既指不

同课异构的目的意义

同课异构的目的意义同课异构的目的意义 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就

要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1.教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定

关于同课异构活动心得体会5篇

关于同课异构活动心得体会5篇同课异构是指同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容)，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。以下是小编整理的关于同课异构活动心得体会5篇，欢迎阅读参考! 关于同课异构活动心得体会(1) 感谢学校安排了这次同课异构活动，给我们带给了一个很好的学习平台，也感谢讲课老师付出的辛勤劳动，听完了13堂课，使我受益匪浅，向跨学科的各位教师和外语组同仁学习到了许多，更深刻认识到同课异构的优势。下面是我对同课异构活动的感想和对本学科同课异构的一些反思：一、同课异构的感想透过听课学习和讲课，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮忙，它能够促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，透过同课异构的比较研究开展实质性的讨论与反思，能够促进教师的专业成长。透过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”带给了一个很好的模式和学习范本。二、本学科同科异构的反思优势： 1、教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。 2、较好运用我校的“探究体验式”四步教学法，以学生成为主体，调动学生的学习用心性，时时关注了解学生的学习动态。 3、鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新思维潜力，让学生成为学习的主人。 4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。当然老师们的课堂上的精彩部分还有很多，以上是我感受最深，今后还要继续学习，再接再厉做得更好。三、个人授课后的反思有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地透过发现自己的不足，不断地思考学习成长，所以下面谈一谈自己在授课中的不足之处，以便日后能在教学中更加精益求精。

“同课同构、同课异构”校本教研记录

“同课同构、同课异构”校本教研记录上周五接到组长通知，叫我在本周做一个教研的讲座。于是，我在就同课同构与同课异构的概念，给他们做了一堂讲座，并与他们进行了深入的探讨，现记录如下：讲座内容：（一）同课异构：意思是同一节的内容（同课都是“WINDOWS画图软件”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。内容相同，教学设计、教学理念、教学方法不同。异构教研活动的基本流程：1、确定内容——2、个人准备——3、前集中研讨（集体备课，资源共享、思想碰撞）——4、教师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）——5、后集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）——6、自我反思，进入下一轮教研活动（二）同课同构：指同一教研组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教，听课者对相同环节不同教师的课堂引用语言、启发的方式、采用的激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果等的测试。再组织教研组成员对相关的记录情况和测试成绩进行比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新一个班级或新一课教学中进行推广实施。基本特征：对比性：相同的内容和课前预设，但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制，便产生了不同的教学效果。而通过对这些不同的比较，能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。反思性：实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，对于同课同构教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。合作性：同课同构的前提是集体备课，体现了教研组成员的集体智慧和合作能力。对课堂每个环节的记录，教研组成员共同参与的分析、比较的过程，也又是一个合作的过程；针对性：

全国中学名师大讲堂听课心得体会

全国中学名师大讲堂听课心得体会全国中学名师大讲堂听课心得体会范文某些事情让我们心里有了一些心得后，往往会写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是的全国中学名师大讲堂听课心得体会，欢迎阅读与收藏。 20xx年03月18日至19日，我有幸去淮北第十二中学参加了淮北市第十九届全国小学数学名师示范教学观摩活动。作为一名教师，任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会，可以汲取不少教学经验。在这2天的时间里，聆听了全国著名特级教师徐卫国、牛献礼、张冬梅和韩东、杨丽等5位教师的展示课。感觉受益匪浅。牛献礼老师的沉稳，徐卫国老师的从容，张冬梅老师的和蔼可亲，杨丽、韩东两老师优秀的教学素养都给我留下了深刻的印象。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。专家们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极

限。听了这些专家的课，使我们对新课程的理念，有了更进一步的理解。使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。在短短的两天时间里，我们共观摩了8节课，充分展示了他们不同的课堂教学思路。有人教版小学六年级《圆的认识》、四年级《轴对称图形》、四年级《平均数》、五年级《打电话》五年级《和的奇偶性》三年级《认识面积》等不同内容的几节课，徐卫国老师，给我们展现了“圆的认识”两节同课异构的课堂，虽是相同的教学内容，徐老师却从不同的角度切入，依据不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，徐老师用同样的教学内容，演绎不同的风采，却展现同样的精彩。让我印象深刻的是张冬梅老师的两节课，一节是三年级的“射线、直线和角”、另一节是五年级的“和的奇偶性”。两节课同样体现了她“亲和数学亲和学”的教学主张。让学生在亲和的氛围中亲和地亲和地学习数学，体会数学的无穷魅力。张冬梅认为，“亲和数学”一定要“亲和学”。“亲和学”体现了教与学的智慧，其内涵在于让学生用自己的方式，研究自己感兴趣的问题，从而获得数学知识，并学会“数学思考”。张冬梅在课堂上凭借语言的魅力给学生真正的自由——学习自由、操作自由、表达自由、思考自由、精

“同课异构”的实践与反思

“同课异构”的实践与反思发表时间：2012-09-13T14:09:40.200Z 来源：《教育创新学刊》2012年9月供稿作者：戈庆荣[导读] 2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。戈庆荣湖北省仙桃中学【摘要】：2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。如何适应新课改，如何改变教学方式，实现教师主导，学生主体的课堂模式是这次活动的主体。本文结合工作实践，对“同课异构”的实践与反思做了简要分析。【关键词】：同课异构化学竞技教学 2011年秋季学期，我们学校开展“课内比教学”活动，化学组以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开。通过对化学教学的实践，不同老师的课堂教学相互比较，吸收各自更好的部分，让我们对化学教学有了新的想法，通过相互总结，提高了整个学校的教学质量。一、同课竞技对同一课题，我们组有五人参加竞技。我们都是各自独立备课，但不谋而合的都在课堂上补充了课本上没有的导电实验。只是在处理上各不相同，我是作为情景导入，引出课题。有两位老师是对强弱电解质作更深入介绍时，进行演示，加深学生对“电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱无关”这一知识认识。有两位老师在复习电解质和非电解质概念,阐述“电解质溶液导电性强弱与溶液中自由移动离子的浓度大小和离子所带的电荷数有关”时，进行演示。课后，我们针对这一实验进行探讨，一致认为该实验安排在对强弱电解质作更深入介绍时，以实验探究的形式,让学生自己动手实验，让学生自己得出“电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱无关”这一结论。让学生体验了真实的情景,使教学更富有感染力。接下来是对课本上[实验3-1]的处理，我是以学生分组探究活动实施教学。其他四位教师都是以演示形式教学。以学生分组实验探究，课堂时间不易掌控，课堂纪律不是很好。而以演示形式，实验效果也不错。演示形式也有不同，其中有一位老师，自己演示的同时，让各小组选一代表跟着操作，现象以小组为单位进行观察，效果很好。这种处理方式既调动了学生的积极性，又有效的提高了课堂效率。第三个值得我们认真探讨的是：对强弱电解质概念中“完全电离”与“不完全电离”的理解。在讲解这个知识时，有两位成熟老师用pH值计算来理解“完全电离”与“不完全电离”。学生通过这种直观的数字比较，能够接受。我是引导学生分析课本图3-1和3-2，分析出盐酸中没有氯化氢分子，醋酸溶液中还有没电离的醋酸分子，来理解“完全电离”与“不完全电离”的。另外两位老师，直接由学生从课本上找到概念后，再强调“完全电离”与“不完全电离”。我们对教材的处理各不相同，但从学生随堂演练中体现的教学效果都比较好。二、同课异构后的反思参加这次活动后，我反思了很久。让我对新课改有了新的认识：（仅属个人观点，不足之处敬请指正）1、对教学模式的认识。为了改变传统的“接受式”教学，我挖空心思地想通过各种手段来设计一节课，尤其是公开课。总希望运用电脑、录像等，把能想到的统统用上，期待一节课可以包罗万象。一次来体现新课改的理念。殊不知，轰轰烈烈的结果往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，达不到理想的教学效果。2、对实验探究的认识。不是把“演示实验”改为“分组实验”就是实验探究。实验探究关键是“探究”二字，只要“探究”清楚了，不一定要学生操作。如本课时中的演示实验3-1，只要教师充分主导，引导学生认真分析，由学生思考讨论设计出合理方案，再由教师演示操作，这也是实验探究。所以说实验探究关键是“探究”。3、对新教材的认识。最先上新教材时，总以旧教材的模式授课。通过这次活动，让我对新教材有了新的认识。就本节内容而言，整个教学过程，教材体现非常清楚。首先通过情景设问“盐酸和醋酸是经常用到的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洁或去除水垢。我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸小，比较安全，为什么不用醋酸代替盐酸呢？”引导学生思考，盐酸和醋酸酸性不同，从而设计实验探究。在给出图3-1和3-2帮助学生认清“完全电离”与“不完全电离”。再结合文字阐述强弱电解质的概念，接着分析强弱电解质的类型。这其实就是一篇很好的教案。也就是说，新教材在结构体系安排上，更符合学生的认知规律。我们在今后的教学中，不能总是教资料，而应该重视课本。三、总结通过这次活动，让我对“课内比教学”有了新的体会。起初听到“课内比教学”，就头疼，认为这是折腾人的事。尤其是学校安排我任务的时候，还要什么“同课异构”，让我心烦了好几天。但参加这次活动后，我感到收获很多。在某些知识的教法上，让我有豁然开朗的感觉。总之，同课异构活动的开展不仅丰富了教学设计的方案，验证了不同教学方案的有效性；也让各执教者通过集中研讨，透过一个个不同的教学细节分析本质，不断改进自己的课堂。同时，也让教师从理解教材到创新使用教材，促进教师专业发展，充分发挥了成熟教师的指导作用，最关键是缩短了我们这些青年教师专业成长的周期。参考文献： [1] 刘树森. 寓创新意识于化学教学之中[J]. 中学化学教学参考, 2000,(Z2) [2] 许应花. 浅谈化学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 焦作师范高等专科学校学报, 2006,(04) [3] 卢雷波. 浅谈创新能力在化学教学中的培养[J]. 学苑教育, 2009,(08) [4] 李广宅. 化学教学中如何培养学生的创造力[J]. 教育前沿(理论版), 2007,(03) [5] 王敏勤. “同课异构”教学反思例谈[J]. 中国教育学刊, 2008,(06) . [6] 肖若茂. “同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J]. 中国科技信息, 2008,(05) . 作者简介：戈庆荣(1978- )，本科，中教一级，主要从事中学化学教育。

3让同课异构走进校本教研

让“同课异构”走进校本教研 ------中宁县石空镇中心学校赵常胜 “同课异构”是选用同一教学内容，不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式，对教学环节进行的不同设计，呈现出不同教学态势的一种教研方式。这种教研方式实效性很强，但也存有局限性，有哪些局限性？如何突破呢？一、同课异构的局限性局限一、受班级数目限制。它多适合在一些大范围、大圈子里实行，比如全县、全市、全区等，而学校校本教研中组织“同课异构”活动却有困难，为什么呢？因为许多乡镇学校一个年级都只是单班，教师没有带同一个课头的，在这样的条件制约下，没有同伴，“同课”如何才能“异构”？局限二、参与面不广。全县、全市、全区等范围的大型教研活动虽然人才济济，课堂教学异彩纷呈，但这种大规模的教研次数毕竟是有限的，一年内也就一两次，每次承担讲课的人数也是寥寥无几。不但参与讲课的教师有限，就连听课教师的人数也是有限的，这样，参与面不广，该方式的教研活动虽好，效果却不能最大化，也不能满足大部分教师的需求。局限三、常态研究淡化。县级、市级、区级组织的“同课异构”研赛活动，因为是大场面，所以，无论是参赛者还是观摩者，无形中多了舞台表演的色彩和压倒对方的心态，忘了常态研赛的目的，多关注课的表面效果与评赛结果，失去了该研讨活动的意义。而学校的校本教研周周都有，时间充足，教师参与面广，也不会因为人多、场子大而心态失常，可就是受单班限制无

法组织“同课异构”。以上就是“同课异构”教研活动的局限所在，那么，如何突破这些局限，使“同课异构”活动在单班状态的小规模学校开展起来，走进常态的校本教研中，使更多的教师参与该活动中呢？我校所辖八所小学每所都是单班，在破解这种疑难中进行了以下大胆的尝试。二、单班校本“同课异构”的教研方式尝试一、“同课异案”。虽然单班学校的教师没有同伴来相互“异构”课堂，但我们自己就是和自己合作的最好的“异构”伙伴。自己怎么做自己同课异构的伙伴呢？通过学校组织“同课异案”说课或做课活动去呈现另类“同课异构”。什么是“同课异案”呢？暨一名教师选定一个教学内容，从不同侧重点、不同视角出发，设计2——3种不同的教学设计，之后或说课或做课，给大家展示出来，由做课教师和观摩研讨教师一起研讨，哪一种教学设计是最理想的，为什么这种设计要优化于其他的教学设计，这种方法也很好。曾有位教师就《普罗米修斯盗火》一课设计了两种教学流程，一种是按照故事情节，运用“三点一线，自主互动”的教学策略，围绕“无火——盗火——受罚获救”的顺序，理出一条非常明晰的线条，体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益；第二种是先把课文中出现的几个神“拎”出来，普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯，再分别把每一位神作为第一主角，形成几大板块，把这震撼人心的神话故事从几种角度娓娓道来。她给大家先说课，说出设计的思路、理念以及想取得的预期目的，再到课堂给大家现场做课。这样，阅读教学中究竟是板块设计效果好还是线型设计效果好，大家在听课后充分研讨。

计算机教学同课异构感悟

计算机教学同课异构感悟 2015年5月14日，参加了小学计算机“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由两个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

同课异构教学活动的反思

同课异构教学活动的反思同课异构教学活动的反思范文每一学期都要进行一次期中检查，就是看每位老师公开上一节课，本学期的形式突然转变，是以四人为一组以小课题的形式研讨一节教学活动，活动的类型有两种，一种是“同课异构”，另一种是“一课四研”。我被选定参加的是同课异构活动的展示，分别和鲍良虹、金帝言、候晶三人一组进行研讨，我们研讨的教学活动为儿歌《做面条》，一开始，我们四人围坐在一起，先针对本次活动的名称“同课异构”这个词语进行了解释、交流，然后结合网上收索相关资料得知它的含义。所谓的同课异构就是大家面对一个教材，进行不同设计构想，然后按照各自的思路试教，在相互观摩、交流中互相学习、扬长避短，共同提高。理解意思后，接着每个人根据这首儿歌的内容进行分析，大家统一制定目标。说真的，对于开展儿歌教学的活动，我刚开始的思路只会单一的想到以图片的形式结合或故事的形式引出等，不知还有什么形式，但在大家共同的智慧结晶下，我们很快又会想出更多的形式、方法来开展此教学，先结合托班幼儿的实际水平及年龄发展特点，深入挖掘，发现本节活动中很明显地涉及到手工、语言、社会三方面内容，于是，各自开始设计教案，相互交流，如：候晶老师选择以故事的形式引出儿歌内容，帮助幼儿理解儿歌；而金帝言老师选择的是提线木偶的.形式开展教学，激发幼儿的兴趣，提升幼儿的生活经验，如：使用灶具做饭；而我自己则选择以情景表演的形式，引导

幼儿学念儿歌；最后一研的是鲍老师她则选择从培养幼儿手部精细动作出发，用手工的方式引导幼儿学念儿歌。原本以为这样设想过的教学活动应该上的效果不错，幼儿也的到一定的提高，但在开课过程中，还是看到很多的不足与欠缺，但相互之间的学习、提升、帮助却还是很大的。问题：一、年轻教师上课的中互动、感染力不够高，随机应变能力不够；问题二：动静结合、重难点把握不够明显；问题三：例如我自己在上的这节课，前后环节顺次序出现颠倒，语速也太快，总是不断地要求托班幼儿开口讲话，这点儿完全是带大班幼儿所形成的模式，说明我自己还没有调整、适应过来，需在今后教学工作中多多注意、改进。问题四：提出的问题要简明、扼要，抓住重点问题，并且教学中尽量关注到个别儿童；这样才有助于幼儿对儿歌内容的理解、掌握。同时，在观摩、发现、交流的过程中，我也深刻地明白了一点儿，托班的教材只是一个平台，我们老师可以通过这个平台来关注每一个孩子的发展，从而提高他们自身的能力水平，并且以更多的形式、方法、风格去开展不同领域的教学，激发孩子们的兴趣，学习欲望，并且每位老师一定要注意好自己在教学活动中与幼儿间的亲和力，特别是托班年龄段幼儿教师亲和力一定要高，才能激发、调动起幼儿更高的参与性与欲望。总体来说，我觉得我的活动开展的虽然不是理想中那么顺利，孩子们的参与度、热情也不是很高，但课堂纪律很好，而且，多数孩子都已经能够和老师一起认真倾听学撕面条，重难点的掌我也还好。但

2020年同课异构活动心得体会_心得体会

2020年同课异构活动心得体会_心得体会一、同课异构的感想通过听课学习和讲课，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。通过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”提供了一个很好的模式和学习范本。二、本学科同科异构的体会优势： 1、教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。 2、较好运用我校的“探究体验式”四步教学法，以学生成为主体，调动学生的学习积极性，时时关注了解学生的学习动态。 3、鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新思维能力，让学生成为学习的主人。 4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。当然老师们的课堂上的精彩部分还有很多，以上是我感受最深，今后还要继续学习，再接再厉做得更好。三、个人授课后的体会有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地通过发现自己的不足，不断地思考学习成长，所以下面谈一谈自己在授课中的不足之处，以便日后能在教学中更加精益求精。不足： 1. 尽管完成了授课的教学目标，学生在学过程中，深刻理解了需要掌握的内容。可在时间安排上似乎前松后紧，如果前紧后松，能给学生更多思考的空间，去练习和发挥。 2. 由于阅读课的需求，虽然将答题的策略与方法渗透给学生，为了整堂课的完整性，没有进一步的练习这些答题方法，如果能将这些策略加以应用效果会更好。针对自己的不足，今后我在教学中要做到以下三点： 1. 发挥同课异构中各位教师的优势，做好课堂教学。 2. 要慎重，更有效合理的安排课堂时间。 3. 将学习策略有效地渗透到平日教学的同时，注意对相应策略地训练。通过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，希望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正。分享知识，欢迎下载使用！

学校体育“同课异构”实践与思考

小学体育“同课异构”校本教研的实践与思考江西省赣州市安远县欣山中心小学张彬摘要：“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师能力合作，从而推进教师专业成长的一种有效的校本教研方式。本文在分析现阶段体育学科教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。关键词同课异构校本教研实践思考随着基础教育课程改革的全面推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径，许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动，促进了教师的专业成长。但我们也不难发现，小学体育教师由于工作涉及的范围较广，在完成体育学科教学之外，还有大量的体育课余训练、群体工作任务，致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性、实效性不强，从而制约体育教师专业成长。体育学科如何结合学科与教师特点，开展具有学科特色的校本教研活动，需要我们体育教师，特别是体育教研组长去研究和探索。本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。 1.分析现阶段体育学科教研活动 1.1备课应付检查。体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的教案复制加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。 1.2团队意识不强。长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。 1.3教研活动实效性不强。当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众

高中化学同课异构心得体会

“同课异构”听课心得体会富平中学李兴国 11月30日参加了由县教研室的组织的2020届高三化学“同课异构”听课观摩活动，迤山中学王敏老师、富平中学田晓婷老师和蓝光中学刘亚仙老师就《化学平衡》一课进行了教学展示，三位老师设计思路清晰，挖掘教材深入，问题设计巧妙，教学方法灵活多样使我受益匪浅，同时也对自己的后期教学指明方向。下午的评课活动中各位评课老师就三位老师的课进行了深入的评析，首先三位老师的课堂上知识讲解体现核心素养，方法归纳突出学科观念，重点突破能由浅入深，能力提升能循序渐进；其次三位老师各自的授课风格又有可以互相借鉴与改进的地方。下面我就谈一谈自己的体会：一、课本为本，夯实基础在一轮复习中我们都知道课本是基础知识最好的呈现，而一轮复习的重要任务之一就是落实基础知识、落实核心素养，但是在实践中我又往往为一轮资料所困不能很好的使用课本，学生也会降低使用课本的频率，甚至不知道该怎样正确使用课本。王敏老师引导学生使用课本的做法就给我做好了示范。同时在使用课本的基础上进行深入剖析也让我明白了使用课本不是照本宣科而是提取重点提升素养的过程。二、研读考纲、把握方向基础年级的教学以课程标准为导向，旨在引导学生学习学科基础知识，而高三年级的教学以考纲为导向，旨在引导学生在选拔性考试中取得更好的成绩。这就要求高三一轮复课在教学过程中能够在落实基础的同时能有所提升，能体现教育立德树人的根本目的。三位老师都重视对高考考纲的研读，同时也将自己的教学与高考真题进行了有效连接，这是由浅入深、循序渐进的体现。很多学生面对高考题有“老虎吃天”之感，而三位老师对考纲、考题和知识点三者的处理后设计的课堂活动就相当于为学生搭建吃天的梯子。三、精选高考试题、注重方法导引很多时候学生都会将自己的成绩不理想归咎于做的题不够，而做很多题又需要很多时间，在高三复习时间紧任务重的现实情况下学生就为自己成绩难以提升