构建生动鲜活的课堂教学

构建生动鲜活的课堂教学

[理想描述]

新《语文课程标准》实施以来，“个性化阅读”的阅读理念也应然而生。“个性化阅读”提倡打破传统模式、尊重学生阅读需求，要求教师不能囿于一孔之见，定于一家之言，让阅读教学成为多声部思维的合奏曲。那么，阅读课该如何上呢？一堂优质小学语文阅读课的评价标准是什么呢？所谓“仁者见仁，智者见智”，而笔者认为根据课程改革新理念，应从以下几方面考虑：

（1）引导学生积极、主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）注重朗读，以读促悟，使学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等。

[实践呈现] 如何引领学生去走进文本，与文本对话，与他人交流，习得知识，获得能力，受到良好的人文熏陶，是当前语文阅读教学的目的所在。俗话说：兴趣是最好的老师。在教学中，教师应该正确引领学生去学习语文，激发他们的学习兴趣。而这其中教师的教学评价就显得至关重要。因为教学评价宛如一把“双刃剑”，直接影响着学生的信念，影响着学生的学习兴趣，决定着教学活动的有效性。笔者结合亲身的阅读课教学实践，就如何构建良好的教学评价来提升学生阅读能力这个问题做如下分析。

下面是笔者执教《鸟的天堂》一文第二课时的教学实录：

一、引言

我们已经陪着作者两次游览了鸟的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？（学生快速读文，找书上的句子来回答。）

生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（课件出示这个句子，全班齐读。）

师：观察句子，发现了什么？

生：有两个鸟的天堂，为什么一个有引号，一个没有呢？

生：为什么说是我的眼睛骗了“我”？

师：同学们问题抓得真准，老师真为你们高兴！

教师板书：昨天是我的眼睛骗了我？