小学数学课堂观察体会

小学数学课堂观察的思考

课堂观察技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素实行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智。

前不久，听一位老师上了“能被3整除的数的特征”一课，教学片断实录如下：

师：同学们说一个数，老师能很快的判断这个数能否被3整除。

师：如果把这几个数的数字任意调换位置，这个数还能被3整除，不信你试一试？

学生一一验证

师：你能找到能被3整除的数的特征吗？

生：只要把各个数位上的数字加起来，看能否被3整除，这个数就能被3

整除。

师：你真聪明，大家为他鼓掌。（热烈的掌声响了起来）

无独有偶，这位教师在另一个班采用同样的教学过程实行时，无论怎么启发，孩子也没有联想到要把各个数位上的数加起来。一生答：“我试过了不能看个位，也不能看两个数位，，他有几个数位就要看几个……”老师说：“你坐下，再想想。”难道这个班上就没有一个是聪明的？事后我采访了前一位学生：“你是怎么想到能被3 整除的数的特征的？”答：“我看书的。”旁边一生答：“我们奥数班的老师讲过了。”

一位教师在教学<三角形内角和的意义>时首先请学生猜想三角

学的内角和可能是多少度，并说自己的想法。有学生说：“是360度”；有学生说：“不可能，两个直角三角形才拼成一个长方形，长方形四个角之和是90×4=360度，所以一个三角形三个内角和应该是180度。”“那我们来研究验证三角形的内角和究竟是否等于180

度吧！该如何验证呢？”有学生说量一量，有学生说撕一撕，拼一拼，也有学生说折一折等。当学生有了自己喜欢的办法，老师又引导学生

思考怎样能验证所有的三角形内角和的度数呢？有学生建议按角分

三类研究，也有学生建议按边分验证等等……

紧接着通过小组的合作探究，完成探究任务，最后大家互相交流，使同学们充分、深刻地体会到三角形的内角和是180度。

实际上，学生的学习过程不但是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以注重。

在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。如这位教师，前者学生的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬；后者学生没有找到准确的答案，但学生的智慧火花已在闪现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。

课堂教学中，教师需要注重学生学习活动中所表现出来的情感和态度，协助他们理解自我，建立信心，这也就需要适时实行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。而这智慧的火花并不代表只了解一个结果，更要注重一个过程。对学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。

作为教师一定要始终牢记“学高为师，德高为范”的教师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，持续提升自己的业务水平，持续通过教学反思，促动自己专业发展；另一方面要持续按照教师行为规范和教育法对教师语言和行为的要求，增强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让学生尊重的教育者。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、

共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存有或未发生教学，那些只有教学的表现形式而无实质性交往的“教学”是假教学。

通过“课堂观察技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，持续的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！持续提升自己的业务水平和教育科研水平。