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读写结合 以读促写

读写结合训练“四环节”课堂教学模式

读写结合训练就是利用课文这个语言载体,从课文本身的内容出发,设计与课文有密切联系的“写”的训练内容,将阅读、写作、思维训练融为一体,从而达到以读带写,以写促读,在读写训练中发展学生思维,培养学生语文能力的一种教学思想。而读写

结合训练“四环节”课堂教学模式是以知识掌握理论——环状结构理论为理论依据,

为适应读写结合训练这一教学思想而设计的一种教学操作程序。本文拟就这四个环节

在具体操作中应分别完成哪些训练任务、达到哪些目的、有哪些具体要求等问题,结

合相应环节与课例,作一概要描述。

一、导入、定向

导入、定向环节是以环状结构理论的“定向环节”为依据设置的,是教师在实施课堂教学时创设出与新课相适应的学习情景氛围,调动学生的学习兴趣,激起学生高涨

的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引到对新知识的学习上来并

揭示学习目标的一个重要环节。夸美纽斯说:“如果人们吃饭没有食欲勉强地把食物

吞到胃里去,其结果只能引起恶心呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之如果是

在饥饿的驱使下把食物吃到胃里,那它就会很乐意地接受并很好地消化它……”这一环节的目的就是要打开学生的“胃口”,并告诉他可吃的“食物”,为他乐意地吃下去

并且很好地消化它作准备。比如教《<呐喊>自序》一文,我这样处理这个环节:同学们,在初中我们学过鲁迅先生的小说《故乡》、《社戏》等,你知道它们选自鲁迅先

生的哪一本小说集吗?(学生很容易回答:《呐喊》)你知道作者为什么要把他的这

部小说命名为《呐喊》吗?(此时学生说不太清楚了)答案就在我们今天要学的《<呐喊>自序》一文里,现在请同学们读课文,来看看鲁迅先生为什么要把他的小说集命名为《呐喊》。这一段导入,从学生已有知识(知道《故乡》、《社戏》选自《呐喊》)入手,引出学生未知的知识并激发学生求知的欲望(想知道鲁迅先生为什么要把自己

的小说集命名为《呐喊》),顺利地把学生的注意力及学习动机引入到课文的阅读当中,为课文的学习创造了良好的心理条件。

当然,导入的方式是多样的。比如对《鲁提辖拳打镇关西》一课的导入,既可根据电视剧《水浒》的好汉歌来一个情景导入,也可以从介绍背景知识入手导入;还可以

从标题提问入手导入:鲁提辖为什么要拳打镇关西?但不管怎样导入,必须以激发学

生的学习动机为主要目标,不能为导而导,切忌生拉硬“导”。

二、示范、指导

这一环节与下一环节主要是以环状结构理论的第二环节“同对象环节实际接触的效应过程”即学习过程中的行动环节为依据设置的。学生产生了强烈的求知欲望和学习

的激情之后,教师的任务则是帮助学生在学习的过程中,保持学习的激情和信心。当

学生面对的是陌生的知识、未知的领域时,则需要老师的示范性操作,向学生展示整

个问题解决的过程,让学生获得解决这类问题的思路、方法、技巧,以及规范的操作

程序等方面的知识。比如教第二册的《谈骨气》一文,由于它是一篇比较典型的议论文,也是学生在初中第一次接触议论文。因此,教这一篇课文,不但要以“议论中的

记叙”为重点,而且还应教给学生有关议论文的知识和议论文阅读的方法,为后面自

读《失败是个未知数》、《起点之美》打基础。所以本课的教学指导应以示范为主。

一般说来,对每个单元的教读课文,宜采用示范性指导。这既有利于语文知识的掌握,也有利于学生学到获取这类知识的方法,更有利于今后学生独立地获取这类知识,以

便学生能借用这种方式去解决同类问题。当学生面临的虽然是较熟悉的训练材料,但

在实践的过程中遇到了新情况、新困难,自己不能解决时,则需要教师有针对性的指

导或点拨,为其顺利完成学习任务奠定基础。比如教《鲁提辖拳打镇关西》时,就学

生已有的知识基础,读懂尚不太难,但要让他们尽快抓住文章主旨、把握文章写作特

色则并非易事,如果我们给予以下指导:从标题看,本文写的是鲁提辖拳打镇关西一事,那么,鲁提辖为什么要拳打镇关西?是怎样打的?表现了鲁提辖什么样的性格特征?这样,学生就可以顺着这个思路研读课文,随着一个个问题的解决,课文的主题

也就能够把握了。此时,老师再作点拨:我们明白了课文的主题,但作者是如何表现

这一主题的呢?是如何塑造鲁提辖这个人物形象的呢?请同学们从故事情节的安排、

人物描写的方法(如语言、动作、心理等)方面进行研读,看看作者是如何表现主题、如何刻画人物形象的。这样,学生的阅读就从“写什么”转移到“如何写”上面来了。这一学习过程的结束,学生得到的将是读写水平的整体提高。

当然,示范、指导往往是密切联系在一起的,不能截然分开。在学生“心理通而未得,口欲言而不能”时,或示范,或点拨,宜视具体情况而定。

三、练习、巩固

这一环节是上一环节的延伸。如果说上一环节侧重于老师的点拨、指导的话,那么,这个环节则侧重在老师点拨指导下学生的自我练习了。其最终结果是学生运用老师所

指导的学习方法,结合老师给定的训练材料,通过自身有目的有计划地练习,达到举

三反一进而举一反三、触类旁通的目的。这里所指的训练材料,既可以是课文本身,

也可以是与课文有密切联系的写的内容。比如教《向沙漠进军》,针对“以诠释和举

例为主的综合说明方法”这一教学重点,我以第四段为示范材料,让学生初步了解诠释、举例这两种说明方法及其在文中的作用之后,再教给学生阅读这种段落的方法,

然后要求学生运用这些方法去自读其余各段,看看还有哪些段落用了诠释、举例这些

说明方法,起了什么作用?这是以课文为训练材料的练习。上完该课之后,我设计了《音序查字法》片段作文练习以强化学生对诠释、举例这两种说明方法综合运用的理解。教完整篇课文之后,我又设计了《向老鼠进军》这个作文题目,要求学生模仿课

文,用诠释、举例综合运用的方法进行篇的训练。这些与课文有密切联系的写的训练,既促进了学生对课文的阅读理解,又促使其写作能力的提高,在读与写的相互转化中

获得读写能力的整体提高。《礼记·学记》中说“学然后知不足,……知不足然后能自

反也。”这里我把它改一下套用,以说明这一环节的作用:练然后知不足,知不足然

后自读,自读然后知该怎样读;写然后知不足,知不足然后自读,自读然后知怎样写,进而会写,也会读。

四、迁移、创造

这个环节是以“借助返回联系修正和充实起初传入印象”即知识掌握过程的反馈环节为依据设置的。它是实现知能转化的交互迁移的重要环节,要求学生把在第二、三

环节掌握的读写知识,用来指导自己独立阅读,在此基础上用悟得的写作方法来指导

自己的作文训练,并从作文训练中促进自己对阅读材料的理解。“读文”为吸收,“作文”为表达。学生在“读文”过程中,吸收范文的思想观点,学习作者观察社会、生活的方法,借鉴作者的表达技巧等,然后在“作文”过程中或触发联想,或模仿借鉴,或创新运用,从而在遣词造句、布局谋篇以及自我修改中不断校正、充实、调节,是对二、三环节所学的知识的整合完善进而创新的过程。这一过程的训练,有别于上

一环节的练习,如果说上一环节注重的是局部的练习,以掌握读写知识为目的,那么

这一环节则注重对课文整体的模仿,以学生读写水平的整体提高为目标。比如教完《向沙漠进军》,我要求学生写的《向老鼠进军》就是迁移性练习。迁移性练习还不

是最后的目的,最后的目的在于创造,在于从课文中获得新的启迪、新的发现,进而

训练学生的思维。比如学生从《从三到万》一文中学习了从一个故事引出论点的写法,我就要求学生仍以《从三到万》这个故事为材料,看看还可以从哪些角度拟出论点。

结果,有的学生从富翁这个角度拟出了“兼听则明,偏听则暗”、“凡事应三思而后行”等观点,从老师的角度拟出了“为人师者应对自己的学生负责”等观点,从富翁

儿子的角度拟出了“浅尝辄止害自己”,“简单的类推必然导致失败”等观点。也有

学生另辟蹊径,拟出了“这个故事到底讽刺谁?”这一观点。学生每拟出一个论点,

我都要求学生谈谈自己的理由,结果学生发言踊跃,思维敏捷。然后趁热打铁,我又

要求学生抓住自己感受最深的一点,写一篇议论文。这样,整篇文章教完,受到的就

是读(包括听)、写(包括说)、思维三位一体的训练。既有模仿借鉴,也有运用创新。学生的语文能力得到全面发展。

以上所谈读写结合训练“四环节”课堂教学模式是读写结合在课堂实施的一种基本的操作程序,兼顾了教法、学法。它既体现了教师施教的思路,又体现了获取知识的

方法及操作过程。一堂课中,如果将这四个环节处理恰当,使之自然衔接,有机结合,就能充分发挥读写结合的优势。当然,这四个环节在具体操作中也并非要面面俱到,

应根据教学需要和学生情况有所侧重。比如教读课应以第二环节为重点,自读课则应

以第三环节为重点。至于每个环节的具体操作,那更是多种多样了。只要有利于学生读写水平的提高,各种教学方法都可为我所用。