PPTS学习问题个性化分析诊断系统v2.0：分析标准(新)

“；PPTS学习问题个性化分析诊断系统v2.0

分析标准

《PPTS学习问题个性化分析诊断报告》的撰写以本分析标准为依据：

1.测试内容共四部分：智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法与学科漏洞。其中：

（1）智力因素【5项】：

注意力（1题）、观察力（1题）、记忆力（7题）、想象力（1题）、思维力（1题）；

（2）非智力因素【8项】：

学习动机（20题）、学习兴趣（2题）、情绪情感（10题）、意志力（10题）、

自信心与好强心（6题）、考试焦虑（20题）、对学校的评价（5题）、对父母的评价（5题）；

（3）学习风格【4项】：

个性倾向（10题）、天赋评价（12题）、感知模式（8题）、环境需求（5题）；

（4）学习方法和学科漏洞【2项】：

学习方法（18题）、学科漏洞（两个子项：学科知识、考试题型与内容）。

2.针对以上题目，本分析标准提供的内容包括：测试点、评分标准、结果分析、教育策略。

3.在咨询师向家长和教师提供的正式分析诊断报告中，应该包括以下内容：

（1）结果分析：根据评分标准得出的相应结果；

（2）教育策略：与结果分析相对应的教育策略，【总结】部分为通用；

（3）给父母的话：根据给出的模板完成此部分内容，可灵活处理。

第一部分智力因素

一注意力

?测试点：高度集中的能力。

?评分标准

数完25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。

7-12 岁（小学组）

36＂以下为【优秀】46＂属于【良好】56＂属于【较好】

12-18岁（中学组）

26＂以下为【优秀】36＂属于【良好】46＂属于【较好】

?结果分析

【优秀】注意力优秀。注意的广度很高，有“一目十行”的潜质。注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。您的孩子具备很优秀的先天性学习条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。

【良好】注意力良好。注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。您的孩子有着很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展空间。

【较好】注意力较好。注意的广度与稳定性都属于中等附近水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。您的孩子如果能适当放缓学习的速度与节奏，将有利于其更深刻地领会与理解。

?教育策略

【优秀】您孩子的注意力为优秀，这说明他具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。其优秀的注意力能力，决定了他可以采用“短时高效”的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再集中精力完成学习。对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种“高效率”的学习方式，可是只有少数人才能做得到的。另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，学习中，除非万不得已，不要陷入“疲劳战”，“疲劳战”未必能给他更大的进步，反而可能会是反效果。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。

【良好】您孩子的注意力为良好，这说明他在注意力的天赋方面属于正常发展水平。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，学习的计划性与规律性显得更为重要，合理分配学习量，安排学习作息时间，把合理的学习方式养成习惯并有规律的执行，将是他制胜的法宝。另外，保证充足的睡眠时间、营养、及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。

【较好】您孩子的注意力为较好，这说明其学习过程的速度可能有些缓慢，但同时也说明了他学习的精度可能很高。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对于他来说，“勤奋”是最好的老师，也是最好的伙伴。掌握知识慢一些，往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性，如能做到对学习内容的充分理解、及时巩固，成绩将有所提高。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。

【总结】科学研究表明，保持稳定的注意力是提高效率的基础，注意力的分散是降低效率的先导。因此，战国时期的思想家荀子曾说“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”同注意力稳定相对立的是分心，即注意力的分散。造成分心的原因有很多，如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。所以，不要养成一边学习、一边做其他事情的习惯。虽然在某些情况下，如进行那些操作简单的重复劳动时，放一些适合劳动节奏的轻松音乐的确可以提高效率，但对于必须高度集中精力的脑力劳动，这种做法则会产生反作用。另外，要注意营养和锻炼，保持身体的健康，避免焦虑、抑郁等不良情绪，避免单调重复刺激，这些都对防止注意力的分散有积极作用。

二观察力

?测试点：辨识能力。

?评分标准

答案：B

7-12 岁（小学组）

10＂以内为【优秀】10＂-15＂为【良好】15＂以上为【较好】

12-18岁（中学组）

6＂以内为【优秀】 6＂-10＂为【良好】10＂以上为【较好】

?结果分析

【优秀】观察力优秀。您孩子拥有过人的感知觉系统，可以在短时间内获得更多、更有效的信息，具备非常优秀的先天性学习条件，与其他人相比，具有高效率学习的潜质。

【良好】观察力良好。感知觉属于正常发展水平，能及时察觉到学习与生活中的有效元素，有很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展空间。

【较好】观察力较好。通过分析与整合可以获得自己需要的有效信息，但速度稍显缓慢。在学习生活中，要注意培养其在保证精度的同时，提高处理问题的速度。

?教育策略

【优秀】您孩子的观察力优秀，表明其可以在相同的时间内，比别人获取更多的信息。对他来说，学习本身似乎并不难，只是难于坚持而已。虽然天赋很优秀，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。他良好的观察、理解、渗透能力，可以在很短的时间内领会要点，但也很可能会被很多其他无关因素影响、困扰。在他的头脑中，要遵循“减法”规律，理解问题，排除干扰、理清思路，寻求高效率的解决办法，这样，他的优势会得以充分发挥。

【良好】您孩子的观察力良好，表明其能及时察觉到学习与生活中的有效元素，这对他的学习，是很有帮助的。他的天赋较好，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，学习活动中的“理解力”显得尤为重要，在学习过程中，他要时刻弄清楚“这是什么？”“考试中一般会以什么形式出现？”“该怎么样去解答？”，理清思路之后，问题就清晰了。知识的系统性，将是他的优势。

【较好】您孩子的观察力较好，表明其通过分析与整合可以获得自己需要的有效信息，但速度稍显缓慢。在具体的学习活动中，学习成绩的高低，主要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，在提高学习思维速度的前提下，也要讲求一个“缓”字，“缓”并不是“慢”，而是多想一想、多看一看，把问题弄得更加明白与透彻，不要心急，更不要气急败坏。从另一方面来看，长期这样坚持，他可能要付出更多的时间与精力，但这种踏实的学习作风，恰恰是最为有效的竞争利器。

【总结】人类的学习是以感知为基础的，而观察是感知的一种特殊形式，是一种高级形态的感知。伟大的生理学家巴甫洛夫给自己立了一条座右铭——观察、观察、再观察。研究表明，在人脑获得的信息中，80%以上是通过视听获得的。只有通过观察掌握一定的感性材料，才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理，进而上升到理论。俗话说，“处处留心皆学问”，只有留心去耳闻、目睹，即留心去感知、去观察，才能获得大量的信息，为理解事物的本质和规律，提供丰富的感性材料。

三记忆力

?测试点：短时记忆力和记忆广度。

?评分标准

[1] 734852；[2] 469528；[3] 2956417；[4] 351486；[5] 695284；[6] 4312548；[7] 91537286

准确写出6-7组，记忆能力【优秀】

准确写出3-6组，记忆能力【良好】

准确写出3组，记忆能力【较好】

?结果分析

【优秀】记忆力优秀。短时记忆尤其突出，机械记忆能力强，有“过目不忘”的记忆潜质。优秀的记忆力，是您孩子学习生活中的一大优势。

【良好】记忆力良好。短时记忆发展属于正常水平，机械记忆能力较好，有较大的提高空间。

【较好】记忆力较好。可识记学习中的重要知识点，但速度稍显缓慢。在学习生活中，要运用多种记忆方法，帮助加强锻炼和提高您孩子的记忆能力。

?教育策略

【优秀】您孩子的记忆力为优秀，表明其具有优秀的记忆系统，尤其是短时记忆。他可以在很短的时间内记住很多复杂的元素，且能及时提取出来，这对他的学习将是很有帮助的。但是我们需要注意的是，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多。这就要提醒他，对于学过的知识，要及时地进行复习，加以巩固。

【良好】您孩子的记忆力为良好，表明其记忆系统属于正常水平。对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多。所以，他可能是记得慢，但记忆的效果却很扎实。在记忆中使用一些小技巧，把所学的要点串联起来、理解内化，融入自己的知识体系，这是一种高效率的记忆方式。

【较好】您孩子的记忆力为较好，其短时记忆稍显缓慢，但是对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也很容易忘得快、忘得多。所以，他可能是记得慢，但记忆很扎实的人。所以对他来说，可以在学习新知识的时候，多用一些理解来记忆，会产生深刻的印象，这样在复习的时候，可以减少许多重新识记的时间，以提高整体学习效率。【总结】在记忆时要充分调动各种感官，把眼、耳、口、手都协同起来；要把识记和试图回忆结合起来；边记边试图回忆对记忆效果很有好处；运用联想，尤其是记忆一些抽象且没有内在联系的材料时，要尽可能把它们与已经熟识的事物结合起来，辅以人为的意义加以联系；另外，刚刚会背某篇文章时千万不要停下来，而是继续重复背诵几次，这样遗忘率才会更低、记忆效果更佳。

四想象力

?测试点：文字表达能力。

?评分标准

1.评分主要依照两个标准：

(1)变通性：内容新颖独特，不拘一格，吸引人，却在情理之中。（20分）

(2)文字表达力：与前文衔接流畅自然、不突兀，文字表达清晰、准确、丰富、生动。（10分）

2.总分：20分以上为优秀；15—20分为良好；0—15分为较好

?结果分析

【优秀】您的孩子想象力优秀，具有过人的思维广度与整合性。他擅长运用想象力去创造要实现的一件事物的清晰形象，然后持续不断地把注意力集中在这个思想或画面上。想象力是人类特有的能力，它不但是创造力的基础，也是学习语文、艺术等学科最重要的天赋之一。

【良好】您的孩子想象力良好，具有良好的思维广度与整合性。他可以根据掌握的知识、形象，运用自己的想象力去创造一个新的形象。其思维比较灵活，并善于组织、变通，在语文、艺术等方面的学习中，应该有所表现。

【较好】您的孩子想象力较好，或许是因为他太注重规则，而限制了其思维的发挥。想象力可以根据掌握的知识、形象，创造一个新的形象，想象力优良也代表了思维的灵活、变通，并表现在学习语文、艺术等方面的领悟能力。在今后的学习活动中，应该着重进行培养。

?教育策略

【总结】

想象是对个人或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。它是我们掌握知识的必要条件，无论哪一门学科，都必须借助于想象，才能深刻地理解材料。那么该怎样提高孩子的想象力呢？

知识经验越丰富，想象的翅膀越矫健。丰富的知识经验是发展想象力的基础，没有知识经验的毫无根据的想象，只能是空想，或者是毫无用处的胡思乱想。

想象属于善于思考的人。在想象的过程中，一定要凭借高度发展的思维能力，对头脑中的记忆表象进行分析综合、加工改造，才能创造出符合要求的新形象。

爱好越多，想象的天地越广阔。广泛的爱好和多方面的兴趣可以使您孩子的思路更加开阔，想象也就有了广阔的天地。多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充，互相启发，取长补短。

观察是想象的源泉，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力，观察力强的人可以在同一时间汲取更大的知识量，从而为想象力的腾飞储备更多的素材。

打破陈规，用心发现。从一般情况来看，学生主要的学习方式是听教师讲授，而同一道题，往往只有一个正确答案，这都不利于想象力的发展。所以建议在学习活动中，要引导学生善于发现新事物，并积极思考。

文艺作品是想象最好的学校。作家和画家常被认为是最具丰富想象力的，不错，他们正是运用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景，而这也激发了孩子对其描述内容的体验与想象，进而提高他们的想象能力。

五思维力

?测试点：发散思维。

?评分标准

参考答案：旧、旦、田、目、申、甲、由、白、电。

7个以上为优秀；5—7个为良好；2—4个为较好。

?结果分析

【优秀】您的孩子发散思维能力优秀。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于优秀水平。庞大的知识量与不循规蹈矩的思维方式常会让他想到一些别人没有想到的新想法、新方法，对他们来说，思维上的难题很难困扰他们，这对创新活动显然很有价值。但是思维发散的程度太高，也可能导致思维的不稳定，容易被混乱的思维干扰。

【良好】您的孩子发散思维能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题，也具有较好的创新能力与稳定性。

【较好】您的孩子发散思维能力较好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等附近水平。他可能思维不是足够的流畅，随机应变的能力也稍显不足，但是思维体系却非常稳定。思维习惯中比较倾向于熟练使用一种自己已经掌握好的方法，就不再去寻找其他的可能性。

?教育策略

【总结】

发散性思维是人类高级的思维方式，它是人类从不同的角度出发，重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息，从而产生大量、独特的新思想。它是从一个起点，向所有可能的各个方向逸散，人类许多异想天开的奇特设想就诞生在这发散的过程。那么，我们该如何培养这种思维能力呢？

在解决问题中尝试多使用发散思维。发散思维的思考过程虽然也要遵循现有的已知条件，但无固定的逻辑顺序，不依常规，它是从广阔的范围去寻求答案的过程。这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案或者假说。所以大家平时应该多运用发散性思维。

思维的广度与整合性源于扎实的知识积累，并使知识系统化。知识是形成解决问题能力的基础，知识对解决问题的有效性起决定作用。当然，片面、零碎的知识不会转化为能力，所以我们必须先要把知识系统化。因此，学生应该学会将教材中的基本概念、定理、规则、公式，做到真正理解，融会贯通。

想象在学习活动中具有非常重要的作用，它是学生理解问题、接受知识不可缺少的条件。因为在学校里学习知识，多数都是间接经验，只有借助于想象，同学们才能根据课文中的描述或老师的讲解，在头脑中形成相应的具体鲜明的新形象。如学习历史，都是古今中外的史实，只有借助想象来扩大自己的视野，才能使当时的历史人物的形象及其行为，在脑子里“过电影”，从而加深对历史人物和史料的理解与记忆。这种能力的培养对解决问题也是非常实用的。

第二部分非智力因素

一学习动机

?测试点：学习动机不当和学习困扰。

1-5题学习动机过弱；6-10题学习动机过强；

11-15题动机干扰因素：兴趣；16-20题动机干扰因素：目标

?评分标准

1.假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相应的

学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰；

2.打“√”记1分，否则记0分；然后将各组题目分数相加，算出得分，3分以上（包括3分）为判定项目；

3.最多判定项目为3项；其中，学习动机过弱与过强，二者选其一。

?结果分析

【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习潜力受到抑制。学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在情感上进行正向的强化，在行为上多进行学习活动的尝试。

【学习动机过强】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。学习动机过强还会产生不必要的巨大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予更多的关注，使其平稳、健康、高效率地进行学习活动。

【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触，难以融合，或者对学习活动本身缺乏兴趣。在学习活动中这种困扰大多表现在学习动机过弱，或学习动机强但学习方法不科学，学习费力但效果不好，学习效率低下等方面。学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。

【学习目标困扰】学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标，或者有学习目标却没有将目标进行可操作的转化，从而导致内在的动机不强，或努力方向不明确。每个人在不同的年龄阶段的学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需要具体的、外在的奖励机制（如奖励、表扬），这需要家长的指导与正面强化；随着年龄的增长，便向抽象的、内在目标方向转化，这需要依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。

?教育策略

【学习动机过弱】

第一，通过孩子喜欢的事情着手，激发他的学习兴趣，并且有意识地培养他多方面的兴趣。比如说孩子喜欢玩游戏，那么可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，作为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认真学习。

第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比如想要孩子学习自然常识，可以带他们郊游，参观动植物展览，听讲座或参与其他活动等，创造一些情境、设置一些问题，让他们主动探究。

第三，通过榜样力量或者同伴效应来激发学习动机。比如可以讲伟人故事、优秀人物的传记、同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞他们努力学习。

第四，赏识性教育。父母和老师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方法，不吝惜自己的赞美，对孩子多鼓励、少批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，适当惩罚与鼓励相结合。

第五，培养独立进取的个性。学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与学习动机水平关系密切。因此，上进心强不强对学习影响很大。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，则会使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

第六，注意调整学习动机的水平。学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳，但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介起作用。但是，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果有着重要的影响。

【学习动机过强】

学习动机过强的学生，一般来说基本素质较好、认知能力也较强，并有很强的执行能力。就学习动机强本身而言，并不是一件坏事，可是“过强”就会产生负面的影响：造成学生的心理压力，影响心理健康，且降低学习效率。对于学习动机过强的学生，要在学习态度上给予指导，解除“学不好，就什么都完了”的错误认识，缓解其对于学习的紧张情绪，使学生冷静、科学的面对成绩与学习本身。同时还要注重在学习方法上给予一定的指导，学习动机过强，很容易进入“死读书、读死书”的恶性循环，重复低水平的学习操作，会严重妨碍学生本身潜能的发掘与发挥。所以，学习方法的指导，不仅可以提高其学习效率与学习质量，还能缓解学生的心理压力，建立科学的学习观念。

【学习兴趣困扰】

学习兴趣的困扰，是一个很普遍的学习问题。其实，兴趣并不是天生的，也不是不可改变的，它需要一系列内外因素的共同作用。如果学习者对所学的知识是自己原来有所了解的，那么他对这个新知识的学习会更有兴趣，所以，广阔的知识面是培养学习兴趣的内在基础，很多家长反对孩子的课外活动、课外书籍，这其实正是对学习兴趣的一种破坏。如果学习者认为所学的内容对自己有用，就会更多的投入，所以，教师要因人而异，找到学生原有的兴趣点，并且将死知识变活，让学生更易于了解，这体现了教与学的互动，也体现了个性化教育的优势。除此之外，还有个更为关键的因素，就是家长、教师对学生所取得成绩的认可与肯定，因为只有当外在环境对行

为主体进行正向的强化时，行为主体才会更加投入到其行为活动中去，争取更大的进步，如果遭遇外在的挫折，兴趣会很快的丧失。

【学习目标困扰】

学习目标，简言之就是学生为了什么而学习，这个问题解决得不彻底，会带来一系列问题。学生每天都在从事学习活动，但是能明确掌握学习目标的人却不多。家长、教师给学生的学习目标往往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。对受学习目标困扰的学生，应该先由心理咨询师根据学生心理状况，明确其学习目的、激发学习动力，再由教师根据学生自身的特点，指导、帮助学生制订出可行的学习计划，然后将整体的学习目标，切割成适合个人实行的小块，逐一消化，并坚持执行。每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等方面存有不同，所以具体的学习规划、实行方式、阶段性目标也应该有所区别。

二学习兴趣

?测试点：爱好特长和学科偏好。

?结果分析及教育策略：根据学生所写内容，并从已有报告中摘取相关信息。

【范例】

可以看出，她是一个聪明、认真、人缘很好的女孩子。她喜欢做自己擅长的事情，喜欢休闲、安静，而厌恶和逃避有难度的任务。这一方面说明她希望被肯定、被认可，对成就感的需求比较强烈；另一方面也说明她缺乏克服困难、面对失败的勇气和坚韧品格，不能正确看待成功与失败、特长与弱点的关系。她对学习并不排斥，知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮助她获得成功。

教育策略

1、教师要注重培养她积极的学习态度，改善她对学习的心理状态。可以要求她当老师，或者要求她自己做教材，或者要求她挑老师的“刺”，激发她对学习的新感受，改善她的心理环境。

2、积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。想象中的“兴趣”会推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。例如：现在要对学习语文感兴趣，为了达到这个目的，要做这样的练习：“我喜欢你，语文！”重复几遍之后，就会觉得语文不像从前那样枯燥无味了。

3、从可以达到的小目标开始。在学习之初，学习目标不可定得太高，应该从努力可达到的目标开始，不断的进步会提高她学习的信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，有的学生往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力、一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。在辅导前期，教师可以帮助学生建立小目标，然后监督她去完成，之后逐渐引导学生自主设定目标，从而培养其自主管理和学习的能力。

4、了解学习目的，激发学习动机，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。当该学科的学习对其没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是非常重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的序言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法

规则，常常是枯燥无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习每门功课，从而对各科的学习产生浓厚的兴趣。

5、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步、实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中等程度的进步、实现中等目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步,实现大目标则大奖励，如周末旅游等。这样通过渐进奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。教师应该注意在教学中给予学生及时、有效的积极反馈。

6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用习得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。

7、保持兴趣最容易的方法是不断地提问题。当她为回答或解答一个问题而去读书时，她的学习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题当成问题就是了。

三情绪情感

?测试点：控制能力与沟通能力。

?评分标准：被试者选择越多，说明其在人际交往中的障碍越多。

?结果分析

人际交往能力弱的学生，常常因感到与周围事物格格不入而十分苦闷，表现出拘谨、羞怯、手足无措，情绪情感上易产生孤独感，缺少与环境的协调性。这主要是由于家庭本身的实际状况或教养方式，以及学校管理的某些失当行为，使他们遭遇的挫折和打击远远多于成功和激励，因此他们常常会产生消极、冷漠、自卑、孤独、失落的感觉，在人际交往中缺乏自信。据调查显示，人际交往能力的欠缺或挫败引起的消极的情绪情感，是影响学生正常学习生活的一个重要因素，也越来越受到教育工作者的重视；教师和家长要尽快帮助他们消除这种不良情绪对其学业和人格发展的干扰。

?教育策略

首先，引导学生以强带弱，相互配合，共同提高。一些能力较差、性格内向的学生在集体中往往不太合群，与其他同学的交往较少，从而影响了他们的交往能力。因此，我们可以让能力较强的学生多带动能力较弱的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触，让他们在平时的学习、活动中取长补短，互相影响，从而促进他们积极的人际交往行为。

其次，教给学生适应社会生活的必要的交往技能。随着年龄的增长，活动的增多，学生之间交往的愿望日益强烈，但他们往往缺乏社会交往的技能，因此，他们之间的矛盾冲突也迅速增加。如果教师能给予他们正确的社会交往技能的教育与辅导，就能帮助其克服以自我为中心的思维定势，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也可以满足与人相处的社会需要。这些技能主要包括礼貌、交谈、为他人着想、合作助人等。启发和培养学生的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得他人的喜爱，以结交更多的朋友。在仪表修饰方面，强

调整洁、大方，在社会交往中，整洁的孩子更容易被社会所接受。

学生在学校里的交往内容包括两个方面：一是与教师的交往，二是与同学的交往。在学生和教师的交往中，教师可以有意识地运用常用的交往语言，使学生在无意识中受到熏陶；在学生与学生的交往中，教师和家长可以联系各种情境，引导他们得体地交往。比如当学生很想参加他人正在进行的活动时，我们可以抓住机会对他说：“你也想加入他们的行列吗？你可以去问一下他们是否愿意和你一起玩。知道该怎么说吗？”这样有意识地把交往语言的学习与特定的情境、学生的需要结合起来，学生能更容易地理解和更好地掌握。

最后，启发学生解决活动中的矛盾，进而提高学生的交往能力。活动中的人际冲突是难免的，这需要引导学生学会通过共同协商、角色换位等方法去解决。帮助学生获得人际交往的能力，使他们尽快从自我中心的状态中解脱出来、从父母片面的溺爱和骄纵中摆脱出来，发展积极的情绪情感和建设健康的心理状态，这对其未来的生活和成长都是非常重要的。

四意志力

?测试点：挫折忍受性和意志力。

?评分标准：被试者选择越多，说明其越缺乏意志力。

?结果分析

根据选项中的文字给出建议。

【范例】

您的孩子缺乏一定的挫折忍受性和意志力，反映在学习上，则表现出遇到难题不愿意积极、主动地思考。一方面受自己情绪、兴趣影响过大；另一方面，在面对较困难的任务时，潜意识里会逃避、放弃。这是因为缺乏克服困难、持久作战的勇气和意志力，也是因为对成就感需求过强，不太愿意承认失败、不能正视失败。

?教育策略

意志力能帮助学生形成良好的学习习惯。应当帮助并督促孩子做好学习计划，同时，逐步培养孩子执行计划、独立解决问题的意志力。

第一步：耐心培养，逐渐加速。意志力的培养要循序渐进。一开始先朝着理想目标行动起来。一次实际行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，已经很了不起了，要及时对其赞扬和鼓励，以策动其坚持。

第二步：控制时空，自我约束。人的行为，很大程度上受情景因素的影响。比如，学生已经认识到上网打游戏的负作用了，不想再玩了，可是，一走近网吧就把握不住自己了。因此，在意志力还不强的情况下，应该从控制他的活动时间和活动空间入手约束其行为。在时间上，从早上起床一直到晚上就寝，有意义的学习内容和活动内容要都安排满，不让一日虚度、不让一时空耗。在空间上，严格控制活动范围，游戏厅、网吧等游乐场所，无论多么好奇、无论别人怎么引诱，也要让学生控制自己不要去，对于学生来说，持有积极主动的态度是至关重要的，教师和家长要给学生分析做与不做的结果，权衡利弊，让学生深刻理解控制自己行为的重要性。

第三步：偶有偏离，及时调整。多半中小学生容易出现反复、拖拉、放任、敷衍等意志力不强的现象，这就要求引导学生严格监督自己，使其学会自我约束，增强自控能力，教师和家长也

要时时提醒，发现偶有偏离，立即做出调整。

第四步：进入轨道，自由飞行。按照学习目标去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加速，在行进中不断调整，最后进入轨道。这就像卫星一样，一旦进入预定轨道，就会沿着轨道不停地飞行。这时候的意志力不仅是一种品质，还已经成为一种优秀的习惯，它能够帮助孩子克服困难，增强执行力。

在家庭中，家长要督促孩子学习，使其逐步由被动学习变为主动学习；在生活中，要有意识地让孩子做事，逐步培养其细心耐心的好习惯，或者通过让孩子锻炼身体、爬山，让他们做自己喜欢的事情，以有意识地练就意志力，学会细心、忍耐和坚持等。

五自信心与好强心（自信心与成就动机）

?测试点：努力——以努力程度间接测试学生对自己能力的信心；

能力——直接测试学生对自己能力的信心；

好强心——成就动机（包括挑战性、竞争性等）的强弱。

?评分标准

1．按照被试者选择结果填写下表：

2．被试者在1、2题中有选择：对自己的有信心；反之，缺乏自信。

被试者在3、4题中有选择：对自己的缺乏自信；反之，有信心。

被试者在5、6题中有选择：对自己充满自信，好强心强，喜欢迎接挑战；反之，缺乏自信和竞争力。

3．最多判定项目为3项。

?结果分析及教育策略

【努力】

把学业成就好坏归结于努力与否，说明学生能对自己做出客观的评价。把失败归于努力不足这种内在的可控制的因素，就不会产生对自己能力的怀疑。这部分学生大都乐于接受教师的帮助，乐意向老师和同学请教，并表示要继续努力，以求下次取得好成绩，其学习动机较强。家长和教师要帮助他们改善学习方法、学习习惯，并合理设置学习目标，使其不断感受到自己的努力是有效的，增强他们的自信心，才能使他们的努力坚持下去，并取得成功。

【能力】

把学习成绩的好坏归结于能力这个内在的、稳定的、不可控制的因素，说明学生对自己的能力失去信心，不能正确预期自己的努力和学习成绩之间的内在联系，所以在学习过程中对成功的期望值较小，学习动机较弱。这时，要注意保护学生的自尊，使学生对成功有一个良好的期待，激励其做进一步的努力。具体做法如下：

首先，合理设定目标，让学生学会自我强化。学生认为自己学习能力不足只是他们在经历多次失败体验后，对自己的主观评价和感受，而不是真的能力不够，所以，要提高自我评价的积极

性，设定的目标与其自身实际相符是非常重要的，其目的在于让他们体验到成功后的积极情感、增强对自己能力的信心。不妨为他们设定将学习成绩提前几名的学期目标，根据这一目标再设定每一天的学习目标，而当一天的学习目标顺利实现后，尽管这种成功及其微小，我们也要对其进行赞许和鼓励，强化他们对能力感的积极体验。

其次，对失败要有合理的归因，维护其对自身能力的信心。要帮助学生学会全面分析，通盘考虑，不能把失败的原因全部归咎于自己的学习能力，要考虑到环境因素、自己的基础知识、当时的身体状况、情绪状态、问题的困难程度等等影响学习成败的因素，既不能无理由为自己开脱，也不能过度抱怨自己的学习能力。

最后，回忆过去的成功体验，磨练意志，善用学习策略。每个人都有其长处，也一定有过成功的经历，多让学生回忆一下自己的成功体验，能够重建自信，在这个基础上，再积极的调整不当的学习方法、学习习惯，热情高昂地投入到学习中，成绩自然会有明显提高。同时，要记住学习绝非顺水行舟，要有足够的毅力，再加上正确科学的学习方法，持之以恒，一定能够不断取得进步。

【好强心】

好强心是一种想要做好事情的动力，是一种成就动机，它与个人对自己的高要求、高标准有关，与个人的高抱负水平有关。外国心理学家麦克莱伦认为，人们的成就动机有利于社会经济的发展，具有好强心，即高成就动机的人，有事业心、进取心，永远不满足现状，思维活动的独立性、创造性强，富有竞争意识，自信心强，敢于承担具有一定难度的工作，并力求做好，这些特征都有利于心理健康。同时，具有高成就动机的人学习新知识的速度也更快。此类学生喜欢应对挑战——只有完成难度较大的任务，他们才能获得“成功了”的满足感，其成就动机的作用才会显现。所以，教师应该不断向他们提出问题，最重要的是在他们的能力范围内，有一定难度的题目才适合他们。

对于成就动机不高，即缺乏好强心的学生，我们应该：

首先，进行独立性训练，培养其独立自主的生活习惯，从对父母的依赖中摆脱出来，刺激其成功的欲望。其次，培养其高度的责任感，一旦接受了任务，就对自己的行为负责，努力去实现目标。最后，培养其创造力，一般人在某件事情上取得成功，就会反复做同样的事情；对于高成就动机的人来说，则不同，他们一心想要把事情做得更好，获得更多的成功，所以，应该鼓励学生的冒险精神和创新精神，欢迎他们的新想法和新思路，不要总是循规蹈矩。

六考试焦虑

?测试点：考试动机与效果协调性，应试作答技巧性，考前身心健康和自我心理调节能力。

?评分标准

1．每打一个“√”计1分，将结果记入下面的评分表中，3分以上（包括3分）判定为不良。

2．最多判定项目为4项。

?结果分析

【考试动机与效果协调性】表明其考试动机与效果之间不协调，即考试成绩常常达不到自己的要求，总是感到自己的能力没有在考试中充分发挥出来。

【应试作答技巧性】表明其应试作答技巧有欠缺。

【考前身心健康】表明其身心不健康程度严重。

【自我心理调节能力】表明其平时缺少心理素质的训练，在考试前的心理准备不够充分，在考试过程中缺乏有效的心理控制能力。

?教育策略

请家长和老师将下面的方法告诉您的孩子或学生：

【考试动机与效果协调性】

临考前的复习阶段要做好复习计划并严格执行，使自己能够保持乐观的情绪。不要想与学习无关的事，你只要认真复习过就行了，不要担心这担心那。同时，要合理地设定目标，过高的期望只会引起对失败的过分担心而产生不必要的紧张。

你可以把某些材料在脑子里过一遍，但不要恨不得把自己知道的漏洞全部填满。晚上不要胡思乱想，像平时那样，或者晚上多做些运动以睡个好觉，保证第二天在考场上头脑处于清醒、敏捷的状态。而参加考试的当天早上，要少许吃点东西。如果喝咖啡或茶，切记不要超过两杯。总之，不要产生过于兴奋或压抑的感觉。

心理学研究表明，挺胸抬头步伐快对提高自信有暗示作用，能够无意识地建立信心；多想过去考试成功的经历，这也有助于提高自信；另外，适当听一些振奋人心的音乐对提高自信心也是很有帮助的。

【应试作答技巧性】

试卷一发下来，千万不要着急做。先把姓名，班级和学号（或准考证号）写清楚。大概浏览一下所有试题，看看有几大部分，做到心中有数。

在答每道题前，请先看清楚该题的评分原则是什么，指导语讲了什么，把指导语看错会吃大亏的。在试卷中，有些题目要求的是“最多”的，有些题目要求的是“最大”的，对这些不同的要求，你一定要看清楚。为了防止看错，最好把指导语中的关键词圈起来。

对无把握的题目，不要慌乱地下结论，要尽最大的努力，思考成熟后再做判断。不要在试卷上留空，特别是选择题，即使题目确实是自己的知识漏洞，也要选择一个答案，如果实在不能确定答案，可以灵活的推断，但这种推断一定要建立在已有的知识和清晰的推理基础上。

看清楚答题符号，不要因马虎而填错。如果是用答题卡，一定要保证答案的填写与题号一致，不要错填。这一点只要多加注意，保持清醒的头脑就可以做到。

答完题后，只要还剩下一点时间，就不要急着交卷，而应该用来检查。最后的仔细检查对弥补马虎这类错误很有好处，避免可以做对的题目却白白丢分的情况产生。

【考前身心健康】

对于考前出现的紧张而导致身体不适，可以让孩子学习做放松训练。使用得最多的是肌肉放松法，具体做法是：

1.头部放松：用力紧皱眉头保持10秒钟，然后放松；用力闭紧双眼，保持10秒钟，然后放

松；用舌头抵住上腭，使舌头前部紧张，保持10秒钟后放松。

2.颈部肌肉放松：将头用力下弯，努力使下巴抵达胸部，保持10秒钟，然后放松。

3.腹部肌肉放松：绷紧双腿，并膝、伸直、上抬，保持10秒钟，然后放松；将双脚向前绷紧，体会小腿的紧张感10秒钟，然后放松；肩部、臀部、胸部等身体各部位肌肉逐个的放松。每日坚持练习，最后做到可以随心所欲，随时放松。这样，考试感到紧张时，可以立刻进行放松练习，达到全身放松。

4.深呼吸缓解法：保持坐姿，身体向后靠并挺直，松开束腰的皮带或衣物，将双掌轻轻放在肚脐上，要求五指并拢，掌心向下。先用鼻子慢慢地吸足一口气，大约数四个节拍，然后慢慢吐气，也用四个节拍，每次连续做4-10分钟即可。也可以闭上眼睛做，边做深呼吸边想象一些美好的情景，效果会更好。除了在安静的环境中进行深呼吸外，也可以在看电视、走路、临考前去做。【自我心理调节能力】

在考试过程中要努力做到情绪稳定、注意力高度集中。稳定情绪的办法包括：考前准备充分，增强自信心；学会放松，减轻身心压力；掌握答题技巧，考试进行的比较顺利的情况下，紧张感自然就少了很多。切忌单纯追求速度，不要一看到试题便慌忙着手，唯恐时间来不及，这样做的题容易出错。最重要的是正确，而不是速度。当然既快又正确是最好的。

七对学校的评价

?测试点：对学校的反应。

?评分标准：选择越多，说明被试者对学校的不满情绪越严重。

?结果分析及教育策略

学生如果不喜欢学校的学习生活，或是因为不喜欢学校的老师，或是与同学相处不融洽，这时，应当帮助学生改善、协调与老师、同学的关系，学会并掌握与老师、同学相处的积极方式。【教师】教师的品格、态度往往是学生有意无意模仿的榜样，教师言传身教的影响力是极大的。学生很容易因为喜爱某个老师而喜欢他（她）教的学科。相反，被学生反感或疏远的老师，即使对学生热心指导和教育，也难以被学生接纳，难以取得应有的教育教学效果。教师应该成为学生最亲密、最重要的人。一旦发生问题，教师必须及时解决，消除师生之间的误解。但是良好师生关系的建立，也需要学生自己有积极的心态去接纳老师，不要因为被老师批评、误解，就对他有成见，产生消极抵触的情绪。教师和家长要不断引导激发学生对学校、教师和学习的热爱。

【同学】同学是学生在学校生活中人际交往的另一个重要的部分，不同类型的学生在相互接触中学习、取长补短，能够培养自主精神；如果学生受到同学的喜爱，与要好的伙伴在一起，会使其感到学校生活充满乐趣。要教会学生知道的是，由于某次与人交往的失败，而导致与人交往的障碍，是不足取的。应该注意改善与同学的关系，感受他们对你的关怀与信任，多参加一些集体活动，使自己适应外界环境，努力克服孤独感。个人的行为不可能独立于他人、集体而我行我素，也没有人希望自己过孤独的生活，所以要学会与人友好相处，良好的人际环境会使自己感到轻松自然、心情舒畅，体味到生活和学习的乐趣。

【学习困难】如果学生感到有学习困难，不妨帮助他先分析原因，是基础知识、基本技能、学习方法、学习习惯等方面的问题，还是缺乏学习动力。这样，给予因地制宜的指导，有针对地制订

个性化的学习计划和目标，逐渐地解决学习中存在的问题，如此，困难就会逐渐消除。

【运气不好】还有一种学生，常对自己的能力和努力程度估计不足，缺乏责任心，在学习中不是对自己要求过低，就是高得不切实际，不愿对学习投入更多的精力和做出更大的努力。教师应该帮助学生建立一个平衡的归因结构，使学生对自己的成功和失败的原因有一个科学的认识，比如，复习的内容没有考到是由于学习方法不当，并非运气不好。总之，应该让学生在成功时，认识到自己是有能力的，而失败时也不会对自己的能力丧失信心，促使其做更进一步的努力。

八对父母的评价

?测试点：对父母的反应。

?评分标准：选择越多，说明被试者对父母的不满情绪越严重。

?结果分析及教育策略

学生对家庭的不满，主要原因有以下几种：（1）父母过于娇惯、溺爱，使孩子形成强烈的依赖；（2）父母的期望过高使孩子因达不到要求而选择逃避、讨厌学习；（3）破裂家庭或父母关系紧张，使孩子的精神处于高度警觉的状态，对环境缺乏安全感，信心不足、情绪多变。

（1）对于那些对父母形成强烈依赖感的孩子，要让孩子学会独立生活，不要什么都依赖大人。有些学生家庭条件较好，平时缺乏生活自理能力的培养，一切家务由家长包揽，致使其产生过分的依赖和惰性，而其迁移到学习上就会产生抄作业、看答案、有问题就问他人、自己不动脑思考等现象，失去了学习、劳动的动力；一旦父母不能帮助，他就深感不习惯，这样的孩子缺乏独立自主的能力和自信心，对其心理有较多的不良影响，家长要及早培养其独立、自理的能力，要让孩子独立自信、自强不息。长久以来，家长对孩子都是高度呵护、关爱，生怕孩子吃亏受伤害，使得孩子做事放不开手脚。要知道，孩子们进入社会后，还是高度需要时时面对“选择”，这就需要他们具有独立性、责任心，以及辨别、判断的能力。

（2）对于那些家长对其期望值太高而导致压力过大，失去学习兴趣的学生，不要动不动就唠叨、呵责。在我国现行的教育体制下，家长和老师包括学生，都不可能做到对考试成绩不在乎。学生本身的压力已经非常大了，作为父母要尽量去体谅他们，积极营造一个舒适的宽松环境，帮助他们制订切合实际的学习计划及目标。应该尽量让孩子有机会学有兴趣的东西，激励他们努力的方向，同时不要让孩子因为没有达到家长的要求而有负罪感和内疚感。要帮助孩子树立自信，不要把自己的孩子与别人的攀比，尽管这样做比较也许可能培养孩子的竞争意识，但这也会形成孩子过度的防备心理，过早学会防备别人，把别人都当成敌人，会妨碍他将来进入社会后与同事之间建立良好的团队合作精神，严重的话还会出现社会适应不良症。

（3）对于那些家庭气氛紧张的学生，其父母要反思：教育观念、教育态度、教育方式、教育情感是否存在问题，认真分析双方在教育孩子的问题上是否协调、融洽、和谐。改变家庭里那种争吵的气氛，以一个全新的父母形象与孩子相处。建构一个温暖的、包容的、轻松的、自由的家。可以在家里进行“因为我们是一家人”之类的家庭文化建设活动，让孩子在家庭活动中展示自己的特长和兴趣，还可以与孩子一起参加一些公益活动，拓展孩子生活、感悟的空间，从而让孩子建立自我认同、自我发展的信心。

第三部分学习风格

一个性倾向

?测试点及评分标准

1.根据被试者的答案，按分值填入下表。其中：

未选计2分，“最像我的情况”计5分；“很像我的情况”计4分；“最不像我的情况”计1分；

2.按分值从高到低排列等级，最高的1-2个级别为判定类型；

3.测试点：选项A为表演；选项B为规划；选项C为发明；选项D为人际；选项E为创造。

?结果分析

【表演型】表现力好，喜欢表现自己，在小组活动中，往往比较积极活跃，属于易兴奋型的学生。这类型的学生很有领导才能，适于担任项目发起者和组织者。在学习活动中，比较喜欢灵活的、有互动性的、能自主参与的教学模式。不喜欢枯燥、刻板的教学方式。

【规划型】自我规划能力比较强，自我规划是自主学习的保证，合理的个人学习规划是取得成功的重要因素。在整个自我学习过程中，能够根据自己的主客观条件，制定符合本人实际的学习计划；能够做到有意识的自我监控；能够通过自学测验来发现不足，及时而有效地调整，提高自主学习能力。

【发明型】动手能力强，对事物喜欢求新求异，喜欢探索性的学习活动，爱冒险，智能高。

【人际型】与人沟通的能力好，很会处理人际关系，适应能力较强，更喜欢与人而不是事物打交道，会为别人着想，表现出很高的亲合性。在生活中，朋友很多，能够得到朋友的喜欢与信任。【创造型】有比较旺盛的探索欲和好奇心，有敢于质疑、乐于创新的精神，观察和思考能力强，这对于学习新的知识有很大的帮助。

?教育策略

【表演型】

这种类型的孩子都很聪明，但往往是最让学校的老师们深感头痛的一种性格，也是传统学校教育最不能容忍的一种性格。这类孩子常常是教师办公室里等待批评的常客。他们过分强烈的“表演性格”，精力旺盛，使得他们一刻都不能安静，哪怕是出个怪声、扮个鬼脸、做个滑稽动作，也要惹得同学们哄堂大笑，弄得教师精疲力竭。对于这些有悖于传统教学理念的、具有特殊学习方式的孩子，我们应予以关注，区别“特殊学习需求”和“不良学习习惯”，尊重并尽可能地满足他们特殊的学习需求，对一些不良的学习习惯严格纠正。相应的个性化教育策略有：强调从新体验、新问题、新机遇中学习。采用能全神贯注于短时间的、当时当地的教学活动，如游戏、竞赛、角色扮演等。可安排其主持会议，主导讨论或进行陈述。允许他们在不受任何政策、结构或可行

性的约束下产生“点子”。适当给予让他们感觉任务很难完成，即给他们设置挑战，但所给予的资源又不足，且身处逆境的外界刺激，多与其沟通。

避免被动的教学手段，即：听讲座、独白、解释，关于如何做事的陈述，阅读和观摩；无法参与、不受自身控制的教学活动；被迫吸收、分析及解释很多杂乱的数据；提供的陈述过于理论化，如对于原因或背景的解释；再三重复基本相同的活动，如练习过程；纠缠于杂乱零碎的事情。【规划型】

这类孩子通常是家长和老师眼里的乖宝宝，基本能够自己主动学习，自尊心也较强。适合以“启发性学习”引导，根据年龄层给予不同的解释与引导。调教行为宜善用“增强法”及“情理法”，给予适当的承诺。接纳并体会孩子的感受及想法，多引导与规劝，少批评与责备。在生活中的种种安排方面，多给予其选择的权利，容许孩子照自己的进度完成事情。问答的方式尽量使用“问答题”方式，避免“是非题”。

这类学生可以将一件事情做得很详尽，也很周全，这是他们的优点。但是要注意整体学习的分配，将力量投入到最重要的地方，尽可能的提高成绩。同时，应当多给予一些学习方法上的指导，让们明白下一步该做什么，该怎么去做。耐心，是这种学生最大的学习优势，形成良好的学习习惯并加以强化，对学习成绩的提高，是非常有利的。

【发明型】

这类孩子时有“搞破坏”的举动，因为他们有强烈的好奇心和乐于动手的天性，什么东西都想打开看看。适合以多种智力发展的方式教导，尊重其特质，“接纳”比“强迫”更重要，鼓励其将逆向思考运用在分析辩证、艺术创作、发明研究方面。因为这类孩子一般具有高智能，所以从小应该加强EQ（情商）训练，学习较好的表达意见的方式。

【人际型】

这类孩子往往有很多朋友，相对于事物，更喜欢与人交流。最适合的教育方式也应该是与人合作的教学活动，如游戏、竞赛、角色扮演等。也可安排其主持会议，主导讨论或进行陈述。由于他们易受周围环境和伙伴影响，服从性较高，需有好的模仿对象和行为，应该关注其要好的同学和伙伴的情况，引导他们和那些在学习或其他方面能对其有积极影响的同学、伙伴交往。后天的教养是成功的关键，父母、师长必须帮助规划阶段性目标，教导他如何做，并给予适当的制约。【创造型】

这类孩子总喜欢问更多的“为什么”，乐于思考和观察。最反感繁复琐碎的学习方式，同时他们也具备优秀的逻辑与抽象思维。创造型的人体验感很强，也从来不缺方法，但是他们却很少有耐心去贯彻自己设计的学习规划，时常表现出没有耐心、马虎大意的样子，对这种学生要注意培养其严谨的学习习惯。这类学生是“效率学习”的推崇者，他们不喜欢用繁重的劳动来换取学习成绩，乐于寻找更好的学习方法。另外，由于此类学生的非凡创造力，在教学过程中，可以利用其优秀的发散思维，使用联想记忆法等技巧，来提高学习效率。

二天赋评价

测试点及评分标准

1．每打一个“√”得5分，每题加总后得出该项评分；

2．超过30分（含30分）的项目为该学生的学习天赋；

3.测试点：如下表。

结果分析

【音乐】具有音乐天赋，节奏感和韵律感很强，喜欢听音乐，能很好控制动作的快慢缓急，行为和情绪不易冲动。

【数学】数学逻辑推理能力突出，拥有逻辑-数学智慧，善于计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。这一特点对他的理科学习很有好处，会使他在学习中对符号及数字运算运用自如，数学概念能较快掌握。

【机械】表现出善于思考、思路开阔、好奇心强、动手能力强，对事物的探究和演绎能力较好，有一定的举一反三能力，对顺序、序列等概念理解较好，喜欢从事推理类的活动，比如电脑闯关游戏。

【词语】词语推理能力很好，从文字材料中提取信息、且用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力很强。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现出高度的词语推理能力。词语推理能力的优秀会对文科的阅读、写作技巧的学习和掌握，以及对理科类题目的审题方面有很大的帮助。

【空间感】善于制图、临摹、设计、绘图、图像思考和形象记忆，并且有较好的方位感，同时也具有较强的视觉感知能力。

【身体协调】喜欢参加运动，身体的协调性、动作的准确性、节奏感较好，运动的技巧性比较高。

【自我交流】自我表现交流能力很强，说明他的个性很强，在学习生活中有较强的独立自主性，对事物能够自主选择、自主决定，适应环境的能力强。

【与他人交流】与他人交流能力非常突出，这说明他善于发表自己的见解，善于处理自己与周围环境的关系，能够和朋友友好相处且能够较科学的评价自己，善于表达自己的想法。

【与动物交流】与动物的交流能力很强。说明他是一个极有爱心的孩子。科学家早就证明，动物和孩子之间有一种天然的联系，与动物相处会给孩子带来许多益处，例如：语言表达能力强，社会适应能力强，更强的自尊心等。

【与自然交流】与自然交流的能力强，生活中善于观察、发现自然界的万千变化，对外界事物很感兴趣；善于发表自己的见解，善于处理自己与周围环境的关系，有一定的独立性。

【幽默】具有幽默感天赋，善于将乏味的活动变得有趣，在严肃的课堂里他会感到难以适应，总想寻找机会逗逗大家。

【日常生活处理】处理日常生活能力突出，说明生活中的他是一个比较有主见的孩子，能够注意自己的一言一行；热爱生活，向往自由的空间；注重细节，善于发现生活中的情趣，寻找乐趣。比如关注时尚、装饰房间等等。

三感知模式评价

?测试点及评分标准

1.每项得10分：A项得分计入听觉型；B项得分计入视觉型；C项得分计入动觉型；

2.总分最高的类型为最终判定类型；

3.测试点：A听觉型；B视觉型；C动觉型。

?结果分析

【听觉型】您的孩子是典型的听觉型学生。这样的孩子，性格开朗，口语表达能力极强；从小就喜欢听或讲故事，听课容易记住；反应速度较快，思维敏捷；喜欢音乐、戏剧、朗读等表现力强的活动；学前及小学阶段，可能会由于听觉过于灵敏而容易分散注意力，或者上课时讲话而受到责备和批评。

【视觉型】您的孩子把所有的输入信息，全部转换为图像信息，然后再进行加工、记忆并采取行动。其观察力很敏锐，往往能发现别人没有注意到的东西，往往很早认识颜色，儿时可能会喜欢玩拼图游戏，长时间画画也不觉得厌烦。

【动觉型】您的孩子触动觉敏锐度最高。此类型的学生动手能力较强，在接触到能够触摸的东西或身体移动时，会使其更加有效地接受信息。当他每天数小时都被限制在教室里，且日程安排又缺乏运动类的活动时，压制了体内的巨大能量不能释放，不易取得良好的学习效果。

?教育策略

【听觉型】

可以运用朗读来帮助学生记忆，也可以在小组中让他们通过交谈、讨论等方法来促进学习，让孩子把思考过程用语言报告出来，有利于他理清思路。另外应该注意多用鼓励性的语言激励孩子的学习热情。教材应该充分运用口头说明、讲解、录音带、朗读、问答、讨论、音乐的形式。通过听讲、语音辨识、口头表达、听觉记忆，来帮助学习、理解与思考。以朗读或口述的方式把所要记忆的信息具体形象化，完成吸收与记忆。

【视觉型】

用提纲或图表帮助孩子预习或复习，充分运用文字、图画、图案、符号、颜色、图表；透过

神经内科典型病例分析讲解学习

神经内科典型病例分 析

神经内科典型病例目录 1、右侧颞叶出血（轻度）……………………………..陈谊 2、左侧基底节区出血（重度）……………………………..翟宇 3、脑梗塞（右侧内囊）………………………许建忠 4、右侧颞顶区大面积脑梗塞…………………………….曹炯 5、脑栓塞（左侧颞顶枕区）…………………………方晶 6、蛛网膜下腔出血…………………………..万里明 7、带状疱疹病毒脑炎………………………… .周翠 8、急性脊髓炎…………………………陆勤 9、癫痫…………………………沈仙娣 10、格林-巴利综合症…………………………严为宏 11、左侧周围性面神经麻痹………………………….. 朱宁 12、重症肌无力…………………………….石楠 13、帕金森氏症……………………………..翟宇 14、多发性硬化……………………………..李威 病例一 病史摘要 患者女，78岁。入院前四小时突然觉得头痛,同时发现左侧肢体乏力,左上肢不能持物，左下肢不能行走，恶心伴呕吐胃内容物数次。无意识丧失，无四肢抽搐，无大小便失禁，即送医院急诊。

体格检查：神清,BP 185/95mmHg,HR 80次/分，律齐,EKG示窦性心律.对答切题，双眼向右凝视，双瞳孔等大等圆，对光反射存在，左鼻唇沟浅，伸舌略偏左。左侧肢体肌张力增 高，左侧腱反射略亢进，左侧肌力III0，右侧肢体肌张力正常，肌力V0 。左侧巴氏征(+)，右侧病理症(-)。颈软，克氏征(-)。 辅助检查：头颅CT示右侧颞叶血肿。 既往史：患者原有高血压史十余年，平时不规则服药，不监测血压。否认有慢性头晕头痛，反复意识障碍，否认长期偏侧肢体麻木乏力症状，否认长期慢性咳嗽、咳痰、咯血、腹痛便血、低热、体重减轻史。发病前无短暂性意识障碍、眩晕、四肢轻瘫及跌倒发作。分析思考: 1 请做出诊断及依 据？ 2 可与哪些疾病相鉴别？ 3 治疗原则是什么？ 参考答案 1 诊断：脑溢血（右侧颞叶）。诊断依据： (1)患者有十多年高血压史，发病时血压明显升高，故有脑溢血的病理基础。 (2)患者起病较突然，以头痛为先兆，发病时有头痛伴恶心呕吐胃内容物，并出现左侧肢体肌力减退，伸舌左偏等症状均与脑溢血的发病表现相符合。 (3)头颅CT见右侧颞叶血肿亦与患者伸舌左偏，左鼻唇沟浅，双眼向右凝视及左侧肢体偏瘫相吻合。 2可与以下两种疾病相鉴别： (1)脑梗塞：一般为老年人好发，起病亦较急，但不似脑溢血突然，发病前多有TIA(短暂性脑缺血)发作，且起病多于睡眠后或休息时，发病时的血压可无明显的增高，症状常在几小时或较长时间内逐渐加重，意识清晰，而偏瘫失语等局

自我个性分析报告

自我个性分析报告 【封面】 性格的自我分析 经济管理学院工商管理系 班级： 姓名： 学号： 一，我在心理成长做了#FPA乐嘉性格色彩测试#，我的#性格色彩#是：红 + 绿 【红色】精力充沛，感情丰富,活泼热情, 乐观积极,信任他人，表达力强，是带来快乐的人。有些粗心大意，不受规则束缚，喜欢表现自己，非常乐于接受变革，甚至作为变革的支持和鼓吹者。情绪变化直接与别人的认同有关。

【绿色】你很容易接近，喜欢与人们友好相处，性情温和，谦逊识体，最担心由于意外的变革或个人纷争而破坏安安稳稳的生活。你更多的时候是按规矩办事，不求变化，不喜欢压力，在压力之下会变得柔弱退缩。 我对自己的了解，我认为比较偏向红色。我喜欢新鲜是事物，喜欢追求所不知道是知识。 二，气质类型为：多血质。（气质类型测试） 3、测评结果分析 （1）得分分析： 我认为自己也比较符合多血型。我不随意反应性强；具有可塑性；情绪兴奋性高；反应速度快而灵活。平时活泼好动,善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等。 我日常表现是，喜欢与人交际。善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合乎实际

的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，这个也跟我双子座的性格很像，常常对新鲜事物好奇心很强，当了解过后，很快热情就会消退。如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。 多血质合适的职业：导游、推销员、节目主持人、演讲者、外事接待人员、演员、市场调查员、监督员等等。 多血质的行为表现特点：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。这种人适宜于做要求反应迅速而灵活的工作。 我一直觉得做特务，检察官的工作很酷，因为这样觉得自己很有价值。喜欢歌手，演员的工作，不过这些却离自己很远了；自认为观察能力很强，平时很喜欢照顾别人；性格有时比较急躁，不喜欢别人不经允许就乱碰我的东西。三，霍兰德职业倾向测试结果： 1，艺术型8分适合的工作：商人、推销员、仲裁者、谈判者、辩护律师、实业家、房地产开发商、演艺制作人。

神经系统疾病定位诊断

神经系统疾病定位诊断

神经系统疾病定位诊断 神经系统包括：中枢神经系统（脑、脊髓）和周围神经系统（颅神经、脊神经）两个部分。中枢神经主管分析、综合、归纳由体内外环境传来的信息，周围神经主管传递神经冲动。 神经病学，是研究神经系统（中枢神经和周围神经）疾病与骨骼肌疾病的病因、发病机制、病理、症状、诊断、治疗、预后的一门学科。 神经系统损害的主要表现：感觉、运动、反射障碍，精神、语言、意识障碍，植物神经功能障碍等。神经系统疾病诊断有三个步骤： 详细的临床资料：即询问病史和体格检查，着重神经系统检查。 定位诊断：（根据神经系统检查的结果）用神经解剖生理等基础理论知识来分析、解释有关临床资料，确定病变发生的解剖部位。（总论症状学的主要内容。） 定性诊断：（根据病史资料）联系起病形式、疾病的发展和演变过程、个人史、家族史、临床检查资料，综合分析，筛选出初步的病因性质（即疾病的病因和病理诊断）。（各论各个疾病单元中学习的内容。）辅助检查：影像学有CT、MR、SPECT、PET、DSA等；电生理有EEG、EMG、EP等；脑脊液检查。 感觉系统 一．感觉分类 ㈠特殊感觉：嗅、视、味、听觉。 ㈡一般感觉 1．浅感觉——痛觉、温度觉、触觉 2．深感觉——运动觉、位置觉、震动觉等。 3．皮层觉(复合觉)——实体觉、图形觉、两点辨别觉、定位觉等。 二.感觉的解剖生理 1.感觉的传导径路： 一般感觉的传导径路有两条：①痛温觉传导路，②深感觉传导路。 它们都是由三个向心的感觉神经元连接组成，但它们在脊髓中的传导各有不同。 第一神经元：均在后根神经节 第二神经元：（发出纤维交叉到对侧） ⑴痛觉、温度觉：后角细胞 ⑵深感觉：薄束核、楔束核 ⑶触觉：一般性同⑴，识别性同⑵ 第三神经元：均在丘脑外侧核。 感觉的皮质中枢：在顶叶中央后回（感觉中枢与外周的关系呈对侧支配） 2.节段性感觉支配： （头颈）耳顶联线后C2、颈部C3、肩部C4； （上肢）桡侧C5-7、尺侧C8-T2； （躯干）胸骨角T2、乳头线T4、剑突T6、肋下缘T7-8、脐T10、腹股沟T12-L1； （下肢）大腿前L2-3、小腿前L4-5、下肢后侧S1-3、肛门周围S4-5。 3.周围性感觉支配：了解周围性支配的特点。 4.髓内感觉传导的层次排列：有助于判断脊髓（髓内、外）病变的诊断。 三．感觉障碍的性质、表现 ㈠破坏性症状： 1.感觉缺失：对刺激的感知能力丧失。 ⑴完全性感觉缺失：各种感觉全失。

常见神经系统疾病的诊断

常见神经系统疾病的诊断 1.重症肌无力：是一种神经肌肉接头传递障碍的获得性自身免疫性疾病，病变 部位在神经肌肉接头的突触后膜，该膜上的AchR受到损害后，受体数目减少。主要临床表现为骨骼肌极易疲劳，活动后症状加重，休息和应用胆碱酯酶抑制治疗后明显减轻。 发病机制：神经肌肉接头的突触后膜乙酰胆碱受体被自身抗体攻击而引起的自身免疫性疾病。 临床表现： a.发病年龄：两个高峰：20-40、40-60 b.无明显诱因，隐袭起病，呈进展性或缓解与复发交替性发展，部分严重者呈 持续性。发病后2-3年可自行缓解，仅表现为眼外肌麻痹者可持续3年左右，多数不发展至全身肌肉。 c.全身骨骼肌均可受累，但在发病早期可单独出现眼外肌、喉部肌肉无力或肢 体肌无力，颅神经支配的肌肉较脊神经支配的肌肉更容易受累，常从一组肌群无力开始，逐步累及到其他肌群。 d.骨骼肌易疲劳或肌无力呈波动性，肌肉持续收缩后出现肌无力甚至瘫痪，休 息后症状减轻或缓解，晨轻暮重现象。 一侧或双侧眼外肌麻痹：上睑下垂、斜视、复视、眼球固定 面部肌肉或口咽肌麻痹：表情淡漠、苦笑面容；连续咀嚼无力、进食时间长、说话带鼻音、饮水呛咳、吞咽困难。 胸锁乳突肌和斜方肌麻痹:颈软、抬头困难、转颈耸肩无力。 四肢肌受累以近端为重，表现为抬臂、梳头、上楼梯困难。 注意： 1.腱反射通常不受影响，感觉正常。 2.呼吸肌受累出现呼吸困难者为重症肌无力危象，是本病致死的直接原因。 3.首次采用抗胆碱酯酶药物治疗都有明显的效果，这是本病的特点。 e．肌无力危象：早期迅速恶化或进展过程中突然加重，出现呼吸困难，以致不能维持正常的换气功能时，称重症肌无力危象。 1.肌无力危象：疾病发展严重的表现，注射新斯的明明显好转。 2.胆碱能危象：抗胆碱酯酶药物过量引起的呼吸困难，之外常伴有瞳孔缩小、汗多、唾液分泌增多等药物副作用现象。注射新斯的明后无效，症状反而更加重。 3.反拗性危象：在服用抗胆碱酯酶药物期间，因感染、分泌、手术等因素导致患者突然对抗胆碱酯酶药物治疗无效，而出现呼吸困难；注射新斯的明后无效，也不加重症状. f辅助检查： 疲劳试验：适用于病情不严重者，尤其是症状不明显者，眨眼30次；两臂持续平举；持续起蹲10-20次。 新斯的明实验：1.5mg新斯的明，0.5mg阿托品； 神经肌肉电生理检查； 重复神经电刺激（RNES）：典型改变为低频（2-5HZ）和高频（>10HZ）重复刺激运动神经时，若出现动作电位波幅的递减，且低频刺激递减在10%-15%以上，高频刺激递减在30%以上则为阳性，（检查前停服康胆碱酯酶药物12-18小时）否则可出现假阴性。

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汤浩镭同学学习问题个性化分析报告 专为汤浩镭同学而作 南通学大个性化教育发展中心

姓名：汤浩镭 性别：男 学校：东洲中学 测试日期：2011-11-9 报告签发日期：2011-11-9 汤浩镭，你是最棒的！ 相信自己！ 备注：此方案是根据你的答题情况和咨询情况为 你特别提供的。并且，可能涉及你的个人 信息或隐私，请妥善保管，以免无关人员翻阅 南通学大个性化教育发展中心

智力因素 ★注意力★观察力★记忆力★想象力优秀★思维力良好 非智力因素 ★学习动机学习动机过弱。 ★学习兴趣不足。 ★情绪情感人际交往能力一般。 ★意志力弱。 ★自信心与好强心自信心较强，好强心强。 ★考试焦虑考试动机与效果协调性、自我心理调节能力偏弱，考前身心健康程度较弱，应试作答技巧性中等。 ★对学校的评价中等。 ★对父母的评价较满意。 学习风格 ★个性倾向表演型。 ★天赋评价与自然交流；幽默。 ★感知模式听觉型，动觉型。 ★环境需求人们的谈话中学习。 学习方法和学科漏洞 ★学习方法记忆、预习、听课、记笔记、做作业弱；复习、自主学习较弱。 ★学科漏洞学科知识考试题型及内容语文汉字、词语、句子、修辞、文学积累 数学 函数及其图像、一次函数、二次函数、视图与投影、圆、 图形变换 英语全部

智力因素 想象力 ★【优秀】您的孩子想象力优秀，具有过人的思维广度与整合性。他擅长运用想象力去创造要实现的一件事物的清晰形象，然后持续不断地把注意力集中在这个思想或画面上。想象力是人类特有的能力，它不但是创造力的基础，也是学习语文、艺术等学科最重要的天赋之一。 教育策略 想象是对个人或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。它是我们掌握知识的必要条件，无论哪一门学科，都必须借助于想象，才能深刻地理解材料。那么该怎样提高孩子的想象力呢？ 知识经验越丰富，想象的翅膀越矫健。丰富的知识经验是发展想象力的基础，没有知识经验的毫无根据的想象，只能是空想，或者是毫无用处的胡思乱想。 想象属于善于思考的人。在想象的过程中，一定要凭借高度发展的思维能力，对头脑中的记忆表象进行分析综合、加工改造，才能创造出符合要求的新形象。 爱好越多，想象的天地越广阔。广泛的爱好和多方面的兴趣可以使您孩子的思路更加开阔，想象也就有了广阔的天地。多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充，互相启发，取长补短。 观察是想象的源泉，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力，观察力强的人可以在同一时间汲取更大的知识量，从而为想象力的腾飞储备更多的素材。 打破陈规，用心发现。从一般情况来看，学生主要的学习方式是听教师讲授，而同一道题，往往只有一个正确答案，这都不利于想象力的发展。所以建议在学习活动中，要引导学生善于发现新事物，并积极思考。 文艺作品是想象最好的学校。作家和画家常被认为是最具丰富想象力的，不错，他们正是运用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景，而这也激发了孩子对其描述内容的体验与想象，进而提高他们的想象能力。 思维力 ★【良好】您的孩子发散思维能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题，也具有较好的创新能力与稳定性。

神经系统病例分析习题10

病历摘要一 患者，男性，17 岁，以“进行性四肢无力16 年”为主诉就诊。 患者出生时正常，出生后吸吮有力，生长发育无明显异常，1岁时可以独立行走，但易摔到。 1 岁后逐渐出现肢体无力，表现为持续性的肢体力弱和易疲劳，蹲下站起费力，同时存在发作性的肌无力，表现为咀嚼困难，伸指和屈肘费力，伴四肢僵硬感，单侧和双侧肢体交替出现，发作性的症状多在晨起或运动中发生，每次持续几个小时到几天，活动后稍好转，每月发作2-3次，冬季更明显。上述症状缓慢进行性加重，逐渐出现双侧小腿肌肉肥大。由于四肢无力，患者只能从事轻体力劳动，但日常生活可以维持。自发病以来患者无肢体麻木，无静息或活动后的肌痛，无吞咽困难、声音嘶哑、视物成双，无胸闷、憋气、心悸，无腹痛、腹胀及大小便障碍，无智力异常，无抽搐发作。 患者家族中连续4代有多人出现类似病惰，本例系先证者为V-2 。患者V-l为18岁男性，从4岁开始出现发作性四肢无力，每次持续数小时至1个月，1-2 次/ 月，平时肢体力量正常，双侧腓肠肌肥大，除 CK212IU/L外，发作期和发作间期血生化水平正常。患者IV-3系先证者之母，38岁，3岁开始出现发作性全身无力，每决持续数小时到3天，平均每月发作1 次，其中4年前的一次发作持续卧床数月，发作间期亦有持续性肢体力弱，不能跑步，上楼困难，有翼状肩胛及腓肠肌肥大，心电图和血钾无异常，CK404IU/L 。患者 III-1 为男性，自幼出现发作性双下肢无力，每次持续数小时，平时无力弱，50岁时出现“心脏病” ，58岁去世。患者III-3 为56岁女性，自幼出现发作性全身无力，伴有咀嚼费力，持续数小时后自行缓解，平时有持续性四肢无力。患者III-4 为55 岁女性，2岁起出现发作性四肢无力，伴有咀嚼困难和肢体僵硬，寒冷或饮酒可诱发，每次持续 1 个小时，1-2 次/月，平时肌力较正常人差，久坐后不易站起，活动后好转，天冷或晨起睁眼困难，腓肠肌肥大。患者III-6 为47岁女性，自幼发作性双下肢无力，不能行走，伴有咀嚼困难或睁眼费力，持续1小时至2天，平素久坐后站起不能迈步，活动后好转，有腓肠肌肥大。患者IV-6 系III-6 之女，25岁，自幼发作性双下肢无力，症状与其母亲类似。患者II-2为女性，自幼出现发作性双下肢无力。患者II-5为男性，自幼出现发作性双下肢无力，每次持续数小时，平时久坐后不易站起，活动后好转，79岁去世。家系中所有患者均无活动后肌痛或痉挛。 查体：发育营养中等，查体合作。全身皮肤无黄染、无皮疹，未及皮下结节，浅表淋巴结无肿大。脊柱及四肢关节无畸形，无叩压痛，关节活动度正常。五官无异常，甲状腺不大。心、肺检查无明显异常，腹软，肝脾未及肿大。神经系统检查：神清，语利，精神及智能未见异常。双眼视力无异常，粗测视野无缺损，眼球各个方向活动充分，无复视和眼球震颤，眼底检查未见异常。面部感觉正常，咬肌、颞肌有力。面纹对称，双眼闭合有力，示齿口角无偏斜，鼓腮无漏气。听力无异常。悬雍垂居中，软腭上抬充分，咽反射存在。转头和耸肩有力，伸舌居中，无舌肌萎缩和肌束震

个性自我分析报告

个性自我分析报告 对于自身的问题，最主要的一个就是懦弱胆小个性。所以我尽力去尝试自己以前不敢做的事，努力增强自己的独立性。我做事缺乏大胆创新的精神，一旦去做某件事只求把它做好，没想能否有什么意外的收获，不会去想有什么捷径，不会去探求新的方法。另外就是我的兴趣跨度较大，对什么都会产生好奇心，原因很简单因为我来自农村接触的东西很少，但是我不会被外面的形形色色的东西所迷惑的。我有个优点那就是我做事认真，我是一个追求完美的人，总希望自己做出来的东西是可以拿得出手的，这就使得自己会比较细心地去做每一件事。从某个角度来看，我的承受能力和自我调节适应能力比较强。 刚刚开学时，全国各地城市农村各种文化基础的人都聚在一起。我来徐州，纯粹的农村家庭，从小就是缺乏特有的文化氛围。我是个内向不善于交往的人，一般来说内向的人在某些方面是欠缺的，但是我尽力地去调节了。虽然刚刚来到学校时不能很好地跟人相处，所以我认识的人也很少，但是经过半年的锻炼，我也渐渐学习和适应了与各种人的交往，认识的人逐渐也多了，也算是上大学的收获之一吧。 不过这近一学期来最大的收获莫过于，变得更加坚强。人们不是都说大学就是半个社会吗，确实如此在大学里别人可以随意的评价你，不会去想要不要给你面子，所以大学是

很锻炼人的抗压能力的一个地方，上大学后自己也更成熟了，更稳重了。虽然在好多活动中自己都失败了，但是我从没有认为自己不好，因为我试着去做了，我可以试着承受失败的压力，我可以变得更加坚强。我认为人生在世，做过什么或者最终什么结果不是最重要的，重要的是去做了，因为世界上不会有第二个我会替我去做我想做的事。 这个社会变化的太快，人们的思想也在慢慢发生变化。我的人生观快要定型的时候，社会上冒出许多不好的价值观，然而大家也都接受了，这使得我很迷惑，怀疑自己的人生观是否正确。在迷茫了很长一段时间后，我终于知道，我的人生观不是那么容易改变的，我改变的只是做事的方式。我坚信奉献多过索取才是对的，这才有利社会的发展。造物主俯视人类，就像人类俯视蚂蚁，都是卑微的。单个的人是不具有意义的，只有在漫长的历史进程中，个人的意义才体现出来，能推动社会向前发展，自然具有莫大的意义，但是多数个体是普通的，对于这些人而言，安于历史职守便是他们的人生意义了。我属于芸芸众生的一员，我无法以自己的能力影响和改变社会，所以我只要做好我自己就行。 测试表明我是团队*融洽型。我希望工作以团队合作的方式进行，希望与大多数同事和领导在工作中有融洽的人际关系，能愉快、自然地相处。 我是内向情感型的人。凡是跟我打过交道的年长者，他

精细诊断学情 设置个性作业

精细诊断学情设置个性作业 作业可以巩固知识，促进同学合作与亲子交流，培养学生的时间管理能力。同时，作业也是教师获取教学反馈信息的重要手段。笔者所在学校，地处农村，学生学习基础较差，作业中出现许多不合理的情况。对此，学校进行了实践探索。 一、探索过程 （一）现状调查 为了解学校的作业情况，学校对学生的作业能力、作业态度、作业方法、作业环境等情况进行了调查。调查发现的主要问题有：学生因缺乏自信而盲目抄袭作业，没有及时订正并进行反思；教师布置的作业内容枯燥，评价单一；家长无法指导子女完成家庭作业。 （二）顶层设计 依据分层教学的理念和多元智能理论，学校结合学生的个性特点与能力水平提出了个性作业的想法。所谓个性作业，就是对班级每一个学生的作业进行个性化布置与评价，重点关注后20%学生，即把关注“后进生”的工作深化到作业领域。 （三）具体操作

1.学情精细诊断 “诊断”从医学角度来说是对人们的精神和体质状态作出的判断，通常医生是根据症状来识别病人所患何病。类比到教学中，就是教师根据学生的作业实际来识别学生的作业能力与作业态度。 学校强调对每一个学生进行精细诊断，为他们量身定制合适的作业内容。具体而言就是根据学生的客观情况和任课教师的主观认定，建议学生选择最佳难度的作业。同时，学校设计了特征分析应用程序，供学生自主评价，自主选择。需要指出的是，学生精细诊断是一个动态的过程，而不是一次认定就始终运用。表1所示为某次学生特征分析的结果。 2.四级动态作业 根据布鲁姆“目标分类学”理论，学校将作业内容设置为四个难度级别：抄写背诵→模仿帮助→独立思考→探究创新。四个级别作业由浅入深，先完成低级目标，再完成高一级的目标。图1为“四级动态作业”框架图。 一级难度，抄写背诵――让厌学者找回自信。 抄写背诵主要针对成绩较差、厌学的学生。这部分学生缺失自信心，没有独立完成作业的习惯。设置一级难度作业的目的是培养学生的自信心，让他们了解独立完成作业的重要性，体会完成作业的喜悦。因此，作业内容尽可能放低要求，缓解学生心理压力。作业评价以鼓励为主，以心理辅导

性格分析报告

本报告的目的：帮助你开始了解和分析最真实的自己，协助你迈出职业定位和职业规划的第一步，从人格类型的角度描述了个体的适合岗位特质和你的发展建议。 报告阅读说明： · 本报告对你的人格特点进行了详细描述，它能够帮助你拓展思路，接受更多的可能性，而不是限制你的选择 · 报告结果(性格类型)没有“好”与“坏”之分，但不同特点对于不同的工作存在“适合”与“不适合”的区别，从而表现出具体条件下的优、劣势 · 你的人格特点由遗传、成长环境和生活经历决定，不要想象去改变它，但是我们可以在了解性格的基础上对某些趋向的补充和平衡，从而优化我们的决策，更有效地发挥潜力 · 报告展示了你的性格偏好，而不是你的知识、经验、技巧 · MBTI已有近70年研究和实践的历史 本分析报告包括：基本分析报告、职业发展分析报告、工作环境分析报告 一、基本分析报告 MBTI人格理论 人格(personality) 源于拉丁语Persona，也叫个性。心理学中，人格指一个人在一定情况下所作行为反应的特质，即人们在生活、工作中独特的行为表现，包括思考方式、决策方式等。世界上关于人格理论的划分有很多种，本测评采用目前国际上最流行、在企业中应用最广泛的MBTI 理论。 MBTI的人格类型分为四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面，即共有八种人格特点，具体如下： · 我们与世界相互作用方式外向Extraversion (E)------内向Introversion (I) · 我们获取信息的主要方式感觉Sensing (S)------直觉iNtuition (N) · 我们的决策方式思考Thinking (T)------情感Feeling (F) · 我们的做事方式判断Judging (J)------知觉Perceiving (P) 在以上四个维度上，每个人都会有自己天生就具有的倾向性，也就是说，处在两个方向分界点的

学习问题个性化分析诊断报告

学习问题个性化分析诊断报告 学生姓名：赵普成 第一部分智力因素 一、注意力 在注意力测试中，他从1-25用了74s，低于较好水平（56s）。 教育策略：您的孩子注意力低于较好水平，这说明其学习过程的速度可能有些缓慢，但同时也说明了他的学习精度可能很高。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对于他来说，“勤奋”是最好的老师，也是最好的伙伴。掌握知识慢一些，往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性，如能做到对学习内容的充分理解、及时巩固，成绩将有所提高。同注意力稳定相对的是分心，即注意力分散。造成分心的原因有：无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。稳定的注意力会提高学习效率，所有，不要养成一边学习、一边做其他事情的习惯。 二、记忆力 在记忆力测试中，他答对了5组，属于良好水平。 教育策略：您孩子的记忆力为良好，表面其记忆系统属于正常水平。对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也很容易忘的快、忘的多。所以，他可能是记得慢，但记忆很扎实的人。所以对他来说，可以在学习新知识的时候，多用一些理解来记忆，会产生深刻的印象，这样在复习的时候，可以减少许多重新记忆的时间，以提高整体学习效率。 三、想象力 在想象力的测试中，他结合了知识和海洋两个词汇，造句：我在知识的海洋中遨游。这个句子大部分学生都比较熟悉，但是写的比较生硬，简短，不丰富。想象力较好。 教育策略：您的孩子想象力较好，或许是因为他太注重规则，而限制了其思维的发挥。想象力可以根据掌握的知识、形象，创造一个新的形象，想象力优良也代表了思维的灵活、变通，并表现在学习语文、艺术等方面的领悟能力。在今后的学习活动中，应该着重进行培养。 四、思维力 在思维力的测试中，他写出个六汉字，属于良好水平。 教育策略：您的孩子发散思维能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来考虑、解决问题，也具有较好的创新能力与稳定性。 第二部分非智力因素 一、学习动机 经过测试，您孩子属于学习动机过强的类型。他勾选的题目有“我迫切希望自己能在短

个性化分析报告

个性化分析报告 新学期已经开始，每个孩子都有了明显的进步，就这一周的观察，分析如下： 姓名 首先值得肯定的是，书写有了明显的进步，字体看起来比较工整，让人感觉很舒服。 1.上课纪律有了明显的进步，但有时会管不住自己，上课下位。 2.上课能够独立思考，不依赖老师，但是基础较差，许多的字不会写，错别字 较多。 3.英语较差，学过的单词不认识，课文不会读而且读音不准。 姓名 1.完成作业速度较快，作业质量和课堂纪律相对较好。 2.书写不认真，上课而注意力不集中，容易开小差。 3.比较害羞，不愿意和老师交流，不会主动问问题。 姓名 1．写作业速度比较慢，上课注意力不集中，容易开小差。 2．对学过的拼音会读会写，但是不会拼写。 3．课堂纪律比较好，但书写不认真。 姓名 1.完成作业速度较快，作业正确率比较高。 2.上课纪律不好，管不住自己，上课说话现象比较严重。 3.书写不够认真，错别字多，跟家长沟通让其平时一定注意加强对字的巩固。 4.作文薄弱，无从下笔，老师边读让其边写，但仍有错别字，对其作文提高没有成效。建议报一对一作文。 姓名 1.写作业的速度比以前快了，但是手写不认真，写的字太大，看起来很不工整。 2.上课注意力不集中，容易开小差 3.明显可以感觉出，比以前自信了 4.拼音稍弱，有错别字，读课文不连贯。 姓名 1.写作业速度比较慢，上课注意力不集中，容易开小差 2.对学过的知识掌握不牢固，书写不认真，有错别字 3.写完作业后，纪律最差，说话现象严重 刘佳烨 1写作业速度太慢，读题耗费时间长，完成作业质量不高。 2课堂容易开小差；注意力不集中，爱做小动作（玩橡皮翘二郎腿）

神经系统定位定性诊断

神经系统病变的定位定性诊断 神经系统疾病的诊断，是根据一般查体与神经系统检查所获得的资料，结合有关实验室检查，加以分析而推断出来的。一般分为定位和定性诊断两方面。 由于神经系统各部位的解剖结构和生理功能不同，当损伤时即出现不同的神经功能障碍，表现出不同的临床症状和体征，定位诊断是根据这些症状和体征，结合神经解剖、生理和病理知识，推断其病灶部位的一种诊断过程。定性诊断乃系确定病变的病理性质和原因，即对疾病作出病理、病因诊断的过程。因为神经系统与其它系统有密切联系，且神经系统疾病不仅可由神经系统本身疾病所致也可继发于其它系统疾病，故在考虑定性诊断时，必须从整体出发，根据起病急缓、病程长短、症状和体征出现的先后次序以及其演变过程，参照有关辅助检查的结果进行分析。常见病因有：感染、外伤、血管性疾病、中毒、代谢障碍、肿瘤、变性疾病、先天性疾病和寄生虫病等。 神经系统疾病的定位诊断和定性诊断不可截然分开，如某些神经系统疾病，在确定病变部位的同时也可推断出病变的性质，如内囊附近病损，多由动脉硬化合并高血压性血管疾病所致。因而在不少情况下，神经系统疾病的定位、定性诊断是相互参考同时进行的。 常见病症的定位诊断 一、颅神经损害的定位诊断 （一）视神经损害的定位：视神经通路自视网膜、经视神经、视交叉、视束、外侧膝状体、视放射至枕叶视觉皮质，径路很长，易于受损，但由于行走各部的解剖结构及生理功能的不同，损害后的视野改变也各异，故由此可判断视路损害的部位。 1．视神经损害： 病侧眼视力减退或全盲伴直接光反应消失，但间接光反应存在，眼底可见视乳头萎缩。多见于各种原因引起的视神经炎，脱髓鞘性病变以及外伤、肿瘤压迫等。 2．视交叉损害： 视交叉中央损害时，视神经双鼻侧纤维受损，产生双颞侧偏盲，多见于鞍区肿瘤，特别是垂体瘤。如病变扩及视交叉外侧累及病侧的颞侧纤维时，则患侧眼全盲，对侧眼颞侧偏盲。见于鞍区肿瘤、视交叉蛛网膜炎等。 3．视束损害：病灶同侧视神经颞侧纤维和对侧视神经鼻侧纤维受损，产生病侧眼鼻侧偏盲，对侧眼颞侧偏盲，即对侧同向偏盲，伴有“偏盲性瞳孔强直”（光束自偏盲侧照射瞳孔，不出现瞳孔对光反射，自另侧照射时则有对光反射）。多见于鞍区肿瘤。 4．视放射病变：也出现对侧同向偏盲，但因瞳孔光反射的传入纤维已进入丘脑外侧膝状，故无偏盲性瞳孔强直。此外，视放射向后其上方和下方纤维逐渐分开，故可出现同向上象限性盲（下方纤维受损）或同向下象限性盲（上方纤维受损）。多见于内囊血管性病变和颞顶叶肿瘤。 5．视觉皮质损害：一侧病变时视野改变同视放射病变，出现对侧同向偏盲或上下象限性盲，但恒有黄斑回避。双侧视皮质损害时，视力丧失，但对光及调视反射存在，称皮质盲；刺激病变时，可出现光幻视或形象纪视。多见于枕叶的脑血管病、肿瘤及变性病变。 （二）眼动障碍的定位诊断：眼球运动由动眼、滑车及外展神经完成，眼动障碍可由上述神经单个或同时损害引起。临床以动眼神经麻痹和外展神经麻痹多见。

PPTS学习问题个性化分析诊断

学习问题个性化分析诊断系统 分析标准 《PPTS学习问题个性化分析诊断报告》的撰写以本分析标准为依据： 1.测试内容共四部分：智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法与学科漏洞。其中： （1）智力因素【5项】： 注意力（1题）、观察力（1题）、记忆力（7题）、想象力（1题）、思维力（1题）； （2）非智力因素【8项】： 学习动机（20题）、学习兴趣（2题）、情绪情感（10题）、意志力（10题）、 自信心与好强心（6题）、考试焦虑（20题）、对学校的评价（5题）、对父母的评价（5题）； （3）学习风格【4项】： 个性倾向（10题）、天赋评价（12题）、感知模式（8题）、环境需求（5题）； （4）学习方法和学科漏洞【2项】： 学习方法（18题）、学科漏洞（两个子项：学科知识、考试题型与内容）。 2.针对以上题目，本分析标准提供的内容包括：测试点、评分标准、结果分析、教育策略。 3.在咨询师向家长和教师提供的正式分析诊断报告中，应该包括以下内容： （1）结果分析：根据评分标准得出的相应结果； （2）教育策略：与结果分析相对应的教育策略，【总结】部分为通用； （3）给父母的话：根据给出的模板完成此部分内容，可灵活处理。 第一部分智力因素 一注意力 ?测试点：高度集中的能力。 ?评分标准 数完25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。 7-12 岁（小学组） 36＂以下为【优秀】46＂属于【良好】56＂属于【较好】 12-18岁（中学组） 26＂以下为【优秀】36＂属于【良好】46＂属于【较好】 ?结果分析 【优秀】注意力优秀。注意的广度很高，有“一目十行”的潜质。注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。您的孩子具备很优秀的先天性学习条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。 【良好】注意力良好。注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好

中枢神经系统感染病例分析(高级职称考试)

中枢神经系统感染 病例1 –单疱脑炎(HSE) 分析,选AＢCDEＦGH（新教材中还有Ｉ、J也需鉴别) 抗ＮMDA受体脑炎为副肿瘤性边缘叶脑炎中的一种 选ＡBCＥＤＦGHI 选E根据脑脊液HSV,脑电图，颅脑MＲ表现 头痛，右眼红肿 --－-海绵窦综合征

患者右眼红肿，动眼神经、三叉神经受累,视乳头水肿,定位在右海绵窦 患者考虑海绵窦感染，明确诊断可选用血培养排除血源性感染,脑脊液、头颅MRI为中枢感染检查,其他无特异性 急性海绵窦炎与鼻毛霉菌病诊断较明确，淋巴瘤不清楚 根据诊断，选ＣEF 根据诊断,考虑为DＥ 最可能为B

抗真菌治疗：最有效位F 根据知识点,选ABＣＤEＦＧＨ 发热、头痛 －-－-结核性脑膜炎 选ＡＢCDＥ；患者抗洪后发病,亚急性起病,头痛，视乳头水肿,有脑膜刺激征，脑脊液示压力高,清亮，白细胞高，蛋白高，氯化物与糖降低，单核淋巴反应。考虑寄生虫病、结核性脑膜炎与隐球菌性脑膜炎，化脓性脑膜炎。抗酸、隐球菌检查一次阴性无排除价值。 针对鉴别，需做ＡＢＣDＥＦ 可排除AEFGH

ABDEFH;最早期常为脑膜炎症状 主要通过病原体鉴别,选B 记忆题ＡＢDEFG 记忆题：BCＤEGH 发热头痛意识障碍 －--－-多组颅神经病变 患者亚急性起病,发热、头痛,动眼神经、三叉神经、面神经受累,颅高压，脑膜刺激征阳性,考虑为多组路神经病变，颅内感染首先考虑。选项为ABEGH（时间1月，不考虑化脑,需考虑结脑，因此选G不选F)

脑脊液表现支持DE 4３选CD（确诊，病原体)44选ＡBＣＤEFG 考虑听神经受损,停用链霉素 记忆题46选ＡＢD 4７选ABCEＦ ４8选AＢＣDEFGH 发热、头痛、意识障碍 －----

PPTS学习问题个性化分析诊断：报告模板(可删减)

★注意力较好 「智力因素 ★观察力较好★记忆力优秀★想象力良好★思维力较好「非智力因素 ★学习动机动机过强。 ★学习兴趣爱好特长为写作，唱歌；喜欢的学科为语文，物理。 ★情绪情感控制能力和沟通能力一般。 ★意志力缺之一定的挫折忍受性和意志力。 ★自信心与好强心对自己的能力无信心。 ★考试焦虑考试动机与效果不协调；掌握应试作答技巧；有'疋的自我心理调节能力。★对学校的评价不喜欢任课教师的现象严重。 ★对父母的评价不满意父母的期望 严学习风格 ★个性倾向规划型 ★天赋评价身体协调，与他人交流 ★感知模式视觉型 ★环境需求听音乐；姿势随意；女静、明亮的环境；放学后精力较充沛。 「学习方法和学科漏洞 ★学习方法掌握一定的学习方法，但在复习、做作业和听课方面需要改善。 学科学科知识考试题型及内容数学代数式计算，填空 英语形容词 阅读 语文文言文阅读

智力因素ML 、I .、、八 F , 注意力 【优秀】注意力优秀。注意的广度很高，有“一目十行”的潜质。注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。您的孩子具备很优秀的先天性学习条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。 【良好】注意力良好。注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。您的孩子有着很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展空间。 【较好】注意力较好。注意的广度与稳定性都属于中等附近水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。您的孩子如果能适当放缓学习的速度与节奏，将有利于其更深刻地领会与理解。 教育策略 【优秀】您孩子的注意力为优秀，这说明他具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。其优秀的注意力能力，决定了他可以采用“短时高效”的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再集中精力完成学习。对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种“高效率”的学习方式，可是只有少数人才能做得到的。另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，学习中，除非万不得已，不要陷入“疲劳战”，“疲劳战”未必能给他更大的进步，反而可能会是反效果。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。 【良好】您孩子的注意力为良好，这说明他在注意力的天赋方面属于正常发展水平。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，学习的计划性与规律性显得更为重要，合理分配学习量，安排学习作息时间，把合理的学习方式养成习惯并有规律的执行，将是他制胜的法宝。另外，保证充足的睡眠时间、营养、及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。 【较好】您孩子的注意力为较好，这说明其学习过程的速度可能有些缓慢，但同时也说明了他学习的精度可能很高。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对于他来说，“勤奋”是最好的老师，也是最好的伙伴。掌握知识慢一些，往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性，如能做到对学习内容的充分理解、及时巩固，成绩将有所提高。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。 【总结】科学研究表明，保持稳定的注意力是提高效率的基础，注意力的分散是降低效率的先

神经系统病例分析习题8

病例分析(15分) 患者, 男,55岁.3月前开始右上肢疼痛, 呈烧灼样, 从肩向大拇指放射. 一月前出现右下肢无力, 并逐渐加重. 当地治疗无效, 于一日前转我院. 查体: 内科情况无特殊. 神经检查: 颅神经正常, 右上肢肌张力低, 肱二, 三头反射减弱; 肌力近端4度, 远端1度, 大小鱼际肌有萎缩; 右腹壁反射消失; 右下肢肌力2度, 肌张力增高, 髌踝阵挛阳性; 右下肢震动觉和关节位置觉消失; 右上肢和左侧肚脐以下痛温觉消失。请讨论: 1. 请作定位诊断, 并说明诊断依据. 2. 可能的病因. 3. 下一步有哪些检查措施？可能出现的阳性结果. 四. 病案分析 1. 1. 右侧,颈膨大,髓外: 根痛并向手放射; 鱼际肌萎缩; 手肌力差; 右上肢痛温觉障碍; 右Brown-sequard征表现. 2. 2. 肿瘤 3. 3. 腰穿脑脊液蛋白质增加, 椎管梗阻;CT见椎骨改变;MR见肿瘤大小, 部位, 脊髓压迫情况。 四．病例分析(15分) 患者, 女,50岁. 二天前开始头痛, 服止痛片可缓解.2小时前打麻将时又突然头痛加剧, 并呕吐, 继之倒地, 呼之不应. 急送医院就诊. 查体: 神志清楚, 痛苦表情, 对答切题; 眼底正常, 左睑下垂,瞳孔散大, 光反射消失; 无面瘫, 伸舌居中; 右上下肢轻瘫, 感觉正常; 颈抵抗,Kernig征阳性. 请讨论: 1. 可能疾病是什么？依据？ 答案: 脑蛛网膜下腔出血. 发病急; 头痛呕吐, 短暂意识障碍; 脑膜刺激征阳性; 2. 病因诊断。 答案: 动脉瘤 3. 你准备作什么检查来确定诊断？ 答案:CT; 腰穿; 4.作什么检查确定病因？ 答案: 血管造影 四. 病例分析(15分) 患者, 女,38岁. 入院前2小时进午饭时突然出现右手抽动, 继之意识丧失, 双眼上翻, 全身抽动, 持续约3-4分钟, 抽动停止, 呼之不应. 急送急症.入院后查体: 呼之不应, 压眶时有痛苦表情, 并有左上下肢乱动; 双眼闭合, 双瞳等大, 眼底正常; 右上下肢肌张力低, 反射活跃, 右下肢Babinski征阳性; 针刺右侧肢体无反应, 左侧有躲避反应. 颈软,Kernig征阴性. 心脏听诊有心房纤颤. 请讨论:1. 该患者意识障碍属什么程度？ 2. 定位诊断及其依据. 3. 定性诊断及其依据. 4. 应首先作什么检查证实你的诊断？ 病例分析(15分) 患者, 女,38岁. 入院前2小时进午饭时突然出现右手抽动, 继之意识丧失, 双眼上翻, 全身抽动, 持续约3-4分钟, 抽动停止, 呼之不应. 急送急症.入院后查体: 呼之不应, 压眶时有痛苦表情, 并有左上下肢乱动; 双眼闭合, 双瞳等大, 眼底正常; 右

十大神经系统疾病的诊断标准

十大神经系统疾病的诊断标准 一、脑梗死 1. 急性起病或进行性加重，症状持续24小时以上未缓解。 2. 有颈内动脉系统和/或椎基底动脉系统的症状和体征。 3. CT或MRI检查发现责任缺血性病灶。 二、脑出血 1. 非外伤性脑实质内血管破裂引起的出血。 2. 突然发病，迅速出现局灶性神经功能缺损的症状和体征。 3. 常合并头痛、呕吐等高颅压的症状。 4. 头颅CT证实脑出血。 三、短暂性脑缺血发作（TIA） 1. 短暂的、可逆的、局部的脑血液循环障碍，可反复发作，少者1-2次，多至数十次，多与动脉粥样硬化有关，也可以是脑梗死的前驱症状。 2. 表现为颈内动脉系统和/或椎基底动脉系统的症状和体征。 3. 每次发作持续时间通常在数分钟至1小时左右，症状和体征应在24小时以内完全消失。 4. 有条件的医院，尽可能采用核磁共振DWI检查，以区分脑梗死。 四、肌萎缩侧索硬化（ALS） 参照世界神经病学联盟1998年诊断标准和《中国肌萎缩侧索硬化诊断和治疗指南2012》： 1. ALS诊断的基本条件： ①病情进行性发展：通过病史、体检或电生理检查，证实临床症状或体征在一个区域内进行性发展，或从一个区域发展到其他区域。 ②临床、神经电生理或病理检查证实有下运动神经元受累的证据。 ③临床体检证实有上运动神经元受累的证据。 ④排除其他疾病。 2. ALS的诊断分级： ①临床确诊ALS：通过临床或神经电生理检查，证实在延髓、颈髓、胸髓、腰骶髓4个区域中至少有3个区域存在上、下运动神经元同时受累的证据。 ②临床拟诊ALS：通过临床或神经电生理检查，证实在4个区域中至少有2个区域存在上、下运动神经元同时受累的证据。 ③临床可能ALS：通过临床或神经电生理检查，证实仅有1个区域存在上、下运动神经元同时受累的证据，或者在2或以上Ⅸ域仅有上运动神经元受累的证据。已经行影像学和实验室检查排除了其他疾病。 3. 排除：在ALS的诊断过程中，根据症状和体征的不同，需要与多种疾病进行鉴别，常见的有颈椎病、腰椎病、多灶性运动神经病、平山病、脊髓性肌萎缩、肯尼迪病、遗传性痉挛性截瘫、副肿瘤综合征等。 五、病毒性脑膜炎 1. 急性起病，病前可有上呼吸道感染史。 2. 发热，头痛，可伴有恶心、呕吐。

个性化分析诊断

第一部分 一、请您用手指按1-25的顺序依次出其位置同事朗读出声。请自己记录完成时间。 二、图A、B、C、D、E中，哪一幅可以和左图拼出一个完整的三角形来？请自己记录完成时间。 三、请以一秒间隔大声读出每组数字，然后盖上数字，把你所记住的数字填在答题卡上。 【1】734852 【2】469528 【3】2956417 现在要把数字的顺序倒过来写 【4】684153 【5】482596 【6】8452134 【7】68273519 四、请从以下4个词语中任选2个，写一个完整的句子：墨水、天空、抽象、基础 五、给“日”字加一笔，变成另一个字，给您1分钟的时间，看看您能写出多少个来？ 第二部分 一、亲在下列题目中寻则符合您情况的项目，并在答题卡中对应选项上打“√” 1.如果被人不督促我，我极少主动的学习。 2.当我读书时，需要很长时间才能提起精神。 3.我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。 4.除了老师指定的作业外，我不想多看书。 5.如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。 6.我常想自己不用花爱多时间学习成绩也会超过别人。 7.我迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 8.我常为对时间内成绩没能提高而烦恼不已。 9.为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦。 10.为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影和郊游等。 11.我觉得读书没有意思，想去找个工作做。 12.我常认为课本上的基础知识没什么好学的，只有高深的理论，有深度的作品才带劲。 13.我只在我喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目就暂且放松一下。 14.我花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多、 15.我把自己的时间平均分配在各科上。 16.我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。 18.我总是同时为实现几个学习目标忙的焦头烂额。 19.为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心了。 20.为了实现一个大目标，我不再给自己制定循序渐进的小目标。 二、 1.请按照优先顺序列出您的爱好和特长，包括生活中所有您感兴趣或擅长的事物和活动，并填入答题卡中。 2.请在答题卡上按喜爱程度又高到低的顺序写出你对各科的学习偏好，并分别写出相关原因。 三、请在下列题目中选择符合您情况的项目，并在答题卡中对应选项上打“√” 1.每到一个新环境，我总要经过很长一段时间才试着同别人接近。 2.在陌生人面前，我厂无话可说，以致感到尴尬。 3.我还怕老师在课堂上点名让我回答问题。