智力障碍学生行为习惯养成浅谈 王育兵

智力障碍学生行为习惯养成浅谈

单位：长治县特殊教育学校

教师姓名：王育兵

联系电话： 134********

邮编： 047100

内容摘要：培智儿童由于生理上的缺陷，自我行为控制力差，意志薄弱，他们很难理解社会道德观念，形成坚定的信念，不能自觉地以道德准则控制自我行为。养成了一些坏习惯。为了使培智儿童走出校门后能自立自强地参加社会工作，成为合格的公民，教给培智儿童知识的同时，必须按照教育方针的要求，对他们进行思想品德教育，培养良好的行为习惯，教学过程中教师要以身作则，用爱心来培养学生，家校沟通共同教育学生。把孩子培养成社会合格的公民。

关键字：道德品质行为习惯爱心鼓励

培智教育中要注重培养学生品行端正的好习惯

培智学生由于先天遗传及后天教育的缺陷，没有形成良好的心理品质和习惯，严重影响教学活动的正常开展，为使培智儿童能够健康成长，成为社会合格的公民，我认为在教给他们知识的同时必须按照教育方针的要求，注重培养他们良好的道德品质、行为习惯，在从教多年的教育教学实践中深切体会到应从以下几方面做起：

一、教师要以身作示范培智智儿童：

学校教育是儿童接受系统、全面教育的主场所，在注重文化知识教育的同时教师一定要重视道德品质、行为习惯的综合教育。由于培智儿童认知水平低下，缺乏主见，因此让学生做到的教师必须先做到，不可忽视小事，培智儿童一旦养成了坏习惯，纠正起来是非常困难。教师要特别注意自己的一言一行，时时处处为学生作好表率。如：着装整齐，爱清洁；举止文明，语言美；板书认真，不马虎；爱生如子，关心人等等。这种潜移默化地教育，会慢慢进入学生的心灵，形成他们良好的个性，影响他们的人生，使他们终身受益。

二、教师要用爱心教育培智儿童：

育人首先要育心，了解学生各不相同的心灵并给予关爱是教师做好教育学生工作的重要前提。面对有着不同缺陷的学生，我总是从各个方面去爱护和关心他们。我发现大部分弱智孩子可能都存在这样或那样的行为问题，譬如乱拿别人的东西，随意地哭闹等，面对这样的问题我一个一个观察、分析、制定出教案、用行动和爱心去教育。如：我的学生浩毅同学因生理缺陷，加之家长的百般宠爱，饭来张口、衣来伸手，每次班级打扫卫生，他什么也不会做，只好在一边闲坐着。面对这种情况我抱着一颗宽容的心，象对待初生婴儿一样引导他，有时还要“哄哄”他，让他对劳动感兴趣，在劳动过程中快乐起来，放松起来，高兴起来。在

这种轻松的教学活动中发现、开发、培养他的能力，同时注意激励他的自信心，帮助他走出不爱劳动的阴影。后来我先用替他完成任务的行动来感动他，一天我正替他扫地，他就拿着灰斗走到我的身后等待除垃圾，这时我就手把手地教他，鼓励他，渐渐地他有进步啦，经过长时间的培养训练，现在这位学生扫地，擦桌子等一些简单的劳动干得非常顺手了。

在我们农村有一些陪智儿童常有不文明的口头语，不讲卫生等坏习惯。我发现后不当场批评，而是通过文明的语言行为，来启发教育他们，并教会他们学会“对不起”、“不要紧”、“您好”等文明用语。对于不讲卫生的儿童我总是耐心帮他，手把手地教；没有生活用品我总是给他们买……我坚持将尽量多的时间放在与学生的共处上，一段时间后我就会成了学生们最信赖，最亲近的人。有了这份情感基础，有自闭症的儿童就会把心里话告诉我，有攻击行为的儿童遇事乐意找我商量了。而我提出的要求他们也能很认真、很神圣地去做到。更可喜的是，有学生开始学着我说文明用语了，学着我随手捡纸屑了。自己的事自己也会做啦。所以说，关爱每一位学生，建立师生间的深厚情感，是弱智儿童品行教育的一个重要基础。

三、教师要及时发现闪光点，肯定点滴进步。

由于培智儿童自身的生理缺陷和心理不平衡的因素，对他们往往不能收到立竿见影的效果。对哪些有生理缺陷，有心理障碍的陪智儿童，更要坚持以正面教育为主，循循善诱，及时发现他们身上的闪光点，哪怕是点滴的进步，都要充分予以肯定和鼓励，以便培养他们的自信心，让他们感到我也会，我能行。我光彩。为此，我们班设了一个拾金不昧的小箱子，教育孩子拾到东西要放到箱子里，老师及时开班会表扬，让学生感受做了好事的乐趣。

我利用课堂和课外活动为他们创造更多的关心集体，关心他人的环境，要让每个学生在班上都有机会承担一份工作来展示自己。让学生逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而能对自己的行为作出正确的自我评价。一位教育经验丰富的学者曾经说过，要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，老师的一次微笑和竖起的大拇指往往能给培智智儿童以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。

四、教师要带领培智儿童走出校门在实践中教育：

为使陪智儿童最终要走向社会，与人和睦相处，我校常组织学生与正常普小儿童举行手拉手联欢活动。培智儿童在与正常儿童的交往中学会了自尊和尊重他人，自控力也得到了较大的提高。当正常儿童对我校培智儿童的十字绣作品感到惊叹不已、并表示出极大的热情与友好时，培智儿童获得了自尊和自信，也懂得了珍惜友谊，珍惜荣誉。定期观看有教育意义的电影，当他们看了犯罪分子的可悲下场时，他们就会牢牢记住：危害社会的人只有坏下场，做人必须做个对社会

有用的人。随即教育他们，万事都是从小变大，一个人必须不断改掉自己即使是很小的不良习性，才能成为一个对社会有用的人。组织学生参加义务劳动，为光荣院的爷爷奶奶扫地、擦桌子，使学生认识到服务于社会的人才受社会欢迎，借此对学生进行更深刻的热爱劳动、热爱人民的教育，使他们真正做到心中有集体，心中有他人。实践活动中亲身体验和领悟出来的道理是根深蒂固，不易忘记的。这对弱智儿童形成正确的道德观，及自身品德的养成都是极为有益的。

每到春暖花开的时候，让学生走出校门，借助自然中的一切美好事物和形象来提高学生的生活情趣、让学生感受大自然的美好，向往明媚的阳光。大自然的万物都会给学生带来快乐，兴奋，使他们在精神上得到鼓舞和感召。这种调节，有助于放松精神，更好地学习，同时也会使学生的情感变得丰富，性格变的完善，令人满意。

五、教师要指导家长正确培养培智儿童

教师要指导家长正确对待孩子，是培养学生良好道德品质的重要保证。思想品德教育如果只靠学校单方面的教育肯定是不够的，不全面的，必须充分结合家庭教育，使学生在一个和谐统一的环境中得到稳定发展，从而培养学生较恒定的品德。有的父母认为把孩子送到特殊教育机构，就扔下了一个沉重的负担，所有的希望都寄托在老师的身上，学校的教育固然重要，但是请父母不要忽视孩子在家里的教育时间。家庭教育要改善智障儿童的心理、行为问题，父母是他们心目中最具权威的人物，“爸爸说的”，“妈妈告诉我的”，这就是他们的是非标准。学生的好多优良品质是自幼培养的，如待人诚实、忠厚、关心人、体贴人，对人有礼貌，尊敬受师长，富于同情心，有责任感等。如果父母蔬于管教或管教无方，学生就会产生不良的品行，出现很多难以纠正的行为问题，如自私自利、冷酷无情、鲁莽粗野、蛮横无理、不诚实、无责任心等。可见，家庭教育在培养学生良好的道德品质所起的作用，是其他类型的教育所不能替代的。孩子们每天在学校接受点滴的教育,父母回家后要抽时间指导孩子复习和巩固，把学校教育的内容安排到生活的点滴中去，慢慢丰富他们的生活，充实他们的头脑，启发他们的思维，不要强制性的要求孩子必须做什么，必须说什么，而是要让他们在一种心情舒畅的状态下，去完成他们想做的事、想说的话，以更好地培养孩子的品德行为习惯。所以我们老师应该积极主动和家长谈心，让家长了解学校教育的任务和家长应该做的事情。通过家校教育让孩子长大成人，成为能够从事社会劳动的有用之人，这是学校共同目标。

总之，在对智障儿童进行思想教育、培养良好习惯时，不能简单地提要求，而一定要在教育过程中循循善诱，积极引导，身体例行，不断鼓励和帮助每个学生，选择适合他们的教育方式，课内课外全方位进行教育，才能收到良好的效果。只要用心去浇灌，用真诚去感动，智障儿童的明天一定会更加美好。

参考文献： 1、《德育报》（学校管理与班主任工作周刊）—小学生行为习惯养成系列之谈

2、《班主任》杂志—学生教育与转化栏目

长治县特殊教育学校

二〇一四年十月