《囚绿记》学案
高一年级（下）语文学案
课题：囚绿记
一．课前了解。
1．背景介绍
1937年11月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至1941年12月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期（1938年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。
2．作家简介
陆蠡（1908～1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。
《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑牺牲。
3．其他作家对陆蠡的评价：
巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”, 同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐, 因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。
作家李健吾评价他的散文时说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”
4．字词积累
读音：
嵌（）瞥见（）涸辙（）移徒（）
揠苗助长（）婆娑（）猗郁（）蕈菌（）
二．整体感知课文
1. “囚”是什么意思？
2. “绿”在文章中是指什么？
3. 那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）
4. 他把“绿”囚牢了吗？
5. 离开了“绿”，他对“绿”的感情又是怎么样的呢？
6. 结合分析，按照作者对“绿”的态度，给文章划分结构：
三．深入体会感情：
1. 结合第一部分，说说作者是如何书写对“绿”的喜爱之情的？
4. 在作者眼中，它身上有着什么样的性格？你从作者挚爱的绿的身上看到了怎样的精神品质？
5. 你是如何理解“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚祝福,愿它繁茂苍绿。”这句话的？
故都的秋与囚绿记学案
教学目标： 1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。 3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 教学重点、难点： 1、加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 2、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 课时安排: 两课时 教学过程 第一课时 教学目标： 1、了解作者及背景。 2、扫除字词障碍划分文章结构。 一、作者信息 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。1945年9月被日本宪兵杀害。 郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 二、背景简介 从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 三、解题 “故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。 四、朗读课文解决字词障碍 散文钞（）一椽（）潭柘（）寺落蕊（）橄榄（）（）普陀（）山房檩（）廿（）四桥着（）衣
囚绿记教学案例
《囚绿记》教学案例 一、教学目标： 1、知识与技能目标 ①体会作者表达的深刻的思想内涵，学会运用圈点批注的读文方法。 ②体会“绿”的象征意义。 2、过程与方法目标 ①组织学生朗读、圈点、批注、交流、领悟“绿”的特点及精神。 ②引导学生结合本文的写作背景，探讨对文旨的理解。 3、情感与态度目标 ①理解对自由光明的追求和不屈的民族气节。 ②领悟爱并不一定要占有、控制的哲理。 二、教学重点和难点： 1、重点—根据教学要求确定 理解“绿”的精神——向往光明自由，坚贞不屈 2、难点—根据学生的理解、接受能力确定 学会圈点批注的阅读方法并落到实处 一、导入新课 师：绿是生命的色彩。蓬勃的绿色，生机盎然，激发了古往今来多少文人的灵感。王安石看见和煦的春风吹绿了江南岸，不禁思念自己美丽的家乡，写下“春风又绿江南岸，明月何时找我还”的千古名句；孟浩然拜访自己的朋友，看见清新美丽的乡村美景，用一句“绿树村
边合，青山郭外斜”的佳句来抒发心中的喜悦。朱自清先生惊诧于梅雨潭的绿，深情地说把她比作“女儿绿”，甚至对绿说“我舍不得你，我用手拍着你，抚摩着你，……” 今天，我们走进现代另一位爱绿的作家陆蠡，看看他和绿之间的情感历程。 二、浏览课文，整体感知内容。 师：请同学们以你喜欢的方式朗读课文，同桌合作交流解决生字词问题。 生：开始自己读课文，与同桌交流解决生字问题。 三、整体感知理清思路： 师：题目中的“囚绿”是什么意思？ 生：作者把常春藤“囚”在房间里。 师：“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？（请用与“囚绿”相同的短语概括） 生：作者“爱绿”——“囚绿”——“释绿”的过程 师：说说作者的情感是如何变化的？（从解题入手请学生思考题目的含义，学生自由发言、互为补充，教师请学生以自己喜欢的方式分段朗读课文，，理清文章脉络，教师请学生板书文章脉络） 生：思路情感 寻绿——喜悦、盼望 赏绿——快活、留恋 囚绿——恼怒
《囚绿记》学案设计
逍遥镇中导学案模板（中三） 九年级语文学科导学案 主备人：远艳玲 备课组长：远艳玲 授课人：远艳玲 授?Wra ： 14> 09> 17—班级：九（2）姓名：小组: 课题：《囚绿记》 课型：新授课 【学习目标】： 1、 学习本文借物抒情的写作特色。（难点） 2、 品读关键句，体会隐含的文意，把握主旨。（重点） 3、 联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱, 对光明、对自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 （重点） 【学法指导】： 提醒大家细读课文，注意批注，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思 考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 【知识梳理】： 基础知识我积累我受益 、导入新课 课前大家已读过课文。但是，也许你不曾太留意这张照片。 这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却永远定格在 的年轻的生命——陆蠡， 他衣着整洁，面貌清秀，眼睛、嘴角带着羞 涩的微笑。他有什么样的 性情，什么样的故事呢？今天，我们一起来 走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字中的心灵。 请看我们今天的学习目的。 形：了解结构和选材的特点 神：找到文眼句，领会主旨。 我：因文识人 形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的了解把握, 因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重点。 1、作者作品 陆蠡，原名陆圣泉，籍贯，浙江天台，现代散文作家、翻译家。代 2、为加横线的字注音 涸辙.（ ） 淅沥.（） 葱茏（ 蕈菌（ ） 镶嵌（ ）立细（ 表作：散文诗集《海星》，散文集《竹刀》 《囚绿记》。 备注 34岁 猗郁 （ ） 揠苗助长（
语文人教版必修二第3课《囚绿记》学案设计(含答案)
《囚绿记》学案 一、三维目标 1.知识与能力；指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 2.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的象征意义。 3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 二、导读 1.简介作者 陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。 2.解题 绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体
属于——记叙性的散文。 3.背景 本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。 二、导思 1.用一句话概括文章的主要内容。 2.“我”为什么要“囚”绿？（用原文的句子回答） 3.文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括。 4.这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 5.你如何看待作者的“囚绿”？ 6.作者为什么囚绿后又放绿? 7.“绿”象征着什么？在文中具体指什么人？ 四、导练 [跟踪试题] 1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（） A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yà B、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiá C、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yù
囚绿记教学设计
《囚绿记》教案 哈尔滨第十一中学周新宇 一、教学设想 本文是人教版高中语文必修二第一单元第三课，是一篇自读课文，作者陆蠡。这是一篇抒情散文，要求学生通过阅读文本，展开想象，体会文中所描述的情景，进而进入作者所营造的审美境界。同时能够通过反复阅读，增强对散文的鉴赏能力。本文讲述了作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿。根据高一学生的特点，我认为，首先应该抓住文本“，绿”这一线索，通过作者对“绿”的态度，来品读文本。让学生体会到作者对绿色的热爱，向往和赞美。同时，通过对作者生活背景的了解，掌握文中深层次的内涵。更重要的是通过对本文的学习掌握一种由浅入深，由表及里的阅读方法和借景抒情，以物抒怀的写作方式。 本文优美而充满激情，因此在教学的过程中我突出强调了朗读这一环节。所以，设计本课教案时，本着与文本对话的原则，谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验，对课文进行开放性的阅读，这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。希望这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣，同时也实现文本常读常新的功能。 二、教学目标 知识与能力： 1．领会赋物以情、咏物抒情的写法。 2. 联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 过程与方法： 1．引导学生运用批注式阅读的方法，对文章进行圈点勾画。 2．巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 情感态度与价值观： 体味对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。 三、教学重点
《囚绿记》导学案
《囚绿记》导学案 高一年级语文 组 11月6日 ［导学目标］ 1、知识与水平目标： （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。 （3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程和方法目标： （1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。 （2）使用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。 3、思想和情感目标： （1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 （2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 [教学重点与难点] 1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情 感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达 到思想上的升华。 [知识链接] 1、介绍作者：陆蠡（li）
（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等 陆蠡能够说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不但文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。 （3）其他作家的评价： 巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”,同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。 作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！ 2、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 《囚绿由》序 我羡慕两种人。 一种富有旺盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。他们游弋于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。他们有无止境的乐趣和成就。他们是幸福的。 前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。 前者是感情的师傅，后者是理智的主人。 我羡慕这两种性格。 反观我自己？ 两者都不接近。 我是感情的奴隶，也是理智的仆役。 我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突；我没有得到感情和理智的
《囚绿记》优秀教案
囚绿记 一、导入： 绿色代表生命的活力绿色给人带来舒畅的心情 哪里有绿色哪里就有生活的情趣哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征青山绿水那是景的美丽莺歌燕舞奏响绿色的旋律 绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。古诗中有不少写绿的名句，你能背几句吗？ 王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 白居易：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 贺之章：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 孟浩然：绿树村边合，青山郭外斜。 蒋捷：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。 绿色：春天、生机、希望 二、字音字词： 陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙婆娑(pósuō) 猗(yī)郁囚系(xì) 瞥(piē)见 ⑴了截：直截。⑵涸辙：干涸的车辙。⑶急不暇择：因着急而没时间选择。 ⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。 ⑸猗郁：茂盛的样子。（6）揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 三、题目解释： 本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？ 作者为什么“囚绿”？ 明确:“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。 “囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指的是绿色的常春藤。
作者为什么“囚绿”？请自由朗读课文，标出段落。 写作思路：寻绿（1-4）——赏绿（5-7）——囚绿（8-12）——放绿（13）——思绿（14） 写作思路情感变化 寻绿（1～4）喜悦满足 赏绿（5～7）快活留恋欢喜 囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒 放绿（13）尊敬祝福 思绿（14）怀念期盼 四、我为什么要囚绿呢？ “我”喜欢绿色。 为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望。 出于一种“魔念”（私心）。 五、作者为何对绿情有独钟？请找出表原因的句子。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（纵情歌唱） 我怀念着绿色把我的心等焦了。 我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（怀念至极） 我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（心灵对话） 我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。（深情感悟） 我天天望着窗口常春藤的生长。------下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。（痴爱行动） 我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华．我要囚住绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱．”（喜爱至极） 六、这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽；
《囚绿记》学案
《囚绿记》学案 学习目标 1.知识与能力目标：感知全文，把握托物言志的写作手法 2.过程与方法目标：通过“自主—合作—探究”的学习方式，深入分析，提高学生的阅读能力 3.情感态度与价值观目标：引导学生在获得审美情感体验的同时，领会“绿”的深层象征义 教学重难点： 重点：体会含蓄优美的语言，学习托物言志的写法； 难点：结合时代背景，体会“绿”的象征意义。 课时安排：两课时 一、预习分享： 1.作者简介： 陆蠡： 2.字词积累 陆蠡瞥见移徙猗郁 揠苗助长： 急不暇择 二、重点解析 1.找出本文的写作思路及其相对应的情感变化？ 2.重点剖析中心环节“囚绿”，引导学生探讨“绿”的一般象征含义和深层象
征义。 1）对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法） 2）朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 3）对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。 ①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。 ②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。 ③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 4.作者是用什么方法将情与景联系起来的？ 三、练习与实践 请大家寻找一份让你感动的绿色。小到一片树叶，大到一片森林。用你的笔
囚绿记优秀说课稿
囚绿记 各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是《囚绿记》，我将从四个方面进行说课有不妥之处，请各位老师批评指正。 一说教材、 《囚绿记》选自人教版高中语文必修二第一单元，本单元所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。单元教学要求是通过欣赏精美的写景、品味优美的语言，来赏析文章深刻的意蕴。 《囚绿记》是一篇咏物抒情散文，将自然界的“绿”与作家内心的心情自然地融合在一起，描绘了绿的状态也写出了作者自身的处境，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。 通过学习本文，学生要学会散文鉴赏的方法，阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。 二说学情和教学目标 我们的学生经过前两篇课文的学习与熏陶，可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但由于我们的学生认识问题还比较表面化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。所以，抓住关键语句来理解文章就显得更为重要了。虽然学生上高一以来，老师就已经开始有意识地训练学生这方面的能力，但他们还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。还需要老师的点拨和引导。 依据以上的分析以及新课标要求，制定教学目标、重点、难点如下 11.知识与能力目标 （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）指导学生筛选出关键语句，学会运用圈点批注的读文方法 来把握语句的重要信息，体会象征意义和作者的感情。 2.过程与方法目标 （1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到 把握全文整体脉络的目的。 （2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自 主地体会作者的思想感情。 3．情感态度与价值观：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 教学重点学会圈点批注，理解语句含义，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华【教学难点】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。 三说教法和学法 新课程下的教学理念不是教教材而是用教材教，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。所以，我将学法及教法确定为： （1）诵读法———反复朗读，把握语言特色； （2）提问法———逐步引导，逐渐深入； （3）圈点批注法———抓词语含义，理解句子意思； （4）讨论法———积极参与，总结规律；
九年级语文上册 第一单元 2 囚绿记学案 (新版)语文版
2.《囚绿记》导学案 教师寄语：生长、自由是生命原始的本质牲征，禁锢和压制，是对生命的摧毁和毁灭，生命需要放飞。 【学习目标】 1、掌握生字词； 2、理解文章主题和作者的思想； 3、学习托物言志的写法。 【学习重点】体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 【学习难点】让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。 【资料链接】1、介绍作者：陆蠡（li）（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。 2、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 《囚绿由》序 我羡慕两种人。 一种富有旺盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，预言者，白昼梦者。他们游弋于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开现实。他们有无止境的乐趣和成就。他们
《囚绿记》优质课教学设计
《囚绿记》教学设计 武陟一中冯红霞 教学目标： 1.形：结构、选材 2.神：品味关键句，体会隐含的文意，把握主旨。 3.我：因文识人 4.探究写法特点，提升写作素养。 教学重点 品味关键句，体会隐含的文意，把握主旨。 教学方法 提醒大家细读课文，注意批注，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 教学时数 一课时。 教学过程： 课前师生互动： 有这么一种说法，前生五百次的回眸，才能换来今生的擦肩而过。那么今天我们这40分钟的师生缘分，应该是上辈子苦求千万次的结果。所以，今天这节课，我们要尽情挥洒我们的智慧、勇气、热情，
拥抱咱的课堂，演绎咱的缘分，让这节课永远留在我们的记忆深处。 一、导入新课 课前大家已读过课文。但是，也许你不曾太留意这张照片。 这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却永远定格在34岁的年轻的生命——陆蠡，他衣着整洁，面貌清秀，眼睛、嘴角带着羞涩的微笑。他有什么样的性情，什么样的故事呢？今天，我们一起来走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字中的心灵。 请看我们今天的学习目标。（课件） 形：了解结构和选材的特点 神：找到文眼句，领会主旨。 我：因文识人 形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的了解把握，因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重点。二、整体感知 咱们先从形入手。才能做到总揽全局，洞悉结构特点呢？最好的做法就是快速浏览全文。现在给大家两分钟时间速读全文，读完后用最凝练的语言概括全文各个部分的内容。 （学生浏览后）师问：谁能用最简洁的语言讲讲陆蠡的这段往事呢？ 明确并板书： 寻绿（择绿）——观绿（恋绿、赏绿）——囚绿——释绿—
《囚绿记》导学案教师版.doc
《囚绿记》导学案 编写人：鉀芳授课人：鉀芳授课时间：10月21日 学习目标1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。 2、学习本文借物抒情的写作特色，在阅读中明确“绿”的象征意义； 3、品味文中语句，仿写文中语句，学习如何抒写真情实感。 重难点 理解“绿”的象征意义学习如何在写作中抒情 学习程序学习调控 【自主学习】 1、积累字音字形。课前预习完成《直通高考》中的“课时作业一” 2、作者及背景资料介绍 陆蠡（1908- 1942）,浙江天台人。现代散文家、翻译家。日军进驻上海后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4刀13L1被捕，不久由捕房转到虹口U木宪兵拘留所，刑审数刀，惨遭杀害，时年34岁。 木文写于抗战爆发一年Z后，当时北京已沦陷，上海已成孤岛，国难当头，使作者这个有抱负的青年倍感焦要灼和痛苦，使他发出耍挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。 【合作探究】 1、“绿”是什么？作者为什么要囚禁绿？ “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。” 爱绿想占有绿 2、“囚绿”之后为什么又放绿？ 感动于绿的蓬勃、向阳和固执。 3、（多元解读主题）面对被囚的绿和囚绿的人，你有什么感悟呢？ （1）这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于口己的方向，向着阳光生长。 （2）我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定 要占有。 4、（深入解读主题）穿越历史，走进陆蠡，在“绿”身上你又感悟了什么？ 象征手法：向着光明、追求自由、永不屈服的抗战精神和民族气节。 【拓展延伸】 1、品味精彩语句，仿写语句 仿照画线语句的结构和修辞，再写一个类似的句子。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色世我的心等焦了。我欢喜看水口，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的 学生课前H 主预习完成，第五 小组展示。 小组合作交流，各小组派代表 S O 平原，我怀念着绿色，如同涸辙的血盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也
全国重点高中名师精编教案_《囚绿记》学案
《囚绿记》学案 教学参考 0513 0845 《囚绿记》学案 一、学习目标 1．掌握生字词。 2．理解文章主题和的思想。 3、学习托物言志的手法 二、预习测试 1．选出下列加框词注音全对的一组( ) A、涸辙gù淅沥xi 揠苗助长yà B、婆娑 sha 流连lián急不暇择xiá C、珍重zhan猗郁qī毫不犹豫yù D、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng 2．注音解词 葱茏：涸辙： 揠苗助长：猗郁： 幽囚：淅沥 背景提示： 陆蠡，不仅是我国现代著名的散文家,翻译家，而且是宁死不屈的抗日烈士。原名陆圣泉。童年即通时文，有“神童”之称。后任编辑。经常与著名作家巴金等促膝交谈到深夜，使其文学创作迈上了新的台阶。处女作《海星》，陆蠡的作品给人的感觉总是“渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。 尤其可敬的是，陆蠢是一位坚贞的爱国者。1942年4月13日被捕后，在南京审讯，日本宪兵问：“你赞成南京政府吗？”陆蠢说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能!”惨遭杀害，年仅34岁。 这是一篇托物言志的文字。在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。那时，是在芦沟桥事件之后，它隐喻着“永不屈服于黑暗”的民族的热望，“也让我们窥见了他那渴望阳光、渴望生命、渴望欢乐的 三、课内探究：整体感知，朗读课文，交流讨论下列问题： 1、根据的思路填写动词： （）绿（）绿（）绿（）绿 2、我为什么要“囚绿”？ 3、我为什么让“绿”恢复了自由？ 4、文章表达了“我”当时怎样的思想感情？（联系历史背景说） 四、当堂训练 我原是打算七月尾就回南去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢
囚绿记 教案教学设计 _2
囚绿记教案教学设计 囚绿记 【学习目标】 1．积累字词，了解文章结构，把握主旨。 2．反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。 作者简介 陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品
大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。 背景资料 本文选自《中国现代散文（1918～1949）》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。 【问题说明】 “囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。 【课文分析】 这是去年夏间的事情。 段解：交待事情发生的时间（1937年夏天）。单独成段，说明这事情让作者难忘。 我住在北平①的一家公寓②里。我占据着高广不过一丈③的小房间。砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木
人教版语文高一必修二囚绿记学案2
1.下列选项中加线的字注音全对的一项是( ) A.陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙揠( yàn )苗助长淅(xī)沥 B.猗( yī)郁抑(yì)郁蕈(xùn )菌婆娑(suō) C.瞥(piē)见茎(jǐng)叶纤(xiān)细脉络(luò) D.移徙(xǐ) 葱茏(lóng) 囚系(jì) 嵌(qiàn)着 2.下列句子中有两个错别字的一项是( ) A. 我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜。 B.我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗。 C.在七月中旬，不能再留恋于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日需得留心开车的消息。 D. 圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。 3．下列加点的字词，读音和字形全都正确的一项是() A．婆娑(suō) 纤细(qiàn) 公寓(yù) 大笔如椽(chuán) B．葱笼(lónɡ) 朝霞(zhāo)奔腾(ténɡ) 遐不掩瑜(xiá) C．淅沥(xīlì) 蹩脚(bié)涟漪(yī) 情不自禁(jìn) D．蕈菌(xùn) 猗郁(yī)绿林(lù) 敝帚自珍(bì) 4．下列书写有误的一项是() A．瞥见了截移徙急不暇择 B．缘引涸辙缝隙抑郁 C．囚系幽囚剪揖偃苗助长 D．攀援绿洲开释烽烟四逼 阅读《囚绿记》全文，完成下列各题。 1．文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同? 2．“我”“囚绿”的原因是什么? 3.为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由? ___________________________________________________________ 4．联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。 “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
高中语文 囚绿记导学案人教版必修二
《囚绿记》导学案 一、学习目标 1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 2、领会文中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。 3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。 二、教学重难点： 1、重点： 紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。 2、难点： 唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。 知识衔接 陆蠡（1908—1942），原名陆考原，字圣泉，浙江天台人。幼时有“神童”之称。抗日烈士，现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。从一介书生到抗日英烈，34年短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。陆蠡曾与巴金、曹禺等63位作家一起，在抗议日本侵略的《中国文艺工作者宣言》上签名，发出“我们决不屈服，决不畏惧”的呼号。
1942年4月13日，上海。卢家湾捕房查抄文生社，劫走存书数万册。陆蠡孤身前去据理抗辩，要追回被抢图书,为文生社讨回公道，却当即被戴上手铐。后被押送到江湾日本宪兵司令部，因为“他是共产党”。 日本人曾提审陆蠡，问： ——“你爱国吗？” ——“爱国。” ——“赞成南京政府（指汪伪政权）么？” ——“不赞成？” ——“依你看，日本人能不能征服中国？” ——“绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。陆蠡坚持爱国抗日立场，不屈不挠，被日军刑审数月后残忍杀害。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。 三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；1940年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝练、质朴、蕴藉而秀美。 陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。 背景介绍： 卢沟桥事变：也称“七七事变”，是日本全面发动侵华战争的开端。
《囚绿记》教案
《囚绿记》教案 教学目标 1、体会本文托物言志，从窗前的一株常春藤中抒发的感情。 2、品味语言，学习从体味关键词、句入手把握主旨的阅读方法。 3、联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 教学重点 领会作者运用象征手法从窗前的一株常春藤中抒发的感情。 教学难点 从体味关键词、句入手把握主旨 教学方法 品味朗读法、讲授法、讨论法 教学时数 1课时 教学过程 一、导入新课 人与文章等身，我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。 刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。” 巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。” 让我们一起走进《囚绿记》，走近陆蠡。 二、品读课文 1、检查预习，解读字词 piēhézhéxǐ yàxīsuōyīxùn 瞥见涸辙移徙揠苗助长淅沥婆娑猗郁蕈菌 2、初读课文，整体感知 （1）解读题目 ①“囚”字有什么特点？明确：四面墙中困个人。 ②“囚”的对象是什么？明确：是绿。 ③“记”是记述的意思。 归纳：文题是记述囚绿的经过。 （2）把握结构 请同学们迅速浏览课文，思考：哪几段写的囚绿？囚绿之前，之后写了哪些内容？请同学们用与囚绿形式相同的动宾短语概括。 寻绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿 （1-4）（5-7）（8-12）（13）（14） 3、品读课文，合作探究
品读：“囚绿”“释绿”部分 探究：作者为什么要囚绿，又为什么要释绿？ （1）“囚”之意 囚绿是一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美好深深的追求而采取的行动。 此结论通过品读第8段思考下列问题获得： ①所囚的是一枝什么样的绿？ “浆液丰富”“柔”（生机勃勃） ②作者囚绿的本意是什么？[学生边读边找] “接近”“亲密”“装饰”“比喻” ③从中折射出作者什么样的处境与心境？[ “一枝一叶总关情”，自然界的物总会触动和激发善感的文人的心情，而这份触动和激发又会被文人附着在物上，从而形诸文字，当读者去读这个含情之物时，必然可从中琢磨出作者的处境和心境] “抑郁的心情”，对“葱茏的爱和幸福”、“猗郁的年华”的追求和希望。 鉴赏“牵”[作者为了得到这份爱、幸福和美好，他用了一个“牵”字]（学生讨论） 牵，让我们想到人与人的牵手，无论悲伤与幸福，不管逆境与顺境，都见证着一份真爱，相濡以沫，同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦，风雨同舟。虽然牵是一个再平常不过的动作，简单、朴素，却包含着宁静、充实、满足、安慰和体贴。它直入了作者的心田，可见作者爱这枝绿之深。 （2）爱之深 ①作者因为爱绿而囚绿，课文还有哪些语句写出了对这支绿的爱之深？ 选房：因为欢喜这片绿，才选定了这简陋的小房间。（2-4段） 歌颂：热情地歌颂绿（第5段生命、希望、慰安、快乐）。 心情：“我”的心态（5-6段怀念、把我的心都等焦了、急不暇择、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜）。 描写：对常春藤情状的细腻描写（第7段伸须、攀缘、舒叶、凋谢）。 ②本有爱抚，本是善意，爱之深却换来一个“囚”字，你怎么认识作者的“囚”的行为？ （引绿入室最初给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼——绿友，但“绿友”没有和作者一样体会这种“生的欢喜”，它“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。）对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的企图占有，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。[在爱与囚之间作者有着内心的矛盾] ③作者内心情感的波动 绿的“衰变”让我觉得它的可怜，不能原谅自己的过失。 绿的“固执”损害了我的自尊心，不快、恼怒、魔念。 （从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落。请男生朗读第9段、女生读第11段，体会情感的变化。） （3）释之理 思考：作者囚住了绿，可他得到“绿”了吗？他的“囚绿”如偿所愿，换得了与“绿”的亲近吗？（找出并理解作者“释绿”时的动作与心情）
囚绿记 教案
囚绿记 陆蠡 教学目标： 1、理清文章线索，理解文章内涵。 2、启发引导，深入文本，多元解读。 3、体会作者的情感，树立积极的生命价值观。 教学重点： 结合托物言志，体会“绿”的象征意义。 教学难点： 结合时代背景，理解作者在文中蕴含的感情。 教学过程： 一、导入新课 “囚”，这是一个会意字，据形推义，一个人被束缚，是为囚。囚的形象多见于电视剧中那些穿着囚衣，戴着枷锁，坐着囚车......的人。但是今天我们学的这篇课文“囚”的却不是一个人，而是“绿”。 二、新知学习 （一）文本梳理，快速阅读课文，思考（尽量用原文作答）： 1、“囚”的绿是什么？ 2、为何“囚”？ 3、怎样“囚”？ 4、“囚”后如何？ 明确： 1、第四段：圆窗外面的一枝常春藤。 2、第八段：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。——喜欢、爱直接抒发喜欢之情的句子： ◎第五段：我怀念绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！ ◎第六段：我留恋于这片绿色。 ◎第七段：我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆
娑的摆舞。 3、第八段：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 4、它依旧伸长，依旧攀绿，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 （第九段：我好像发现了一种“生”的欢喜，超过了任何种的喜悦。） 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 （第十段：可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。） 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 （第十一段：我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我的心中生长了。） 齐读以上三句话。 （二）深入研读 ◎思考：最终到底有没有“囚”住这抹绿？阅读9-11段，思考为什么。 明确：没有。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。” （质疑：怎样理解绿的枯萎？） 分析文本关键语句，从“绿”的变化揣摩“绿”的象征含义。 1、“它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放。” 三个“依旧”写出了常春藤对自己被囚之事浑然不觉，依然像往日一样尽情生长，蓬勃旺盛（板书）的生命力，这是常春藤当时的真实状态，作者说，“我好像发现了一种生的欢喜”，但是，作为读者的我们真的感受到这种欢喜了吗？还是莫名的感伤？悲壮？ 结合自己的生活体验，想想为何会感伤。 常春藤此时的命运已经被逼进绝路，但它却浑然不知地生长，这就好像旁观者明知我们的努力和奋斗是无望的，而我们却依然执着地坚持着，很有点像孔子“知其不可而为之”的精神。但也正是这种无望中的坚守，真正地诠释了生命的顽强。因为有些时候，生命价值的体现不一定在于一个圆满的结果，而是奋斗的过程（如田径场上的跑步）。 再接着看这抹被囚的绿，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。也许这时它已经明白了自己的处境，却依然不变方向，不改初衷，全部身心都在做着顽强不屈的抗争。直到青苍变成柔绿，变成嫩黄；直到枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。抗争，直到生命的
囚绿记导学案答案
《囚绿记》导学案答案 【学习过程】 一、基础知识积累 1、读课文，借助课下注释和工具书，给下列生字注音。 陆蠡（lǐ）嵌（qiàn）着孔隙（xì）瞥（piē）见涸（hé）辙移徙（xǐ） 纤（xiān）细揠（yà）苗助长淅沥（xī lì）婆娑（suō）葱茏（lóng）猗（yī）郁蕈菌（xùn jùn） 2、写出下列词语的意思。 ⑴揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。也说拔苗助长。 ⑵淅沥：象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 ⑶婆娑：盘旋（多指舞蹈）⑷葱茏：（草木）青翠茂盛。⑸猗郁：茂盛的样子。 3、同义词辨析固执顽固 两个词都可做形容词，都有坚持、不肯改变的意思。主要区别：“固执”指坚持己见，不肯改变。常形容人的性格、言语、行为等，可以做动词用，如：固执己见。“顽固”为贬义词，程度比“固执”深：①指思想保守，不愿意接受新鲜事物，如：顽固守旧，顽固不化。②指在政治立场上坚持错误，不肯改变，如：顽固分子。 ③不易制伏或改变，如：这种病很顽固，要根治不容易。“顽固”没有动词用法。本课例句：“虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。” 二、整体感知 1、释题《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？ 答：“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。 2、划分文章结构层次，并在下面的括号中各填入一个动词，构成全文完整的结构示意图。 （1－4）寻绿（5－7）观绿（8－12）囚绿（13）释绿（14）怀绿 3、复述作者“囚绿”的经过。思考以下三个问题： ①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念） 三、重点分析和解读 1、默读第一部分——寻绿 （1）“这是去年夏间的事情。”一句话自成一段，有什么作用？（说明这件事