第16课：桥

第16课：桥

一、形近字：

咆（咆哮）炮（炮弹）哮（咆哮）疯（装疯卖傻）狞（狰狞）淌（流淌）肆（肆意妄为）

泡（泡沫）袍（旗袍）酵（酵母）疼（疼痛）拧（拧成）倘（风流倜傥）津（津津有味）

揪（揪心）锹（铁锹）豹（豹子）瞪（目瞪口呆）呻（无病呻吟）膛（胸膛）搀（搀扶）拥（拥挤）

瞅（瞅一眼）貂（貂蝉）橙（橙子）绅（绅士风度）螳（螳螂）谗（谗言）佣（佣人）

舔（舔吸）

添（添加）

二、多音字：

当（dāng）（当之无愧）没（mò）（淹没）哄（hōng）（乱哄哄）

当（dàng）（当铺）没（méi）（没有）哄（hǒng）（哄骗）

三、近义词：

惊慌（惊惶）咆哮（怒吼）放肆（放纵）沙哑（嘶哑）

四、反义词：

惊慌（镇定）沙哑（清脆）放肆（约束）

五、词语搭配：

含有不字的词语势不可挡势不两立赞不绝口爱不释手

跌跌撞撞（结构相同）：浩浩荡荡高高兴兴星星点点风风火火

六、多义词：咆哮

①形容水流奔腾，也形容人暴怒喊叫如：他生气了，咆哮道：“你给我滚出去！”

②（猛兽）怒吼。如：老虎咆哮一声，再次向猎人扑过来。

八、课文理解：

表达积累：感人肺腑扣人心弦大义凛然不徇私情血肉之躯高贵品质人格魅力英勇献身

1、找出文章中表现老汉人品的句子，加以品味。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，哪个全村人都拥戴的老汉。（心系群众）

老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（镇定沉重，临危不乱）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（先人后己，大义凛然）

老汉突然冲上前，揪出一个……（不徇私情）

老汉吼道：“少废话……”（伟大父爱）

总结老汉是个什么样的人？。

2、找出文中的拟人句，仔细品味。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

死亡在洪水的狞笑中逼近。

村庄醒了。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

3、概述文章内容：

在洪灾突如其来时，党支部书记沉重、冷静的指挥全村人通过一座较窄的木桥安全疏散，用党员的先进性，崇高的责任感，先人后己牺牲精神打起了“生命之桥”，挽救了村民们的生命，牺牲了自己和儿子的感人故事。

4、讨论文章主题：

通过对面对猛兽般的洪水，老支书把希望让给了别人，把死亡的危险留给了，以自己血肉之躯架起生命桥梁的描写，赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。

5、文章以“桥”为题蕴含的含义：

一是指挽救了村民们生命的小木桥。二是指共产党员用先人后己，英勇献身，无私无畏的精神筑起的

生命不朽之桥。

6、感悟文章的特殊结构：用一连串的伏笔吸引读者，最后揭晓答案，让读者恍然大悟，独具匠心的安排，达到了震撼人心的艺术效果。

7、续写：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。（充分发挥想象，老汉会喊什么？写出来）

8、仿写句子：诚信架起友谊的桥梁。架起生命的桥梁。架起心灵的桥梁。后记：比喻句与拟人句的区别

【拟人：】

就是根据想象，将“物”当做“人”来写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和情感。

1）把动物拟人化。如：小蜜蜂在花丛间飞舞，热情地与花朵打着招呼。

2）把植物拟人化。如：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。3）把一般的事物拟人化。如：水渐渐的窜上来，放肆的舔着人们的腰。

拟人句有三个特点：

（1）所写事物必须具有人的特点；（2）不能出现比喻词；（3）不能出现表示人物的词语。

拟人句的识别：

主要看句中是否是把物当作人来写，给它赋予了人的行为、表情、动作、思维等特征，看看有没有人的喜怒哀乐？只要所描写的事物具有了人的这些特征，那么这个句子就是拟人句。

比喻句和拟人句的区别：

【比喻句：】

就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。

比喻句的基本结构分为三部分：

本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体（打比方的事物）。

例：这只猴子像一个小男孩那样顽皮。

本体（猴子）、喻词（像）和喻体（小男孩）。

比喻句中常用的比喻词有：

像、是、好像、好似、如、有如、如同、彷佛、成了、变为……

那么如何判断句式是否是比喻句呢？

我们可以用“三看一比法”，一看有没有“本体”，二看有没有“比喻词”，三看有没有“喻体”。“一比”就是把本体和喻体相比，看本质是否相同。本质不同，那就是比喻句。

比喻句与拟人句的区别：

比喻和拟人容易混淆，是因为它们有相同点，即都是两事（人）物相比。比喻和拟人除了有相似点外还有不同点，因此要区分比喻和拟人首先要弄清楚两者之间的特点。

拟人是把物当作人来写——物的人格化。

拟人句有三个特点：所写事物必须具有人的特点；不能出现比喻词；不能出现表示人物的词语。

例“春姑娘翩翩起舞来到了人间”中“春天”怎么能“翩翩起舞”呢？这里显然把春天当作人来写，具有人的特点，其次，这句话中既没有出现比喻词，又没有出现表示人物的词语，这完全具有拟人句三个特点的，因此这句就是拟人句。

总之，只要弄清了以上区别，就不难区分比喻和拟人了，也不至于一见到有“人”的句子就断定为拟人比喻和拟人容易混淆，是因为它们有相同点，即都是两事（人）物相比。比喻和拟人除了有相似点外还有不同点，因此要区分比喻和拟人首先要弄清楚两者之间的特点。

人教版小学语文五年级下册第16课《桥》+《父与子》

人教版小学语文五年级下册《16桥》语文主题丛书《父与子》内蒙古赤峰市松山区水地小学郭敏珍 第二模块主题单元“1+1”教学 教学内容：《桥》、语文主题丛书《父与子》 教学过程 一、预习汇报，把握内容： 通过第一模块预习达标的学习，同学们对本单元课文内容有了大体的了解，今天我们将围绕主题“他们让我感动”来学习《桥》和《父与子》这两篇课文，来阅读那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。 二、以《桥》为例，品读感悟 （一）预习交流，整体感知 1. 通过预习，你都知道了什么？ 预设：黎明当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。（板书：突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵）（指板书）抓住这几个要素，看一看课文主要写了一件什么事？这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法，叫要素串联法。像这类叙事性的文章都可以使用。谁再来尝试着说一说？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不断地练习。 2.交流有什么疑问？ 归纳预设：课文明明是写老汉的，题目为什么要用《桥》？通过预习，你有什么想法？ （二）深入文本，品读感悟 1．品“桥： （1）文中出现的桥究竟是一座怎样的桥？ 预设：只有北面有座窄窄的木桥。 （2）默读1——6自然段，看看当时的情况。选择感受最深的一

句做批注。 （3）分享交流 2．悟形象 （1）人们能顺利逃生，仅仅是因为这座桥吗？是谁在其中起到了最关键性的作用？（板书：老汉）这究竟是一个怎样的老汉，他又是怎样指挥村民跨过这座木桥顺利逃生的呢？默读7——23自然段，画出最让你感动的语句，在小组内交流。 （2）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。 “像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。 （3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （4）小组合作学习，交流体会 出示：我们看到一个的老汉。 （5）全班交流。（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） （三）聚焦表达，学法总结 同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，环环紧扣，动人心弦。不仅是老支书的崇高精神感动着我们，还原自于小说的作者富有特色的表达方法。你认为好在哪儿? 预设： 1．开篇以中国画泼墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，惊恐的

小学五年级16《桥》教学设计

16《桥》教学设计 五年级语文教案 16《桥》教学设计(第一课时) 【教学目标】 １、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的品质和人格魅力。 ２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 ３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 【教学过程】 ●一、谈话引入课题: 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ ●二、学习目标

１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解课文内容，归纳文章主要内容。 ４、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 ●三、自学提示： １、读课文大家要先标出自然段的序号，画出文中生字组成的词，多读几遍。 ２、画出容易读错的地方提醒一下大家。 3、想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说 ４，再读课文，说一说那儿让你感动？ ●四、自学、交流： １、交流容易读错的地方。如多音字的读法。 ２、课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 ３说一说那儿让你感动。 ●五、精讲点拨： １、请同学来读一读课文，大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）

六年级英语上册第16课教案

六年级英语上册第16课教案 六年级英语上册第16课教案 一.Teaching aims and demands: (一)1.Four skills: Can I have some ice cream? Sure. 2. Let’s make and talk 让学生在模拟的场景中用英语进行活动，活化语言知识，提高综合运用语言的能力。 3.. Let's read and chant 培养学生英语朗诵的节奏感，同时进行语音训练，目标是元音字母ow在单词中的读音 /eu/，同时又扩展操练would like.... 等表达方式。 (二)TeachingAffection 1. 通过课堂制作活动，丰富 学生的生活体验，培养学生团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往。 2. 在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生 学习英语的热情。 三.Teaching important points and difficult points: 1. Reading:Can I have some ice cream? Sure. 2. Writing: kind ice cream candy 四、Teachingmethods: 1. Communication Teaching Method. 2. Direct Teaching Method. 3. Reading and writing. 4.

Task-based Teaching Method. 5. TPR. 五.Teaching aids: 1．准备本课的'学生卡片、教师卡片和录音磁带。 2．准备自制教学挂图和购物单。 3．准备白纸和彩色蜡笔。 六.Teaching Steps: 1. Warming-up/ Revisio n (3′) 1）Play agame:说形状比赛。 把数学课上学过的各种形状用英语说出来，比一比谁说得多。(优胜者奖励贴纸) 2）展示上节课布置的任务Do asurvey：组织学生以小组为单位开展Whatkind of cake would you like? What shape would you like? 的调查，并派代表发言。 2. Presentation( 12′)1）T produce ice cream candy 2）Learnthe new words 发音标准正确的奖励3）教师把各种形状的纸片贴在黑板上，让学生到前边来指图片，说形状。 4）Sslisten to the tape and repeat. 5）T readthe order by arbitrary word, ask Ss to lift corresponding word’s cards.6）Listenagain. Ss read after the tape. 7）Acting. Teachers play a saleswoman with the students toquiz T: Look at the cakes．Are they nice? Ss: Yes, they are. T: Do

16.《桥》教学设计

16.《桥》教学设计

生命桥人性美 16.《桥》教学设计（第二课时） 广东省东莞松山湖实验小学张新元 设计理念： 《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众——人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后——人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后——人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。 本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景——以情激情；以读为本，以悟为根——入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合——读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！ 教学目标： 知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。 情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

第16课三国鼎立教学设计

第16课三国鼎立 【教学目标】 知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人 物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。 过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。 情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。 【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析 【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义 【教学过程】 【实物导入】 展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？ 由此，过渡到本课，板书“三国鼎立” 为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。 【一、乱局】 1、因何而乱？ 乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。（图示：东汉末年军阀割据形

五年级下册语文书第16课桥生字

五年级下册语文书第16课桥生字五年级下册语文书第16课《桥》生字 1【咆】 读音：páo 巧记：一“包”点心(口)。 字义：【咆哮】猛兽怒吼【喻】江河奔腾轰鸣或人暴怒叫喊组词：黄河咆哮咆哮如雷 造字：形声法 造句：老虎咆哮着向武松扑过来。 笔顺：“口”偏上;“包”撇短，横折钩取斜势。 字歌：加水吹泡泡长衣称为袍点火炮声隆张口虎咆哮 2【哮】 读音：xiào 巧记：“孝”心不能光挂在嘴(口)。 字义：吼叫 组词：咆哮哮喘 造字：形声法 造句：洪水咆哮着向大堤涌来。 笔顺：“孝”上横短，中横长，撇伸展。 字歌：读文把子教子女尽孝道张口直哮喘酉边酒发 酵

3【疯】 读音：fēng 巧记：病头(疒)受“风”，神志不清。 字义：精神错乱、失常【喻】1.指农作物生长旺盛，不结果实2.言行狂妄组词：疯狂发疯疯疯癫癫【喻】1.长疯杈2.疯言疯语 造字：形声法 造句：我军又一次打退了敌人的疯狂进攻。 笔顺：“疒”撇长;“风”横斜钩弯度要适中。 字歌：有木枫叶红无病莫装疯有言莫讽刺听风飒飒声 4【狞】 读音：níng 巧记：犬(犭)守夜，人安“宁”。 字义：凶恶 组词：狞笑狞恶狰狞 造字：形声法 造句：敌人狞笑着向这位共产党员走来。 笔顺：“犭”弯钩重心要稳;“丁”横长。 字歌：口中常叮咛有水路泥泞伸手用力拧犬吠露狰 狞 5【淌】 读音：tǎng

巧记：和“尚”来到水(氵)边。 字义：流 组词：流淌淌汗淌水淌血淌眼泪 造字：形声法 造句：清澈的小溪在欢快地流淌。 笔顺：“尚”上部竖长，点、撇上开下合，下部左短右长。 6【肆】 读音：sì 巧记：套改大变化(镸)，规律人不守(聿)。 字义：①不顾一切，任意去做②“四”字的大写③旧时指铺子，商店 组词：①放肆肆无忌惮②肆佰③茶楼酒肆 造字：形声法 造句：人人都谴责他谩骂同学的放肆行为。 笔顺：左部四横间距相等;右部五横布白均匀，竖挺直。 字歌：津津谈论起肄业不得已不可太放肆律人先律己 7【豹】 读音：bào 巧记：用“勺”舀小虫(豸)。 字义：兽名，像虎而小，毛黄褐或赤褐色，多有黑色斑点。性凶猛，善跳跃，能上树 组词：猎豹金钱豹

五年级下册语文第十六课桥小练笔100字150字200字250字300字

五年级下册语文第十六课桥小练笔100字150字200字250字300字 练笔设计： 1、阅读课文，摘抄课文中描写洪水的语句，然后用上一些承接词（如瞬间、不一会）串联起来，连成一段话。 2、课文插图再现了老支书指挥乡亲们逃生那感人一幕，请选用书中的语句，结合自己的想象，将这一幕描绘下来。 提示：可以先描绘环境；然后描绘人物，注意人物的神情、动作、语言以及老支书与其他人之间的对比。 3、洪水退去了，村里重修了这座桥，该怎样给桥命名呢？村民们为了纪念老支书，在桥边立了一座碑，该怎样写碑文呢？ 读了《桥》这篇课文，我感到正义有时会比生命还重要。有一个村庄，早上的时候，人们被惊醒的时候，洪水早已冲到了路面上来了。人们都非常惶恐，失去了理智。这个村庄此时东面没有路，西面没有路，只有北边有一座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞的像那个木桥涌去。木桥前，站着他们的党支部书记，那个全村拥戴的老汉，他让大家排成一队，要党员排在后面，还说谁要想退党就到他

那里报名。突然老汉从队伍里揪出一个小伙子：“你还算是个党员吗？派到后面去。”到最后只剩下老头和小伙子都被淹到了水里。事过之后，一个老太太被人搀扶着来到墓前看他的丈夫和儿子。可想而知，那老头不顾儿女私情，公正无私，大义灭亲。在生死面前也一点也不慌张。真是不愧作为一名党员，他做到了一名党员的义务和责任。很是值得我们的尊敬。我想比起那些只会说不会做的党员来说，要高贵的几千倍几百倍。能像他这样大义灭亲的党员恐怕屈指可数。由这件事情，我想到了一个故事。有一个警察，但是他的儿子犯罪了，儿子和妻子都求他不要告诉警察。可是警察没有答应，扭头回警察局，把事情告诉了领导，亲手把儿子依法处置了。我希望所有党员，都能够大义灭亲该多好啊。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 她看见了人们人们一起去祭奠她的丈夫和孩子,却再也看不见那熟悉的身影;她听见了人们的赞扬声,却再也听不见那熟悉的谈话声

第十六课《桥》教学设计

第十六课《桥》教学设计 【教学目标】 【基础知识积累】认识6个生字，会写14个生字。能正确 呻吟、搀扶、祭奠、舌L哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 【方法与能力】领悟课文在表达上的特点。 【情感与思想】正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。 【拓展与延伸】读一读《跨越海峡两岸的生命桥》，然后以 《桥》为题写一篇关于师生情谊的作文或小诗。 【重、难点突破】理解题目的含义；领悟课文在表达上的特点。 【教学过程】 、导入新课 上次我们学习了《金色的鱼钩》这节课，知道了课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。 那么，我们今天要学习的《桥》这篇课文的题目又有关怎样的含义呢？在写法上，是不是同《金色的鱼钩》有着相似之处呢? F面我们大家就一起来学习这篇课文。

板书：桥 、学习课文 1、初读课文，体会文章写了一件什么事？学生交流。 提示：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 2、再读课文，体会这是一座什么样的“桥”？ 提示：可以结合具体的语句回答，也可以自己总结概括。如果学生能够回答出“这是一座生命的桥”这类意思，则引导学生分析在这座生命之桥前，人们的不同表现，重点感受 “老书记”形象的咼大与精神的崇咼。 3、有感情地朗读课文，要求：你能够运用学习《金色的鱼 钩》时的方法，分析一下“桥”与“人”的关系，并从中体 会人物的精神品质吗? 提示：要求学生有感情地朗读，在洪水的可怕、形势的危急、 人们的惊慌同老书记的对比中体会老书记形象的高大与精神的崇高。 ①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。 他像一座山。 这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞” “乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 ②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

五年级语文下册第16课《桥》第一课时教学设计

课题16桥 教学内容教材78页——81页 教学目标 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。教学重点学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 教学难点理解题目所云含的深意。 预习要求学习字词。有感情地朗读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？ 学法指导通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 教学方法自读、质疑。 教具准备搜集有关桥的文章、图片、资料。 教学课时2课时 第一课时 教学过程 一、以“桥”引入，初步感知 1.谈话引入课题。 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天

我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。 2.自学课文，要求： （1）自由读课文，学习生字新词。 （2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流： （1）出示句子进行对比： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）知道学生读出洪水的凶猛。

第16课 抗日战争教学设计【最新】

第16课《抗日战争》教学设计 授课时间：2014年12月23日授课班级：高一（1）班 课时：1课时类型：新授课 一、课程标准 列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。 二、教材分析 《抗日战争》是第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》中的第七课。抗日战争是中国人民反帝斗争史上的重要里程碑，是中国人民取得的近代以来反抗外来侵略的第一次完全胜利，是世界反法西斯战争的组成部分，是凝聚了中华民族力量的一场反对帝国主义的战争，本课的内容贯穿了两条主线，一是日本的侵华事变史实以及在中国犯下的滔天罪行，二是中国军民组成的抗日民族统一战线进行的反对日本帝国主义侵略的斗争，本课的教学将紧紧围绕这两条主线，注重分析日军侵华原因以及抗战胜利的意义。 三、学情分析 本课的授课对象为高一学生，高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，且思想活跃，兴趣广泛，理性思考的能力有较大提高，但他们还缺乏对知识的系统掌握能力，分析问题缺乏深度、广度、高度。 所带的班级学生对学习历史有浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，自主探究能力比较强。 高一学生在初中对抗日战争这段历史的学习比较充分，学生对抗日战争的主要史实比较熟悉，在日常的学习生活中接收到大量的与抗日战争相关的史实，但是他们的认识还停留在感性认识阶段，缺乏更深层次的理性认识，缺乏对知识的全局的、系统的把握。 所以在本课教学中要采用启发式分析法，在充分回顾初中所学内容的基础上，采用学生自主探究和老师适当引导的方式，让学生在探究学习中更加深层次的思考抗日战争胜利的原因、地位以及以史为鉴、面向未来。 四、教学目标 1、知识与能力： （1）识记：七七事变、抗日民族统一战线的建立、正面战场与敌后战场的抗战、日军侵华的滔天罪行、抗日战争胜利的基本史实。 （2）理解：抗日民族统一战线形成的原因及过程；比较分析抗战初期两个战场的抗战；全面分析抗战胜利的原因，尤其是抗日民族统一战线的作用；抗战胜利的历史意义。 （3）运用：结合当前时事分析历史与现实的联系，思考战争给中日两国带来的影响以及怎样理性的看待当前两国的关系。 2、过程与方法： 通过播放有关录像、音乐、历史图片，创设历史情境，让学生置身于抗日战争的特定背景中，去探究日军侵华和中国军民抗战这两方面的问题；通过提供材料让学生获取有效信息，培养学生从不同角度认识问题和论从史出的学习方法。 3、情感态度与价值观： （1）日本帝国主义发动的侵华战争给中国人民带来了深重的灾难，学习本课历史激发学生的民族自豪感、历史使命感，树立强国之志。

16桥教学设计

16.《桥》教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。课前准备：读通课文，标出自然段序号。 教学过程： 一、复习导入 同学们，这节课我们来继续学习《桥》这篇课文，上节课我们已经初步了解了课文，谁来说说课文主要写了一件什么事？（指名回答）（黎明的时候，当洪水袭击时，老支书冒着生民危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） 二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感 1、请同学们自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：(窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥) 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥 三、走进文本感受洪水之大 1、就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，请同学们分小组认真读课文，找出描写洪水的句子，并写下你的感受，然后在小组内交流。 课件出示： ◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（从这句话中，你感受到了什么？（洪水大而猛）再读这句话，你还有什么发现？（短短的四个字构成两句话）为什么独立成句呢？（更突出了雨非同寻常地大，来势凶猛。）指名读，评价，小组读。 ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（从这句话中你又感受到了什么？（洪水非常凶猛）理解“咆哮”（形容洪水奔腾轰鸣）“狂奔”（迅猛地奔跑）“势不可当”（来势凶猛，不可阻挡）从这句中你发现了什么？（是一个比喻句）把山洪比作野马，突出了洪水的迅猛。指导读出洪水的凶猛。读后评价。） ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（从这句话中你感受到了什么？（此时，洪水还在不断地上涨，灾情在不断地加重。）你觉得是人在跳舞吗？（是死神在跳舞）当时的情形怎样？（无比紧张，令人恐惧））

16、《桥》教学设计

16、《桥》第二课时教学设计 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文; 2、理解课文内容,体会文章得思想感情; 3、领悟文章在表达上得特点。 教学重点:引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神,体会文章在表达上得特点。 教学难点:理解题目所蕴含得深意。 教学过程:、 一、谈话导入 1、板书课题,齐读课题。我们曾学习过不少跟桥有关得课文。有雄伟、坚固、美观得赵州桥,有感人至深得《跨越海峡得生命桥》,而这一课又给我们写了一座怎样得桥呢？ 2、快速浏览课文,把描写桥得语句画一画。 出示:只有北面有座窄窄得木桥。木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。 这就是一座怎样得桥？板书:又窄又不结实得木 3、可就就是这座又窄又不结实得木桥,在怎样得情境下却成了人们逃生得唯一通道？(洪水来得时候) 二、通过群众与老汉得对比,感受老汉得临危不惧 (一)情况得危急 1、请同学们默读课文1-8自然段,画出描写大雨与洪水得句子。 出示: 黎明得时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高得洪水在路面上跳舞了。死亡在洪水得狞笑声中逼近。 2、这雨就是怎样得雨？(瓢泼、倾盆大雨)您就是从哪读到雨势之大得？(像泼。像倒。)您能通过您得朗读让我们感受到雨势得凶猛吗？齐读。 两个短句,只有四个字,却字字千钧,短促、有力,让我们感到雨势之大。用简短得句段渲染了紧张得气氛就是这篇文章语言一大特色。 3、这洪水来势如何？(来势汹汹)作者用了怎样得手法来表现？读罢这几句,您瞧到洪水

怎样得一个形象？把您得感受融入您得朗读,指名读。 采用了比喻与拟人得修辞手法,真切形象地让我们感受到洪水得肆无忌惮,把洪水这魔鬼猛兽得形象表现得淋漓尽致。我们平常在写作得时候,不管就是环境描写还就是对其她事物得描写我们都可以通过这样得方式来将它写活。 4、配乐,出示洪水图片。师生合作读。 (二)老汉得表现 1、就在如此迫在眉睫得时刻,老汉有着怎样得表现。在1-8段中,找出对老汉得描写。 2、生汇报。出示: 木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。 老汉清瘦得脸上淌着雨水。她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。 3、指名读,从这些描写中您感觉到这就是一位怎样得老汉？(镇定自若、临危不惧)板书:临危不惧 就是啊,她像一座山,一座稳重得山,一座给人以足够信心得山。让我们带上对老汉得崇敬再读句子。所以,老汉备受全村人得——拥戴。(理解“拥戴”,拆字法——拥护爱戴。) 4、引导朗读。大雨倾盆而下,老汉就是那么得冷静,读——;面对着狂奔而来,势不可当得洪水,老汉就是如此得镇定,读——;在洪水得狞笑声中,老汉没有丝毫得畏惧,读——出示:木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。 老汉清瘦得脸上淌着雨水。她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。 (二)群众得表现 1、同样就是在山洪面前,村民们又就是怎样得表现？ 出示:人们翻身下床,却一脚踩进水里。就是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人您拥我挤地往南跑。 人们又疯了似得折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。乱哄哄得人们。 您会用个怎样得词语来形容村民们？(惊慌失措)从哪些字眼里感受到？抓住重点词语朗读。 村民们就是您拥我挤,而老汉就是镇定自若。村民们心里满就是恐惧,而老汉就是临危不惧。这就是什么写法？这就就是群众与典型得对比。

第16课《抗日战争》教学设计

第16课《抗日战争》教学设计 一、教学目标： 1、知识与能力： （1）要求学生掌握的基础知识：卢沟桥事变、抗日民族统一战线的建立、正面战场与敌后战场的抗战、日军侵华的滔天罪行、百团大战、中国远征军入缅作战及抗战的胜利。 （2）比较分析抗战初期两个战场的不同特点及特点成因； （3）全面分析抗战胜利的原因，尤其是抗日民族统一战线的伟大作用及其形成的原因、过程； （4）分析中国战场在世界反法西斯战争中的贡献及地位和抗战胜利对中国近代化进程的作用； （5）结合时事客观分析历史与现实的联系，思考战争给中日两国带来的影响。 2、过程与方法： （1）运用情景教学法，创设问题情景，通过探究学习，启发引导把学生的情感调动起来，积极参与到课堂中去。 （2）开展师生合作、生生合作，结合课件资料学生自主探究学习。 3、情感态度与价值观： （1）国家和民族的利益高于一切。国难当头之时，中华民族的儿女团结在抗日民族战统一线的旗帜下，为维护民族独立进行卓绝的斗争。 （2）使学生认识到日本帝国主义发动的侵华战争给中国人民造成了极大的灾难，中国人民的抗战是“民族抗战”。 （3）通过本课学习，增强学生民族自尊心、自信心，激发民族责任感、历史使命感，树立强国之志、人文意识。 二、教学重点和难点： 重点：全民族的抗战 难点：抗日民族统一战线的形成、抗日战争胜利的原因。 三、教材分析： “抗日战争”原旧人教分四课时，现人教则浓缩为一课时。与旧人教相比， 新课程： （1）对日军的暴行除原有的南京大屠杀、“七三一”部队外，还增加了“潘家峪惨案”； （2）中国的抗日还增加了“中国远征军”赴缅抗日、国民党正面战场的抗战还增加了“武汉会战”； （3）略去了中共根据地建设和中共“七大”相关内容。 四、主干知识认识和学习点睛 本节课主要讲述了中国抗日战争（1937-1945）的情况，主要围绕三个内容 展开：日军不断扩大对华侵略并在中国制造灭绝人性的屠杀、中华民族在国共合作抗日民族战线统一的推动下开展全民族的抗日救亡活动和抗战胜利。。全方位

12 桥(教案)

12 桥教学设计 文本分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 教学目标： 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 课时安排：2课时 1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。 一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？ 预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。 二、初读课文，检测预习 1.教师出示自读要求，学生自学课文。 （1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？ （2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 （3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 （1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。 咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话 ◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 ◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。

第16课《桥》

五年级下册第16课《桥》教学目标与容 教学目标与容： 一、日积月累 （一）重点字词。 1.应会读字：肆揪瞪搀祭奠 2.趣味识字：瞪，揪，（利用形声字识字） 3.易读错字：“肆”是平舌音，“搀呻”是翘舌音，“疯狞淌瞪膛”的韵母是后鼻音，“呻搀奠”的韵母是前鼻音。 4.多音字：哄hǒng （哄骗）hōng （乱哄哄） hòng（起哄） 5.应会写字：咆哮疯狞淌肆揪豹瞪呻膛搀祭奠 （1）书写指导 ①指导书写的字：咆哮肆祭奠 ②指导要点：“肆”是左右结构，“肆”是两边均等，写时第一笔是横，不是撇，第三、四、五笔都是横。“祭”是上下结构，写时“示”中的竖钩不能通上去。“奠”中间的横千万不能落下。“咆哮”是左右结构，注意左边口字要小。（2）易写错字：“肆”：横画较多，易写多或写少横画。“哮”书写时，孝下面是“子”字，而不是“了”；“豹”中的“豸“部上面只有两个点，不是三个点。 6.需要重点积累的词语： 咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑放肆豹子呻吟胸膛搀扶祭奠乱哄哄势不可当跌跌撞撞 （二）重点读背容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文。 二、理解运用（一） （一）共性目标

1.练习概括主要容 （1）课文主要容：课文写了村庄突然遭遇洪灾，面临死亡时，老汉舍己为人，组织村民撤离。最后他和儿子壮烈牺牲。 （2）概括方法：要素串联法 2.体会整篇文章的表达顺序 （1）文章表达顺序：事情的发展顺序 （2）体会方法：（如标出洪水和桥的变化的词语） 3.文章基本的表达方法 （1）设置悬念，前后照应。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点） 重点词句： ①句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”（用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，把洪水疯狂、来势凶猛的形象写了出来。） ②老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 ③木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

桥教学设计

16《桥》教学设计 华立学校余庆佳 一、教学内容：人教新课标小学语文五年级下册第16课 二、教学目标： 1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的 希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、有感情朗读课文， 3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。 4、体会《桥》的深刻涵义。 三、教学重难点： 重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。 难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。 四、教具准备：多媒体课件 五、课时安排：第二课时 六、教学过程： （一）导入课题 1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生 命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们继续来学习第16课《桥》 板书课题————桥 2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。（二）朗读课文，深入体会 1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。 （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻） （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人） （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人） （4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人） （5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人） 从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛可怕……） 2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？ （惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞） 3．过渡：那他们还有路可走吗？哪里？什么样的路？这是一座什么样的桥? 面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那乡亲们安然过桥了吗？是谁在中间起了决定性的作用？是的，是老支书。 （三）品悟老汉的言行，体会人物品质 1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老 汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说自己的体会。 2、出示句子 （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这是对老汉什么的描写？（外貌神态） 运用什么修辞手法？（比喻） 你从这个句子中感受到了什么？（把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。） 试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？

第16课《绝招》教学设计

第16课《绝招》教案教学设计 龙游县十里铺小学刘烨珏 【教材解读】 《绝招》是人教版第六册的第十六课，课文讲的是几个小伙伴之间发生的有趣的故事。文中比较突出细致刻画了小柱子这个主人公，先后两次和小伙伴比本领，在第一次失利的情况下，不懈努力苦练绝招，第二次比本领时果然出奇制胜，实现了自己的愿望。文中的小柱子的形象鲜活欲出，是三年级的学生阶段比较典型的代表，很多学生在学习这篇课文时，都能从小柱子身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。因此学生在阅读时很容易产生情感共鸣。 《绝招》从字面意思来解释是自己有的招数、本领，别人没有。课文还蕴含着更深刻的对学生很有启发的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练就练对自己未来发展有用的本领。 【设计理念】 本设计力求使学生通过对课文中的语文文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识“再创造”，明白课文中所蕴含的道理。让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识“再创造”的过程，即探究的过程，才能在得到语言知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。 【学习目标】 1．正确、流利地朗读课文。有感情地朗读人物对话。 2．理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。 3．激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。 【教学难点】

激发学生努力学习本领，刻苦求知的欲望。 【课时安排】 一课时。 【课前准备】 多媒体课件、《中国好声音》主持人表演“快速说广告”视频 【教学流程与设计意图】 一、直接揭题导入 1．师：今天我们要学习第16课《绝招》。看了课题，很多小朋友肯定想问了“绝招”到底是什么意思啊，别着急，我们来看一段录像。（出示《中国好声音》主持人表演“快速说广告”视频）。 诱导学生理解课题，激发了学生的阅读欲望。 观看视频的途中可能预测到的情况是：学生们会被主持人说话的速度折服，吸引学生注意力，并激发好奇心。从中感受到这样的语速，还要准确的、一字不落的说出来一般人很难做到，主持人的这项本领就是一种别人不曾拥有的本领，进而教师引导学生理解“绝招”就是自己有的招数、本领，别人没有。 师：对了，主持人快语说广告就是一种绝招，今天啊，我们还要去看看课文中的几个小朋友们展现的绝招。 二、初读课文，以“趣”入手 1．自由读文，读通课文，读准生字。请同学们借助拼音把课文读通。 检查生词掌握：（1）学生自由的读，以同桌互查、评价，纠正对方的读音。 （2）由小老师带领读，教师点词读。

第16课读《桥》有感

读《桥》有感（1）语文课本上有一篇课文，题目是《桥》。听着这个名字，就觉得：桥有什么呀！不就是一座桥嘛！有什么值得学的呀。读了这篇课文后有很大的感受。那么，你就继续往下看吧！ 有一天，一个村庄下起了大雨，打起了雷，村民们都醒了。急忙走出去一看，天啊，洪水快淹没了整个村庄，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的桥，全村几百人，可怎么过去呀！木桥前站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。 老汉喊了一声说：“桥窄，排成一

队，党员在后。”忽然，老汉从队伍中揪出一个小伙子说：“你还算党员吗？排到后面去！”小伙子很生气，最后，村民们都上了桥，雨水淹没了小伙子和老汉。过了几天，雨停了，一位老太太被人搀扶着来祭奠老汉和小伙子。原来，老汉和小伙子是她的丈夫和儿子。 洪水是多么无情呀！我从“少废话，快走。”中体会到老汉爱子情深，在最后关头还是十分的爱自己的儿子，让儿子有生的希望。“老汉似乎要喊着什么。”我从这句话体会到了老汉是多么的爱儿子，一定会喊：“儿子，我对不起你呀！”

读后，我还觉得这篇文章最后才告诉我们老汉和小伙子是父子关系，设置了悬念，构思新颖，震撼人心。读了这些动人的事迹我有什么理由不对他们由衷而生敬意，有什么理由不热爱我们伟大的共产党呢？ 读《桥》有感（2）一天夜里，洪水袭击一个小山庄，这个村庄东面、西面没有路，只有北面有一座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞的向木桥拥去。木桥前，站着他们尊敬的老汉。他指挥着人们脱离这个危险的地带，并说党员在排后面，想退

党到他这儿报名。突然，老汉从人群里揪出一个小伙子吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”水爬上了老汉的胸膛，只剩下了老汉和小伙子。老汉把小伙子推上木桥，桥塌了……五天后，一位老太太来这儿祭奠他的丈夫和儿子。 这位令人尊敬的老汉不顾儿女私情，大义灭亲，舍己为人。在死神面前他一点儿也不慌张，他只知道他是党员，他要救村民！ 看完这个故事，我又想起了另一篇相似的故事：有一个警察，他的儿子犯了罪，只有他和他妻子知道。妻子