第二章 第一节 光的直线传播

第一节光的直线传播

一、填空题

1.本身能发光的物体叫，在太阳、月亮蜡烛以及探照灯中，不属于光源的是

2.光在真空中的传播速度是m/s。以该速度传播，光在10s内传播的距离是

m

3.打雷和闪电是同时发生的，但我们总是先看见闪电后听到打雷，原因是

光年是单位。

4.诗人林逋在描写梅花时写道：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，梅树在地上的影子是光的现象形成的。

5.同学们列纵队参加升旗仪式时，如果你站在最后，当你看到自己前面的那个同学挡住了前方所有的同学。纵队列直了，这可以用光的来解释。

6.如图2-3中的漫画说的是一个成语：一叶障目。这个成语说明的物理原理是

二选择题

1.下列说法中，正确的是（）

A.月亮是巨大的光源

B.光在真空中的速度是365m/s

C.光从真空射入某种透明物质时的速度会减小

D.阳光从太阳到达地球需要1 000年

2.大卫同学在课外按如图2-4所示的装置做成小孔成像的实验。如果易拉罐底部有一个三角形小孔，则他在半透明的纸上看到的像是（）

A.蜡烛正立像

B.蜡烛的倒立像

C.三角形光斑

D.圆形光斑

3.一棵大树在阳光照耀下，光查他投在地面上的影子的长短，从早晨到晚间的变化情况是

( )

A.先变长后边短

B.先变长后边短

C.逐渐变短

D.逐渐变长

4.百米赛跑时终点即使裁判员正确的计时方法是（）

A.听到发令员的枪声开始计时

B.听到发令员的最后一生口令生开始计时

C看到发令员枪口冒烟开始计时

D看到最先起跑运动员起跑是开始计时

5.晴天在有茂密树荫的第面上常会看到许多圆形的小亮斑是（）

A.太阳的影子

B.树叶的影子

C.树叶间的小孔

D.太阳的小孔

6.发生日食时，下列说法正确的是

A.太阳的影子；落到地球上

B.太阳、地球、月亮在一条直线上，并且月球在中间

C.太阳、月球、地球在同一条直线上，并且地球在中间

D.月球不发光，背向太阳的一面向着地球，所以地球上的人看不见它

第三题、作图题

一个人站在床外看风景，如图2-5，请作图确定他能看到窗外的范围（用阴影表示）

2.一同学用“可乐瓶”做小孔成像实验，实验装置如图（2-6甲）所示

（1）请在甲图中的班透明纸上画出蜡烛AB的像A’B’

(2)该同学发现蜡烛和小孔的位置固定以后像离小孔远，像就越大。他测出了不同的距离时

的像的高度（见下表）。请根据表中的数据，在图2-6乙中的坐标画出h和s的关系图像。

h/cm

6

5

4

3

2

1

2 4 6 8 10 12 14 16 s/cm

第四题、实验探究题

1.图.2-7中，能通过三个小孔看到烛光的条件是：

2.研究影子长度与那些音素有关，某科学兴趣小组的同学做了如图2-8：在水平地面竖直

固定一根长杆，长杆上装有一个可以上下移动的点光源A，再在地面竖立一根短木条（短木条始终低于点光源A）

（1）保持短木条的长度好人位置不变，该同学将点光源A从图示位置逐渐向上移动，测德数据如下表：

该兴趣小组同学做此实验，想要验证假设是

（2）分析上述实验数据还可得出：点光源高度的增加量相同时，则影子长度L变化量

（选填“增大”“减小”或“不变”）

3.炎炎的夏天，小张和几个同学在枝繁叶茂的大树下乘凉，他们留意到地面上有许多大

小不一的圆形光斑。小张感到奇怪，这些光斑是如何形成的？对此，他们提出如下猜想：

猜想一：因为树是圆的，所以它形成的影子是圆的。

猜想二：因为太阳是圆的，地面上的光斑也是圆的光斑是太阳的像

这两种猜想是否正确呢？请你作出评价。

八年级物理光的直线传播光的反射1

光的直线传播 光的反射 1．(2005年·泰安)在硬纸板上穿一个小洞，通过小洞向外看，眼睛向小洞逐渐靠近，看到外面景物范围 ( ) A ．变小 B ．变大 C ．不变 D ．先变大后变小 2．(2005年·十堰)我国加入“世贸”后，民族汽车工业发展迅猛，已步人世界汽车生产大国行列。观察发现，小汽车前面挡风玻璃并不是竖直安装的，其主要原因是( ) A ．为了美观 B ．可以有效减小外界噪声干扰 C ．扩大视野 D ．使车内物体通过挡风玻璃所成的像不在车的正前方 3．(2005年·扬州)如图l —2—8所示，魔术箱内有一个，平面镜，从P 处放入一物，箱中不见物体；换从Q 处放入，箱中却见两个物体，在右图中作出平面镜及物体AB 在魔箱中所成的像。 图1—2—8 4．(2005年·资阳)星期六晚上，月亮非常明亮，雨后的路面上有一个个小水坑。小王要到小明家玩，为了不让小王踩到水坑，请你在下列选项中选出正确的以提示小王( ) A ．月亮在身前时，亮的地方是水坑 B ．月亮在身后时，亮的地方是水坑 C ．不论月亮在身前还是身后，不亮的地方都是水坑 D ．不论月亮在身前还是身后，亮的地方都是水坑 5．(2005年·临沂)请你仔细观察，说出图l —2—9中所隐含的物理知识。(至少说出三点)

6．(2005年·舟山)下列四种情况中属于反射现象的是( ) 图1—2—10 7．如图1—2—11所示，一束太阳光射到平面镜上，经平面镜反射后，我们能看到耀眼亮光的位置在 ( ) A ．a 处 B ．b 处 C ．c 处 D ．d 处 8．如图1—2—12所示是一时钟在平面镜中的像，那么此刻的实际时间是 A ．1点20分 B ．11点20分 C ．10点20分 D ．10点40分 9．黑板上同一个字，有的座位上的同学看得清楚，而有的座位上同学看不清楚，其原因是 ( ) A ．教室光线亮度不够 B ．黑板产生镜面反射造成的看不清楚 c ．黑板产生漫反射造成的看不清楚 铅笔好像在水 面上折断了 B 叉鱼时要对准看 到的鱼的下方 A ． 看到地上不发光的物体 C 透过玻璃砖看到 钢笔“错位”了 D 图1—2— 1l 图1—2—12

《光的直线传播》教学设计及分析

《光的直线传播》教学设计及分析 丹阳市河阳学校朱冬强 教学目标： 1．知识与技能 ⑴通过实验探究归纳出光的直线传播规律。 ⑵能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。 2．过程与方法 ⑴通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 ⑵通过实验培养学生的观察能力和分析归纳的能力。 ⑶体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。 3．情感、态度与价值观 ⑴激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 ⑵认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 重点难点： 1、光的直线传播的探索过程。 2、影子、日食、月食等现象的成因。 教学用具： 学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色的自来水软管、硬纸板、三枚大头针 教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。

教学反思： 一、教学设计 本节课主要是让学生自主选择器材进行实验探究。学生通过设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的实验探究素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。 从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。 初二学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生设计实验，通过实验研究，自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习，再通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”“光在同一种介质中是沿直线传播的”“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。 光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。 该知识的应用分两条主线：1、生活现象的解释2、生活应用，最后小实验贯穿整个教学过程。 小结从知识和方法两方面总结，让学生学到知识的同时学会物理研究的方法，这才能受益终身。 二、成功之处 本节课内容贴近生活，教学内容从生活场景出发，创设一个轻松的环境让学生交流讨论，让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组实验中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识物理知识，培养学生注意观察身边事物的习惯，体现了“生活—物理—社会”的目标要求。 这节课给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验，“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。 通过演示对比实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的” 三、留有的遗憾 1、教室光线太强，使学生实验和演示实验观察效果不佳，在暗室中进行。 2、演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”时换成四五层浓度不均匀的糖水进 行实验，效果会更好。 3、日食和月食现象可以将视频改成学生小活动：投影仪代表太阳、篮球代表地球、兵乓球代表月球，更形象、更生动。

第一节：光的直线传播

第四章第一节光的直线传播

方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。 方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。 方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是 直线，在空气和水的界面上发生了偏折。 组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界 面上发生了偏折。 演示实验： 教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯 曲。 提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就 一定沿直线传播吗？ 教师演示：如图，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径， 事先配有四杯浓度不冋的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水?槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角， 由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，再让同学们观察一—光的路径仍是直线。 引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。 由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线。这种直线叫做光线。 板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。 光线：用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这样的直线叫光线。 3.光的直线传播应用 方法1 :对于基础较差的学生可米取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象产 生的原因。如手影的游戏、激光器的准直等，最后老师简介日食、月食。

《光的直线传播》课堂教学实录

《光的直线传播》课堂教学实录 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章第一节“光的传播”。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 （联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。） （播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。） 师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。 师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么?

生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。 （其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。） 师：想一想，谁能进一步解释一下? 生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？ （同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。） 师：他说的对不对? 生齐答：对。 师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。 二、教学目标（投影显示） 1．知道什么是光源。

2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。 3．知道光线是表示光的传播方向的直线。 4．知道光在真空中的传播速度。 三、预习指导（投影显示预习内容） 1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。 2．光在________________是________________传播的。 3．用________________________________表示光线。 4．光在真空中的传播速度是________________。 5．解释影子、日食、月食的形成原因。 （通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生

探究光沿直线传播实验教学设计

探究光沿直线传播实验 辽宁省营口市第一中学关舒 物理是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的科学素养和创新能力，为此在课堂上我会利用一些自制的教具来辅助教学。这个实验箱就是其一，今天我要用它来说一说探究光沿直线传播这一实验。 一、使用教材 本实验是新人教版八年级《物理》第四章《光现象》第一节中的内容，是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。 二、实验器材 光学实验箱（见图1）、影像一体仪（见图2）、模拟日食器材（见图3）、学生自制小孔成像的简易装置。 图1图2图3 三、实验创新点 （一）自制的光学实验箱 1.可以应用于整个初中光学内容的教学，其中包括探究光的直线传播、光的反射定律、镜面反射、漫反射、光的折射定律、三棱镜对光的作用，光透过玻璃砖的错位现象以及透镜对光的会聚、发散作用。 2.本节教学中，在教材实验的基础上补充了光在固体（蜡）、空气中直线传播的演示实验。 3.自行补充设计了光从空气射入水再射入蜡中的实验、光在不均匀糖水中传播的实验用以突破学生对光沿直线传播条件“同种、均匀介质”理解不透彻的难点。 （二）小孔成像实验改进（影、像一体仪）：1.光源改进：教材中使用的是烛焰，其亮度低，成像不清晰，现将其更换成红、蓝两个颜 色的强光二极管，使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。 2.光屏改进：教材中器材只能进行分组实验，在教师演示讲解时光屏太小，不能实现全班学生一起观察，现加装了摄像头，可将现象同步在大屏幕上。 3.功能改进：可以探究成像形状与小孔形状的关系；可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系；可以演示对比小孔成像、大孔成影的现象。 四、实验原理 光的直线传播、光的反射、光的折射 五、实验教学目标 （一）学生根据实验能自主分析出光的直线传播规律并应用其解释现象。 （二）通过实验教学，培养学生热爱生活更热爱物理科学。 六、实验教学内容

初中物理教案：光的直线传播

初中物理教案：光的直线传播 初中物理教案 教学目标 知识目标 1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象． 2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小． 能力目标 1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力． 2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力． 情感目标 1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育． 2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严 谨的科学态度教育. 教学建议 教材分析 本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直 线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界 中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等． 教材首先介绍了光源，并通过图5―1说明光源的确切含义．教材通过对生活中的光 现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是 生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿 直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学．本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速 度不同． 教法建议 1）加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光 是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识． 2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象． 影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导 下对日食和月食进行简单的说明．增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导 下由学生解释小孔成像的原因． 3）适当设疑强化概念 光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明． 4）进行学史教育培养科学探索精神 对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神． 教学设计示例 教学重点:理解光的直线传播规律． 教学难点：对光的直线传播条件的认识． 教具： 装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉 教学过程设计： 一、新课引入 方法1：从本章的引言导入新课 首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛 引起视觉．然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了．接着 按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引 入新课．这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育． 方法2：由学生活动实践引入新课 课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的 光源，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），展示各自准

第1节 光的直线传播

第1节光的直线传播 姓名班级 【学习目标】 1.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2.理解光沿直线传播及其应用。 3.了解光在介质中的传播速度。 【课前预习】 1.什么是光源？什么是天然光源和人造光源？ 2.光沿直线传播有什么条件？光线如何画？ 3.生活中哪些现象是光沿直线传播形成的？ 4.光在真空中的速度是多少？ 【课内学习】 一、光源 问题：什么是光源？ 1.光源：叫光源。 2.光源的分类：（1）自然光源：如。 （2）人造光源：如。 二、光的直线传播 问题：光总是沿直线传播吗？ 1.实验探究：探究光的直线传播的条件 实验：（1）用激光灯照射一个充有烟雾的杯子，发现光在杯子中的径迹是的； （2）用激光灯照射一块厚玻璃砖，发现光在厚玻璃砖中的径迹是的。 (3)水槽内装有从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面斜向下射入非均匀糖水，发现光在非均匀糖水中的径迹是的。 对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，发现光在均匀糖水中的径迹是的。 归纳光沿直线传播的条件：光在沿直线传播。 2.如何形象简单地在纸上将光的传播路径表示出来？ 用来表示光的传播路径，箭头表示光的。 3.光的直线传播的应用 （1）影子：如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？ （2）小孔成像： （3）日食和月食：如图所示，位于地球上A区域的人看到的是，位于B区域的人看到的是。 （4）生活中还有哪些利用光的直线传播的例子？

三、光的传播速度 问题：光传播有多快？ 1.光在不同介质中传播速度不同。在真空中光的传播速度最大，c= m/s。光在空气中的传播速度近似地认为等于真空中的光速；光在水中的速度约为真空中的；光在玻璃中的速度约为真空中的。 2.天文学家使用一个非常大的距离单位——光年，它等于光在1年内。【课堂小结】 【巩固练习】 1.下列看起来有光射出来的物体中，全部是光源的是（） A.耀眼的玻璃幕墙、正在燃烧的火柴、萤火虫 B.萤火虫、煤油灯的火焰、光彩夺目的钻石 C.篝火、正在发光的灯泡、夜空中点点繁星 D.发光的灯泡、燃烧的篝火、太阳 2．如图所示，不能用光的直线传播规律解释的现象是（） 3.大伟同学在课外按教材上的装置做“针孔照相机”，做成后他将这个照相机对准一只点燃的蜡烛，如果照相机底部是一个很小的三角形小孔，则他在半透明纸上看到的将是（）A．蜡烛正立的像 B．一定是缩小的像 C．三角形光斑D．蜡烛倒立的像 4.光从太阳传播到地球约需要8分20秒，太阳与地球的距离约是________米。月球与地球之间相距38万千米，在地面上向月球发射一束激光，地面接收到光返回的信号，共经历了________秒。 5.（1）如图甲所示，从室内的一盏电灯通过墙壁的两个小孔射出来，请你根据这两条光线确定电灯的位置。 （2）如图乙，PQ为一光屏，M、N是一个窗户的上下边沿，S是光源，试在PQ上确定光源S 能照亮的范围。

小学科学《光的直线传播》课堂教学实录

光的直线传播课堂教学实录 关键词：光；均匀；直线；传播；光线；光速；影子 一、教学目标 1．知识与技能 （1）了解什么是光源； （2）知道光在均匀介质中沿直线传播； （3）知道光在真空中的传播速度。 2．过程与方法 （1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； （2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。 3．情感、态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象； （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 二、重点和难点 设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。 三、教学过程 （一）、创设情境，引入新课 （联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。） （播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。） 师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 生2：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。 师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么? 生31：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。 （其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。） 师：想一想，谁能进一步解释一下? 生6：是不是没有光线进入我们的眼睛里？ （同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。）

师：他说的对不对? 生齐答：对。 师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。 （二）、预习指导（投影显示预习内容） 1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。 2．光在________________是________________传播的。 3．用________________________________表示光线。 4．光在真空中的传播速度是________________。 5．解释影子、日食、月食的形成原因。 （通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。） 师：同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。 （此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）师：通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？ 生18：我们把能发光的物体叫做光源。 生16：太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……可以叫光源。 生1：霓虹灯、篝火、手电筒、火把……也可以叫光源。 生7：光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。 师：很好，可是，光是如何传播的呢? 生25：小学自然常识中曾经学过──光是沿直线传播的。 师：在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗?能否举例说明? 生23：见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的…… 生：在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的…… 生：现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。 师：既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢? 生24：用光线──表示光的传播方向的带箭头的直线。

光的直线传播实验创新设计

《光的直线传播》实验创新设计 科学《光是怎样传播的》是三年级光这一单元的第一课，为探究光是怎样传播的安排了一个实验：在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，大小约为一枚硬币。把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15 厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。在最后一张卡纸之后约15 厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔，学生就可以在纸屏上观察到明亮的光斑。这时，如果将第二或第三张卡纸（第一张除外）向左或向右移动 5 厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，学生就不能在纸屏上观察到光斑。实验旨在让学生明白光的传播路线是直线。 一、教材中的实验教具和实验方法的不足之处 1、不直观，因为在白天太阳光线强烈，学生在实验中不能很直观地观察到光是沿直线传播的。 2、操作较难，对于三年级学生来说试验中的三个小孔很难排成一条直线，三孔难对齐，学生常常乱做一气，不知所以，效果不理想。 3、实验单调，不能满足学生们动手操作的欲望，不能激发学生的探究热情。 二、实验教具和实验方法的改进和创新 实验器材： 一支激光笔空管1 根、纸板3 块、蜡烛1 根、手电筒1个、夹子3 个、打火机1个 1、实验（一）设计思路：当空管未受力时，它的管径是笔直的，我们通过空管的管径能够看到蜡烛的火光，这表明蜡烛的火光能够沿着笔直的管径传播到我们的眼睛里，而被我们所看见。如果用手给空管施加一点力，使空管发生弯曲，那么我们就看不到蜡烛的火光，这是因为蜡烛的火光不能够通过弯曲的管径传播到我们的眼睛里，所以我们就看不见了。 2、实验（二）设计思路：当我们将手电光正对着空管照射时，手电光可以沿直线管径穿过，在光屏上形成一个明亮的光斑；如果是斜对着空管照射，由于手电光没有与空管管径在同一直线上，所以不会在光屏上形成明亮的光斑。 三、实验过程 第一个实验：用一支激光笔对着桌面斜射，桌面上形成了一道红色的光线，用尺子比比就是一条直线。形象地说明了光线是沿直线传播的。 第二个实验：在一张纸板上画一只蝴蝶，用空管和蝴蝶纸板连接在一起，再在一张白纸板中心处打一个孔，让空管穿过这张白纸板上的小孔，另外拿一张白纸板作为白纸屏放在空管的另一端，三张纸板都用夹子夹住横立在桌上，用手电筒正对蝴蝶纸板的小孔照射空管，就会在白纸屏上观察到明亮的光斑。如果用手电筒斜对空管，则不能在白纸屏上形成明亮的光斑。由于手电光是直线传播的，光线不能转弯通过空管而照射到白纸屏上。老师又相机利用光的直线传播原理要学生解释为什么会有影子。 七、实验效果 1、趣味性。器材多样，整个实验过程新颖，吸引了学生的眼球，使学生乐于探究。 2、操作直观，实验操作更顺利，学生能更清楚、直观的看到光的传播路径。

光的直线传播教案

光的直线传播教案文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

第一节光的直线传播一教学目标 知识与技能 1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象； 2、知道光线是表示光的传播方向的直线； 3、知道光在真空中的传播速度。 过程与方法 1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象， 2、了解实验是研究物理问题的重要方法， 3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。 情感态度与价值感 1．通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育． 2．通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和 民族自豪感的教育． 3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性 的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。 二学情分析：生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生 理解起来可能较容易。 三教学重点、难点 重点：光的直线传播原理；光的传播速度

难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。 的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。 四引入新课 师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一 张张的笑脸。试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗这是为什么呢 生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。 师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么 生：光没有进入我们的眼睛。 师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书） 五教学过程（一学时） 1、光源 师：生产生活中那些物体能发光呢 生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。 师：物理中我们把能发光的物体叫光源。 （板书光源的概念） 自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。

第一节光的直线传播(20201109223847)

人教版八年级上册第二章第一节《光的传播》教学案例 河北省蠡县实验中学庞建梅 一、教材依据 人教版八年级上册第二章第一节 二、教材分析 光的直线传播是几何光学的基础，是学习光的反射规律、折射规律知识的前提。同时利用光的直线传播，又能解释影子、小孔成像等自然现象，也是信息传递一章的基础，通过本节的学习，可以提高学生学习热情，激发其探究欲望。因此，学习这部分知识有着重要的意义。 三、设计思想 本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，创设线性探究模块，引导学生经历科学探究学习。 （1）以激发学生学习物理的兴趣和培养初步的探究能力及协作精神为主线的设计观念。 由于学生接触物理时间不长，所以无论从观察能力还是语言的描述能力来看都需要训练和培养。因此，课堂教学中，尽量鼓励学生进行大胆的猜想、质疑、讨论，同时，教师在课堂语言中尽量给与表扬、肯定，营造师生和谐共处、共同探究的和平氛围，渗透以人为本的培养理念。 （2）以新课程标准下的教学目标的三个方面为目的，以探究式教学为授课模式。 作为新课标下光的直线传播一节内容，教材知识的难度要求大大降低了，而更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以要让学生的思维动起来，积极主动的思考，多发言、多探讨、多动手，利用自己智慧去掌握知识。 四、教学目标 1、知识与技能： 了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 理解光沿直线传播及其应用。 了解光在真空和空气中的传播速度。

2、过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 3、情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 五、教学重点理解光的直线传播 六、教学难点利用光的直线传播解释自然现象 七、教学准备教师准备：多媒体课件、动画或视频，幻灯机、幻灯片。学生准备：激光笔、透明饮料瓶、蚊香、火柴、水、粉笔灰、少量牛奶、果冻、蜡烛、上端开口底部有孔的易拉罐、半透明的塑料纸、橡皮筋。 八、教学过程 1 、创设情境多媒体滚动播放一组与光现象紧密联系的视频：影随人动、树荫下 的光 斑、霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、彩色的肥皂泡、北极光……让学生欣赏绚丽的光，给学生创造一种轻松愉悦的环境。同时针对播放的视频，教师与学生进行简单的对话式的师生互动。教师提出问题：生活中哪些物体能发光？ 学生讨论30 秒后，以学生抢答的形式进行，从而引出光源的概念的教学。此环节要针对学生的回答需重点指出我们平时看到的月亮、星星不是光源，确切的说应该是恒星是光源。 引导学生对光源进行分类，充分发挥学生的想象力及概括能力。最后由教师明确哪些是天然光源，哪些是人造光源。 2 、经历实验探究 (1) 提出问题：通过幻灯片展示南京十运会开幕式的探照灯光柱，教师提问：“光是沿怎样的路径传播的？” (2) 猜想与假设教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下两种猜想：直线、曲线。 (3) 设计、进行实验以两人为一小组，根据所给器材设计实验方案，备选实验器材：激光笔、透明饮料瓶、蚊香、火柴、水、粉笔灰、少量牛奶、果冻。学生根据这些实验器材制定实验方案并进行实验。

《光的传播》课堂实录与分析

《光的传播》课堂实录与分析-科学论文 《光的传播》课堂实录与分析 沈秀丽 教学分析 《光的传播》是《光》单元的第一课，本课由光与我们一天的生活导人，设计了“寻找光源”“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”活动，帮助学生认识许多物体能发光，对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，进一步验证光的直线传播。通过设计实验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂得科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学研究的能力。同时，引导学生联系实际生活，发现在生产生活中人们是如何利用光直线传播的。 在生活中，虽然我们离不开光，学生天天和光接触，但是三年级学生对光的了解又是陌生的，对于光的传播特点并不熟悉，需要教师引导他们去观察和发现。本课教学重点是认识光是沿直线传播的，教学难点是设计实验从多方面证明光是沿直线传播的。 教学准备 教师：多媒体课件，蜡烛，香，打火机，带小孔的塑料板，手电筒，激光笔，烧杯，玻璃钟罩等。 学生：同一规格、不透明、带孔的塑料板3块，尺子，手电筒，蜡烛，直塑料管，弯塑料管，激光笔，烧杯，吸管，纸等。 教学过程 师：同学们，今天老师给大家带来几幅图，请欣赏。

（多媒体课件播放一幅幅美丽的风景图，教师解说：田野里，绿草如茵、百花齐放；山谷里，霞光万道、绚丽多彩；小路边，枝繁叶茂、绿树成荫；秋天里，天高云淡、叠翠流金；大雪纷飞的冬天，玉树琼枝，好一个粉妆玉砌的世界。）师：告诉老师，图上的景色美吗？ 生：美。 师：如果在漆黑的夜里，能不能看到这么美丽的景色？ 生：不能。 师：为什么不能呢？ 生：漆黑的夜里没有光，什么也看不到。 师：是的，正是因为有了光，我们才能看到这五彩缤纷的世界。（课件：城市夜景、舞台灯光）瞧，有光的夜晚多美呀！ 意图：通过创设情境，吸引学生注意力，激发学习热情，增强学生的感性认识。师：这一束束光是谁发出来的？ 生：灯。 师：还有哪些物体能发光？ （学生列举，教师板书。） 师：真是人多力量大呀！一眨眼，同学们就找了这么多！我们把这些能发光的物体叫做光源。 意图：此环节启发学生寻找周围的各种光源，从而加深对光源概念的掌握。师：你能看出这些光源有什么不同吗？ 生：有的光源是大自然中存在的，有的是人制造的。 师：真棒！像太阳、闪电、水母、灯笼鱼、萤火虫等是天然存在的，我们叫天然

光的直线传播光的反射光的折射 全反射

练习三十四 光的直线传播 光的反射 光的折射 全反射 选择题部分共10小题，每小题6分.在每小题给出的四个选项中，有的小题只有一个选项正确，有的小题有多个选项正确. 1. 某台钟钟面上没有数字，只有刻度线.图示是从平面镜里面看到的钟的像， 则此时指针指的时刻是( ) A.1点20分 B.11点20分 C.10点40分 D.10点20分 答案：C 2.在没有月光的夜晚，一个池面较大的水池底部中央有一盏灯(可看做点光 源)，小鱼在水中游动，小鸟在水面上飞翔.设水清澈且水面平静，则下列说法正 确的是( ) A.小鸟向下方水面看去，看到水面中部有一个圆形区域是暗的，周围是亮的 B.小鱼向上方水面看去，看到水面中部有一个圆形区域是亮的，周围是暗的 C.小鱼向上方水面看去，可以看到灯的像，像的位置与鱼的位置无关 D.小鸟向下方水面看去，可以看到灯的像，像的位置与鸟的位置无关 解析：小鸟、小鱼看到的都是灯的像，而不是圆形区域；小鱼看到的是反射成像，像与物以反射面为对称面，像的位置与小鱼的位置无关；小鸟看到的是折射成像，像的位置与小鸟的位置有关 答案：C 3.一人从街上路灯的正下方经过，看到自己头部的影子刚好在自己脚下.如果此人以不变的速度朝前走，则他头部的影子相对于地的运动情况是( ) A.匀速直线运动 B.匀加速直线运动 C.变加速直线运动 D.无法确定 解析： 设灯高为H ，人高为h ，如图所示.人以速度v 从O 点经任意时 间t 到达位置A 处，即OA ＝vt .由光的直线传播知头影在图示B 处， 由几何知识得： h H ＝AB OB ＝OB －OA OB OB ＝H H －h ·OA ＝H H －h vt 故头影的速度为：v ′＝OB t ＝H H －h v 因为H 、h 、v 都是确定的，故v ′亦是确定的.即头影的运动就是匀速直线运动. 答案：A 4.一光线以30°的入射角从玻璃中射到玻璃与空气的界面上，它的反射光线与折射光线的夹角为90°，则这块玻璃的折射率为( ) A.0.866 B.1.732 C.1.414 D.1.500 解析：作出反射和折射的光路图如图所示.θ1为玻璃中的入射角，θ1′为反射角，θ2为空气中的折射角.根据折射率的定义和光路可逆原理可求解. 由光的反射定律可得： θ1′＝θ1＝30° 由几何知识得： θ2＋θ1′＝180°－90°＝90° 则θ2＝90°－θ1′＝60° 光从AO 入射后从OC 折射出，根据光路可逆原理，如果光从CO 入 射一定从OA 折射，这时空气中的入射角θ2，玻璃中的折射角为θ1，所以 有：

(完整版)《光的直线传播》教学设计

《光的直线传播》教学设计 后安中学李哲 教学目标： 1.知识与技能 （1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。 （2）理解光的直线传播及其应用。 （3）了解光在真空中的传播速度。 2.过程与方法 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象； （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。 教学重点难点： 光的直线传播及其现象和应用。 教学方法： 采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。 实验器材： 激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀牛奶水的烧杯。 教学过程： 一、导入新课 让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮导入光从而导入新课。 .二、新课教学 （一）光源 1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。 学生回答。 老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源） 2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。 （二）光的传播

1.提出问题 （手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。 2.猜想 学生自由猜想。 老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 这样一来就自然过渡到进行实验. 3.设计并进行实验 因为空气太稀薄，如果把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。让学生讨论得出解决的方法。 学生自由讨论. 老师让学生利用讲桌上这些简单的器材，去大胆设计实验，验证光在空气、水中是不是沿直线传播的，并让同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。 学生做实验,(老师提醒实验时的注意事项.) 学生实验后的讨论交流，然后让学生上来演示实验。 老师请学生思考验的时候，光是在什么介质中传播的？ 根据学生的回答总结出;光是在空气中、水中、传播的，是同一介质，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。 4、得到结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。同时与声音的传播进行比较，知道光的传播可以不需要介质。 （三）光线 老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:\ （四）光的直线传播的现象及应用 老师利用一根竿立在屏幕前让学生猜一成语-----立竿见影，从而提问影子是如何形成的？ 学生个别回答 老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成） 提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。

《光的行进》教学设计

《光的行进》教学设计 教材分析 本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。 解释小孔成像的原理有难度，教师一定要给学生充分的时间做小孔成像实验盒的实验，在此基础上再组织思考、讨论，千万不要急于把答案告诉他们。 教学目标 1、学会做小孔成像的实验盒，并能够用语言和简图解释小孔成像的实验； 2、了解什么是光源以及光源的种类，知道光在同一种物质中是沿着直线传播的； 3、感受光学世界的神奇与奇妙。 教学准备 教师——抄有单元小诗的小黑板、有关光的教学图片、手电筒、蜡烛、小孔成像道具。 学生——手电筒，三张带孔卡纸（两人一组）、制作小孔成像盒的材料 教学过程 一、认识光源 1、师：同学们，我们一起来朗诵一首优美的小诗。 小黑板出示单元小诗，学生有感情的朗读。 2、师：“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？”学生猜猜。 3、师：光与我们人类有着非常密切的关系，对于“光与色彩”方面的内容你们都知道些什么？ 学生谈谈关于光与色彩都有哪些了解。 4、师：在我们日常生活中哪些物体会发光？我们怎样给这些光源分类？

（我们可以把光源分为自然光源和人造光源。） 设计意图：以谜语小诗导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，应由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。 二、认识光的直线传播现象 1、师：从我们看到的现象中，猜一猜，光是怎样行进的呢？ 2、学生看教材中的插图进行推测、举例，交流。 3、师：这只是我们的假设，有什么办法来证明你们的观点呢？ 师生讨论实验方法和要点：怎样使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上？ 4、出示材料，小组实验，填写实验记录。 5、交流：你在实验的过程中发现了什么？实验说明了什么？ （光在同一种物质中是沿直线行进的。） 设计意图：科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。 三、研究“小孔成像” 1、师：在两千多年以前，中国古代的学者墨子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？请同学们阅读课文18页的内容。 提问：你有什么发现？ 2、教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。 3、指导学生做小孔成像实验。 （1）学生阅读资料，了解制作过程。 （2）师指出注意事项。 （3）学生分组活动，交流，评比。

实验1 探究光的直线传播

实验1 探究光的直线传播、反射和折射规律 第一部分探究平面镜成像的规律 1.（2011年中考·陕西省卷）如图所示，将光屏放在像的位置，发现光屏上并没有像，说明平面镜所成的像是像。 1 2 3 (4) 2．（2011年中考·福建南平卷）用如图所示的装置做“探究平面镜成像特点”的实验： （1）图中的B应选用________（填“平面镜”或“薄玻璃板”）。 （2）蜡烛A在B中所成的是________像（填“实”或“虚”）。 3．（2011年中考·辽宁鞍山卷）小明利用平板玻璃、两段完全相同的蜡烛等器材，探究平面镜成像的特点。 （1）选用平板玻璃的目的是___________________________________。 （2）选取两段完全相同的蜡烛的目的是____________________________________。 (3)某同学发现看到蜡烛A的像不清晰，于是他将蜡烛B也点燃，用来增加像的亮度。他这样做______（填“能”或“不能”） 使看到的像更清晰。 （4）请在图中画出一条眼睛能看到蜡烛S点的像S′的光路图． 5．（2011年中考·吉林长春卷）如图所示，在探究“平面镜成像的特点”实验中，改变蜡烛A到镜面的距离，移动镜后的蜡烛B，发现B总能与A的像完全重合，说明平面镜成像的大小与物体到镜面的距离______（选填“有关”或“无关”）。过了一段时间，蜡烛A变短，则A的像的大小将________。 5 6 8 9 6．（2011年中考·福建莆田卷）如图所示，某同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将一块玻璃板竖直架在一把直尺的上面，取两段相同的蜡烛A和B，将A和B一前一后竖直立在直尺上。实验过程中，眼睛始终在蜡烛A的一侧观察。（1）点燃蜡烛A，调节蜡烛B的位置，当时，B的位置即为A的像所在的位置。 （2）实验加，直尺的作用是便于比较像与物的关系；两段蜡烛相同是为了比较像与物的关系。 （3）用平面镜代替玻璃板，上述实验（填“能”或“不能”）进行，因为。

《光的直线传播》教学设计

《光的直线传播》教学设计 福州市闽安初级中学陈晓 一、概述 本节课为初中物理沪科版第一册第四章“多彩的光”中的第一节《光的直线传播》。 本节教材主要科学内容有两个,一是光的直线传播,二是光速.光的直线传播是几何光学的基础,又是后继学习光的必备知识,因此光的直线传播是本节重点.利用多媒体课件对日食、月食现象的科学解释从而对学生进行破除迷信，崇尚科学的科学意识教育。科学家运用日食和月食来确定夏、商、周的具体年代，使学生感受物理知识在社会生活中的重要意义。 本节课设计的思路是采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路. 二、教学目标分析 1.知识与技能 （1）知道光的直线传播 （2）了解光的直线传播在社会和生活中的一些应用 （3）知道光在真空中的传播速度。 （4）利用多媒体课件理解小孔成像、日食和月食等现象 2.过程与方法 （1）积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因 （2）探究光的传播规律 3.情感、态度与价值观 （1）了解我国古代在光现象研究上成就，知道中华文明对科学发展做出的贡献。 （2）通过实验，让学生体验光学的乐趣，并在实验过程中学会合作与交流。 三、学习者特征分析 通过平时的观察、了解，我对学习者特征作了如下分析： 1．学生是福州闽安中学的八年级新生，有较强的求知欲和好奇心。 2．大部分学生是外省市农民工子女，基础较差，理解能力、学习能力、思维能力等方面参差不齐。 3．学生对物理现象，尤其是生活中的物理现象有较浓厚的兴趣。 针对以上情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法． 四、教学策略选择与设计 1问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使学习内容深入，如影子是如何形成的，日食，月食又是怎么回事？让学生带着问题听课。 2自主实验探究、小组讨论交流策略：给学生创设大量动手实践的机会，通过引导学生自主进行实验探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间如开始的影子的游戏，后来利用激光笔探究光在气体、液体和固体中的传播情况等实验充分调动学生的积极性。