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职业道德修养

（卷面总分为70分，时间为80分钟）

1）简答题（共6道题，每题5分）2）论述题（共4道题，每题10分）

考点

1高等教育概念的基本点（考点）

（1）学术性（2）专业性（3）职业性（4）第三级教育或中等后教育

2．学术性（考点）

学术性是高等教育最本质的特点。

学术教育：教育不仅以培养人才为目的，而且以学术研究为目的；教师不仅是教育者，而且是研究者。学生不仅是学习者，而且是研究者。

学术教育是将传授知识与创造知识结合起来的教育，是将人才培养与知识创新统一起来的教育。

基础性教育传授普及知识

职业教育应用物化知识

学术教育发现发明知识

3．专业性与职业性的区别（考点）

专业：经过专门训练，需要掌握专门知识、技能才能从事的职业。（律师、医生、教师）

职业：根据社会分工而谋生的工作。不一定经过系统而专门的训练。（清洁工、运煤工）

4专业概念专业的英文：profession.专业也有职业的意思，但不是一般的职业，而是需要接受过高等教育及专门训练的职业。是建立在系统理论知识及其专门技术、技能基础上的，需要劳动者接受系统教育和训练才能从事的更为特殊的劳动领域。如医师、律师、建筑师……

5．高等学校的职能（考点）人才培养、学术研究、社会服务

6．高校教师的角色（考点）教育教学者、学术研究者、社会服务者

7．高校教师劳动的特点（考点）精神性、公益性、个体性、伦理性（道德性）

8．高校教师学术研究者的角色定位（考点）

高校教师必须是一个研究者；必须是一个思想者；必须是一个学问家

学术研究有广义和狭义之分，高校教师与从事单一学术活动的科学家、哲学家、艺术家不同，应该是广义的学术研究者。

9．高校教师劳动的特点

第一、教师劳动具有精神文化性；根本上属于精神文化劳动；

第二、教师劳动具有公共服务性；超现实、超功利、超物质、超经济的性质；

第三、教师劳动具有个体自主性；充满个性、向往自由、崇尚创新

第四、教师劳动具有伦理道德性；教育的目的、内容、形式、手段都必须是人文的、道德的。

归结为一点：教师的师德本身就是教育的手段、形式和内容，是教师职业的本质规定。

无德、缺德、失德、丧德、低德都无以为师。

问题：高等教育的专业性和职业教育的专业性有何不同？

高等教育的专业性遵循的是文化科学的知识逻辑，是严谨的、系统的、高深的。

职业教育的专业性遵循的是社会和职业分工的需求逻辑，是即时的、快捷的、实用的。

问题：高等学校的人才培养与与中小学的培育人有何不同？

中小学的“育人”是启蒙性质的，基础素质的……

高等学校的“人才培养”是学术性质的、专业性质的、职业性质的。

问题：高等学校的人才培养职能主要表现为教育和教学工作

A.教育和教学的概念有没有区别？

教育有两层意思：

第一，广义的意义上，泛指总括意义上的教育。包括德、智、体、美诸方面，也包括管理、科研、社会服务等林林总总。

第二，专指德育，在高校指思想政治教育、包括政治教育、思想教育、道德教育。

在高校，应该坚持“育人为本，德育为先”的理念，坚持“成人”对“成才”的灵魂地位，坚持“成人”对“成才”的统帅作用。有才无德是危险品。

B.高校人才培养的基本形式或基本途径是什么？课堂教学

有人说，现在的课堂教学存在着教师本位、知识本位、课堂本位的弊端，应该坚持学生本位的理念，对不对？看教材21页：第三段：

C.高等学校的教学过程与中小学相比有何不同？教材21页：

第一，高等学校的教学过程具有专业性；第二，高等学校的教学过程具有探究性；第三，高等学校的教学过程具有自由性。

非考点：

第一节高等教育事业概述

一、高等教育的概念

1、历史演进中的高等教育概念(纵向)

1）萌芽于古代学术性教育

学校教育诞生之初-----学术性的教育，就是最初的高等教育。

特点：零散、不系统、不完善，具有偶然性和随意性。

2）诞生于中世纪------大学本科教育

最早的欧洲大学：意大利：波伦亚大学（1067 年）

学生行会（学生自治行会）------学生大学

法国：巴黎大学（？11世纪末，12世纪初）教师行会（教师行会）------教师大学

英国：牛津大学——1167年；剑桥大学——1208年；（哈佛——1607年）

3）发展于近代资产阶级民族国家------中等后教育

欧美国家建立了分层、分类、系统一贯的正规教育制度，

高等教育成为学校教育制度的一个层次和类型------中等后教育

4）普及于当代发达国家------第三级教育

19世纪末，20世纪初始，研究生教育、函授教育、成人教育……

西方发达国家：19世纪末，普及了初等教育，20世纪上半叶，普及了初中教育，20世纪70年代，普及了高中教育，20世纪末，普及了高等教育。

2、不同视角中的高等教育的概念（横向）

美国、英国、苏联、日本、我国第5页：人们对高等教育的解释和表述，集中于两点：

1）从现代教育制度上，对高等教育进行层次定位，指出高等教育是建立在中等教育基础之上的教育。

2）从教育实践特质上，对高等教育不同于中等教育、初等教育的本质特点进行定性，指出高等教育具有学术性、专业性、职业性等特征。3．高等教育概念的基本点（考点）

（1）学术性

（2）专业性所谓专业教育：是指以分门别类的教学内容和方法，按照社会分工和职业分工的要求为社会各行各业培养专门人才的教育。

高等教育的专业性：区别于基础教育的综合性，也区别于职业教育的专业性。

（3）职业性

高等教育的职业性，人们并没有达成共识。从教育的完整目标看，教育本来就包含有职业教育。

专业性与职业性的区别（考点）

（4）中等后教育（第三级教育）

从高等教育在现代学制体系中的地位看：高等教育属于中等后教育，或第三级教育。

高等教育的概念（教材7页）：高等教育是承担人才培养、学术研究和社会服务等职能的社会文化事业，是建立在普通教育基础之上的高深教育，是以培养高级专门人才为目标，具有学术性、专业性和职业性的教育。

二、高等教育事业的性质

1、高等教育的文化属性

（1）文化的概念

文化的概念主要有两种思路：

一种是哲学的思路，将文化看成是与政治、经济相对应的社会精神生活领域及其社会现象。

一种是人类学的视角，将文化看成是某一个时期的某一特殊社会生活方式的整体。如玛雅文化、华夏文化、日本文化……

（1）文化的概念

古代中国：“文”指文字、文章、文采、礼乐制度、法律条文等“化”指“教化”、“教行”等；

古代西方：culrura 指农耕、动植物的培育和饲养；无论是西方还是东方，文化都有“人文教化”之意。

（1）文化的概念

人类学、社会学……关于文化的概念有200多种定义。

广义：人类创造的一切物质产品和精神产品的总和，包括物质文化、制度文化、精神文化。狭义：语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。

文化不是先天的遗传本能，而是后天习得的经验和知识。文化不是自然存在物，而是经过人类有意无意加工制作出来的东西。是由物质、精神、语言、符号、规范、社会组织等要素构成的有机整体。

按照这一定义：太阳、月亮是自然存在物，不是文化，但给太阳、月亮这样两个自然存在物起了这样美妙的名称、赋予太阳、月亮这一特定的符号、文字和一系列童话故事……都是文化。

文化是人们有意无意创造出来的东西，是人类创造出来的物质产品和精神产品的总和。

文化的核心是一套价值体系和准则。这套价值体系和准则是人们在特定的环境氛围中创造出来的，是一个民族用以表明自己身份的特有价值体系和准则。如神话、宗教、艺术、伦理、科学、哲学等，它们都具体表现着文化的民族风格及价值底蕴。如：东西方文化的差异，表面上看起来，是吃穿住行用的不同，实质上，最核心的是价值观的不同：

例：政治文化：中西方政治文化差异：

中国西方

哲学基础实用理性科学理性

统治方式崇尚人伦契约法治

研究重点政治统治术政治制度的探索

价值观国家权力本位主义个人权利本位主义

集体至上主义个人至上主义

例北京故宫西方议事厅

高等教育的文化属性高等教育在价值体系、培养目标、教育内容、教学方式等方面，都会打上民族文化的深刻印记。从这个意义上讲，高等教育也是产生民族文化、民族精神的知识基地、文化基地和智慧基地。

（2）高等教育的文化属性

基于马克思主义历史唯物主义的观点：文化是指与政治、经济相对应的社会精神生活领域及其社会现象。高等教育属于社会精神文化的范畴，有自己特殊的文化使命、目标、内容、方法等要素以及运动规律。

第一：高等教育属于社会精神文化的范畴，在历史上始终与社会精神生产及精神生活相联系。

第二：高等教育有自己特殊的文化使命和目标。

第三：高等教育承载着民族在历史发展中的文化诉求。

第四：高等教育有着精神文化的特殊逻辑。遵循着不同于政府和企业的运作方式和规则。

2、高等教育的科学属性

（1）科学的概念

什么是科学？英文是science, 汉语“科学”是从日本引进的。

我国学者对科学从五个方面定义：

A.物理理论科学原始意义

B.技术科学、工程科学

C.社会科学社会层面

D.科学精神、科学态度、科学方法精神层面

E.科学规律、真理所有层面

（2）科学与人文文化的区别

科学知识用于生产，可以直接促进生产率的提高……

所以，科学是有着现实的经济价值的精神生产和精神文化。

（3）科学事业的独立发展

A.科学的职业化-----科学家的出现（10页）

B.科学的国家化过程-------四个阶段

第一，科学的组织化、制度；化第二，研究生教育制度阶段；第三，工业研究体制阶段；第四，国家科技管理体制阶段。

（4）高等教育的科学属性

现代大学已经成为从事科学研究的重要场所，高等教育与科学事业你中有我，我中有你，两者越来越密不可分。

高等教育走进科学领域，成为科学事业的一部分。

1794年，法国巴黎的综合技术学校-德国的柏林大学

1833年，德国吉森大学化学家李比希的化学实验室

1876年，美国的霍布金斯大学

在今天，高等教育也是一项科学事业，高等学校也是承担科学研究职能的组织，一是一个不争的事实。高等学校亦然成为科学家、知识分子趋之若鹜之地。成为许多立志以科学研究为业人士的争抢之地。

3、高等教育的事业属性

（1）何谓事业（11页）

A.人所从事的，具有一定目标、规模和系统而对社会发展有影响的经常性活动。

B.没有生产收入，由国家经费开支，不进行经济核算的事业。

（2）何谓事业单位

A. 历史背景

区分“事业”、“企业”是我国特有的观念及概念。从历史上看，是新中国成立后才出现并沿用至今的特殊“话语”。1963年，行政、事业、企业；1984年，不以积累资金为目的；1998年，公益目标、利用国有资产，社会服务性组织

A. 历史背景、理论依据、实践价值

①计划经济时代：企业单位----经济核算事业单位----国家拨款

②理论依据：企业----物质生产部门事业----精神生产部门

③社会理念：事业单位=国家机关

④传统理念：事业单位隶属于国家意识形态

具有公有性、公益性、服务性

B. 现实的重新认识（教材12页）

新时期，人们对事业单位的重新认识：ⅰ借鉴“国家---社会”二分法理论；ⅱ借鉴“公共经济学”理论；ⅲ借鉴“人性假说理论”

国家---社会二分法

中国传统的观念：国家与社会不分；单位所有制

西方现代政治学：小政府、大社会；国家：有限权力；社会：具有相对的独立性，

教育属于公民社会，第三部门，利他部门

公共经济学理论

公共产品具有的属性：消费上的非排他性；成本上的非竞争性；效益上的外部经济性

-----教育属于公共物品

人性假设理论

政治人：损人利己的；极端自私的

经济人：利己互惠的；常态

道德人：损己利人的，追求贡献、追求名誉的；

教育、学校，就是道德的、奉献精神之上的，三种人性的假设组合起来，才是一个完整的社会。C. 事业单位的属性及特征（教材13页）

第一，属于社会非物质生产的范畴；

第二，具有服务性，属于第三产业；

第三，提供“公共服务”或“公共产品”，具有非排他性、非竞争性、非分割性、外部经济性等特征；

第四，属于第三部门，资源配置上以自愿公益机制为主，兼用行政机制和市场机制。

第五，资本来源可以是非政府的，坚持公益性、自治性等经营管理原则。

（3）高等教育的事业属性

文化事业科学事业社会公益性事业

A. 高等教育的成果、培养的人才、提供的服务是一种“公共产品” ，具有公益性。

B. 高等学校扮演的角色是公益性的自主角色，以追求公益为目标。

C. 高等学校在本质上是一种道德性的组织。

D. 高等学校是一个国家和民族的“超我” ，奉行道德原则，是一个民族精神生产的摇篮。

总结教材14页：

高等教育在文化定位上，是一种具有公益性、自主性、道德性的文化科学事业……

高等教育有着多种社会属性，但主要具有：文化属性、科学属性和事业属性。

第二节高校教师职业概述

一、职业概述

职业、行业、专业的概念

二、高校教师职业概述

教师职业的概念

高校教师职业的概念

高校教师职业劳动的特点

1、职业的概念：职业的英文：occupation.职：社会职责、天职、权利、义务……业：从业、业务、事业、市情、独特性的工作……

以往的研究：

第一、是劳动者从事的有报酬的工作，是劳动者谋生的手段；

第二、是劳动者能稳定从事的工作；

第三、是劳动者模式化的一种人群关系及相应的行为规范。

本教材的观点：

A.职业研究关注的是处于社会分工体系中的某一类岗位的社会特点及其对劳动者的要求。------社会学的分析

B. 行业------社会分工的客体；职业------社会分工的主体；

1、职业的概念（教材15页）职业是劳动者为了谋取物质生活及其他社会生活所需，并通过发挥个人智力和体力以及人格的力量，在社会分工体系中从事的相对稳定的、有报酬的、专门类别的工作。

2、行业的概念行业的英文：trade.有贸易、交易、商业、买卖、手艺、职业等含义。在英文中，行业来源于商业、手工业。与工商业的发展有着历史的联系。

中文：在现代汉语词典中：工商业的类别。无论中文、英文，行业都与工商业有关，是工商业按“业”进行的分类。

一般的意义上：教材16页：行业是在城市发展、工商业较为发达的历史阶段，形成的规模较大、人数较多、场所集中、影响广泛的产业领域。行业有广义和狭义之分：广义：泛指所有社会分工的宏观领域；狭义：仅指城市的工商业。如手工业行业、商贸行业。

行业：经济学的概念——是社会分工的宏观层面；是社会结构的位置安排，是集团的概念；从客体的角度阐述分工；是对社会分工进行经济学的分析-----大概念

职业：社会学的概念——是社会分工的微观层面；是行业内部劳动者的分工；是个体的概念；从主体的角度描述分工；对社会分工进行社会学的分析------小概念

3、专业概念

特点: 教材17页

第一，专业是以专门知识和技术为根据的社会分工；

第二，专业是社会分工的微观表现；

第三，专业是以系统理论知识和技术为基础的高级职业，有较高的社会地位和声望。

第四，专业是职业、行业之后才出现的下位概念。

二、高校教师职业概述

1、教师职业的概念教材18页

什么是教师？人们的理解和界说各不相同：

第一：育人，教师是履行教书育人职业的教育者

第二：职业，教师是一种古老的职业。

第三：专业，教师是一种专门性职业。

教材20页：教师是一种专门职业，不是普通意义上的社会职业，是需要经过专门训练，并需要在职业生涯中不断学习和提高的职业。

2、高校教师职业的内涵

（1）高等学校的职能

第一，人才培养的职能

第二，学术研究的职能

学术研究职能是高等教育与中小学普通教育的重要区别，这体现在：

A.高等学校必须承担国家和社会提出的科研项目；

B.高校教师必须要从事学术研究和知识创新；

C.研究生和本科生必须要接受学术训练，从事学术研究、参与学术活动、发表学术成果。

学术研究在高校建设中具有重要的作用：

对于学校：提高学校的学术竞争力，

对于教师：提高专业发展的能力，

对于学生：促进学生的专业发展、培养现代思维方式，提高独立思考和科技创新的能力。

第三，社会服务职能

社会服务职能是面向社会办学而形成的新职能，也是高校与中小学普通教育的重要区别。

这一职能开始于19世纪末，20世纪初美国的“赠地学院”。19世纪下半叶，美国总统林肯:（莫雷尔法案）康奈尔大学提出向所有人、所有学科开放的办学思想……威斯康星大学校长“整个州的界限就是大学的界限”的大学理念……

《莫雷尔法案》是美国联邦政府于1862年颁布第一个职业教育法。

该法案规定，按各州在国会中参议院和众议院人数的多少分配给各州不同数量的国有土地，各州应当将这类土地的出售或投资所得收入，在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院。后来这类学院被称为“农工学院”或“赠地学院”.

威斯康星大学校长的办学理念

范海斯：整个州的界限就是大学的界限。

洪堡：教学与科研结合、学术自由……

蔡元培：学术自由、兼容并蓄。

著名高校的大学理念浸透着校长的办学思想。也引领着一个时代高等教育改革的发展方向。

威斯康星大学校长的理念，引领着当时美国高校的发展方向，也成为大学社会职能发展的一个里程碑，促使大学获得了一种新的社会职能------走出象牙塔，直接为社会服务。

高校社会服务的特殊性：不是一般意义上的服务，不是普通的服务，是一种具有科技含量的服务。主要是发挥高校作为科学中心、技术中心、信息中心、人才中心、文化中心的作用。

（2）高校教师的角色

第一、教育教学者角色

正式角色良师

非正式角色益友

（育人）道德家

（启智）学问家

综合教育教学艺术家

问题：怎样理解教师应成为教育教学艺术家？

例

1、怎样提问？提问要注意什么问题？

2、怎样处理学生间的矛盾？

3、怎样管理学生团队？

4、怎样处理严格要求与关心爱护的关系？

怎样处理严格要求与关心爱护的关系？

前苏联著名教育家马卡连柯：“一个教师最吸引学生的东西是什么？是高度的熟练，真才实学、有本领、有技术、手艺高超、沉默寡言、实事求是、不辞辛苦……你可以对他们极端冷淡，可以对他们苛刻到吹毛求疵的地步，如果他们总是寸步不离，你可以不理他们，甚至对他们的爱戴也可以表示冷淡，但是作为你的工作、你的学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们都会站在你这一边，决不会背弃你。相反，不论你多么亲切，你的话多么的动听，态度多么的和蔼，不论你在日常生活中和休息时多么可爱，但是，假如处处都可以看出你不通业务，你的课讲得一团糟，那么，除了蔑视，你不配得到任何东西。

第二、学术研究者

学术研究者，是高校教师从事学术研究而与外部自然、社会和人文世界建立的关系及其扮演的角色。

与科学家哲学家文学家艺术家相同，高校教师是一位学者或学问家。

什么是学术？梁漱溟：学术是人类在不同时代关于“人对物的问题” “人对人的问题” “人对自己的问题”在认识领域所达到的最高境界。

与一般的知识相比有三个特点：是普遍的知识，而非个别的知识；是理性的、系统的知识，而非感性的、零散的知识；是高深的知识，而非常识性的知识。

与一般的学习活动相比有四个特点：

探究性学术活动的开端

自由性学术活动的本质

自主性学术活动的尊严

学科性学术活动的基础

高校教师学术研究者的角色定位

学术是多样的……有科学的、技术的、开发的、实用的；也有人文的、思辨的、历史的、文学的、伦理的、艺术的……只要是认真地、严肃地、创新的学术活动与成果，都应该得到肯定和鼓励。

第三，社会服务者角色

是高校教师从事社会服务而与知识、技术、信息、文化等社会需求者构成的关系及其扮演的角色。

A. 社会服务者的意义和价值：传统的服务者---侍者（卑微、低贱）；现代的服务者---第三产业（服务业）

B.高校教师社会服务属于公共性服务。具有公益性。必须坚持社会正义、人际诚信原则。

3、高校教师劳动的特点

课外作业：

1、联系工作实际，谈谈为什么说高校教师加强职业道德修养是步入职业殿堂的必修课。

600-800字

如何提高职业道德修养

如何提高自身的职业道德修养职业道德修养，就是从业人员在道德意识和道德行为方面的自我锻炼、自我改造后所形成的职业道德品质。职业道德修养是一种自律行为，关键在于“自我锻炼”和“自我改造”。任何一个从业人员，职业道德素质的提高，一方面靠社会的培养和组织的教育；另一方面就取决于自己的主观努力。两个方面是缺一不可的，而且后者更加重要。怎么通过主观的努力来提升自己呢？要学会尊重。这里的尊重不光是下级对上级的尊重，还有同事间的尊重，上级对下属的尊重，以及对本职业的尊重。 1）下级对上级的尊重体现在：服从领导的工作安排，工作认真负责，要勇于承担责任。因为有时候上级和你掌握的信息是不对等的，下级不能越俎代庖，帮上级做出决定。执行力是管理者的生命线，如果各行其事，必然一盘散沙。 2）同事间的尊重体现在：团结协作，友爱互助，做到分工不分家。各人虽然分工不同，但是可能工作中需要相互协作的事情很多。分工协作是提高劳动效率的基本手段，群体的协作又可以达成个体之间的优势互补。发生问题，不得揽功诿过，不得回避责任。 3）对下属的尊重体现在：善于沟通，耐心细致，做好管理工作。带好团队主要靠的是管理者的人格魅力, 管理者的人格魅力应该体现在处处以身作则，事事率先垂范，吃苦在前，享乐在后，一心为公，不谋私利，遵纪守法，爱岗敬业，不能以罚代管，以罚代教。 4）对本职业的尊重体现在：是否从内心尊重本职业的规则，是否能够按照职业的操作规范和流程来开展工作。这一点也是最容易被忽视的。比如越级汇报工作的行为，就是由于不尊重工作流程而造成的。应当尊重自己的工作，严格按照职业操作规范和流程来要求自己。最近一条新闻是拉加德担任国际基金组织总裁，而她的聘用条款中特别强调，作为总裁，拉加德应遵守“最高道德标准”，避免不当行为。可见职业道德规范越来越为人们所重视，很多公司都会针对员工进行强制性的职业道德培训。而提升自身的职业道德，我认为就应该从自身做起，从小处着手，并时刻谨记，尊重身边的人，尊重身边的事。培养高尚的品质和正确的待人处世的态度,提高自身修养，把自己摆在准确的位置上。每个人在企业中，都占据着一个特定的位置，所以你就得按照这个特定位置的要求，去履行你的权利和义务。如果不按照企业一致公认和大家都共同遵守的这个规范去做，那你就会受到企业和他人对你的谴责和抛弃。

6职业道德修养(笔记)

教师职业道德第一章 1.道德的概念：道德是一个民族长期形成的、以善恶为评价标准、以传统习惯、内心信念和社会舆论为手段来调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和。 ☆2道德的内涵：1由一定社会的经济关系所决定2以善恶为评价标准(道德唯一的评价标准)3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用(多) 4调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、个人与自然之间的关系。 ☆3道德的功能(多)认识功能、教育功能、调节功能。 4职业道德并非是人类社会已经形成就有的,而是当人类社会发展到一定阶段,即出现了社会分工才逐渐产生的,并随着社会的发展而发展着.(判) △5职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念,行为规范和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范.(判) △6 职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。☆7 教师职业道德的内涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质. △8教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规范和要求。 ☆9教师职业道德由教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉等因素构成。 ☆10教师职业道德的特征：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的标准性。 △11教师的职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德既是一种行为规范又是一种文化现象。第二章 ☆☆12 教师职业道德基本原则的含义：是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动的始终。指明了教师职业实践中道德行为的总方向。体现出教师职业道德的本质属性。统帅整个教师职业道德体系。是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。 √☆13新的时代我们如何理解把握教师职业道德基本原则？1教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志2指明了教师道德行为的总方向３是教师道德的理论和实践的概括总结4是教师调整个人与他人，社会的关系的根本指导原则。 ☆14忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则。 15可从三个方面来理解：１我国教育的社会主义性质的必然要求2是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则３是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。 ☆16教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系：道德原则是一定社会或

教师职业道德修养学习心得体会4篇

教师职业道德修养学习心得体会4篇我作为一名幼儿教师，学习完《中小学教师职业道德规范》，感到任重道远。老规范共八条，新规范已精简成现在的六条，但是内容更为充实，体现了时代特色。作为一名教师在教育岗位上，应如何去体现职业道德规范的基本要求呢?我认为首先要“心系教育，具有为教育献身的精神”。从历史发展长河看，教师是人类文明的传播者，是社会进步的桥梁和纽带，人类的文明发展源远流长，但如果没有教师，他就会断线，就会枯竭;人类的社会生活代代相传，但如果没有教师，它就会陷入愚昧，陷入野蛮。正是教师平凡的工作，连接着老一辈和新一代，连接着人类的过去和未来。从个人成长的命运看，教师又是人生幸福的缔造者和操纵者，教师从事的职业是崇高的、神圣的。但教师职业劳动的特点，又决定了教师工作的平平凡凡，琐琐碎碎，默默无闻。教师没有令人羡慕的财富和权力，没有显赫的声名和荣誉，也没有悠闲自在的舒适和安逸。自然，作为一名人民教师，这就必须把国家和人民的利益放在首位，必须热爱和忠诚于人民的教育事业，必须具有把自己的全部才华、知识，青春和生命奉献给这一事业的信念、决心和勇气。正因为如此，人们一提起教师，才把他与园丁、人梯、铺路石联系在一起，这既是对教师工作极为崇高、极为重要的肯定，也是对教师工作提出的更高要求和目标。应该说，教师劳动的本质特征在于奉献，师德的精髓也在于奉献。其次是“把爱撒向孩子”。教育事业的基本任务是育人，教育事业中最基本的人际关系是师生关系。因此，一个教师对人民教育事业的热爱、忠诚和献身精神，只有通过热爱学生，教书

育人的具体行动才能体现出来。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”他用诗一般的语言十分确切地指明了教师对学生施加影响的方式和途径。他还说，“我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。这一点自己也深有体会，爱自己所从事的事业，爱自己所教的孩子。这里需要说明的是，教师对学生的爱，不是属于亲缘关系，不是出于个人需求，而是来源于对教育事业的深刻理解和高度责任感，这是一种特殊的、充满科学的、普遍持久而又深厚的爱。这种爱具体表现为教师对学生特有的一种亲近感、期望感和献身的热忱。这种爱可以为孩子的健康成长创造良好的环境和氛围，可以在师生之间架起心灵上相互沟通的桥梁，可以转化学生自身学习和进步的内在动力。正像一位同事所说：“有时自身感到很疲乏，当一走进教室见了自己的学生，不知从什么地方那个劲儿就上来了。”我认为这就是一种爱的力量，有了这种爱，什么金钱、享乐将会被抛于九霄云外。教育是爱的教育，没有对孩子的爱就没有真正成功的教育。就不可能建立起师生之间平等、和谐、融洽的关系，获得学生的信任，赢得学生的支持，提高教育和教学的成效。其三要做到“细微之处树榜样”。一名优秀的人民教师，除了忠于事业，关心热爱学生之外，还必须自觉地高标准地去塑造自己。教育家夸美纽斯指出：“教师的任务是用自己和榜样教育学生。”也就是说，身正方能影子不斜。特别是小学教师，在学生的心目中，老师是智慧的象征和人格的化身，教师的言行就是道德标准，教师的思想、言行、作风和品质，每时每刻都在影响着学生，对学生起着潜移默化的作用。所以要以身作则，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。学校无小事，处处是教育，学高为师，身正为范，欲正人先正己。同时作为一名教师，就努力使自己得到全面的发展，

加强职业道德修养提高自身教与能力2

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 加强职业道德修养提高自身教与能力2 加强职业道德修养提高自身教与能力工思想作风整顿活动心得体会（二）费得芳通过参加县教育局组织的教育系统干部职工思想纪律作风整顿活动以来，我先后认真学习了《教育法》、《教师职业道德规范》等法律法规，认真学习了县教育局的文件精神。使我深深地认识到教师是人类灵魂的工程师，对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。对于我们应该如何教育学生，如何树立教师风范，为人师表指明了方向。我想不管怎样，做老师的都是为了学生好，但是客观事实要求我们在做事之前要考虑方法和手段。在教育教学工作中，我们始终坚持以人为本的教育发展观，不断学习、勇于创新的教育实践观，关注细节、追求和谐的教育价值观，确保教育各项任务、工作目标顺利完成。落实到工作中就是干好每一天的工作，上好每一节课。关注每一个学生的健康成长，让孩子全面发展。作为一名普通的教育工作者，在这些年的教师生涯中，我已经意识到了教师教书育人的艰难，时代不同了，我们的思想也要随之改变。回想自己以前的教学，的确存在教育不当的地方，可以说我们的出发点都是善意的，但是如果方法恰当，一定会到意想不到的效 1 / 10

果。我想如果真正把这一点做好，需要我们付出一定的钻研和努力。尤其是我们教师自身应该不断提高自身素质，包括基本教学素质和思想道德素质，真正起到言传身教的重要作用。作为学生，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。作为教师，也都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学生。所以，要做一个让教师和同学都愿意接近的学生，或者要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。由此推断，作为教师，你要把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生施加很大的影响。因此，你自己就首先要成为有道德的人。一要忠诚于教育事业，对教育尽心竭力，处理好事业需要与个人利益的关系。二要关心爱护学生。

教师职业道德修养学习心得体会-最新合集

教师职业道德修养学习心得体会教师职业道德修养学习心得体会范文（精选5篇）我们得到了一些心得体会以后,可以记录在心得体会中,这样我们就可以提高对思维的训练。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会,下面是小编帮大家整理的教师职业道德修养学习心得体会范文（精选5篇）,欢迎阅读与收藏。教师职业道德修养学习心得体会1 教师这一行业已越来越受到社会的关注,然而要想成为一名优秀的教师,让学生学得轻松,教师也教得愉快,确实是件不容易的事。教师在学校里对学生起着直接的影响作用,因此,教师自身的品德修养尤其重要。通过学习新规范,心中不由得产生一种对教育事业强烈的责任感和使命感,使我对教师的教学、师德等方面有了更深的理解。一、加强师德修养,提高师德水平作为一名人民教师首先要具有良好的思想道德修养,而教师的高尚师德不是自发产生的,而是在教育实践中努力师德修养和自觉接受师德教育的结果。师德师风所包含的内容,自古以来就是“教书育人,为人师表”。这就要求老师要具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。我觉得新时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。这就要求我们在平时教学中要努力做到,平易近人、严中带慈、公平待人、勤

奋好学。教师在传播知识的过程中,教师的性格、品德包括价值观都会影响到学生的成长。因此我在平时教学中特别注重自身修养,自觉遵守学校的规章制度和有关规定,以身作则,以德服人,以情感人,以身立教,为学生树立起楷模的形象。首先,我能够树立正确的人生价值观念和崇高的职业理想；作为教师我有一种职业自豪感,从我站到讲台上的第一天开始,我就很热爱这份工作,我知道自己身上的责任重大。教师要具有良好的思想道德修养,就必须要注重自身的道德形象,追求人格完美,重视教师职业的特质修养和个性魅力,有更高的人文目标。其次,进一步提高师德认识,坚定师德信念,在政治思想方面,努力提高自身的思想政治素质,忠诚人民的教育事业,为人师表。我长期坚持学习教育理论,努力提高自身的思想政治素质,学习教育法律法规,按照教师职业道德规范来严格要求自己,奉公守法,遵守社会公德。学校组织学习新规范,我认真学习教育理念,并写了深刻的心得体会,自己在心目中暗暗下定决心像优秀的教师们学习,充分认识到了履行师德规范对教书育人的深远意义。从内心深处激发热爱教育事业、热爱学生的道德情感,自觉履行师德规范。二、努力探索,教书育人作为一名教师,应具有较好的职业道德修养,主要表现在有较强的教书育人责任感和无私奉献精神。正确认清和对待教师的责任,提高教师的责任意识,责任能力。一名教师,只有尽到对学生的责任,才是好教师,才能实现其

职业道德修养简答题

道德：是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维系的，调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它可以分为两类：一类是某种职业特有的职业道德；另一类是把各种职业道德作为一个整体来认识的一般职业道德。教师职业道德：指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。道德品质：即通常所称的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现，也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的总体评价。道德修养：指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。道德原则：也称为道德的基本原则或根本要求。它是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质提出的根本要求，是调整个人与他人、个人与集体以及个人与社会整体之间利益关系的根本指导原则，是评价人们行为是非、善恶的根本标准；同时也是对一定社会或阶级的道德关系得本质概括，是道德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不同道德类型的最根本标志。道德规范：是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。集体主义：基本内容要求是：坚持集体利益与个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重合维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益；同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正当利益。乐教敬业：乐教敬业是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。乐教”即以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动（乐教实质上表明了一种身心和谐、专注、投入的境界）；敬业指把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。教书育人：是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的基本道德要求。教学相长：学生为本：高等学校和教师因为学生而存在，为了学生而发展。学生是学校的根本，是教师这个职业存在的理由和根据。廉洁从教：要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利（招生、分数、评奖等）从学生身上牟取私利。教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德的基本原则是乐教敬业。教师职业劳动的示范性：教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。热爱学生：热爱学生是一种高尚的道德情感，这种情感不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对劳动对象学生的正确认识、满腔热情和无限希望；教师对学生的爱是把热爱和严格教育统一起来的。基本要求就是：(1)全面关心学生的成长；(2)平等开放地爱每个学生； (3)保持对学生稳定而持久的爱；(4)对学生认真负责、严格要求。人生观：又称人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。个人的职业道德状况，从根本上或从深层次的意义上是受其人生观支配的。人生目的：一个思维正常的人，每天都在从事着一系列有目的性的活动，而在这些日常的具体目的活动的背后，又往往存在着一个和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的，就是人生目的。人生意义：是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。教师人生意义：指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据。人生理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。人生态度：是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。人生价值：就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。教育价值：是培养人、提高人的素质的价值。作为职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的；作为个体，其价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号、职称等，其真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。自律规范：相对于他律而言的主要依赖行为主体自我约束，自觉遵守的一种行为规范。良心：是对道德义务的自觉意识，是一种蕴含于人们内心深处的使命和职责。教师职业道德修养：指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及结果。教师良心：教师道德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中体现了教师的职业道德自律。教师责任感：教师责任感：每个教师对自己所从事的职业所承担的职责、所担负的历史责任的认识。教师职业道德境界：教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。职业理想：人们所期望从事的职业和在职业活动中希望达到的成就。教师理想：指教师在教育实践中形成的对教育事业的发展前景以及自己对工作状态、贡献程度和发展水平的向往和追求，是教师的政治立场、世界观、人生观在职业奋斗目标上的集中体现，它以期待社会主义教育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为主要内容。八荣八耻：坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。社区教育：这种教育以社区为单位进行，为社区所有成员的教育需求提供服务，促进社区开发、利用社区资源去解决社区面临的各种问题，使社区朝着自我完善的目标发展。其实质是逐步实现教育的社会化和社会的教育化，极大促进社区内的物质文明建设和精神文明建设，不断提高人们的生活质量。教师职业道德评价：也即组织、他人以及教师自己根据一定社会的教师职业道德原则和规范，通过一定形式对教师个体的职业行为和职业道德品质以及教师集体的职业行为状况所作的善恶、褒贬的评判活动。教育传统习惯：人类在教育生活中逐渐形成的习以为常的行为倾向和社会风格。内心信念：即人们发自内心的对某种道德义务的真诚信仰和强烈责任感。简答： 1.怎样理解教师职业劳动的复杂性？答：教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新人的社会实践活动，或者说是一种教书育人的实践活动。其复杂性主要体现在教师职业劳动与其他职业劳动相比较具有的六个特点上： 1)目的的双重性。教育劳动的目的不是直接创造某种物质财富或精神产品，而是培养人才，所以：教师既要传授知识和技术，又要帮助学生树立正确的人生观、世界观。 2）对象的多样性——是具有思想、情感、有个性的青年。青年大学生的特点：①文化层次比较高；②世界观、人生观正在形成中；③自主性比较强；④成才欲望强烈；⑤社会经验比较缺乏。 3）手段的示范性。教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有示范性。学生的向师性和模仿性，决定了教师劳动具有示范性。教师的人格、学识、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着学生，成为学生示范的榜样。 4）过程的往复性。体现在劳动过程上的传递性和双向性以及劳动内容上的重复性和连续性。 5）内容的丰富性。体现在对学生的智力开发、情感培熏陶、个性塑造、品德培养、行为的训练。教学与科研并举。 6）效果的迟效性。十年树木，百年树人，教育的质量要通过长期实践的考验。社会功能：（1）培育一代新人①教书育人：“经师”和“人师” ②“言教”和“身教” （2）传承精神文化：人类文化传播者和智能开发者（3）推动物质文明：培养劳动者、发展科技 2.教师职业的特点？特点与其道德要求有何关系？答：教师职业是一种崇高而神圣的职业： ①崇高性，传递文化，培养新人。一方面教师对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带作用；另一方面教师对提高新一代社会全体成员的科学文化和思想道德素质起着特殊而重要作用。 ②奉献性，甘当人梯，间接性的实现社会价值。一方面，教师职业劳动的根本目的在于为国家、民族培养人才，他们授业无私，甘为人梯。另一方面，教师职业劳动价值实现的间接性——他们的劳动价值的实现是通过学生来表现，因而教师的工作一般总是默默无闻的。 ③示范性，知识和品德。教师对学生的示范性教育，一种是知识的传授，是一种有声有形的教育；另一种是品德的培养，是无声无形的教育。 ④主导性。教师积极引导和帮助学生在获得知识、精力、能力、身心健康等方面全面发展。关系：崇高性、奉献性、示范性从社会期望和角色认同上决定了教师职业的道德要求要高于其他职业，主导性的特点从教师承担的教书育人，培养下一代的重要社会职责上决定了每个教师遵守职业道德重要性。道德的特点。 3.教师职业道德的形成和特点？答：教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。是一种特殊的社会意识形态，是社会道德的组成部分。形成：（1）教育劳动中的各种利益关系是教师职业道德形成的直接基础；（2）一定生产关系和阶级关系的制约是教师职业道德形成的根本基础；（3）历史上优秀的教师道德遗产是教师职业道德形成的历史基础。特点：（1）道德意识的高尚性：教师职业劳动的特点决定社会对教师职业道德水准有更高要求，实践证明历代教师道德总是处于当时道德的较高水准上。（2）道德行为的榜样性：与其他职业道德行为相比，教师职业道德行为有更强烈的榜样性或示范性一方面，教师职业劳动的示范性决定了教师职业道德行为上的榜样性。因为教师劳动对象的可塑性、模仿性大；另一方面，教师职业劳动手段和工具的特殊性——包括教师道德素质在内的综合素质，决定了教师道德行为是对学生进行教学和教育的一种有效手段和工具。（4）道德影响的广泛性、深远性。更深——是指教师职业道德直接关系学生人格的塑造，影响学生一生的做人品质，并进而影响整个社会的前途和未来；更广——教师职业道德不仅直接影响每一个学生，而且通过学生影响学生的家庭和整个社会。更远——影响未来，甚至影响学生的一生。 4.怎样理解道德的稳定性特征？答：道德有着不同于其他社会意识形成的特殊的稳定性和相对的独立性，变化速度较慢。 1)与政治法律等思想和规范相比，与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的变化而立即改变； 2)道德本身存在的广泛性和影响的内化性，决定了不可能和社会经济关系的变化完全同步。 3)一定社会经济关系包括政治、法律制度的变革往往需要一个过程，在此之前，道德自身也不会完全改变。 5.道德作为行为规范和个人品质有什么区别？（1）作为社会规范的特征： “软”（约束）：非强制、不成文；“广”（作用范围）：调整的范围和内容广泛；“深”（作用程度）：成为人们自觉自律的内在要求，深入到思想、灵魂这几个特征相辅相成，不能孤立地理解和评价。比如，如果仅看到“软”的特点，就很可能否定道德的规范作用，但正因为道德是依赖主体自觉性的自律规范，其作用范围才广，作用程度才深。同样，如果我们仅看到道德的“广”和“深”的特点，看不到道德规范约束的软弱性，我们就容易夸大道德的作用。（2）作为个人品质的特征： “情”——道德就是人之常情，就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这是和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟心，个性品质的鲜明性、独立性是不同的。人们所说的情商主要是指道德。 “稳”——即稳定性。道德品质是道德意识和道德行为的统一，道德品质是道德行为整体中表现出的稳定倾向。它表现在一个人在各个领域和各个活动时期的一列行为结合起来构成的行为整体。人的道德品质形成受文化、传统等方面的影响，道德是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，人的道德品质一旦形成，具有相对的稳定性。 “俗”——相对于政治的原则性、宏大型和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，体现在我们日常的生活中。 6.为什么说教师职业特别需要讲道德？（教师职业道德的含义和根据是什么？）答：含义：教师职业道德是指教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行为准则，以及由此形成的道德品质。根据：教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成职业使命和实现职业职能。可从三方面理解：第一，从教师的职业特点看。教师职业是与人打交道的职业，该职业的道德问题更加突出，该职业的道德状况显得更为重要；；第二，教师的道德规范和技术规范是相互重叠的；技术规范侧重于职业操作的方式、程序等，反映的是人与物的关系；而道德规范反映的是人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业规范重叠。比如板书工整、态度端庄等就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义交织在一起，或者说“做事”与“做人”、 “教书”与“育人”是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、有效的劳动工具。 7.教师职业道德的形成和特点。形成：（1）教育劳动中的各种利益关系是教师职业道德形成的直接基础（2）一定经济关系和阶级关系的制约是教师职业道德形成的根本基础。（3）历史上优秀的教师道德遗产是教师职业道德形成的历史基础。特点：（1）道德意识的高尚性教师职业劳动的特点决定社会对教师职业道德水准有更高要求，实践证明历代教师道德总是处于当时道德的较高水准上。（2）道德行为的榜样性与其他职业道德行为相比，教师职业道德行为有更强烈的榜样性或示范性一方面，教师职业劳动的示范性决定了教师职业道德行为上的榜样性。教师劳动对象的可塑性、模仿性大；另一方面，教师职业劳动手段和工具的特殊性——包括教师道德素质在内的综合素质，决定了教师道德行为是对学生进行教学教育的一种有效的手段和工具 3）道德影响的广泛性和深远性更深——是指教师职业道德直接关系学生人格的塑造，影响学生一生的做人品质，并进而影响整个社会的前途和未来；更广——教师职业道德不仅直接影响每一个学生，而且通过学生影响学生的家庭和整个社会。更远——影响未来，甚至影响学生的一生。 7.教师职业道德的原则和规范以及二者的关系？答：教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德规范：是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体表现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。关系：相互区别又相互联系，共性与个性的关系教师职业道德原则是调整教师在教育活动中一切道德行为的根本性要求，适用于教师职业活动的所有伦理关系和活动领域。原则处于教师职业道德规范体系的最高层次，贯穿于教师职业活动的始终，在教师职业道德规范体系中占有主导地位。相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。道德原则是有限的，而具体规范有很多。教师职业道德的原则是乐教敬业。高校师生关系的特点和在教师职业劳动中的意义？答：特点：（1）在特定的时空环境和活动中形成的；（2）从内容和实质上说，是一种思想、情感、观念等精神性关系。（3）状况是以教师一方为主导的。（4）交往的主体形式仍是个体与群体之间的关系。意义：（1）师生的相互熟悉是教师职业劳动的前提条件；（2）师生的相互尊重是教师职业劳动的基本保证；（3）师生的相互合作是教师职业劳动的有效工具；（4）师生的相互信任是教师职业劳动的理想境界。 8.教师对学生的爱与家长对学生的爱有何不同？答：教师热爱学生和家长热爱孩子都是做好教育工作的前提，但是教师的爱和家长的爱是有区别的。他们在热爱学生方面具有不同的情感基础。 ①教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国未来负责和全面了解学生、真诚尊重学生、严格要求学生的基础上的爱。这种爱是理智的、科学的和博大的。作为专职的教育工作者，不管遇到什么困难、碰到什么样的学生，都不能轻言放弃。即使家长放弃了，学生自己放弃了，教师都不能放弃。 ②家长对子女的爱是基于血缘关系，是专一的、感情化的，相对狭隘的爱。有些家长不仅将子女视为掌上明珠，甚至当作私有财产，容易教之不足、爱之有余。基于这一原因，教师对学生的严格要求也会出自理性和学校的制度，而家长对子女的严格要求这是出自感性和自己的需要。 9.人生目的的类型有哪些？各有什么特点。答：（1）从目的的意向性上看追求人生——人生目标很明确，并且下定决心朝既定的目标走；自然人生——没有很明确的人生目的，顺其自然，得过且过（2）从目的的指向性看奋斗型人生——人生目的侧重于确定的结果欣赏型人生——侧重于人生过程，对结果不太重视（3）从目的的开阔性、层次性看自我人生——人生目标是围绕个人的社会人生——人生目标是指向群体的（4）从目的内容上看俗欲人生——以物质追求为主雅趣人生——以精神追求为主现实生活中人们的人生目的通常不是单纯的某一种类型，而是呈现出交叉、融合、过度的混合状态。每个人都有选择自己生活目的的自由，社会应该为人们的选择提供宽松的环境，但人们的选择有一个最低限度，不能是反社会反人类的。 10.人生目的和人生意义的关系。答：人生目的和人生意义都是人赋予的。意义源于目的，目的是意义的前提。 ①目的的确立使我们生命活动有了方向感、归依感； ②目的的追求使我们有了充实感、期待感； ③目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和表现。 12.道德社会功能和个体功能有那些？如何理解。答：道德的社会功能： 1）认识功能道德能够反映自己的特殊对象——个人同他人、同社会群体的利益关系，为人们指出与现实世界的价值关系中的方向，提供进行行为选择的指示。 2）调节功能道德有通过评价方式，纠正人们的行为和实际行动，以协调人们之间、个人同社会群体之间关系的能力。 3）稳定功能——调控人们的行为，来维持社会的有序、稳定 4）教育功能道德能通过评价方式，造成社会舆论，形成社会风尚，树立道德榜样，塑造理想人格来感化和培育人们的道德观念、道德境界、道德行为和道德品质。道德的个体功能： 1）启智功能——开启人的潜能 2）协调功能——协调人际关系 3）保健功能——有助于人的心理健康 4）慰籍功能——情感慰籍 5）导向功能——人生观、价值观的导向 6）升华功能——人生价值的升华 13、教师职业的社会意义答：主要表现在以下几个方面： 1）教师劳动对社会精神文明建设起直接而重要作用。第一，教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。第二，教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起着重要作用。第三，教师是一代新人的精心培育者，对提高新的一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。第四，教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富人类文化宝库。 2）教师劳动对社会物质文明建设起间接而巨大作用。教师的劳动虽然不直接以生产物质产品的形式投入整个社会生产，但是却以培养生产力当中的主要因素 ——劳动者的形式而有力地作用于物质生产过程。 3）教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用。一个人的成长发展受到家庭、环境等多方面因素的影响，教师在这些影响中起着主导作用。教师的劳动能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变他未来的发展方向。 15、尊重学生的意义和基本要求。答：意义：(1) 尊重是人的基本需要，当然也是学生的基本需要（2）只有尊重学生，才能调动起学生接受教育的主动性和积极性。要求: （1）尊重学生的自尊心（2）尊重和培养学生的良好个性热爱学生的意义和基本要求。答：意义：（1）爱是人的一种基本需要。（2）爱是教育的桥梁。（3）爱是培养学生具有高尚社会情感的重要手段。要求：一要全面关心学生的成长。教师要了解和信任学生，要成为学生的知心朋友，要爱护每一个学生。二要平等开放地爱每个学生。教师要尊重学生人格和自尊心。要平等、公正地对待每一个学生。要尊重学生的合法权益。三要保持对学生稳定而持久的爱。不能因为个人情绪的变化而迁怒于学生。四是对学生认真负责、严格要求。教师对学生的爱，要与严紧密结合在一起。教师要做到严而有理，严而有度，严而有方，严而求恒，严中求细。 22、教师的职业目的有哪些类型，以及与人生目的的联系？答：教师人生目的是与自己的职业相关联的，一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下因素：谋生因素——当教师是为了谋生，这是最广泛的从业目的，每一个教师都不同程度的存在谋生目的。兴趣和个性因素——当教师是因为喜欢，兴趣。这是令人向往的地位或声望因素——因为教师职业在社会上有较高的地位和声望。教师的社会地位和职业形象或声望从全世界看都是较高的，属于被羡慕和地位显赫的职业之一。使命因素——当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深刻理解和重视。这是最崇高、最令人尊敬的职业动机和目的。与人生目的的联系：职业的谋生目的往往与物欲人生相联系；职业的兴趣目的往往是与欣赏人生、雅趣人生相联系；职业的使命目的则是受社会人生的目的的支配。谋生因素是最广泛的；兴趣和个性因素是令人向往的；地位和声望因素是现实的；使命因素是令人尊敬的。

职业道德心得体会800字,职业道德心得

职业道德心得体会800字,职业道德心得职业道德心得体会800字(一) 在骨干教师网络培训中我选学了〈教师职业道德〉这一科。因为我认为做为一名合格的教师必须遵守一定的行为规则，因为教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是言传身教，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。通过这段时间《教师职业道德》的学习，让我更加深刻的了解了：作为一名教师，必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素质。那么，我们首先要回顾教师职业的根本职责是教书育人。这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。因此，我们要不断的加强学习，不断的给自己充电，在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高。真正做到有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。在市场经济、影视文化、网络浪潮的背景下，教师必须要经常的读书学习。学校是读书的场所，是书籍的王国，真正的教师必

定是一个读书爱好者。教师的读书习惯会影响学生。把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师。不管教师读书难的理由有千万条，但每个教师自己应该清楚，作为教师，必须要坚持读书。如果我们只满足于现状，不思进取，在时代不断发展的条件下，就会逐渐被社会所淘汰。同时，教师还应爱岗敬业，尽职尽责。在这里更应突出体现爱心、耐心、细心，因为这里的孩子更需要细心呵护，更需要爱的温暖。因为师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果;再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍;而作为一种道德导向，爱岗敬业、尽职尽责的基本精神就在于奉献。我们要正确处理个人利益和集体利益的矛盾，一切以学校事业的发展为重。总之，师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。而今天我要在这里说的是既然选择了这一职业，就不要

教师要加强职业道德修养

教师要加强职业道德修养 21世纪是一个充满竞争的时代。在这样的时代里,竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才,很重要的一点是取决于教师的综合素质和水平的高低。因此,加强师德修养是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。首先,提高教师职业道德认识和陶冶教师职业道德情感,是增强师德修养的前提。教师职业道德认识是教师对道德知识的理解和掌握。教师要形成良好的'道德品质,就必须不断和掌握教师职业道德知识,深刻理解教师职业道德原则、规范,把外在的道德规范内化成为教师从事教学工作的行为准则。只有这样,才能使教师明辨职业活动中的是非善恶,从而增强履行教师职业道德义务的自觉性。与此同时,还要不断陶冶教师的职业道德情感。教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念,在处理人际关系、评价某种行为时所产生的内心体验。没有这种内心体验即诉诸情感的道德认识,教师的道德行为就缺乏内在动力。应该说,师德修养的增强是教师职业道德认识和职业道德情感相互作用的结果。它们共同构成了教师在教学活动中相对完整的道德意识。其次,磨炼教师职业道德意志同坚定教师职业道德信念,是教师履行职业道德行为的有力保证。道德意志在道德素质的培养中起着重要作用。在道德生活中,一个具有顽强道德意志的人,即使在极其困

难的条件下,也能抵制外部的腐蚀和引诱,保持“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的高尚情操。道德意志在道德素质的形成过程中起着特殊的作用,没有道德认识和道德情感就没有道德行为,但是如果没有道德意志,即使有了道德行动,也不可能持久。此外,道德信念是教师对道德理想、道德人格、道德原则、道德规范的坚定不移的信仰,是由一个人的道德认识、情感、意志所铸成的比较稳固的“合金”,是人们的道德认识转变为道德行为的媒介和内驱力,它使道德行为表现出明确性和一贯性。可以说,道德信念是道德品质构成的核心要素,是人们的道德行为最深层的根据和重要保证。最后,要重视培养教师职业道德行为习惯。道德行为是道德品质的外部状态,表现为道德言论、道德行为和道德习惯。在道德品质的构成要素中,道德认识、道德情感、道德意志、道德信念均属道德意识范畴,它们的作用在于指导和影响道德行为的抉择。但是,如果一个人只停留在道德意识阶段而不去行动,不去履行道德义务,那么,他就只能具有某种道德意愿和动机,而不具有实际的道德品质。人们在生活实践中形成一定的道德意识,再把这种道德意识贯彻到生活实践中,即践履社会道德要求,完成道德义务。如此身体力行,循环往复,逐步成为人的一种自觉的道德行为习惯。总之,教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我提高的过程。需要强调的是,教师必须积极投身教育实践,在实践

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