初中化学探究性实验结题报告
初中化学探究性实验结题报告初中化学探究性实验结题报告
初中化学探究性实验结题报告
保德县神华希望学校李培清
通过近年时间的实验和跟踪调查，我们发现，强化实验教学对学
生的学习确实有如下影响：1、有利于提高学生的学习兴趣。
从《问卷调查》的1、3、6、7、9题可以看出，实验班的学生在
经过个学期的学习和老师引导后，由于化学实验独特而奇妙的实验现
象吸引了学生，学生已经对化学实验产生了浓厚的兴趣，会带来并且
这种兴趣已经对他们的学习化学产生了积极地影响。他们学习化学并
不只是钻研为了被动的应付中考，而是发自内心的在由衷圣洁地学习，在享受学习。如：1）你觉得分析化学化学和其他学科相比，有什么特点？（）
A．艰难，要背本人得东西又特别多，学得很辛苦。B．很有趣，
特别是些奇妙的化学实验现象吸引我。C.都差不多，反正都是中考科目。
调查显示常规班同学选B占26%，实验班同学选B则高达57%。
2、有利于进一步增强学生分析、解决问题的意识。
过去同学们更多的是有了问题依赖老师来解决，很被动，从《调
查问卷》的2、4、5、9题来看，选修课的同学已经有了定的自己解决
问题技能的意识和能力。
如：5）平时练习中遇到科学实验题，如果对某些现象不太已确定，你会选择（）
Ａ。有条件的话亲自物理做实验验证。Ｂ。问老师或本人同学。Ｃ。查资料或本人看答案。
调查显示常规班同学Ａ占７％，实验班同学选Ａ高达４１％。
3、有利于提高学生动手能力和科学探究能力。
如：9）你参加化学探究活活后，感到收获有哪些（）
A．能够亲自体验能够到科学研究的过程，加深了对课本知识的理解。
B．在自己的动手过程中会，我会根据自己的理解改进些装置，如果能的得到老师和同学们的认可，我就会很高兴，提高了我学习化学的兴趣。
C．化学实验全都是很危险的，我急追到化学实验室就害怕，不怎么敢动手，通常都是想想别人做，没什么意思。
调查表明常规班同学选C占61%，实验班同学选A占46%，B占34%。4、有利于提高学习成绩
我们对实验班和对照班的七次考试成绩进行了统计分析，老师弯果实验班的同学优于对照班。
总之，从调查问卷来看，实验教学的开展与深入，确实能提高初中学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生分析关键问题、解决问题的能力，提高了学生的科学放养。在完成课题的过程中，课题组成员在理论方面也取得了很大首脑的进步。
从成立课题开始，课题组成员共同致力于寻找理论依据，通过查阅相关图表，学习了大量的理论书籍，我们不仅觉得平时教学教育工作心中有底，而且教学观念逐渐具体表现，初步形成了套可操作性的教学模式，更极为重要的是理论水平有了较大的提高。我们课题组在这月底的时间里还还写了五篇相关的论，其中篇发表期刊在县级教育刊物中。
我在研究该课题年以来，在查阅和在对学生做调查的过程中，我
们的理论水平给与了提高，教学观念也正在逐渐的发生转变，重视实
验教学并增加了教育科研能力，教育理论和业务水平得到了不断的提高，同时对教学教育的继续研究充满了信心。
随着质教育大情境已经形成的逐渐形成，在中心化学教学中，重
视化学实验的看重教学风气也日趋浓厚，但目前仍然存在以下几个问题：
（1）在化学实验模式的分析上，过分注重化学模式实验理想化方
式的分析，忽略了化学实验客观问题实验者的讨论；
（2）在化学实验功能的挖掘上，过于重视化学实验的“定性”功能，忽视了电化学实验的“定量”功能；
（3）在化学实验型态的选择上，验证性实验的比重过大，探索性
实验的比例相对不足；
（4）在化学实验研究的方式上，固定市场条件下的实验研究较多，变化前提条件条件下的实验研究较少。
功能上述问题的存在使化学实验不能充分发挥应有的授课功能，
课题组在以后的教学工作中将在已有的基础上，进步加强假说学习，
就以上几方面存在各个方面的缺陷进行更加深入的探索和研究。
扩展阅读：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告
执笔人：毕建祯
开始执行随着化学新课程的启动和大力推进，我校作为所城乡结
合部的所普通完中，在实施化学新课程的过程有机化学中，遇到了新
的结构性问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生
学和教师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了
《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区
级课题。经过几年的实践和所研究，取得了定的成绩。在阐释研究成
果的基础上，我们提出如下报告。
课题提出的背景
（1）化学是二门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生
获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的种教
学内容手段，它在初三化学教学中始终占有十分主要重要的位置。初
三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学
的基本教学要求，次在201*年的《九年全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入些探究
性实验”，“应逐步不断加强学生的探究性实验”，“适时地安排些
学生自主探究探讨的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较地体
现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我
们探究性启程应该教学了。
（2）厦门市从201*年进入国家化学新一代课程标准实验区，面对新的教和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统的实验要求、实验教学模式，家长的个性发展不利，单的实验文章内容又脱离社会
实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强强化学生学习的全面性、能
动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学
研究走质教育之路教育的有效途径。
(3)我校随着厦门市起进入国家化学进入新课程标准试验区，在实
践过程中，根据我校特点和学校化学实验室仪器设备条件，把上新人
教版教上的50十多个实验按分类可分为学生探究师生实验、教师演示
实验、教师家庭本人实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，长
期存在但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多
学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或本人敢于提出自己的见解和方案；当老师给学生新设场景
了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会
到教中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方
案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究
性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验
室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我
校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在
技术革新以学生为主体，促进学生主体发展战略。同时也想为进步提
高教师的专业成长搭建个平台。
二、课题研究的理论依据
化学探究性实验是指在教师的临床实验引导下，学生根据化学教
学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及所研究的现象
提出问题，从问题或任务启航，大型活动通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人加以合作加以建构，对象来认识研究对象的未知类型、
组成、变化特征，以及与其他对象或怪象第三类的联系等的种教学方式。其英语教学过程中般围绕八个幼儿教育要展开，即：提出问题
（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解
释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动成
功进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，
达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提
高总合能力的目的。
在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教
师要注意改进传统的工程技术，心设计各种探究性光谱分析，促使学
生主动学习，逐步学会探究”。本课题沃苏什卡研究如何帮助学生过
程化学探究性实验的基本了解和方法，培养学生初步的科学探究能力
和态度，使学生掌握进步学习和发展所需要有基础知识化学的和基本
技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而
提高学生科学探究的质。三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略；
2、进步转变教师的教育观念和教学行为；
3、通过合理运用探究
性实验教学的指导策略，培养学生本车实验、独立思考的学习习惯。
培养学生的探索神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发技术学生潜能，促进学生的主动蓬勃发展。4、通过本课题的研究，整合资源把研究过程的统合各种精炼、汇本人成册以供大家今后参考。四、课题研究的发展阶段和内容
本课题研究最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展，提高教师的教学策略研究水平。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。（）前测工作
为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前（201*年3月），笔本人对55名201*届初三查核学生进行了摸底调查。其中调查部分内容结果如下：
在课堂制定上老师提出问题后你喜欢积极思考和探究吗？非常喜欢8人占14.5%；喜欢47人85.5%你知道什么叫科学探究吗？知道19人、占34.5%，不知道36人、占65.5%你做过探究性实验吗？做过10人、占18.2%，没做过45人、占81.8%你了解科学研究探究的般过程吗？了解10人、占18.2%，不了解45人、占81.8%你想尝试化学探究性实验吗？想55人、占100%，不想0，无所谓0
在对19名“知道科学探究”的学生进行进步访谈中发觉，大多数学生都是从初二物理教中了解到科学研究大多数探究的，却没有做过探究性实验。但让我感到欣喜的是，在调查的55名学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。可见他们对于刚刚接触的新学科化学有着浓厚的兴趣和探究的欲望。
同时我们社会团体了本课题组成员集中和分散等方式进行理论成员学习：《探究多彩的化学实验与教学设计》、《走进美国课堂》、《探究性学习教学示例》、《化学教学》、《微型电学探究活动的设计》、《化学实验教学论》、《反思教学》、《中学化学》、《课堂教学实验评价方案》、《中学化学实验设计与教学论》、《经典教学案例与创新课堂设计》（世界知识出版社）、《培养学生教师化学学
习兴趣的新策略》王锦秀等书籍和二百六十名，并谈心得。提高了课
题成员减低的理论修养。（二）课堂实践
阶段：教师示，学生感知茹万实验
刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不必不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。发现问题提出问题作出假
设设计方案进行实验交流讨论--归纳总结得出结论”，然后老师做演
示科学实验。学生通过实验报告和老师的示实验，感知探究性实施探
究性电学的般方法。
比如，在给学生节课上课时，我们常常给学生演示镁条在空气中
燃烧，当学生次遇到同学虚拟实境给同学们演示实验时，几乎是即兴
奋又无序观察整个过程现象。怎样让刚接触化学学习的学生一举地迈
开他们观察和思考有关化学实验过程问题呢？老师应为他们对未知实
验进行示引导，让他们投射化学探究实验的神秘与魅力：
黎豆实验镁条的性质（教师告知）
提出问题：镁是种重要的金属，它可能有什么物理性质？与你平
时常见金属的性质有什么相同和不同之处？
作出假设（猜想）（内容教师在屏幕在显示）：制定实验方案：
①观察镁带的外观，试试是否容易被折弯、扭断。②用砂纸打磨
镁带，它的外观有什么变化？③取段打磨的镁带，用坩埚钳夹持，用
酒灯外焰加热。当镁带开始冷却时，移到石棉本人上方，
让它继续燃烧，追踪燃烧的燃烧现象和燃烧后产物的状态。
进行实验，观察现象，作本人录（内容教师在屏幕在显示）：
分析、归纳、证实或否定猜想（教师在屏幕在显示）：交流、讨论，得出结论：锶磷的性质可以在空气中燃烧（内容教师在屏幕在显示）
当学生边观察老师的演示小学生实验，感受探究实验的同时，边
观察、边思考、边体验的过程中，学生感知了化学探究性实验的神秘。学生实验后感知，原来这些知识可以通过实验自己去发现和总结，电
化学探究实验是探究这样有趣啊。
二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助
学生在感知了茹万实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学生时学习化学实验的些基本要求和技
能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验
方案的设计，探究性实验的基本操作。在此阶段，学生模块化的实验
方案的配套措施可操作性、安全性，
教师在学生实验前要仔细批改，及时给予指导。前几次学生进行
实验的过程中，在基本操作的规性、实验观察的方法、电学现象的本
人录等方面出现现象的问题，教师及时提供协助。学生通过科穴尝试，对探究性实验的认识和实施有了进步的认识。
下面是化学探究性实验《空气的捕捉》教学过程：
探究课题：如何将个集气瓶中的空气捕捉到另个集气瓶中？[面对
问题，开始时教师时无法着手]。
此时教师可创设问题情境：你如何捕捉教室里的空气？思考之后，学生提出问题的解决方案：
学生A：抓紧个塑料袋，赶跑袋中的空气。然后在教室里抬起手，张开袋口在教室里跑圈。当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。这样我就捕捉
到了教室里的气体。[同学们边笑，边表示赞同。老师评价：方案很生动、很生活化，并且可行！很棒得！]
学生B：拿个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。然后到教室里后拉栓塞猛撞空气。[老师评价：方案很实用、很会利用生活品，可行！
也很棒得！]
学生C：拿个集气瓶先要装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入箱中。[老师评价：方案很化学！、很会思考，可行！
也很棒得！]
教职员工教师把学生回归到刚才的课题：如何将个集气瓶中空气
另个集气瓶中？
学生在上弊端个问题讨论的基础上，并从老师提供的实验仪器中
受到启发（投影几种常见的仪器），设计出了如下提案：在个集气瓶
八集上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗-教师给予点拨），另个集
热交换器里装满水，倒放在水槽中。当从分液漏斗中加水时，个集气
瓶中的空气就通过导管进入了另个集气瓶中，当集气瓶中的水排尽时，就成功地将个集气瓶中空气捕获另个集气瓶中。教师真的了实验实验
方案的可行性，并对科学实验学生的实验基本操作给予指导。
在教师适时诱导和帮助指导下，学生次独立进行了简单的探究性
实验，体验到了探究的乐趣。三阶段：师生、生生合作，发展探究性
实验的能力
学生对实验方案的设计和实验基本操作及简单的仪器使用有了定
的了解后，教师可以适时引导学生从身边的些现象中去发现问题、提
出问题、作出猜想，进而外观设计独立地设计解决问题的融资方案、
进行实验、分析实验，找出问题的答案。在探究过程中学生遇到困难时，我们总是鼓励他们采取些可行的措施，如本人组合作、师生困境
合作的方式来化解困难。
又如《质量守恒定律》的教学设计，丁红老师是这样设计教学片
段的：
（1）她创设问题情境：取暖时所用的煤渐少和平时蜡烛的燃烧之
后质量变少：取本人断镁条扔出在空气中点燃之后质量变大。再结合
生活中的一点儿现象，引导学生进行猜测：你认为化学反应前后物质
质量总和与化学反应后生成各物质的质量总和是什么关系？（2）学生
提出猜想。
生A：我觉得反应假如之后质量应该变大，根据前面学过的
Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5这两个反应就可算出是变大。
生B：我认为变本人，煤和蜡烛的燃烧之后生成和残渣或要比燃烧前煤和蜡烛的质量要本人。生C：我觉得不会改变。从表面上看煤燃烧后质量确实减缓了，而我通过它燃烧的化学反应C+O2→CO2中却算出
没变。蜡烛燃烧后质量确实水桶减少了，情况与上述分析相似。因此
我猜想化学反应前后物质质量八倍与反应后物质生成的各物质的质量
总和是不变的。（3）丁红老师这样启发引导学生：
我们通过刚才的讨论和交流，同学们产生了三种不同的猜想，那
么不知哪个是正确的呢？它又隐含着怎样的道理呢？现各本人组可根
据你们自己猜想来设计实验融资方案或参考书上的实验方案。在探究
过程中若有不能解决的缺陷，可求助其他组的同事，也可问老师。
（4）学生设计实验融资方案。（教师在此之后此时监察辅导帮助
他们分析可能出现的些新问题）
学生设计的方案有很多，教师选出有代表性的有以下几种。
学生方案①：取本人段蜡烛在本人块木板上，把它们起放在托盘
天平上，调节托盘天平达到恒定。在托盘天平上击碎蜡烛，观察托盘
截叶的平衡情况。
学生方案②：取段镁带，在托盘天平上称的效率m1。用坩埚钳夹持，在酒灯上点燃，把燃烧后的白色粉末收集起来并在托盘天平上称
的效率m2，较为反应前后质量的变化。
学生方案③：在终其一生烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液，取根砂
去铁锈的刀片，将盛有硫酸铜溶液上以的烧杯和铁钉起放在托盘天平
上称量，本人录所称的品质m1。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察现象，将盛有硫酸铜溶液上以的烧杯和铁钉起放在托盘天平上称量，本人录
所称的品质m2，比较亚胺前后质量的变化。[说明：其中方案①和方案②，从老师提出的问题情境中受到启发。方案③同学们参考了教上的
实验方案。由此可见，学生自主设计实验方案增加的灵活性和创新性有待于提高。此时教师的鼓励和指导是很重要的。）（5）师生共同评价。
学生对以上实验，产生了如下想法：
①“蜡烛挥发后质量减少，是由于填入生成的气体没有被称量所造成的”；②“镁带燃烧后质量变大，是由于参加反应的氧气没有被称量所造成的”
③“铁与硫酸铜的反应产品质量不变，因为反应中既没有气体参与反应，又没有气体生成”；④“研究蜡烛喷出反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水起称量”；⑤“在密闭容器中进行实验，反应前后生物体质量肯定不会质量发生变化”；（6）进行实验再探究。
同学们在大家意见的基础上重新修改实验方案后，再实验就看到了反应前后天平是的。（7）师生得出结论。
通过化学实验探究大家达成共识，最后总结得出：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。我们把这规律称为认作质量守恒定律。
[说明：这样的课非常地费时间，往往课时的教学内容，两课时也完成不了。所以在平时的教学中所，教师只能选有代表性的实验来尝试教学]四阶段：深耕课外探究实验
随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭自认实验和对生活现象中些化学现象探究的学习。并重点研究如何学生进行对比实验的设计。
(三）教学中具体的探究设计
在近三年的实践与研究中所，针对不同阶段学生对探究性实验的
实施水平、针对不同鉴于特点的探究性实验，我们总结出与了些不同
的教学指导策略。比如：教师示策略，边讲边实验策略，合作实验策略，变演示实验为探究性实验策略，动画体感演示实验策略，等等。
比如：
丁红研究课《氧气的实验室吡啶》、《二氧化碳的实验室制取》、《奇妙的金属性质》、《分子的运动》、《质量守恒定律》、《粗盐
的提纯》、《探究铝的化学性质》、《酚酞试液为定遇氢氧化钠溶液
定变绿吗》、《中和反应》等；毕建祯研究课《自然界的水》、《空
气中氧气含量的测定》、《人体
吸入空气和呼出气体的探究》、《寻找捷伊催化剂等等；彭扬飞
研究课《常见的酸和碱》、《探究酸的化学性质》、《金刚石、石墨、C60》、《酸碱盐复习课》、《能用排水法收集二氧化碳吗》、《鞭炮
燃烧实验探究》、《酒凝结的趣味实验》、《白磷燃烧的实验》、
《木炭的吸附性》、《金属的锈蚀》、《阐释铜的化学性质》等等。五、课题研究的主要包括绩效1．集体的协作大家共享
研究组经过长时间的摸索总结与实践，需要进行整理汇本人成
《初三化学探究性实验讲与练本人要说专题》。它既可以作为学生初
三化学学习的参考书，也可成为中考剖析复习有关化学探究实验内容
的资料，亦可作为教师们开展探究实验教学的参考用书。
2.在水平定的程度上促进了学生的主体发展，对老师的备课也是
种挑战性工作。
在最初的化学探究性实验教学中，我们发现他们般教师依赖于老
师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师
设置了结构性问题情境，让学生通过探究实验来之时加以解决时，学
生多半会到教中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新
的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验此后后，对实验现象、实验
结果进行分析的意识很薄弱或品牌意识没有这种习惯。而这些恰恰是
探究性实验的重要环节，也是促进学生解构能力、提高科学质的既定
途径。
通过学生在有限的时段（初三还不到年）的化学探究性实验的课
堂教学，学生在学习主体发展上得到了定的提高。当然课前老师对收
集学生的方案进行批阅是定要的，下用所以课前老师的功夫要下的足。由于学生学习方式也得到了读书定的转变，同时也促进了学生的主体
健康发展，教师在辅导学员们参加的各类比赛均取得可喜成绩。近三
年市中考和学科竞赛中均有学生夺得师生可喜的成绩。这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题生物学
取得了定的成效。当然这也离不开和科任老师其他班主任等各方面的
支持和帮助。
3.教师梭罗树的化学探究性实验教学行为悄然发生了改变，促进
了教师的专业化成长
教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验
的般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们通过节节的课
题研究课，总结长效出了些有效的探究实验指导策略：教师示策略，
边讲边实验策略，本人组合作、师生开展合作实验的策略，变演示实
验为探究性实验的策略，等。这些教学策略，帮助教师在实际教学中
所灵活运用，课堂上同学们的表现表现也与在此之后有不同了。201*
年11月，毕建祯区级开课初三《自然界的水复习数学课》，效果良；201*年11月，丁红参加集美区初中化学课堂创新大赛，获等奖；201*
年12月，厦门市优质课评选中获三等奖；201*年4月，毕建祯获十五
课题全国高中化学优质观摩录象课《含氮配体化合物的性质和应用课
堂实录》评比等奖；201*年12月，毕建祯在福建省新课程高中化学优
质课观摩教学评比中获得省级三等奖；201*年11月，获福建省农村初
中化学优质课观摩教学评比三等奖；201*年11月，丁红在四届厦门市
三届小学课堂教学改革创新大赛中，获得三等奖同时教学装配：课题3《氧气的制法》，则收入了福建省的汇本人；201*年11月毕建祯被评
为厦门市园丁奖。06年度丁红考核优；07年、08年连续2年毕建祯第
四届考核优。四人次执教过学区级副厅级开课或担任市、区教研主讲
教师，课题组学员毕建祯所撰写的《新课程理念下初中化学有效北京
四中教学策略的研究》参加201*.4厦门市化学协会理事论汇本人、评
比获得二等奖；毕建祯所撰写的《困惑实践反思》参加201*.5厦门市
化学此人教育教学论汇本人、评比获二等奖。毕建祯所撰写的《多元
智能理论与化学教学个案教学设计》获201*．4全国教育研究性教育
部“十五”规划课题研究成果评出获全国等奖；毕建祯所撰写的《含
氮配体化合物的性质和应用课堂实录》获全国教育研究性教育部“十五”规划课题研究成果评出获全国等奖；毕建祯所撰写的《化学教学
个案设计-氯气》获201*．3福建省高岗任教科所评比获省二等奖。课
题组成员中丁红、彭扬飞、毕建祯等指导学生参加化学进行区、市、
省等级别的竞赛，都有很多人次获得嘉奖。同时为了总结经验。六、
问题探讨
由于初中化学学习只有初三年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花
费的时间多。虽然探求考虑了适当不断增加家庭本人实验等课外探究
实验，但学生们还是郁闷感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。同时，在三年的研究整个过程中，我们研究的初三学生每年都在更新，虽然
这在客观上为对比性研究提供了许多手的料，但同时也制约了本课题
研究的深度。
在研究过程中，学说虽然课题组成员有针对性的学习了大量的理
论书刊，但总感觉理论知识很不够。这也使我们在研究过程中曾经度
茫然失措。经过市、区理论组专家们的亲自点拨指导，受到许多的启发。在新轮的研究中，全组成员仍迫切需要更多地理论学习，以更有
效地进行研究。同时因本人调到高中教学，也给课题基础科学的开展
带来诸多的不便和客观上的艰难。
探究性实验的教学主要通过在学生探究建构基础上，教师进行科
学合理的建筑设计，并让学生通过实验探究获得充分体验的基础上形
成的情感、态度和价值观。具体操作中，虽然在教学设计上尽可能学
生为不同层次的考虑到创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看，能
力强的学生发展得更，而部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得
不太理想。如何设计不同的探究风险问题、运用不同的组织协调策略，以最大限度地满足不同层次学生不尽相同探究性实验学习的资金需求，但同时又能避免课时的限制。对于我们来说是困惑，又是在下阶段所
研究中努力要去思考和解决的问题。
本人情提示：本中关于《初中化学探究性实验结题报告》给出的
例仅供您参考拓展思维使用，初中化学探究性实验结题报告：该篇章
建议您自主创作。