学前儿童心理学复习资料

1、思维：思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形态。儿童的思维是

人类思维发展的低级阶段。它具有思维的本质特点——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平低，还不是典型的人类思维。

2、具体形象思维：具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。思维

的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。

3、转导推理：转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理，属于前概念的推理。

转导推理是从个别到个别的推理，其中没有类的包涵，没有类的层次关系，没有可逆性。

儿童最初的推理是转导推理。

4、电报句：电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句，有时也由3个词组成，一

般出现于一岁半至两岁左右。

5、情境语言：对话语言常常带有情境性，情境语言只有在结合具体情境时，才能使听者理

解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。

6、说出声音的自言自语：是内部语言发生过程中的一种过渡形态，它既有外部语言的特点，

又有内部语言的特点，自言自语出现在4岁左右。

7、原始情绪反应：儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生儿或哭或安静或四

肢划动等等，可以称为原始情绪反应。原始情绪反应特点是：它与生理需要是否得到满足直接关联着。

8、道德感：道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成

道德感是比较复杂的过程。比如自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等。

9、理智感：理智感是人所特有的情感，这是由于是否满足认识的需要而产生的体验。儿童

理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。比如求知欲和好奇心。

10、意志：意志在认知过程的基础上形成人的意识活动是受目的支配的，目的不是凭空出现

的，而是人认识活动的结果。

11、直接动机：根据动机和目的关系的不同，可以把动机分为直接动机和间接动机；和目的

直接联系的称为直接动机。

12、坚持性：行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的主要指标。坚持性是指在较长时

间内连续地自觉按照既定目的去行动。4—5岁是坚持性发展的关键年龄。

13、抗拒诱惑：抗拒诱惑是指抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行

为，它表现为无论在有人或没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行为。

14、延迟满足：延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。儿童为了更好的结果或

得到更大的满足，而去选择并忍受当前的挫折或不安，这种能力的形成，是自制发展的一种表现。

15、依恋：儿童早期与父母的情感关系，即狭义的亲子关系，称为依恋，它是婴儿寻求并企

图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向；

16、亲社会行为：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助别人或群体的行为及倾向，具体包

括分享、合作、谦让、援助等;

17、攻击性行为：指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体

上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。主要表现为：打，大声叫嚷，暴力，抢走别人的东西等。

18、自我意识：自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对

周围的人或物的关系的意识）。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。

19、气质：它是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，

主要表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性、指向性方面。

20、能力：它是指人们成功地完成某种活动所具备的个性心理特征。

1、动作和语言在思维活动过程中经历的阶段

(1)、思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结

(2)、语言伴随动作进行

(3)、思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用

2、儿童思维方式及工具的变化

(1)从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。

(2)直观行动思维又称直觉行动思维，所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。

3、学前儿童判断的发展变化的特点

(1)判断形式的间接化。学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。

(2)判断内容的深入化。幼儿的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系

发展，这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势进展。

(3)判断根据客观化。幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。

(4)判断论据明确化。幼儿从没有意识到判断的根据，开始向明确意识到自己的判断根据发展。

4、学前儿童言语发展的阶段

(1)前言语阶段。生后第一年是言语发生的准备阶段，其中又可以分为三个阶段①简单发音阶段（初生~3个月）②连续音节阶段（4~8个月）③学话萌芽阶段（9~12个月）

(2)言语发生阶段。一岁至两三岁，是言语发生的阶段，其中又分为两个阶段。

①理解语言迅速发展阶段（一至一岁半)②积极说话发展阶段（一岁半至两三岁）

(3)基本掌握口语阶段(两三岁至六七岁)

5、学前儿童词汇发展的表现方面。

(1)词汇数量的增加。3岁儿童的词汇量可达100，6岁达2500～3000。

(2)词类的扩大。幼儿掌握各类词的顺序：名词——动词——形容词

词频率从高到低：代词——动词——名词

(3)词义的深化(4)不同词类词义的发展

6、学前儿童句型的发展趋势

(1)、从不完整句到完整句。最初，儿童句子的结构式不完整的，儿童的不完整句包括：单

词句（1岁~1岁半）、电报句（双词句）（1岁半~2岁）。完整句出现在2岁以后，分为简单句和复合句、陈述句和其他多种句型、无修饰句和修饰句。

(2)、从简单句到复合句。简单句从2岁以后逐渐增加，复合句的比例比较小。

(3)、从无修饰句到修饰句。儿童最初的句子是没有修饰语的，2～3岁儿童有时出现一些修

饰语的形式。

(4)、从陈述句到非陈述句

7、学前儿童复合句的特点

(1)数量较少，比例不大(2)结构松散，缺乏连词，只是简单句意义上的结合

(3)联合复句出现较早(4)并列复句比例大(5)偏正复句出现较晚

8、情绪在学前儿童心理发展中的作用及表现

一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用。情绪直接指导学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。

二、情绪对学前儿童认知发展的作用。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。

三、情绪对意识产生的作用。

四、情绪对学前儿童个性形成的作用。

五、情绪对儿童交往发展的作用。

9、学前儿童情绪和情感的发展趋势

(1)、情绪和情感的社会化。表现为①情绪中社会性交往的成分不断增加。②引起情绪反应

的社会性动因不断增加。③表情的社会化。

(2）、情感的丰富和深刻化。情感的日益丰富包括情绪过程越来越分化，情感指向的事物不断增加。情绪和情感从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。

(3)、情绪的自我调节化。表现为①情绪的冲动化逐渐减少。②情绪的稳定性逐渐提高。③情绪和情感从外露向内稳。

10、学前儿童情绪和情感的社会化的表现方面

(1)、情绪中社会性交往的成分不断增加。幼儿的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，

幼儿同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。

(2)、引起情绪反应的社会性动因不断增加。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要

是否得到满足相联系的。3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。

(3)、表情的社会化。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。

表现为理解（辨别）面部表情和运用社会化表情手段的能力的增长。

11、学前儿童情绪自我调节化的表现方面

(1)、随着幼儿脑的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。

(2)、随着年龄的增长，儿童情绪的稳定性逐渐提高，对情绪和情感的自我调节逐步加强。

(3)、随着语言和幼儿心理活动随意性的发展，幼儿的情绪和情感从外露到内稳。

12、学前儿童的社会性包含哪些方面

(1)、亲子关系的发展(2)、同伴关系的发展(3)、性别角色行为的发展(4)、亲社会行为的发展(5)、攻击性行为的发展

13、学前儿童攻击性行为发展的特点

(1)、幼儿攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具和其他物品而争吵、打架；

(2)、幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；

(3)、从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势；

(4)、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异；

14、幼儿攻击性行为的影响因素:

（1）父母的惩罚（2）榜样（3）强化（4）挫折

15、学前儿童自我认识表现在哪些方面

(1)、对自己身体的认识。1．不能意识到自己的存在

2．认识自己身体各部分

3．认识自己的整体形象

4．意识到身体内部状态

5．名字与身体联系

(2)、对自己行动的意识。动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。一岁左右

婴儿出现了行动上的独立性。

(3)、对自己心理活动的意识。从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。4岁以后，开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。

16、学前儿童自我评价发展的特点

(1)主要依赖成人的评价(2)自我评价常常带有主观情绪(3)自我评价受认识水平的限制17、学前儿童能力发展特点

(1)、多种能力的显现与发展。1.操作能力最早表现，并逐步发展；

2.语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键；

3.模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础；

4.认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提；

5.特殊能力有所表现；

6.创造能力萌芽；

(2)、智力结构随着年龄增长而变化。

1.智力分化论（儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随着年龄增长而

增加）

2.智力复合论（儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的）

3.智力内容变化论（同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化）

(3)、出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。在一个人各种能力的有机结

合中，往往有一种能力起主要作用，另一些能力处于从属地位；

(4)、智力发展迅速。学前期是儿童智力发展的关键时期；

18、生理成熟对幼儿心理发展的作用

(1)、生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序；

(2)、生理成熟为儿童心理发展提供物质前提；

(3)、生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础；

19、社会环境对幼儿心理发展的作用

(1)、社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；

(2)、宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平；

(3)、微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件；

20、幼儿心理发展阶段划分的必要性和复杂性

必要性：幼儿心理发展阶段性是客观存在的，明确地划分幼儿心理发展各个阶段，便于组织教育和教学工作。

复杂性：首先，由于儿童心理发展是渐变式的，发展的变化是由微小的质变到明显的质变，各发展阶段之间的连续性很强，而阶段之间的界限不明显，造成了划分阶段的复杂

性。其次，儿童心理发展受生理发展和社会性因素等方面的影响，其发展阶段有一

定的可变性，也导致科学地掌握划分阶段标准的困难。

二、论述题一、论述皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，并谈谈看法

皮亚杰认为，“阶段”的概念包括三个基本点。1、前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟。2、每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式。3、各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整河的，有整体性。

儿童智慧的发展可以分为三个或四个阶段

⑴、感知运动阶段（0-2岁）：这个阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。

⑵、前运算阶段（2-7岁）：前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。

①、前运算阶段或象征思维阶段（2-4岁）：主要特点是思维开始运用表象性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。

②、直觉思维阶段（7-11岁）：是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。

⑶、具体运算阶段（7-11岁）：7岁后，儿童思维进入运算阶段

⑷、形式运算阶段（11岁以后）：是思维发展的最高阶段。

我的看法；皮亚杰的儿童思维发展阶段理论对儿童心理学的发展起了很大的作用，对心理学界做出了杰出贡献，但是随着时代发展，儿童思维的发展有了很大进步，也逐渐显露出皮亚杰的儿童思维发展阶段理论的缺陷，皮亚杰只重视逻辑思维而轻视表象思维的学术观点，低估了儿童的能力，如，皮亚杰认为学前儿童不能进行逻辑思维，低估了学前儿童思维的发展。

二、学前儿童口语表达能力的发展表现在哪些方面

1.对话语言的发展和独白语言的发生

口语可分为对话式和独白式；

3~4岁，主动讲述自己生活中的事情；

4~5岁，独立讲故事或各种事情；

5~6岁，系统地、大胆地、生动地讲述

2.情境语言的发展和连贯语言的发展

特点：(1)对话语言常常带有情境性。情境语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。

(2)连贯语言的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完全而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。

区别：是否直接依靠具体事物作支柱；

3岁之前，情境语言；

3~4岁，仍然带有情境性；

4~5岁，开始出现连贯语言；

5、6岁，完整地、连贯地说话；

3.讲述逻辑性的发展

4.掌握言语表情技巧

三、如何促进幼儿口语表达能力的发展

1、激发幼儿言语交往的需要

（1）亲子之间交往

○1在照料孩子的过程中，及早对孩子说话；

○2养成对孩子言语的敏感性；

○3善于倾听幼儿的谈话；

（2）同伴之间的交往

（3）师生之间的交往

○1教师要特别助于创造言语交往的条件，在日常相处中有意识地多和幼儿交谈；

○2在教学活动中，要助于言语活动的双向交往；

2、讲究教法

（1）给幼儿提供正确的榜样，在语音方面更是如此；

（2）当幼儿正确说出自己的需要时，应及时反馈

（3）经常指导孩子正确学说话，练习说话和纠正不良的说话习惯；

3、鼓励言语创造性

4、培养“前读写”兴趣

四、如何培养儿童情绪调节的能力

(1)、营造良好的情绪环境：（1）保持和谐的气氛；

（2）建立良好的亲子情和师生情。

(2)、成人的情绪控制，成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要，和睦美满的家庭有助

于儿童获得积极的情绪体验。

(3)、采取积极的教育态度：（1）肯定为主；

（2）耐心倾听孩子说话；

（3）正确运用暗示和强化。

(4)、帮助孩子控制自己的情绪：转移法、冷却法、消退法

(5)、教会孩子调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法，想象法。

五、如何培养幼儿意志力？

1、目标导向。

（1）家长应该指导和帮助孩子制定短暂和长远的目标，使孩子有努力方向。

（2）幼儿心中有了目标，有了“盼头”，他就会为实现目标而去努力，表现出坚毅、顽强和勇气。

2、独立活动。应尽可能让幼儿独立活动，如让孩子自己穿衣，自己收拾玩具，自己完成作业，等等。

3、克服障碍。坚强的意志是磨练出来的，越是在困难的环境中越能锻炼人的意志力。

4、自我控制。幼儿的意志品质是在成人严格要求下养成的，也是他们在日常生活中经常自我控制的结果。

5、表扬。赞扬、鼓励可以鼓舞勇气，提高信心，有利于意志的锻炼。

六、如何培养幼儿亲社会行为？

(1)、亲社会行为可以使幼儿从帮助他人的过程中逐渐产生满足感，能帮助幼儿建立能力感

知，给幼儿提供了融入社会情境的通道，促进了幼儿正在发展中的关系，增加幼儿接受帮助或合作的机会，亲社会行为还可以为幼儿营造积极的团体氛围。

(2)、为幼儿提供亲社会行为的榜样。父母的教养方式影响着幼儿亲社会行为的发展，所以

家长应注意在日常生活中规范自己的行为，优化幼儿的生活环境，让幼儿从中找到学习、模仿的良好榜样。

(3)、移情训练。用移情来教育幼儿，使其具有内在的自我调节能力，在幼儿遇到类似情境

做出消极行为前能回忆起以往的体验，抑制自己的消极行为。

(4)、表扬和奖励。幼儿的亲社会行为是需要得到群体的认可的，因此，精神奖励对巩固幼

儿的亲社会行为有很大的作用。所以当幼儿出现亲社会行为家长要及时强化，如表扬、奖励。

(5)、促进幼儿间的伙伴交往。伙伴关系是幼儿生活中的重要社会关系，在与同伴的互动过

程中，幼儿才会学会付出、同情、友爱，交往能唤起幼儿亲社会行为的情感共鸣。

七、如何培养幼儿自我意识？

(1)、培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心；

(2)、创设良好的环境，帮助幼儿认识自己，了解自己，学会自我评价；（“我自己”活动）

(3)、在评价自我的基础上，学习正确评价他人；

(4)、让幼儿尝试自我体验；（“我的心情”活动）

(5)、鼓励幼儿多参与活动，多与同伴伙伴交往，提高幼儿的自我调节能力；

八、学前儿童心理发展的总趋势

(1)、从简单到复杂。1.从不齐全到齐全（思维从无到有）

2.从笼统到分化（五指分工）

(2)、从具体到抽象（感觉到思维的发展）

(3)、从被动到主动。1.从无意到有意（手眼协调）

2.从主要受生理制约到自己主动调节

(4)、从零乱到成体系（个性的形成）

第一章 学前儿童心理学的工具和任务

第一章学前儿童心理学的对象和任务 第一节学前儿童心理学的对象 学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。 一、学前儿童心理学的年龄范围 成熟期：0—18岁 学前时期：0—6岁 二、学前儿童心理学的内容 （一）个体心理的发生 1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。 2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。 （二）学前儿童心理发展的一般规律 1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。 2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。 （三）学前时期心理过程和个性发展 1、服从于儿童心理发展的一般规律 2、同时也具有各自的特点和具体规律 三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系 （一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。 1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等） 2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理） 3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。 （二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。 1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。 2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。 （三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。 1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。 2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。 第二节学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务 1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。 2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。 二、研究学前儿童心理学的意义 （一）学前儿童心理学的理论意义 1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。 （二）学前儿童心理学的实践意义 1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。 ?儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。 2、学前儿童心理学必须为实践服务。 ?学前儿童心理学的作用在于揭示发展规律，为早期教育提供理论依据，以减少盲目性，提

学前儿童发展心理学形成性考核册答案

学前儿童发展心理学形成性考核册答案 2012-4-15 18:03:32点击数：1050次互联网我要评论(0)【字体：大中小】 学前儿童发展心理学形成性考核 一、名词解释 1．学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．纵向研究 对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。 3．具体形象思维 是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 4．记忆策略 是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。 5．记忆恢复 是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。 二、填空题 1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2．在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试。 3．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。 4．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意识记为主。

6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。 7．发展的阶段性是指个体心理发展程过是由一个个特定的发展阶段组成的。 8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。 9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。 10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法 四种。 12．儿童心理学的研究方法包括实证研究和理论研究两大类。 13．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为六个子阶段。 14．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。 三、简答题 1．应当如何理解“关键期”的概念？ （1）关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思； （2）对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。 2．横向和纵向研究的优缺点。 （1）横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。但这 种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以 分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，若研究控制不当， 容易造成虚假结果。 （2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于探索

学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本

（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：

2017年电大电大2017秋《学前儿童心理学》形成性考核册参考答案

电大2013秋最新《学前儿童发展心理学》形成性考核册参考答案 学前儿童发展心理学作业1 一．选择题 1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。 A．0—8．9岁B.0—3岁C.0—6岁D.0—13．14岁 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A） A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究 3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）A．横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究 4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）。 A．抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴 5．大脑机能发展的重要标志之一是（A） A．大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现。 6．第二信号系统的出现是在（A） A．出生后的下半年起B．出生后一年C．出生起D．出生后两年 7．一般认为，婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应。 A．生后1个月B．生后2个月C．生后3个月D．生后4个月 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A） A．吉布森和福克B．皮亚杰C．维果斯基D．福禄贝尔 9．幼儿的记忆以（B）为主。 A．有意记忆B．无意识记忆C．再认记忆D．重复记忆 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B）。 A．具体形象思维阶段B.直觉行动思维阶段C.抽象思维阶段D.具体思维阶段 11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A）A．皮亚杰B．吉布森和福克C．维果斯基D．福禄贝尔 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思考 A．动作B．表象C．语言D．形象 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B）A．反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．感知行动时期 14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D）A．反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．手段与目的分化并协调期。15．在（A）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 A．感知运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 二、判断题 1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（对） 2．儿童心理的发展是数量的各界或直观的位置移动。（错） 3．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（对） 4．发展的连续性重点描述量的增减。（对）

学前儿童发展心理学期末复习总结指导

学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。

学前儿童发展心理学作业作业答案

一、名词解释（每小题5 分，共20 分） 1、学前儿童心理学婴幼儿阶段是人生的第一阶段，其生理和心理发展具有特殊性，因而构成了发展心理学的特殊分支。 2、纵向研究即对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。 3、实证研究法研究者必须通过一定的控制手段、观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。 4、横向研究即在同一时间对某个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 二、填空题（每小题2 分，共44 分） 1、发展的连续性是指个体心理发展是一个复杂的、漫长的过程。 2、在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 3、母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏小与年龄偏大。 4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。 5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。 6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。 7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。 8、纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。 9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。 10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 11 、调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。12、儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 三、简答题（每小题18 分，共36 分） 1、应当如何理解“关键期”的概念？答：在早期教育领域中，关键期是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。在胚胎学中，关键期是一个关键的概念。关键期的概念也被广泛的应用于发展心理学的领域。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。 2、试述横向和纵向研究的优缺点。答：横向研究的优点是在同一时刻的大规模样组的行为上，能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力。大规模样组的数据比较有代表性和稳定性。缺点是由于时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，如果研究者在组织样组时控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。纵向研究的优点是对于探索某种心理现象的稳定性（或不稳定性）和发展快慢是必不可少的，如早期经验对后期行为的影响、一个智力特殊儿童的心理特点、自闭症儿童的行为变化等，都适于做长期追踪研究。缺点是这类研究耗时费力，对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作和关系。

学前儿童心理学复习整理

学前儿童心理学 （理解不到的就结合到书看哈！） 名词解释： 横向研究: 指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验、以探究心理发展的规律或特点。 纵向研究: 又叫追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 观察法: 研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法称为观察法 调查法（P 31）、测验法、实验法、临床法 敏化效应：之以前的害怕体验，压力和逆境是个体在今后面临类似的经历时变得更加的脆弱。 钢化效应：反得。 脚手架的概念：成人应该在不同的发展阶段给予不同的指导，成人的指导是如何建构高楼的脚手架。 成熟:主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟（p22） 自然经验:主要指通过与外界物理环境的接触而获得的知识，可分为两类，物理经验和数理逻辑经验。 社会经验:指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。 同化（吸收）:已有知识的应用，以个人所偏好的现有的思考方式，对外界事物加以说明和解释。

顺应:当机体的格式不能同化客体时，则需建立新的格式或调整原有格式，从而引起格式质的变化以适应环境。(顺化意指个体对特定事件作出反应，改变已有的知识结构。) 什么是“自我同一”：时间的变化、空间的变化、事件的变化不会影响一个人的表现。成熟是由自我本身内在发出的。太容易受影响就没有形成自我同一。 遗传素质：包括机体构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因遗传的生物属性。 情绪：个体对外部和内部刺激的主观体验，包含生理变化（自主神经系统的变化）、表情和体验三个基本成分。本质上是个体对内外刺激是否满足或符合自己需要的反应。 气质：指的是在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质和量方面的个体差异。 依恋：指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。 最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜力范围，是一个动态概念。 关键期：某些行为与能力发展具有一定的最佳时刻，在此时给予适当良性刺激，可以得到更好的发展。 心理理论：个体对心理现象和心理状态的认识，它建立在心理和客观世界相区分，以及信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础上。 情绪的社会性参照作用：婴儿对他人情绪的识别与分辨并利用这些情绪信息来指导自己的行为，发生在6个月后并影响人的一生。 社会性参照：婴儿理解与解释面部表情的能力。 情绪调节：个体灵活地对一系列情绪发展要做出反应的能力，以及在需要的时候延缓反应的能力。 同伴：是指儿童与之相处的具有相同与相近社会认知能力的人。

儿童心理学概念题

《儿童心理学》一、概念题（1、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。 2、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展，并以传记的形式出版这些资料。 3、纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 4、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 5、观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。 6、替代强化：由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。 7、认知：人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。 8、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。 9、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）。顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。 10、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。 10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。 1、气质：由神经类型决定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。 2、人格：个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。 3、阿普加量表：由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。 4、髓鞘化：随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。 5、补偿性生长：是儿童身体发展的一个基本原则。营养不良的儿童生长非常缓慢。如果营养不良持续时间不长，也不特别严重的话，这些儿童一旦获得充足的营养，一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。 1、视觉偏好法：研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。 2、视觉悬崖实验：用来研究婴儿深度知觉的实验。“视觉悬崖”的装置是一块长方形的玻璃，下方用红白格子布铺设成一边深一边浅的两种平面。把婴儿放在玻璃板的中间，婴儿的母亲则分别诱使婴儿爬过浅的一面或深的一面，以观察婴儿的反应来研究婴儿的深度知觉。 3、知觉整合能力：能够根据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。 4、幼儿的记忆策略：记忆策略是指人们用来达到记忆目的的手段，包括存储信息时对信息的复述、组织、精细加工以及提取信息时的系统检索（再认、重组和回忆），幼儿的记忆策略以复述为主。 5、感知运动图式：用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。 6、客体概念：我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。 7、单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。因为这个单词表达了一个完整的意义，因此我们称之为“单词句”。 8、电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，这种句子也被称为“电报句”。 9、“妈妈语”：养育者与幼儿说的话，有许多有趣的特征，这些特征具有跨文化的一致性，被称为“妈妈语”。其特征是：简短的句子，具体的内容和夸张的声调和表情，以及正确的语法。 1、移情：知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。 2、情绪理解：儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。 3、社会性参照：当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。 4、情绪调节：对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。 5、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。 6、拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。 7、自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答。 8、自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。 9、自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。 10、性别概念：儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。 1、社会化：儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。 2、家庭功能：家庭为其成员提供一定的环境条件，以支持他们在生理、心理、社会适应等方面的健康发展。 3、隔代教养：简单地说，就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。 4、同伴与同伴互动：同伴是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。同伴互动是指年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用。 5、平行游戏：儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与周围孩子玩的相似，但是他自己玩，不影响或改变其他孩子的活动，没有相互的交流，但有时有相互的模仿。一个人离开后，另一个人还会继续游戏。 6、联合游戏：儿童与别的孩子玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有沟通，可能也有自发的相互配合，但没有分工，没有对材料、活动安排及活动目的和结果的计划与组织

《学前心理学》教案完整版汇总

《学前心理学》教案 授课教师 一、学科性质：学前教育专业课 二、教材：陈帼眉编：《学前心理学》，人民教育出版社 三、课时：64课时 四、参考书目： 1、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社 2、B. C?穆欣娜著，陈帼眉、冯晓霞、史民德译：《儿童心理学》，人民教育出版社 3、M . B.加梅佐、M. B .马秋欣娜、T. C.米哈里契克：《年龄与教育心理学》，人民教育出版社 4、王振宇：《儿童心理学》，江苏教育出版社 5、武久著，李静译：《孩子思维与认识能力的发展》，中国国际广播出版社 &孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社 7、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社 8、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社 第一章学前心理学的对象、任务和方法 学习要求： 1、了解学前心理学的研究对象和任务； 2、理解学前心理学的研究原则； 3、掌握学前心理学的研究类型； 4、掌握并懂得运用学前心理学的研究方法。

第一节研究对象和任务 一、研究对象：0 ----- 6岁儿童心理的发展 二、研究内容： 1、个体心理的发生 2、学前儿童心理发展的一般规律 3、学前时期心理过程和个性的发展 三、研究任务： 1、揭示儿童心理变化的基本表现（知其然） 2、揭示儿童心理发生发展的原因、影响因素及机制（知其所以然） 四、研究意义： 1、理论意义 2、实践意义 第二节研究原则和方法 一、研究类型： 按研究时间分：纵向研究 横向研究 按研究范围分：整体研究（系统研究） 分析研究（专题研究） 按研究课题分：差异研究 相关研究因果研究

按研究任务分：双生子研究 跨文化研究 二、研究原则： （一）客观性原则 1、考虑儿童生活的客观条件 2、结论以充分的事实材料为依据 （二）发展性原则 （三）教育性原则 （四）伦理性原则 尊重、有益、公正三原则 三、研究方法 按普遍程度分为三个层次： 1、哲学方法（指导思想） 新生儿从几乎完全无能到人类心理逐渐完备的过程 描述、解释、预测、控制 只能揭示关系，不能揭示关系的性质 不允许从期待”出发，采用符合期待的结果 不能出示与教育目的相违背的问题 美国国家卫生部于1993年颁布了《保护人类被试行为规范回顾指南》，要求将实验对参与者可能产生的生理、心理伤害降到最小 2、一般方法观察法

学前儿童心理学试题及答案

一、名词解释 1．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 2．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。 3．记忆策略：是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。 4．自传体记忆：是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆 5．亲社会行为：是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 6．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。7．观察学习：就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。8．关键期：（见简答题） 9．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。 10．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。 二、填空 1．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离（社会条件）。 2．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（特定的发展阶段）组成的。 3．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的（发展速率）、（特色和风格）等，从而构成个体间心理发展的不同。 4．儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。 5．纵向和横向的研究取向具体体现为（观察法）、（调查法）、（实验法）三种方法。6．调查法包括（谈话法）、（问卷法）、（测验法）和（产品分析法）四种。 7．尽力减少环境中的（噪音）是保护儿童听力的重要保障。 8．6、7岁时儿童的脑重约（1280 ）克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了（发展的普遍性）。 10．美国心理学家范茨专门用（视觉偏爱）的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。11．多通道知觉主要指（视觉-听觉）、（视觉-触觉）、（视觉-动觉）之间的联合。12．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先（上下），再（前后），然后是（左右）。13．儿童思维发展的总趋势，是按（直觉行动思维）在先，（具体形象思维）随后，（抽象逻辑思维）最后的顺序发展起来的。 14．直觉行动思维一方面使儿童的动作（得以协调），一方面把客体从时间和空间上（组

学前儿童发展心理学复习资料.docx

学前儿童发展心理学复习资料 一、心理过程的内容： 心理学把心理过程划分为三个具体过程： 1）认识过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。思维是认识的核心。 2）情感过程，它是人在认识事物时产生的各种内心的体验，如喜、怒、哀、惧等。 3）意志过程，它是人在活动中为了实现某一目的，对自己行为的自觉组织和自我调节。心理过程是统一的。认识过程、情感过程和意志过程三者相互联系。认识过程是最基木的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础。情感过程是认识过程和意志过程的动力。意志过程对认识过程和情感过程貝有调控作用。 二、儿童思维发展的一般趋势： 1）直觉行动思维，就是儿童在动作屮进行思维。 2）具体形象思维是指儿童思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的。它有以下两个特点： （1）具体性喝形彖性 （2）开始认识事物的属性 3）抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。学龄初期儿童的抽象逻辑思维有以下两个特点： （1）抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的貝体性。 （2）不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程。 三、皮亚杰的儿童智慧发展理论 （-）智慧发展的阶段，这一过程分为四个阶段： 1.感知运动阶段（0?2岁），细分为六个了阶段： （1） 0-1个月，反射活动阶段 （2）1?4个刀，习惯动作时期 （3）4?10个月，有口的的动作形成吋期 （4） 10?12个月，手段和目的之间分化并协调的时期 （5）12?18个月，感知运动智慧时期 （6）18?24个月，感知运动智慧的综合时期 2.前运算阶段（2?7岁），分为两个子阶段： （1）2?4岁，象征思维阶段，已经出现了象征符号的机能。 （2）4?7岁，知觉的半逻辑思维阶段，开始从表象思维向运算思维进展。 3?具体运算阶段（7~12岁），这一阶段的儿童形成初步的运算结构，运算获得了可逆性。这一阶段的儿童发展了接触自我中心的作用，并出现了守恒的概念。 4.形式运算阶段（从11或12岁开始） （-）教育对儿童思维发展的影响 教育必须要按照儿童的智力或思维结构及具发展阶段來组织和实施。 教育对于儿童思维的发展是重要的，但又不是无限和万能的。 教育不能超越发展阶段和现冇的认知结构水平。 教育也不能随心所欲的加速儿童的认知过程。 教育的最高要求应该使学牛具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力。 （三）语言与儿童思维的关系 第一，思维和语言是异源的。

学前心理学具体知识点整理

《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视

学前心理学题目及答案 (2)

《学前心理学》考试试题（1） 一、选择题（10分） 1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（）。 A. 6个月—1岁 B.1岁—1.5岁 C.1.5岁—2岁 D.2岁—3岁 2、（）是维持儿童心理健康的重要手段。 A.想象 B.思维 C.记忆 D.语言 3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。 A.直接刺激词的反应 B.词的刺激直接反应 C.直接刺激直接反应 D.词的刺激词的反应 4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（）。 A.婴儿期 B.学前期 C.少年期 D.先学前期 5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）。 A. 记得快忘得也快 B.容易混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆 6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（）。 A.客观性 B.发展性 C.教育性 D.理论性 7、幼儿初期的心理特点是（）。 A.思维具体形象 B.行为具有强烈的情绪性 C.爱玩、会玩 D.个性初具雏形 8、（）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。 A.记忆 B.想象 C.感知觉 D.思维 9、在方位知觉的发展中，儿童在（）能够正确辨别前后。 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁 10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（）。 A.顶叶 B.颞叶 C.枕叶 D.额叶 二、填空题（10分） 1、再造想象是根据一定的，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。 2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法。 3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映事物之间或者之间的肯定或否定性联系的过程。 4、是培养儿童正确发音的关键期。 5、是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。 6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、、自我调节化。 三、名词解释（20分） 1、问题言语 2、情绪情感 3、同伴关系 4、能力 5、理智感 四、简答题（30分） 1、创造想象有何表现？ 2、简述依恋感发展的四个阶段？ 3、简述幼儿口语表达能力发展的趋势。

学前儿童发展心理学复习提纲

第一章 学前儿童发展心理学；最近发展区 学前儿童发展心理学的主要理论问题有哪些； 埃里克森的心理社会发展阶段理论前三阶段（时间、名称、发展的任务和社会化代理人）；社会学习理论（关于儿童发展的主要观点）；社会文化理论（关于儿童发展的主要观点）社会生态系统理论（提出者、主要观点） 调查法；跨文化研究；横向研究、纵向研究 第二章 双胞胎研究与收养儿童研究遗传与环境互动的特征 胎儿的身体生长发育的三个时期（时间、主要发育特点）；影响胎儿发育的母亲的因素 新生儿行为评估的方法（阿普加量表） 第三章 神经系统发育的可塑性；神经系统髓鞘化和偏侧化的进程； 婴儿身体大小和肌肉发展的特点；影响婴幼儿身体发育的因素 动作发展的基本规律；动力系统理论对动作发展的看法。 第四章 习惯法与去习惯法；视崖实验；形状知觉发展的特点 皮亚杰认知发展阶段论（同化与顺应、四个阶段的名称、时间、思维特点（主要是前两个阶段）） 正强化、负强化 语言什么时候产生的，影响语言发展的环境因素 第五章 婴儿笑的发展阶段； 依恋；依恋的类型；依恋发展的阶段；关于依恋的理论；形成安全依恋的条件（主要特点即可）；早期依恋对后期心理发展的影响。 自我意识发展的四个阶段 第六章 幼儿身体发展的不同步性；幼儿动作发展的规律（大动作、小动作） 第七章 象征性机能的含义 幼儿思维发展的新进展（读书上的内容，了解即可） 成人与儿童在最近发展区内合作时的两个重要特征； 成人提示对幼儿自传式记忆的影响 智商发展的稳定性；影响智力发展的因素（要点） 对错误信念的认识（实验、结果说明了什么）； 儿童计数能力的发展（儿童计数所遵循的原则） 儿童初步数学运算能力发展的趋势 儿童语音发展的特点；儿童词义发展的特点（主要是名词词义发展的特点）；句子发展的趋

(完整版)学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学 一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题 1、概念： 发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。 学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。 2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。 3、近现代的儿童观 （1）近代：洛克：白板说； ①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作

②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） ③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合 赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉） ③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣） ③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。 （ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。 霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童 研究运动。

学前心理学第二版教材课后题及答案

全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编 第一章：学前儿童心理发展概述 一、掌握以下概念? 无条件反射?? ? 条件反射?? ? 客观环境?? ? 遗传素质 1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射 2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射 3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。 4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征 二、.什么是心理的实质？ 答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。 答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。? 实例省略。 第二章：学前儿童的注意 一、掌握以下概念? 无意注意?? ? 有意注意?? ? 注意的范围?? ? 注意的稳定性 答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既 没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。 有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。 注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。是指在同一瞬间所把握的对象 的数量。 注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。 二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。

《学前心理学》复习重点

《学前心理学》复习重点 本课程的期末考试方式为开卷考试，考试题型有选择题、判断对错题、名词解释、简答题、论述题、分析题，请大家认真复习，都能取得好成绩。 1.观察法 2.遗传决定论及环境决定论 3.幼儿的情绪 4.机械记忆以及意义记忆 5.记忆的种类 6.想象 7.思维方式 8.年龄特征 9.具体形象思维 10.社会性微笑 11.气质 12.类型 13.视觉悬崖 14.埃斯沃斯的贡献 15.同化 16.个性 17.心理年龄特征 18.依恋 19.自我意识 20.儿童动作发展 21.学前儿童无意注意 22.学前儿童时间知觉 23.学前儿童自我评价 24.学前儿童同伴交往 25.儿童说谎分析、方仲永案例分析

福建师范大学网络教育学院 《学前心理学》 一、选择题 1．学前儿童心理学研究的是（C）。 A．从出生到成熟时期心理的发生发展 B．从初生到入学前心理发生发展规律 C．0～ 3 岁儿童心理的发生发展的规律 D ．6～ 18 岁儿童心理的发展 2．运用观察法了解学前儿童就是（A）。 A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动 B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理 C．通过儿童的家长去了解其心理活动 D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动 3．儿童心理发展的年龄特征是指（C）。 A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征 B．和儿童生理成熟有关的年龄特征 C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征 D．每个具体儿童的个别差异 4．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（D）对心理发展的作用。 A．遗传因素 B．生理成熟 C．自然环境 D．社会环境和教育 5．儿童的年龄越（A），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。 A．小 B．接近学前晚期 C．大 D．接近于成年 6．儿童的手眼协调动作大约在（B）出现。 A．0～1 月 B．4～ 5 月 C．6～ 12 月 D．1～3 岁 7．以下说法正确的是（C）。 A ．1～ 3 岁是心理活动系统的奠基时期 B． 3～ 6 岁是各种心理活动发展齐全的时期 C．3～ 6 岁是个性形成的最初阶段 D ．3～ 4 岁是高级的心理过程逐渐出现的时期 8．儿童的视觉发展主要包括颜色视觉和（D）的发展。 A．形状视觉