班级管理第二 三章试卷及答案

第二章小学生与他们的班级生活世界试题

（考试时间：120分钟满分：100分）

一、单项选择题（本题20分，每小题2分，共10个小题。）

1、班级是儿童自打出生以来的第一个正式组织，这一组织相比于家庭和同辈群体来说具有显着不同的特征，以下那一项不属于此特征（）

A、明确的组织目标

B、正式的组织机构

C、清楚的组织规范

D、细致的组织任务

2、自我意识是指人对自身以及自己同周围世界的关系的觉知，下列那一项不属于自我意识的范畴（）

A、自我认识

B、自我体验

C、自我感觉

D、自我调控

3、少先队的基本思路是“先组织再教育”，在发展队员是确立（）的原则。

A、个别入队

B、全童入队

C、自愿入队

D、适龄者入队

4、对于小学生正式群体而言，其内部成员间在价值上保持较高的＿＿，而非正式群体之间在价值取向上存在着较多的＿＿。（）

A、同质性差异性

B、一致性差异性

C、一致性独立性

D、同质性独立性

5、小学生可以借助网络的“私密空间”和＿＿的特征，倾诉自己心中的矛盾和

困惑，得到更多的朋友的帮助，释放因学习等带来的压力等待。（）

A、个性化

B、去个性化

C、独特性

D、广泛性

6、在网络资源的开发和利用中，对与小学班级管理目标和教育价值非对立的内容，一般采取＿的策略。（）

A、宽松

B、推荐

C、禁止

D、优待

7、＿年＿月＿日联合大会通过了《儿童权利宣言》。这是人类历史上第一次以正式国际组织的形式对儿童的权利加以肯定。（）

A、1956-11-25

B、1959-11-20

C、1969-07-20

D、1959-11-15

8、1992年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和《儿童权利公约》，从中国国情出发，发布了《》。（）

A、儿童权利宣言

B、中国儿童发展纲要

C、九十年代中国儿童发展规划纲要

D、儿童权利公约

9、小学班级是一个双重性的组织，它既是学校的基层组织，也是＿＿的基层组织。（）

A、中国儿童先锋队

B、社会少年先锋队

C、中国少年先锋队

D、国际少年先锋队

10、在班级中，儿童除了继续学习家庭、或社会场所必需的道德规范，还要学

习一种不同于前者的规范----()。

A、纪律规范

B、制度规范

C、组织规范

D、任务规范

二、多项选择题（本题15分，每小题3分，共5个小题。）

1、小学班级组织的主要特征表现为：小学生非自愿选择的组织；有共同的学习任务；还包括（）

A、有明确的学习目标

B、有管理的体系

C、有成人的领导

D、有相对独立性

2、少先队组织的特征有哪些？（）

A、革命性

B、群众性

C、自治性

D、实践性

3、下列类型哪些属于小学班级中非正式群体的类型?( )

A、玩乐型

B、学习型

C、违规型

D、愿望型

4、儿童权利的内容有（）

A、生存权

B、发展权

C、选择权

D、参与权

5、个性是指个体在后天的活动和交往中形成的，它是带有独特色彩并区别于其他个体的心里体系，主要包括＿＿。（）

A 、个性独特性 B、个性倾向性 C、个性差异性 D、个性心里特征

三、判断题（本题10分，每小题1分，共10小题。）

1，班级管理的对象是学生。（）

2，班级是学校的基层组织，同时也是一种社会组织，因而它是小学生社会化的重要媒介。（）

3，社会性是人适应特定社会生活所必须具备的品质，这些品质主要包括知识、技能、情感、知觉，态度、世界观。（）

4，对于学生个体来说，社会性是个体的共性，而个性是个体的特殊性。（）5，丰富和发展学生的认识水平，广泛的人际交往，并不能促进学生自我意识的发展。（）

6，班主任的管理使班级成为有利于小学生社会性和个性发展的生活空间是班级促进小学生社会性和个性发展的条件。（）

7，学习生活是小学生的一种日常生活。（）

8，小学生的个体差异性形成了小学生班级共同体彼此之间相异的风格。（）9，由于班级在组建之初并不是小学生自愿选择的结果，所以组织小学生对所组建的班级的认同常常成为班主任的基础工作。（）

10，非正式群体对小学生的成长没有促进作用。（）

四、名次解释（本题16分，每小题4分，共4小题。）

1、班级

2、小学班级中的非正式群体

3、小学班级组织

4、少先队组织的性质

五、简答题（本题25分，每小题5分，共5小题。）

1、班级与小学生的个性发展有什么关系？

2、简述小学班级组织的性质。

3、小学班级组织的特性有哪些？

4、简述非正式群体及其对小学生成长的影响。

5、班主任在班级管理中应该注意哪些问题？

六、论述题（本题10分，共1题。）

1、试论述非正式群体及其对小学生成长的影响。

七、材料分析（本题题14分，共1题。）

案例：长沙市八一路小学的几个4年级学生告诉记者：“我们跟一个班干部玩得好，所以我们早晨不读书，他也不记我们的名字。”

“我们班有一个同学拿了50块钱请班里的干部，回来就只剩下5块钱了。”

其中一个学生还说，“我没有请过班干部的客，但我帮大队长写作业。”

另外一个孩子向记者解释说：“值日的时候，跟班干部玩得好就记红名字（表扬），玩得不好就记白名字（批评）。”

请结合案例分析班级管理中的非正式群体。

参考答案

一、单项选择

1-5 DCBBB 6-10 ABCCB

二、多项选择

1、BCD

2、ABCD

3、ABC

4、ABD

5、BD

三、判断题

1、错误【是班级】

2、正确

3、错误【包括知识、技能、情感、态度、价值观】

4、正确

5、错误【可以促进】

6、正确

7、正确

8、正确

9、正确

10、错误【非正式群体丰富了班级的存在形式，小学生在班级中生活的内涵。非正式与正式群体的互动是小学生班级的文化丰富多样，促进小学生的个性发展。】

四、名词解释

1、班级：是学校的基层组织，同时也是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方，是小学生进一步学习群体规划和道德意识、形成道德品质的重要场所。

2、小学班级中的非正式群体：是由班级组织中的一些小学生在心理上一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。

3、小学班级组织：是小学的基层组织，它依据学校制定的规定建立起来，它是正式的组织，服从与学校组织的目标与规范，它的活动要为实现学校规定的任务服务。

4、少先队组织的性质：中国少年先锋队“是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。

五、简答题

1、班级与小学生的个性发展有什么关系？

答：（1）班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展。

（2）班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展。

（3）班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性的发展。

2、简述小学班级组织的性质。

答：（1）小学班级是一种正式组织

（2）小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的

（3）小学班级组织是有个性的组织

3、小学班级组织的特性有哪些？

答：（1）小学班级是小学生非自愿选择的组织

（2）小学班级是以共同的学习任务建立的组织

（3）小学班级有正式组织的管理体系

（4）小学班级组织由成人领导

（5）小学班级有自己的相对独立性

4、简述非正式群体及其对小学生成长的影响。

答：（1）班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间

（2）班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源

（3）班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求

（4）非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响

5、班主任在班级管理中应该注意哪些问题？

答：（1）确立班级中的每一个成员都享有法律所规定的权利的意识，对每一个班级成员都要在四个方面保障他们的权利

（2）在班级中保护儿童的生存权，就是为学生提供健康生命活动的条件

（3）在班级中保护儿童的发展权，特别要重视儿童的身体健康权和平等受教育权

（4）班主任应重视学生的法律保护

六、论述题

一、试论述非正式群体及其对小学生成长的影响

学生中的非正式群体是为了满足成员之间的需求,以情感为纽带而联系在一起的,有着明显的情绪色彩,成员之间没有明文规定或规范的约束,维系群体的因素多是成员的情感意志、兴趣爱好一致或相容而自发约定俗成,没有明确的规定，且规模小,成员少，对小学生的成长产生诸多影响。1、班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。2、?班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的只是的重要来源。3、班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。4、非正式群体对小学生

个性形成和发展有着特殊的影响。5、非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。

七、材料分析

案例：长沙市八一路小学的几个4年级学生告诉记者：“我们跟一个班干部玩得好，所以我们早晨不读书，他也不记我们的名字。”

“我们班有一个同学拿了50块钱请班里的干部，回来就只剩下5块钱了。”

其中一个学生还说，“我没有请过班干部的客，但我帮大队长写作业。”

另外一个孩子向记者解释说：“值日的时候，跟班干部玩得好就记红名字（表扬），玩得不好就记白名字（批评）。”

请结合案例分析班级管理中的非正式群体。

答：班级是一个正式群体，一个班级就是一个组织，就是一个正式群体。在班级内部，还存在着若干规模大小不等的小学生非正式群体，正是这些小学生非正式群体的存在，丰富了班级的存在形式，也丰富了小学生在班级中的生活内涵。但是，班级中的非正式群体对小学生的发展也有负面影响。

小学班级中的非正式群体类型可分为：玩乐型、学习型、功利性、违规性和人际吸引型。玩乐型的小学生同辈群体的结合主要是由于群体的成员经常在一起玩乐和游戏，从而产生“共同语言”；学习型的小学生同辈的结合主要是由于群体的成员在价值取向上的共同性，即都以学习为共同的取向。成员间以学习的交往为中心，将情感的相容性扩展到生活、休闲及其他发面；功利性小学生组成的同辈群体，主要

是为了获得一定的利益，因而带有明确的功利目标；违规型小学生同辈群体主要以破坏纪律、搞恶作剧为能事；人际吸引型的小学生同辈群体，成员之间不出于纯粹的功利需要，也不是由于共同的学习或兴趣爱好，而是成员之间人际上的吸引。

案例中的现象反映的是班级管理中非正式群体中的功利型。如请班干部吃饭、为了得到照顾帮大队长写作业。在值日的时候得到了照顾，这类学生是为了获得一定的利益因而带有明确的功利目标。应当引起班主任的注意，需要视不同情况加以调控和引导。

第三章班级管理目标与基本任务试题

（考试时间：120分钟满分：100分）

一、单项选择题（本题20分，每小题2分，共10个小题。）

1.＿是班级管理者对班级未来移动速度按你的班级管理工作所作的总体规划和安排。

A班级管理设计 B班级管理目标

C班级管理评价 D 班级管理实施

2.＿体现了人的主动追求。

A目的 B 理想 C目标 D爱好

3．班级管理评价活动分为＿和做出价值判断两个部分。

A指出 B测量 C效果 D程度

4.管理思想是人们对管理的本质和价值的认识，它规定了＿的方向。

A管理目标 B管理实施

C管理活动 D管理设施

5.班级管理目标的设定，不仅要遵循正确的管理思想，而且要从＿的实际出发。

A班级活动 B班级目标

C班级教育 D班级管理

6.＿是班级组织为实现学校教育活动目标，从本班实际出发确定的班级管理活动所要达到的一种理想状态。

A班级管理设计 B班级管理目标

C班级管理实施 D班级管理评价

7.班主任的日常管理包括对学生的个别教育和＿。

A家庭教育 B社会教育

C学校教育 D集体教育

8.＿是日常生活的组成部分，对学生的全面生活负责的班主任就承担着特别的责任。

A品德学习 B班级活动

C智力培训 D体育活动

9.班级管理是一种旨在促进人的发展的＿，其管理的主体和客体都是人。

A活动管理 B教育管理

C形式管理 D日常管理

10.所谓小学班级的实际情况，就是＿对小学生提出的一般发展要求同他们实际发展的可能性的差距。

A教师 B学校 C政府 D教育

二、多项选择题（本题15分，每小题3分，共5个小题。）

1.目标具有哪些特性？（）

A预期性 B主体性 C稳定性 D指向性

2.班级管理目标对班级实施的作用，具体来说有那几方面?( )

A导向作用 B促进作用

C聚合作用 D激励作用

3.班级管理评价在班级管理过程中的作用有（）。

A引导作用 B诊断作用

C反馈作用 D促进作用

4.班级管理目标设定必须遵循（）。

A发展性原则 B针对性原则

C层次性原则 D多向性原则

5.班级管理的基本任务包括（）。

A班级组织建设 B班级日常管理

C班级活动管理 D班级教育力量管理

三、判断题（本题10分，每小题1分，共10小题。）

1，目标是个体、群体或组织对所从事的某一活动期望达到的成就或结果。（）2，班级管理目标同学校管理目标在方向上是统一的，两者并没有区别。（）3,班级管理设计是班级管理者对班级管理的预先设计，是实现班级管理目标的方法。（）

4，班级管理目标对班级管理实施有导向作用、聚合作用、激励作用。（）5,评价一般分为形成性评价和终结性评价两种。（）

6，管理思想规定了管理活动的方向。（）

7，班级管理思想和班级实际情况是制定班级管理目标的依据。（）

8，不是学生为班级而存在，而是班级为学生而存在，班级为学生的发展而存在。这句话体现了设定班级管理目标的发展性原则。（）

9，组织是一种静止的状态。（）

10，班级管理目标，根本存在于良好班级组织的建设，因而班级管理目标的实现，有赖于班级组织建设。（）

四、名词解释（本题16分，每小题4分，共4小题。）

1、目标

2、班级管理目标

3、班级管理设计

4、班级活动管理

五、简答题（本题25分，每小题5分，共5小题。）

1、简述班级管理设计的基本要求。

2、班级管理目标在班级管理设计中有哪些作用？

3、班级日常管理包括些什么内容？

4、简述班级管理制定的依据。

5、班级管理的基本任务有哪些？

六、论述题（本题10分，共1题。）

1、班级管理目标设定有发展性原则、针对性原则，那么对于班级管理目标，它的制定依据有哪些？

七、材料分析（本题题14分，共1题。）

案例：本班共有学生41??人，其中女生20??人，男生21?人。本学期的重点是对学生进行常规训练，让他们讲文明，懂礼貌，学会宽容，学会与他人合作，营造良好的班内氛围，养成良好的学习习惯，使他们尽快的适应学校环境，投入到学习当中，成为一名合格的小学生。

请就班级管理目标与基本任务分析上诉案例。

参考答案

一、单项选择

1-5、A C B C D 6-10、 B D A B D

二、多项选择

11、A B D 12、A C D 13、B C D

14、A B C 15、A B C D

三、判断题

1、正确

2、错误【两者在方向上是统一的但是两者是有区别的学校目标针对的是学校整体，提出的人才培养质量规格，班级管理目标则是一个特定的班级组织的活动目标。】

3、错误【班级管理设计是班级管理者对班级管理实际活动的全面规划，是班级管理实际活动开展前的准备。】

4、正确

5、错误【还包括诊断性评价】

6、正确

7、正确

8、正确

9、错误【组织是发展的状态，组织发展有不同的阶段】

10、正确

四、名词解释

1、目标：是个群体或组织对所从事的某一活动期望达到的成就或结果。

2、班级管理目标：是班级组织为实现学校教育的目标和任务，从本班级实际出发确定的班级管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。

3、班级管理设计：是指班级管理者对班级未来一定时段内的班级管理工作所做的整体规划和安排，是班级管理过程的起始环节。

4、班级活动管理：是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、队会等各种班级教育活动，这些由班主任组织的课程教学以外的班级教育活动是实现班级管理目标的重要途径。

五、简答题

1、简述班级管理设计的基本要求。

答：（1）要以正确的班级管理思想为指导

(2)要有明确、具体和可行的目标。

（3）设计要符合班级实际情况。

（4）设计要严谨、完整。

（5）设计要有创意。

2、班级管理目标在班级管理设计中有哪些作用？

答：（1）班级管理目标是班级管理设计的核心。

（2）班级管理目标是确定班级管理任务的依据。

（3）班级管理目标也决定着班级管理方法的选择。

3、班级日常管理包括些什么内容？

答：（1）学生在班级中要进行品德的学习，因此班主任要做好学生的品德学习指导。

（2）学生在班级中要进行文化知识的学习，因此班主任要做好学生的学习指导。

（3）学生在一个法制的社会里生活，要懂得法规。现代社会中的人应当有危机意识，因此对于学生进行安全教育也是很重要的。

（4）学生的评价不仅是教育的需要，也是进行班级管理的要求。

4、简述班级管理制定的依据。

答：（一）班级管理目标制定的管理思想依据

总体思想依据是以学生为主，考虑学生的发展要求，班级的特定要求（二）班级管理目标设定的班级实际情况依据

1、以小学生的身心发展为依据

2、以特定班级的小学生的特定发展情况为依据

5、班级管理的基本任务有哪些？

答：（1）班级组织建设

（2）班级日常管理

（3）班级活动管理

（4）班级教育力量的管理

六、论述题

1、班级管理目标设定有发展性原则、针对性原则，那么对于班级管理目标，它的制定依据有哪些？

答：正确地制定班级管理目标，要把握制定班级管理目标的依据。一是班对管理目标制定的管理思想依据，一是班级管理目标设定的班级实际情况依据。

1.班级管理目标设定的管理思想依据所谓管理思想，是人们对管理的本质和价值的认识，它规定了管理活动的方向，因而一定的管理思想是一定的管理活动的出发点。正确的管理思想，应当是体现素质教育要求，“以学生为本”的管理思想。制定小学班级管理目标，要体现小学生的发展要求，体现特定班级的小学生的发展要求。

2.班级管理目标设定的班级实际情况依据“以学生发展为本”的班级管理思想，要求班级目标的制定，必须从班级的实际情况出发。（1）以小学生的身心发展为依据（2）以特定班级的小学生的特定发展情况为依据

七、材料分析

案例：本班共有学生41??人，其中女生20??人，男生21?人。本学期的重点是对学生进行常规训练，让他们讲文明，懂礼貌，学会宽容，学会与他人合作，营造良好的班内氛围，养成良好的学习习惯，使他们尽快的适应学校环境，投入到学习当中，成为一名合格的小学生。

请就班级管理目标与基本任务分析上诉案例。

答：班级管理目标是全部班级管理活动的灵魂，它贯穿整个班级管理过程，它是

班级管理最高境界

班级管理自动化 ——班级管理的最高境界 一、浅谈叶圣陶、雷夫教育观 叶圣陶先生有句名言：教是为了不教。本指语文教学的终级目的是为了培养学生的能力，使学生离开学校，离开老师，自能读书，自能作文。我想此话可推而广之到班主任工作中。我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己。从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说语文教学的最高境界是不教---即学生自学，那么，班级管理的最高境界是班级管理自动化，就是学生自我管理，自我教育。 班级管理自动化，即学生自我管理，自我教育。这和风靡全美国及全中国的雷夫老师的教育思想道德发展的六个阶段论不谋而合。它的道德发展的六个阶段论：第一阶段，不想惹麻烦。（孩子们之所以完成家庭作业或者安静地上课，是因为他们担心如果不这样会惹麻烦。）第二个阶段，希望得到回报。（做作业是为了能有好成绩，得到老师的表扬或让名字上光荣榜）；第三个阶段，做事是为了取悦别人。（得到别人的喜欢、夸奖）；第四个阶段，遵循规则，用规则来管理学生。（班规班纪）第五个阶段，我做事时会考虑其他人。（我在酒店保持安静，不是因为担心会惹麻烦，不是要讨好老师，也不是有规则要求我这样做，而是因为我能为他人着想，我知道在其他房间里可能有人在休息。这就是自律自控）第六个阶段，形成一套自己的行为规范，而且始终遵循，即使父母、老师不在身边，他们也总是与人为善，因为这就是他们内在的天性，他们就是这样的人。（自律自控、自我教育的行为已经内化为良好的道德品质和良好的行为习惯）雷夫老师在演讲中经常说到： “每个孩子都有力量成为最好的自己” “不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制” “我只能提供更多的机会让孩子自己拯救自己” 看来，不管是中国还是美国，不管是叶圣陶的“教是为了不教”，还是雷夫的“道德发展的六个阶段”，还是我们的班级管理自动化，教育的最终目的都是培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自我管理，自我教育。 二、班级管理自动化 1、自动化小队的组建，学生根据性别、性格、学习程度、家庭住址等自由结合，组建自动化小队。

教师资格证考试内容第三章 班级管理

第三章班级管理 一、班集体的特征 1.具有共同的奋斗目标 2.具有健全的组织与坚强的核心 3.具有班集体的规则和秩序 4.具有正确的集体舆论与优良的班风 5.经常开展有意义的教育活动 二、班级管理的主要内容 1.班级组织管理 班级组织管理主要针对班级组织机构的管理。班级组织机构包括班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度等。 2.班级制度管理 班级制度管理主要包括班级组织制度、行为规范、集体舆论和班风等方面的管理。 3.班级教学管理 班级教学管理主要包括教学态度以及教学活动的常规管理。 4.班级活动管理 班级活动是学校教育互动的重要组成部分，是班级教育的重要形式，也是发展学生素质的基本途径。班级的教育管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动是班级管理的重要内容。 三、班主任的角色 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者；班主任是学生健康成长的引领者和人生导师；班主任是各种教育力量的协调者。 四、班主任的职责任务 1.全面了解、深入分析、关心尊重班级内每一个学生 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 2.认真做好班级的日常管理工作 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。 3.组织、指导班级活动 组织、指导开展班会、团队会（日）、问题娱乐、社会实践、春秋游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。 4.组织做好学生的综合素质评价工作 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学生提出惩罚建议。 5.经常与认可教师和其他教职工、家长、社区联系与沟通，形成教育合力 综上，班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体，中心任务则是促进班集体全体成员的全面发展。 五、班主任工作的内容和方法 1.全面了解和研究学生 这是有效开展班主任工作的前提和基础。 （1）了解和研究学生的内容

班级管理研究4篇

班级管理研究4篇 班级管理研究第1篇 总则 第一条：班级规章制度的制定是为了使全班同学构成良好的学习、生活习惯，提高学习、生活的自觉性，自觉遵守班级纪律，进取参加班级各类文体活动，为班级争荣誉，以期经过全班同学共同努力，塑造优良的班级风貌； 第二条：作为班级一员，必须无条件遵守班级规章制度； 第三条：本规章制度自公布之日起开始执行。 班级规章制度细则 一、纪律 考勤纪律 第一条：所有同学必须按照学校的规定，准时进班参加早自习、晚自习、上课等； 第二条：班长对全班同学每一天的出勤情景进行汇总，并提交班主任； 上课纪律 第一条：课上不得交头接耳讲话，不得看课外书，不得睡觉及其他与学习不相关的事情； 第二条：班长要对自我周围同学的纪律负责，如有同学违反班级

纪律，而班干不及时予以制止，将追究班干的职责以及违反纪律的同学的职责；学校将安排教师不定时在教室外巡查。 第三条：如若课中有突发事件，各同学应坚持镇定，应听从教师的安排，不能擅自行动。同时班长要及时给予全班同学提醒，使班级纪律恢复，对于不服从管理的同学，班干要及时耐心说服； 上课前纪律 第一条：上课铃响后，全体同学要立即进入班级，做到快、静、齐，做好上课前的准备； 第二条：如因特殊情景班级纪律混乱，班长要及时提醒大家坚持安静，等待任课教师上课； 二、礼貌礼貌 第一条：上课时，班长喊起立、敬礼，全体同学说教师好，当教师说请坐下后，方可坐下； 第二条：下课时，班长喊起立、敬礼。全体同学说教师再见，当教师离开教室后，全体同学方可离开教室； 第三条：进入办公室，或者上课时迟到，要喊报告，经教师批准后方可进入； 第四条：全班同学在路上遇见教师时要问好，同学间碰面也要相互问好； 三、学习 第一条：全体同学要自觉遵守班级学习纪律，并注意优良学习氛围的构成与坚持；

班级管理理念

班级管理理念 班级管理理念（一） 班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。 我的班级管理理念是： 用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园 一、用爱心赢得学生 "爱就是教育"，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。 教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。 我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启不同学生心房的门锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。 二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力 要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到"事必躬亲"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀--班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级"小管家"，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。 班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在学期初，采用"竞争上岗"的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学纷纷上台演讲，宣读自己竞选的职位、原因及施政纲领，然后再由其他同学无记名投票，决定新一轮班委会成员。。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了班干的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有

教育知识与能力第三章 班级管理

1、班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁作用。 2、班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上。 3、班主任发挥主导作用的前提是有正确的学生观。 4、操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、 生活、品行等方面的小结与评价。 5、班会具有集体性、自主性和针对性的特点。 6、班级管理方法中最早提出目标管理的学者是德鲁克。 7、班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体。 8、小学班主任工作包括常规工作和个别工作两大类。常规工作包括：了解学生、组织和培养良好的 班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、学生操行评定、撰写班主任工作计划与总结。个别工作主要是指对先进生的教育和对后进生的教育。此外，还包括一些班级活动的组织工作。 9、班主任如何做个别教育工作：1、个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。2、对优等生 的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。3、转变后进生的工作包括四个方面：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合因势利导。4、其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。5、要贯彻德育原则。 10、怎样才能创建一个优秀的班集体。

11、简述班主任的工作：1、班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。2、班主任是学生集体的组 织者、领导者和教育者。3、班主任是保证各种影响协调一致的协调者。4、班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。 12、班级建设的起始阶段重点在建制。 13、班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。 14、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 15、课外活动要防止为活动而活动的倾向，应要求有明确目的。 16、班级管理的基本功能是调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健 康的班级风气。主要功能是运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动。重要功能是帮助学生进行社会角色的学习，帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人。 17、班主任了解学生一般采用的方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问。 18、群众规范是约束群体内成员的行为准则，为学生的课堂行为划定了方向和范围。 19、我国于1986年第一次将课外活动正式列入课程总计划。 20、课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活动人数和规模可分为群众性活动、小组活动 和个人活动。 21、小学课外活动的特点有：自愿性、自主性、灵活性和多样性。课外活动是学生课余生活的良 好形式。 22、教师领导方式的类型有放任型、专断型、民主型。勒温在1939年将教师的领导方式分为集权 型、民主型和放任型三种。 23、导生制的管理模式最早出现在19世纪的英国。 24、课堂学习情境的安排上应考虑班级规模的控制。 25、联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意 义。 26、道德意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。 27、课堂纪律是教师对学生课堂行为所施加的准则与控制。 28、集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。 29、课堂中占优势的言论与意见称为课堂气氛。 30、在课外活动中，教师处于启发指导地位。 31、在抓好班级纪律工作中，班主任应实行先专政后民主。 32、校级晨会包括升旗仪式和专题讲话。 33、班集体舆论是班集体成员共同意见的集中体现。 34、英国教育家斯宾塞首先把课程用于教育科学的专门术语。 35、班级管理的模式：1、班级常规管理。2、班级平行管理。3、班级民主管理。4、班级目标管

小学 浅谈小学班级管理

小学班级管理 时间： 培训人： 培训地点：会议室 【摘要】班级管理应适时、适度地采用“柔性”的方式对学生进行教育，只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。 【关键词】班级管理；行动；习惯 每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。 然而，长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。所以，教室墙上都贴着《班级守则》与《班级公约》等。要求学生们能遵守秩序，重礼貌，好好学习，按时做完功课，不作弊，不迟到早退，遵守校规，尊敬师长等。有些学生的行为触犯了班规、校规时,教师还用一些带有体罚的办法来纠正学生的各种不良行为并督促学生努力学习。这种片面的认识和

简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气。还有人认为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识传授，而忽视了品德教育，学生成了应试教育的奴隶。凡此种种，长期以往，严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养，后果堪忧。小学生年龄尚小，班级管理应具有自身规律和特色，因此，探析小学班级管理的有效策略迫在眉睫。 探讨小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通过多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。 一、把爱献给学生 小朋友进入学校就等于步入了人生的第一站，他们好比一株株娇嫩的花枝，需要用爱心精心地培育。 一个教师要带好这些孩子，首先就要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们。你想想，一个五六岁的孩子整天在妈妈的怀里摸爬滚打，都不讨厌妈妈，这是为什么呢?因为妈妈疼他们，爱他们，毫不吝惜地把乳汁献给他们，所以孩子们也就深沉地爱着自己的妈妈。 近年来，学生队伍中又多了一个庞大的群体-----留守儿童，他

班级管理第二三章试卷及答案

第二章小学生与他们的班级生活世界试题 （考试时间：120分钟满分：100分） 一、单项选择题（本题20分，每小题2分，共10个小题。） 1、班级是儿童自打出生以来的第一个正式组织，这一组织相比于家庭和同辈群体来说具有显著不同的特征，以下那一项不属于此特征（） A、明确的组织目标 B、正式的组织机构 C、清楚的组织规范 D、细致的组织任务 2、自我意识是指人对自身以及自己同周围世界的关系的觉知，下列那一项不属于自我意识的范畴（） A、自我认识 B、自我体验 C、自我感觉 D、自我调控 3、少先队的基本思路是“先组织再教育”，在发展队员是确立（）的原则。 A、个别入队 B、全童入队 C、自愿入队 D、适龄者入队 4、对于小学生正式群体而言，其内部成员间在价值上保持较高的＿＿，而非正式群体之间在价值取向上存在着较多的＿＿。（） A、同质性差异性 B、一致性差异性 C、一致性独立性 D、同质性独立性 5、小学生可以借助网络的“私密空间”和＿＿的特征，倾诉自己心中的矛盾和困惑，得到更多的朋友的帮助，释放因学习等带来的压力等待。（） A、个性化 B、去个性化 C、独特性 D、广泛性

6、在网络资源的开发和利用中，对与小学班级管理目标和教育价值非对立的内容，一般采取＿的策略。（） A、宽松 B、推荐 C、禁止 D、优待 7、＿年＿月＿日联合大会通过了《儿童权利宣言》。这是人类历史上第一次以正式国际组织的形式对儿童的权利加以肯定。（） A、1956-11-25 B、1959-11-20 C、1969-07-20 D、1959-11-15 8、1992年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和《儿童权利公约》，从中国国情出发，发布了《》。（） A、儿童权利宣言 B、中国儿童发展纲要 C、九十年代中国儿童发展规划纲要 D、儿童权利公约 9、小学班级是一个双重性的组织，它既是学校的基层组织，也是＿＿的基层组织。（） A、中国儿童先锋队 B、社会少年先锋队 C、中国少年先锋队 D、国际少年先锋队 10、在班级中，儿童除了继续学习家庭、或社会场所必需的道德规范，还要学习一种不同于前者的规范----()。 A、纪律规范 B、制度规范 C、组织规范 D、任务规范 二、多项选择题（本题15分，每小题3分，共5个小题。） 1、小学班级组织的主要特征表现为：小学生非自愿选择的组织；有共同的学习任务；还包括（） A、有明确的学习目标 B、有管理的体系 C、有成人的领导 D、有相对独立性

小学教师资格证考试：班级管理(完整版)

模块三班级管理 第一章小学班级管理概述 1现代意义上的班级组织产生于17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》予以论证，到19世纪中叶班级组织才普及。 2班级作为教学组织的萌芽，课追溯到古罗马昆体良。 3率先使用“班级”一词的，文艺复兴时期教育家埃拉斯莫。 4对班级教学的实施产生重要推断作用的，英国的贝尔和兰卡斯特推行的“导生制”，即从儿童中选择优秀者施以特别训练，充任教师助手。 5德国教育学家赫尔巴特提出的课堂教学“形式阶段理论”使班级教学日趋规范。 6苏联教育家凯洛夫构筑了班级授课制的教学论模式。 7班级具有一般社会组织特点：教育实体社会实体 8班级管理：是指在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略。有效的处理班级中的人、事、物等各项事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。 9班级管理的社会化功能： （1）传递社会价值，明确社会生活目标。 （2）传授科学文化知识，掌握社会生活的基本技能。 （3）传输社会生活规范，训练社会行为方式。 （4）提供角色学习条件，培养社会角色意识。 10班级管理的个性化功能： （1）促进自我意识的发展，形成积极的个性品质。 （2）发展学生个体差异，形成学生独特个性。 （3）矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展。 11小学班主任的角色：是学生全面发展教育的实施者，班级活动的管理者，班级各种教育力量的协调者，是班级普通的一员。 12小学班主任的基本职责： （1）全面了解班级内每个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 （2）认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。（3）组织、指导开展班会、团队会、文体娱乐、社会实践、春秋游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。 13小学班主任应具备的基本素养：（1）责任意识和探究能力（2）学习意识和探究能力（3）团队意识与领导能力 14班主任的专业成长阶段：规范化阶段（从新手逐步成为一名合格班主任的过程。但缺乏经验，处在模仿期，对自己期望值高。）个性化阶段（逐渐形成自己的特色，并能在学校的各项活动中崭露头角，与学生建立起和谐的师生关系。但工作进入高原区，难以前进）特色化阶段（能更多地关注学生的长远发展，班级管理也进入民主化、科学化阶段） 15班级管理目标的作用：导向激励凝聚调节评价 导向作用：班级管理目标从客观上看，它体现了社会和学校对学生的基本要求；从主观上看，它体现了班级成员的理想和愿望。 激励作用：可以调动学生的自觉性，并产生一种无形的力量，而这种力量反过来又能增强目标意识，是他们在实现管理的过程中感受到责任感和主人翁意识，从而提高学习和工作的效

班主任工作的三种境界

班主任工作的三种境界 刘焱 班主任工作在教育、教学工作中，有着特殊的意义。总体来说，班主任工作真可谓繁琐、复杂、辛苦和艰难，且反复性极强。虽然如此，只要班主任老师在工作中真正的付出心血，认真的研究，总结经验教训，在实践中不断学习和改进教育方法，班主任工作一定能够做好。从历史经验上看，做好班主任工作大致要经过三种境界——死盯死守，不离左右；以心换心，亲同手足；把握方向，挥洒自如——这三者之间既有联系又有区别。 首先来谈谈死盯死守，不离左右。大凡班主任接手一个新的班级体时，没有哪一个不想把班里的各项工作尽快地出色地做好。但由于师生之间彼此不了解不熟悉的客观障碍的存在，便妨碍了这一愿望的实现。那么，班主任首先要做的工作就是要尽快的详尽地了解班情，争取了解班里的每个学生的各个方面的情况——其实，这是一个双向的工作，在你了解学生的同时，学生也在观察和了解你——要做到这一点，班主任老师就应该做到“五勤”：脑勤，眼勤，嘴勤，手勤，腿勤。即，勤思考，对班里的大事小情，总是做到心中有数，正如成语所说的——未雨绸缪。这样，该想的事提前都想到了，就为以后的工作打下了一个良好的基础，它既能防患于未然，又能及时妥当地解决发生了的和发生着的一切问题。眼勤就是说要多观察，观察班里学习、纪律、环境卫生、两操一课、日常生活诸方面学生的行为表现，从而看出成绩，更要看出不足——这同样是随时解决班内问题的一个基本前提。嘴勤，则是指经常做耐心细致的思想工作。不要以为老生常谈是坏事。对于中学生来说，坚持经常的思想教育工作是完全必要的。这种说服教育工作是多种多样的，既可以利用班会时间面向集体讲座，

又可以与个人单独交流，还可以注意在日常的学习生活中向学生灌输。事实证明这种反复讲讲反复的措施也是一种行之有效的教育方法。作为班主任，光是讲话是不行的，你必须得动手。经常地与学生一道做些什么，只要是班务工作，不管事情大小，我们只要放下架子，亲自与学生一起做，诸如学生值日时，班主任也亲自擦一擦黑板啦，学生办板报，班主任亲自写几个字啦等等，都直接拉近了自己与学生的距离，使学生觉得你与他们是一家人。这对班级的初级管理有着特殊的意义。腿勤，就是要把班级体时刻放在心上，把班级当作家，要经常光顾，千万不可有“班里不会有啥事”的侥幸心理。只有经常出现在班里，不管是自习，晚自习，还是课余时间，对减少纪律较差同学的犯错率，对提高学习涣散同学的时间利用率是大有益处的。 接班伊始，只要做到了这“五勤”，就真正把“忠诚于党的教育事业”落实在了行动上，就为“带好一个班级体”的愿望的实现提供了一个可靠的保障。当然，这种死盯死守，不离左右的做法是要班主任克服许多困难，付出许多心血的，正如古人所言“为伊消得人憔悴”看似一个很“笨”的做法，但这是管好班级体必须经过的一个阶段，是被许多老师证明了的行之有效的方法。 作为班主任，一旦很快掌握了班情，及时、可靠地掌握了班级的领导权，那么，班级管理的第二种境界-----以心换心，亲同手足就离之不远了。 俗话说：人心都是肉长的。既然班主任把自己的真诚与热情交给了学生，那么学生当然就不只把班主任当作管理他们的班主任，还会把你看成他前进的引路人，看成成长路上的朋友，他们愿意向你敞开心扉，畅谈他的思想，亮出他们的一切。 到了这个时候，学习差的同学可以求你帮助他解决学习问题，行为差的同学可以求得您的检查与监督，甚至有的同学，把个人的隐私，家庭的秘密都愿向你亮相，他们这是把你当作了一个最可信赖的师长兼朋友。当然，这个时候，班主任仍要注意自己的言谈、举止和方法，

班级管理现状研究的论文

班级管理现状研究的论文 我国学者钟启泉认为：教师整顿班级这种团体的教育条件、有效地推进有计划的教育的行为谓之“班级管理”。具体地讲，班级管理是管理者（班主任）依据国家教育方针、学校制定的目标，从班级具体问题出发，科学地利用人、物、事、时间、空间、信息等管理要素，引导学生顺利地达成班级教育、德育目标，培养学生初步形成一系列综合性、教育性的协调活动。然而传统的班级管理主要以“教师”或“制度”为中心，班主任拥有绝对的权力，注重制度的严格贯彻与执行而不注重学生的需要，注重统一要求而不注重学生的个性发展，注重管理目标的实现，而忘却了班级管理的根本目的是为了促进学生的发展。这样的班级管理束缚了学生的个性,不能有效调动其主动性、积极性和创造性，影响了师生关系的平等与和谐，压制了学生的健康发展。这种忽视学生的班级管理造成了学生行为的叛逆和对抗情绪的产生，严重的甚至造成学生逃学、自杀等极端行为。一些学生就此逆反下去，更多的学生在这种管理下提心吊胆、郁郁寡欢，体验不到校园生活的快乐。出现这样或那样的行为和心理问题，迫使广大班级管理者不得不去思考如何用新的理念来代替和改进传统的管理，更好地让管理者重视学生差异和合作学习，重视民主参与与学生自律，重视说服性沟通、理解与指导，强调对学生的帮助等等。 基于上述问题我们对高中班级管理的现状及原因进行了如下的分析：

为了进一步了解高中班级管理中师生对于班级管理现状的看法，本人对我市部分学校教师和学生进行了访谈及调查。调查的结果可以看出：多数班级的环境、氛围还是令人满意的，班级有着共同的奋斗目标，师生关系较融洽，同学间团结,能互相关心、互相帮助,有集体荣誉感,基本上能积极参加各项集体活动。但我也从中发现了一些问题: 1、“人治”大于“法治” 这里所说的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法规外， 还指班级制度。班主任工作应从“人治”走向“法治”。通过“法治”管理，使班主任的权威转化为集体的权威，使学生自我教育与管理制度化，使学生民主管理的意识与能力得以增强和提高。可以说,变“人治”为“法治”不仅仅是一种管理方式的改进，而且是一种工作理念的更新。 2、注重常规管理，忽视了能力培养 当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求，即要求学 生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

小学班级管理的内容

小学班级管理的内容 每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。 小学班级管理的内容 从事小学班主任工作几年，对小学班级工作管理工作有颇多认识和感受，也对此项工作的现状进行了一定的调查和研究，发现情况不容乐观。现例举如下： 一、小学班级管理中的常见问题及主要危害 (一)“威权式”管理 常常听到中小学同行说他们认为育理论所介绍的原理、原则、教法均不切实际，必须代之以严厉管教与体罚，因为这些老师从小学、中学都是这样被打大的，才有今天这样的成就，于是也就依照以前老师的方式行事。一些老师深受“不打不成器”、“教不严，师之惰”观念之影响，加上绝对服从与齐一标准，要求学生乖顺，这种现状一直受到许多专家、学者，甚至一般家长的质疑。 其实，威权式的老师对学生会产生下列影响： 1.对学生要求高度一致。 2.要求绝对服从，采用严格管教方式，学生动辄得咎(学 生无法独立自主，且在人格上不易成熟)。

3.学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难。 4.学全害怕老师体罚，因而对人们存有敌意，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，不敢反抗权威。 (二)“保姆式”管理 长期以来，保姆式教育充斥着小学的管理，日常生活和管理事物都由教师包办，老师天天守在教室，亲自处理纪律、卫生、出勤等日常事物，教师的这种包办管理，害了学生，也害了老师自己，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大教师的创新精神和科学管理的能力。废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。伟大教育家陶行知先生指出：“学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。”因为“今日的学生就是将来的公民。” (三)“重智育，轻德育”式管理 受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及高升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情意、技能、认知三个目标的同时达成。缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生一个安全、温暖、和谐、无恐惧的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就，培养出评价、欣赏的观念：当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。 二、小学班级管理策略探讨 (一)“平等式”管理策略 实施新课程的同时，对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃教师的领导权，进行平等地师生交流，纯化师生关系，促进学生自我发展，培养他们的良好品德。树立以学生为本、引

班级管理试题与答案解析

班级管理 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．学校行政体系中最基层的行政组织是()。 A．共青团组织 B．教导处 C．总务处 D．班级 2．率先正式使用“班级”一词的是着名教育家()。 A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭 3．班级管理的主要对象是()。 A．班级公共财产 B．班级信息 C．学生 D．班级资料 7．做好班主任工作的前提和基础是()。 A．组织和培养班集体 B．全面了解学生 C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作 8．奠定了班级组织的理论基础的着作是()。 A．《论语》 B．《普通教育学》

C．《大教学论》 D．《理想国》 9．学校对学生教育管理的具体执行者是()。 A．任课教师 B．班主任 C．教导处 D．校长 10．班级管理的基本功能是()。 A．运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B．调动班级成员参与班级管理的积极性 C．帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D．进行社会角色的学习 11．目标管理的班级管理方法，是由美国的()提出的。A．德鲁克 B．马卡连柯 C．杜威 D．布鲁纳 12．现代班级管理强调以()为核心来建立管理机制。A．学校 B．教师 C．教育内容 D．学生 13．班级组织建构的首要原则是()。 A．有利于教育的原则 B．目标一致的原则 C．可接受性原则 D．有利于身心发展的原则

17．我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是()。 A．“教学中心”的领导方式 B．“集体中心”的领导方式 C．权威型的领导方式 D．民主型的领导方式 18．班主任工作的中心环节是()。 A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别教育工作 D．统一多方面教育力量 19．班集体形成的条件和前进的动力是()。 A．共同的奋斗目标 B．班主任的要求 C．班级内部的矛盾斗争 D．共同的活动 20．班集体形成的主要标志之一是()。 A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确地集体舆论 D．确定了班级工作计划 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案、不答、少答或多答均不得分) 1．班级管理包括()三个基本环节。 A．制定计划 B．组织实施 C．评价总结

小学班级管理成功经验4篇-班级管理

小学班级管理成功经验4篇-班级管理 小学班级管理成功经验第1篇 一、把真爱献给学生爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生，爱学生是教师更是班主任的天职。从表面上看，它是教师对学生的爱;从本质上看，它是教师对党、对祖国、对人民的爱，我们有责任把这种爱全部奉献给孩子。这是当好一个教师的奥秘所在。一切最高超的教育艺术和教育方法，都蕴藏在教师对学生的热爱之中，没有热爱，就没有教育。这种爱，有着巨大的吸引力。 二、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯都说低年级学生难教，尤其是班主任难当，我自愿申请到了这个岗位上的。虽然我不是个懒人，但我总想以最小的付出换取最大的效益，原以为我的这种思想不对，但当我读到陶行知老先生关于教育的责成效率原则时，也就释然了。怎样使我的低年级班主任也当得轻松惬意是我一直琢磨的问题，当我看到魏书生教育就是帮助人养成良好的习惯的成功的教育理论时，我豁然开朗，于是我从帮助孩子养成良好的习惯入手。从班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者转变为学生的服务者，树立为学生服务的理念，切实当好学生人生道路上的引路人。一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢?如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢?我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，通过生动活泼的教育形式，热心地引导。一年级的小朋友，他们不知道为什么学习，为谁学习，也不知道怎么学习，我就根据他们喜欢听故事的特点，经常讲些小数学家、小文学家、小画家、等名人的故事给他们听，用这些生动的故事把他们吸引到学习上来，小朋友一听入了迷，我再引导他们想一想，说一说，听了故事，你心里是怎样想的?把你们的想法说给大家听听，看谁想得好，说得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子们幼小的心灵受到了熏陶和启迪。 三、细心扶持学生步入人生之旅我把人生分为五个驿站，即：小学、初中、高中、大学和社会。俗话说：良好的开端是成功的一半一年级的小朋友进入学校就等于步入了人生的第一站口，他们好比一株株娇嫩的花枝，需要精心地培

班级管理复习资料

为什么学习班级管理：1.全面了解小学班级管理 2.形成初步的班级管理理念 第一章小学班主任与小学班级管理 一、名词解释 1、班级：班级是现代学校制度的产物。是同一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，为实现一定的教育目标开展教育活动的学校教育基层组织。 2、班主任：班主任是学校中的一种管理角色。他（她）对学校中的基层组织——班级发挥管理的职能。班主任是班级的组织者、教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 3、小学班主任：小学班主任是小学班级的管理者。他（她）要在学校校长的领导下贯彻国家的教育方针，根据一定年龄段上小学生的发展特点，在班级中对实施学校教育教学计划和其他各项工作进行管理。小学班主任一般兼任少先队中队辅导员，对少先队中队活动的开展进行指导和帮助。 4、管理：管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。 5、班级管理：班级管理是班主任对小学班级组织的领导。班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。 二、简答题 1、班级管理的过程（后面要扩展） （１）要素（２）环节 管理者：班主任设计：结合管理实践的具体 情况进行创造型设计管理对象：全体班级成员、空间时间、班级活动实施：付诸实践 班级活动所利用的物质资源和设施 管理手段：班主任实施班 级管理的各种措施评价：知道自己的管理活动 究竟获得了什么结果 2、班级管理的主要课题 （1）班级管理理论的性质（2）班级管理的对象（3）班级管理目标与任务 （4）班级组织建设（5）班级日常管理（6）班级活动管理 （7）班级教育力量管理（8）班级管理者的管理（9）班级管理研究 3、怎样学习班级管理课程 a.把班级管理作为一项事业 b.关注学校班级管理实践中的问题 c.注意相关学科理论的学习 d.在写作中学习 三、讨论题 结合优秀小学班主任自述故事《让我再来一次》，回忆童年时代的小学班主任，并讨论小学班级管理的意义。

班级管理的研究

现在许多班主任老师都致力于班级管理的研究，并且取得了相当不错的成绩，为班主任老师管理好班级提供了很好的指导。虽然如此，但是目前的管理思路并不能从根本上解决培养新型人才的问题。 我们教育的目的在于培养学生的能力，而现在班级管理研究的思路是：通过提高班主任老师的管理能力，进而提高班级管理的效率。这种思路只局限于班主任自身的发展，许多有效的管理理论只在老师中间传播，而很少扩及到班级管理的真正主人——班级干部。在这一点上我们不得不承认:“我们错了!”早些年，我们已经提出了班主任要从“保姆型”向“指导性”转变的理念。但班主任任然在扮演“保姆”的角色，班干仍在被动的接受指令。遗憾的是以班主任为中心的管理思想一直禁锢着我们的思想，忽略了对班干部能力的培养，造成了在素质教育中非常重要的资源——班委职位的浪费。中学仍然是基础教育阶段，在这个时期学生的可塑性非常强，对学生个人的能力培养相当重要。我们应该尽可能的解开对他们的束缚，为他们的发展提供一个广阔的空间，让他们自由的发挥各自的特长，展示自我风采，练就其工作能力。因此我们必须改变现行的管理模式，使我的管理重心真正的从班主任转到班干部身上来。已就是：我们对班级管理的研究应该从班干部的角度出发，提出适合班干自身的管理理论方法；班干通过对这些知识的学习，提高个人管理素质，进而提高班级管理的水平。 班干部由于学习的重任不可能分出更多的时间来研究班级管理，所以班级管理的理论方法不可能有班干部自己提出。而且班主任也很难做到站到班干部的角度上来研究班级管理的问题。这就我们始终没有提出一套适合班干自身管理方法的难点所在。虽然难但还是有办法的，关键在于班主人和班干部要给与足够的重视。只要有心我们一定能适时的把这套方法提出来。 我并不是说班主任对班级管理的研究不对，只是认为我们应该转变一下我们研究的角度，试着从班干的角度，以提高班干的管理能力，培养适合未来需要的新型人才为目的来研究班级管理，我们应该相信只要我们实现这个转变，中学的班级管理必然从此揭开发展的新篇章！我们现在所作的工有可能在中国的教育史上挥洒下精彩一笔！

如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座

如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座 一、计划系统 二、监督检查系统 三、总结反馈系统 班级管理科学化 科学是一个内涵和外延都很深很广的概念。我讲班级管理的三个系统：一、计划系统； 二、监督检查系统；三、总结反馈系统。计划系统是让大家明确什么时间做什么事情；什么人做什么事情。监督检查系统是说了算、定了干、一不做二不休；把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。总结反馈系统是咱们那些规矩制度计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，计划就要随着变化补充、修改、删除。这三个系统像三个轮子，三个系统一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道。计划——监督检查——总结反馈——计划——监督检查——总结反馈。就建立了一个魏老师不在家班级也正常运转的机制。那么管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。 一、计划系统 我们班级分三类计划。一、按时间范畴定的计划：一日常规、一周常规、学期常规、学年常规。叫做时时有事做；事事有时间做。不能，一套题，同学们做去吧。数学老师又发一套，化学老师又发一套，这么多题都让学生做，什么时间做呀？必须明确学生一天有效可利用于学习做题的时间有多少。然后各科分配，量化作业。20多年我一直这样要求我们学校的各科老师。 第二类计划。按空间范畴定的计划。叫做人人有事做，事事有人做。 第三类计划。偶发事件，制定程序，制定计划。有一天，要求各个学校上辽河大坝参加修筑辽河大堤的任务。任务来得非常突然。别的班已经去了。我们班就先研究，这件事也要制定计划，提高功效。计划的目的是把工作用在最有效的节骨眼上，去掉无效劳动。我们商量一下，像这样的劳动，人山人海，带什么工具比较合适。大家一讨论，几种工具一比较，绝大部分人说带盆。分给我们班多少方土？这些土分给每位同学，平均一个人500斤。一盆能端10斤，500斤就是50盆。50盆土多长时间能端完呢？大家计算了一下，大坝高20米，坝外30米取土，往返至少100米，走50趟总路程就是5000米。再加上装土的时间，大家说，平时我们跑5000米要20多分钟，这次半个小时。我说：“不行，那有点太左了，咱争取一个小时拿下！”大家觉得信心百倍。我们到那以后，人家有的都干了一块了，我们去得晚，但是一旦投入劳动，整个工地上看我们班那个人流呀，是一个特殊的人流，效率、频率非常之快。大家都力求赶快干完自己的活。而且每人端10斤土又不累，是力所能及的。于是形成一股热流啊！工地上有不少停下来看我们这帮人，我们干到50分钟的时候，工地指挥组过来验收。说，好，你们再加坝角，再加了一点。55分钟，工地指挥车就报捷，说盘

开题报告班级常规管理的研究与实践

班级常规管理的研究与实践 ——五星班级管理模式研究与实践 开题报告 2010-12-30 班级常规管理的研究与实践————五星班级管理模式研究与实践开题报告

一、问题的提出（一）课题研究背景 我们之所以提出“五星班级管理模式研究与实践的课题”，主要是基于以下原因：1、国家观念倡导：培养创新型人才是增强综合国力的战略性选择 当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。 2、教育改革趋势：开展创新型教育管理，是深化学校管理改革的需要 在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。 3、自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破 我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育的整体效益等都具有积极的价值，但是这种群体教育过多的强调了共性，也在一定程度上压抑了学生的个性、忽视了不同班级之间的差异性。而且这一负面影响还有连带效应，在国内的基础教育阶段，班级管理又形成了另外一个怪圈：班主任在班级和不在班级时，班级秩序是截然相反的两种状态，这又对学生“双重人格”的形成起到了负面的推动作用。 另外，在传统的班级管理视野下，学校的领导者对教师开展班主任工作的管理不是宏观的指导而是具体地过于细致地约束，教师没有多少班级管理的自主 “千班一面”的管理僵局就是必然结果了。这样也不利于学生“千人一面”权，个性的健康发展。、学生成长需要：初中生有展示自我、乐于实践的成长渴望 4教育学心理学的研究证明，初中生有好动、好新、好奇、好仿的成长特征。这一时期的他们，身体迅速发育，精力旺盛，又活泼好动。从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东形成他们的意志和品质，此研究就是要把学生的这种潜能激发出来，西易于接受。让学生成为一个真正自主的成长个体。、校本现实呼唤：改变民族学校的办学现状5生源主要是当地拆迁农北京市民族学校地处朝阳区东部，属于城乡结合部，而地区人民对教育的需求越民子弟和外来务工人员子女。学校管理的困难很大，来越高。因此，学校急需走上快速发展之路、内涵发展之路。生源薄弱，既需要从而才能但更需要每一个班级、每一个学生的提升。学校这一层面的集体提升，彻底改观学校的办学面貌。 （二）课题研究现状分析1、现状 国外。以美国、前苏联等国为代表，以苏霍姆林斯基等为代表，对班级教育、班级集体管理进行了卓绝的探索并取得了一定成就。 国内。早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过他当时的提法是“学生自治问题”。20世纪80年代初期起，班 级自主教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而班级管理改革几十年来，卓然而成大家者，像魏书生、丁榕老师等无一不是以突出学生的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。