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关于高三作文教学(2)

关于高三作文教学

无论喜欢与否，参加高考，学生都必须能为文。160分的语文试卷，作文占了70分，一场考试下来，不用说作文写得太差劲，就是写得一般得了40分左右，跟人家一类卷作文相比，就少了20多分，20多分在高考中可不是个可有可无的小数目。

首先让学生知道阅卷老师是如何评分的。

高考阅卷老师以成人的眼光，以批评家的水准，在短短的100秒左右时间将考生的文章一锤定音判出分数。有位资深评卷老师在谈到高考时说，高考应试作文就20秒钟的生命，在20秒钟内你能吸引住老师的眼球，让判卷老师青睐你，就能得高分。

其次让学生了解高考优秀作文或满分作文有何特征不合格作文有何特点。

专家总结，高考优秀作文出彩点常有：卷面上是越女新妆出镜来；语言上是大珠小珠落玉盘；标题上是一枝红杏出墙来；开头上是未成曲调先有情；结尾上是回眸一笑百媚生；立意上是听唱新翻杨柳枝。而不合格作文问题常出在，大量的“秋雨体”文章，大部分学生既没有很大的文化视野，也没有深厚的文学积淀，文字功底也不够深，只是一味的模仿余秋雨的散文方式，架势拉的很大，但没有充实的内容；许多学生动不动就回到古代，把学过的诗词集中到一起，把古代名人邀请来，文章变成了写作素材博览会和诗词集会，完全没有真情实感，尤其将古代名人的故事、诗词牵强附会的运用到文章中；此外学生不注重文体的运用，出现的作文经常是“四不像”，既不像散文，也不像议论文；最后卷面不整齐也是作文失分的一个因素。

第三，让学生明白高考作文有方法可循的。

据媒体报道，有些作家限时创作的高考作文，被知名的阅卷老师评了个刚及格的分数。我们知道宋代的苏轼，无论诗词，还是散文，他都写的顶呱呱，而且他的字也写的出众，但没人能找到他的科举文章有何优秀。2003年高考曾获全球美文大奖赛一等奖的南京金陵中学的费滢，她的高考作文只得25分。因此，作文的考分不止取决于考生数年的训练和平日的累积，也取决于考试时考生写作的那几十分钟，同时也取决于评卷时阅卷老师的那几十秒。换而言之，高考作文是有方法可循的。

第四，让学生掌握高考作文的方法。

方法一：学会审题。

年年考前谈审题，岁岁考后话走题。何永康教授讲，高考作文是选拔人才的的一种竞争，必须遵守一条最重要、也是最起码的竞争规则，这就是审题要准确，作文要切题。要分门别类给学生讲解命题作文、材料作文的审题，让学生能够尽量不偏题不跑题。

方法二：学会结构。

让学生熟悉一些能够模仿的结构，然后大胆实践。向学生推荐的结构如并列式结构，正反对比式结构，由事及理结构，由物及人结构。

方法三：学会亮点。

高考阅卷老师几乎有个共识，作文要想脱颖而出，必须要有亮点。亮点有：鲜丽闪亮的标题、新颖别致的结构、纯洁高远的立意、鲜活丰富的材料、饱满真诚的情感、高雅华丽的语言、创新独特的文体、清爽整洁的卷面。只要在某一点上较为突出，就会获得理想的分数。

方法四：学会拟题。

眼睛是心灵的窗户。标题是文章的眼睛，俗话说，花香蝶自来，题好一半文。标题好能使文章光彩照人，魅力四射，使人一见钟情，迫不及待地想一睹为快。拟标题，要做到确切、精炼、新颖、有文采。

方法五：学会首尾。

写好每一段的首句,每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。而写好文章的开头一段或文章的最后一段，往往是事半功倍。文章的开头，切忌抄原材料，入题要快，能展示自己的文采，让改卷老师先入为主；文章的结尾，或能让人回味无穷，或让人拍案叫绝，或让人感觉干净利索。

方法六：学会点题。

高考作文是极快速度完成的急就章，出现偏题、跑题常所难免。如推倒重写，一则来不及，二则会卷面零乱字格不够。所以要学会点题，将能够体现命题意思的词句，不断地反复地穿插到作文的适当部位，通过多次的语言“点化”，把偏了跑了的题意尽量往回扭往回拉往回套，淡化和弱化了偏题跑题感，强化和深化了扣题、切题感。或修改标题，用标题点题，把文章题目拟成观点式。或者，追写一段后记，用精练蕴含哲理的语句来揭示中心。

方法七：学会卷面。

作文犹如一件商品，精美富有创意的包装总会给人一种购买的欲望，即使内质差一点也会获得市场。反之，即使内质很好，包装太粗糙鄙陋，显然难以赢得顾客的亲睐。卷面整洁这一点，看似为表面功夫，或说是表面文章，实则然。因为卷面是印入阅卷老师大脑的第一印象物，凌乱的卷面与整洁的卷面给人的感觉肯定是截然不同的。

高三作文教学的思考和策略(北郊中学王俊)

高三议论文训练的一些想法和做法北郊中学王俊一、高三作文教学的基本思路：思维与语言并举，议论与记叙齐飞第一，“思维与语言并举”，推崇一个理念。在今年第4期的《语文学习》范守纲写的一篇文章中引述了叶圣陶先生的一段话。叶圣陶说“语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑想得正确，有条有理。因此，语言训练与思维训练要同时并举。”高三学生经过两年时间的学习，积淀下来大量的知识和丰富的情感体验，基本知识只是高三复习教学的一部分，它们只是思维与言语表达的基础，真正要做的是使他们的的思维水平和言语表达能力达到一个比较高的阶段。不管是一堂作文课还是一堂复习课，体现这堂课价值的可能就是立足于学生的“最近发展区”，使学生原有的知识、思维发生变化。高三阶段，是学生思维品质形成的成熟期，拓宽他们的思维，培养他们认识问题的思辩性这是我们语文复习教学的核心，也决定了我们作文训练的本质，同时也是我们规避学生套话作文的出路。第二，“议论与记叙齐飞”，坚持两种文体的规范。在《2008考试说明中》“写作”“基础等级”第（2）条“符合文体要求”一项中说：可以根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范。与之相关的第（4）条“中心明确，内容充实”中要求：记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足。这些鲜明的要求体现高考作文阅卷中就是要求记叙文、议论文文体要规范。从今年的阅卷情况看“文体不一”“以叙代议”“读者体”等因为文体不规范的得分多是在38到46分之间。有时我们在阅卷中甚至很难看到那些结构清楚的三段式作文。因而两种文体的规范训练任重而道远。需要指出的是，我们不能盲目的将高考满分作文作为模板，更不能不加指导分析的告诉学生“论点+材料+论证方法+结尾”这样的模式。要重视说理的规范。正如梁启超在《中学以上作文教学法》中所说那样“论辩文要有论辩的形式”要符合三段论，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死。”现在我们学生很多时候写的其实不是真正的议论文。因而我们所说的规范不仅仅是指形式上的规范。第三，重视分段分点训练，一文多写和作文讲评。其一分段训练。因为我们这届高三学生在高一高二时训练的多是记叙文，所以我们结合学生和教学的实际，首先训练议论文的规范，达到要求之后再训练记叙文的升格。同时，在这两种文体的规范训练中，再穿插“点题”“审题与立意”“作文的开头和结尾”“议论文的升格”“记叙文的升格”等专题分段训练。其二，一文多写。梁启超主张作文“少做”“做一次必将一种文做通”。我们在教学也发现每周大作并不能真正提高学生的作文水平，反而重视反复修改，弄通一种写法倒是对学生作文水平的提高有实在的意义。其三、重视作文的讲评。我个人在每次作文讲评时围绕一个点做成幻灯片，多鼓励学生，和学生一起找病源，一起想处方。以思维训练和语言表达为旨归，以两种文体规范训练为载体，踩点推进，精练重评这就是我们备课组作文训练的基本思路。二、目前议论文训练的情况和问题：行走在理想与现实间（一）目前议论文的训练情况我们备课组目前分工编写了5个学案：《学案1 议论文之论点》《学案2：议论文之分论点的展开》《学案3：让论据说话》《学案4：点题》《学案5：审题和立意》

浅谈对作文教学的几点看法

浅谈对作文教学的几点看法中村小学张世喜上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：一、注重因地制宜，提倡多形式的教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学

生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。二、注重个性差异，提倡多层次的要求由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点： 1、命题适度放开。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。 2、上交可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力

演讲稿作文教学反思

演讲稿作文教学反思作文和演讲稿是中学生常用的写作方式。小编为大家整理的演讲稿作文教学反思，希望大家能够喜欢。演讲稿作文教学反思1 在华附这段时间里，可以说时时感受到华附教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我们自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：不足之一：作文教学缺乏目的性在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。不足之二：作文教学缺乏系统性与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一

篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。不足之三：作文教学存在功利性高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会。一、要确定具体的作文教学目标作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维

浅谈作文教学论文

浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020

浅谈小学作文教学摘要：作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。【关键词】写作、兴趣、言之有物教学《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会：一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作

高中作文教学反思.doc

高中作文教学反思引导语：高中作文教学反思要怎么写呢?下面我为大家带来高中作文教学反思范文，欢迎大家阅读和参考。高中作文教学反思范文一：今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。 1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。今天这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。 2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。

3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。 4、要尝试上阅读课，因为读和写是不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。 5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写，如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在华东师大学习时，老师总是逼着你写，我们也可借鉴，逼着我们的学生写，写不出我就进图书馆，在图书馆读书，读书是享受，不知不觉几个小时就过去了，我现在还怀念华东师大图书馆的摇铃声，那是说要关门了，当从图书馆出来，看看天上的星斗，你会觉得收获很多，那也算是幸福的感觉吧。看书看到有了想法，就写出了，坚持写，越写越多，从刚开始的无从下笔到后来的几千字一挥而就，这是练出来的，写出了还

高三语文作文教学计划

智贤中学高三语文二轮复习作文教学计划作文是高考语文的重头戏。在高三有限的时间内,如何进行卓有成效的作文训练,是高中语文老师为之殚精竭虑的事。进入第二学期后,高三真正有效的复习时间不过两个多月。很多师生觉得语文成绩的提高在段时间内难以实现,但事实上,考试都是有技巧性的,语文考试也是如此。纵观高分作文,无不是精心准备之作。那种一气呵成、文采飞扬的当场作文毕竟只占很少的一部分。因此,在二模复习阶段,如何在有限的时间内提高学生的作文水平,是所有语文老师的当务之急,也是我校高三语文备课组共识所在。成功的作文训练必须建立在三个层面上:一是深入了解近几年高考作文动向,把握规律性的东西;二是深入了解高考作文评卷特点,总结评卷老师给高分的带规律性的心理倾向;三是既注重基础训练,又突出重点,努力确保作文得分不低于42分,平均在47分以上。对于部分优秀的学生指导他们争取突破55分乃至60分。从2012年开始,江苏高考语文作文就已经基本确定为新材料型作文,这也和全国各省市的作文题型相一致。相比起以前的命题作文相对固定,新材料作文让考生的思维有了进一步发散的空间,但材料作文要求严格的审题立意却让很多学生摸不着头脑,不知如何下笔。文章的立意取决于审题。审题不清,那么立意就不准;立意不准,就会出现偏题、跑题现象。“棋失一着,全盘皆输”就是这个道理。一、2014《考试说明》解读 2014年最新出台的《考试说明》较以往有了明显的变化,文体类由往年的“能写记叙类、议论类文章”变为“能写记叙类、议论类、抒情类文章”,终于给了抒情类散文以合法的地位。这就给一些以优美的语言、饱满的情感为写作特长的

浅谈作文教学论文设计

浅谈小学作文教学摘要：作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。【关键词】写作、兴趣、言之有物教学《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢？通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会：一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老

师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。 2、畅谈作文，提高写作兴趣。作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。 3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。

高中议论文教学反思共3篇

高中议论文教学反思一：议论文“三要素”指导下高中议论文教学困境反思《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一交流。一、议论文一定要有一个中心论点吗？《拿来主义》有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，该文谈了三个问题：“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国采取什么方式来管理香港，继续保持香港繁荣；第三个问题，是中国和英国两国政府要妥善商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也不是，此文没有中心论点。《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，配套的《教师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一''。”在论述的过程中，作者提出了许多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。二、议论文一定要有论据吗？《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比喻为论据”，现行的《教师教学用书》也说文中有的比喻起“进一步论证”的作用。起“论证”作用的比喻是论据，这种认识是错误的。比喻不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20年代就指出来了。他在《作文论》中说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。???……明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到判断。”《劝学》中的比喻既然不是论证论点的论据，那么是什么呢？正确的解释应该是：这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。三、一定要有论证吗？论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程？四、“阐述文”确实存在。

入水方知春意暖——浅谈高三作文教学

入水方知春意暖——浅谈高三作文教学-中学语文论文入水方知春意暖——浅谈高三作文教学 ■ 杨江波一、学情分析：高三作文优势明显高三虽然时间紧，任务重，但我认为高三学生作文较高中一二年级时优势明显，它表现在：1.学生思想更成熟，文章的认识更深刻，更厚重。高三学生又大了一岁，基本上少了高一、二的幼稚，而高考的迫近，更催化了他们成熟。他们向往大学，肯为自己的前途思考，眼光更会关注一些社会的国家的大事，而且认识分析问题更理性。这肯定会反映到文章中。“没有思想的文章就没有灵魂”，从思想积淀这一点上，高三具有优势。2.材料积淀更丰富。高三到上期11月份左右基本上完了新课，这就意味着学生基本把教材和读本系统地学了一遍。我们教材选材精妙，条理清晰，按文学体裁编了34个单元，其中，诗歌4个单元，从现代诗到唐诗、宋词再到李白、杜甫专章；小说6个单元：从现当代中外小说到古代的白话再到专章的《阿Q正传》《红楼梦》；散文最多，共13个单元，中外现当代散文3个单元，古代散文按时间从先秦到《孟子》、《史记》等专章，共10个单元；戏剧二个单元，现代古代各一个。而语文读本更丰富，作为教材的配套，容量更大，选编更自由灵活。这两者本身就是一个取之不尽用之不竭的材料宝库。 3.学生更会联系生活。当代高中生，特别是高三的学生，再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书虫了，他们关注生活大事，“指点江山，激扬文字”。二、教学指导思想：作文教学是突破口俗话说：“一桶水才倒得出一碗水”，老师要站得高，心中有丘壑，才能有效地指导学写作。1.要有作文中心论的观点，要认识到作文教学是高三语文教学的突

破口。高三学生学语文的效率较低，我认为作文教学的灵活自由、生动形象是可以调动学生积极性的。能读会写也是语文教学的最高目标，“学以致用”就是这个意思，语音文字学习只是作为写作的工具，阅读是为了积累素材，增进体验，作文就是个人的见闻感受的情感宣泄。2.树立为人生的终极目标。作文教学是学生终生学习的基石，现代社会是一个信息社会，人与人的关系更密切，我们要沟通，作文是最文明最典雅的交流方式，作文的功用是传输信息、抒发情感、给人以美感、给人以启迪，这几个特点是相辅相承的。要让学生知道，语文就是生活，写作是为了个体情感的需要，不只是为高考而写作。在今后的学习生活中，写作运用更多。如学理科出身的温总理答记者问引经据典信手拈来，在同济大学即兴演讲时写下了《仰望星空》的诗篇。3.要有系统训练，争取各种类型各个题材都训练到位，老师在学期前要定好目标，话题作文、材料作文、命题作文要搭配，月考的作文题材也应包括在内，做到学期10次左右作文有系统，有目标，有实效。我一般安排自我情感、社会生活、理想道德、热点焦点四个话题，每个话题可分别从事、理、情、评几个角度来写。4.技巧点拨要简单实用，技巧理论说得太多，反而无用。在实践中，我让学生记住了“虚则实之，实则虚之；大则小之，小则大之”的作文技巧，并分析了《滋味》、《我想握住你的手》的范文，怎样把“滋味”化“虚、大”为“实、小”，把“我想握住你的手”化实为虚，化小为大的事例。三、作文写作：放下架子，与学生齐飞以往的作文教学，我一般是先给出题目或话题，然后按部就班的分析，讲解指导，再叫学生定时完成，然后，批改并评讲。这样做往往是老师高高在上，作为一个评委，一个裁判的角色出现。这样的作文教学学生积极性往往不高，而且有的还

2017届上学期高三语文教学计划

2016---2017学年度高三语文教学计划新的学期，新的开始，新的奋斗，新的希望。为了科学有效地搞好语文复习工作，特制定如下教学工作计划。本年度，我带高三一、二两个班的语文课。三一班共61个学生，其中有9个插班的往届生。他们基础可以，但欠缺语文素养和创新意识。要在短期内提高他们的能力和水平，还需要刻苦的训练和严谨的授课。二班共67个学生，学生基础较差，加强基础是当务之急。为了六中14年的高考，为了不辜负领导和学生的期望，特精心拟定如下计划：一、学情分析本届学生总体基础差、底子薄，主要表现在： 1、对课内必修课文内容生疏； 2、书面表达能力较差，主观题作答及作文中多错别字和病句； 3、书写不公整、不规范； 4、学习习惯差，学习积极性、主动性不高；所以，复习过程中，应立足学生实际，抓基础，抓落实，进而提高复习的有效性。二、教学目的和要求本学期当系统复习语文知识和语言表达的有关知识及文学常识和名句名篇背诵。这其中包括识记现代汉语普通话字音，识记现代汉语字形，正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换语句，语言表达简明、连贯、得体，正确运用常见的修辞手法，文学常识和名句名篇。还要复习古诗词鉴赏的有关内容。全面复习语言知识，提高语言表达能力，提高学生的古诗文鉴赏能力，为应考打下坚实基础。二、教学措施和方法 1、向45分钟要质量。 1)使用分组教学法，提高学生学习语文的积极性 2)备课要大量参考多种资料，力求知识的新、全、准。 3)上课要注意方法的灵活多样，多激发学生的求知欲，多启发学生主动去寻求答案，掌握原理。坚决反对满堂灌，填鸭式。 4)多开展学习竞赛活动，奖勤罚懒，在比赛中提出问题，引起学生注意。 2、多布置作业，及时收交，及时批阅。多鼓励学生，保护他们的学习热情。 3、作文要提倡学生多做老师粗改，多肯定学生的长处。 4、注意适时开展一些丰富多彩的第二课堂活动，培养学生兴趣，激发热情。 5、还要适当布置口头作业，及时抽查。 6、讲评高考模拟试卷，一定要注意讲清思路，教给学生方法。特别是教给他们解读现代文的方法。三、重点难点突破 1、选好配套资料，以考点为专题组织教学内容。 2、以明确集中的复习目标来安排教学，以解题思路和方法指导为重点来设计教学过程。 3、要根据复习课的不同类型设计不同的课堂教学结构，上好每一节课。 ①知识复习课。各种命题角度典型实例导入→归纳知识要点、弄清高考命题角度→典型例题训练→评讲点拨解题思路、归纳做题方法→迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。 ②阅读鉴赏复习课。课前布置预习（要求学生阅读并完成文后试题）→上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）→上课第二环节进入答题，进行答

合作式写作教学与高三作文复习训练

合作式写作教学与高三作文复习训练发表时间：2013-10-29T14:58:40.750Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期供稿作者：汪陈 [导读] 合作式作文复习训练作为对传统作文训练的一种变革有其自身优势。汪陈摘要：合作式写作教学将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作过程中学习写作，强调作为写作主体的学生的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。通过写作前期准备、草稿及学生自检、学生互评、学生修改、教师评价和学生修改定稿六个步骤帮助学生理解和内化写作的全过程。它强调学生的写作主体地位，强调独立思维的训练和培养并针对错误反复修改。可以说此方法是针对传统作文教学的弊病而提出的新的写作教学尝试。关键词：英语写作；合作式教学；高三作文；复习训练一、问题的提出写作技能作为语言交际四项基本技能之一是衡量学生语言综合运用能力的主要指标。写作教学可以有效地促进学生英语语言知识的内化，有利于学生批判性思维能力和灵活运用语言的交际能力的培养。然而，中学生写作教学效率低下已是不争的事实。“五严”背景下的高三作文教学时间比以往更加紧迫。突击式的作文范文背诵与训练难以解决实际问题。事实上，写作作为语言输出这样一种难度较大的语言学习环节，只能通过渐进式的方式来提高。而摆在高三师生面前的一个关键问题是：复习课时十分有限，这就使得很多学生不重视写作这种费时的训练。绝大多数学生在教师布置作文任务后，只求迅速地完成任务。教师的批改注重词汇与语法使用错误。有时因疲于作业批改，匆匆过一眼，给个分数。学生在拿到教师的批改后往往只是看一下分数就将其扔在一边。其结果就是：作文程式化现象严重，框架结构套用频繁但缺乏内容。同样一种错误得不到有效改正，一错再错，作文水平停滞不前。那么怎样才能让学生在有限的时间内更专心、有效地去完成写作任务呢？笔者认为开展合作式教学可以较好地解决这一问题。合作式写作教学简介 1.概念及理论依据合作式作文教学简单的说就是通过学生间的合作以及学生与老师的合作，在多次的自评、他评与修改的基础上按一定的步骤来达成写作目的的一种作文教学方式。其理论依据是20世纪70年代，美国西北大学教授Wallace Douglas以及Graves(1978)所提出的过程写作教学方法。他们认为：写作是一个过程，教师应该帮助学生理解和内化写作的全过程，包括信息收集(data collection)、制定计划(planning)、打草稿(drafting)、同伴评议(peer-conferencing)和相互编辑(peer-editing)等环节。这种新的写作方法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作过程中学习写作，强调作为写作主体的学生的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。根据这一理论笔者将作文教学分为：写作前期准备、草稿及学生自检、学生互评、学生修改、教师评价和学生修改定稿六个步骤。 2.合作式写作教学的特点与优势传统的写作教学注重结果，学生多依据范文谋篇布局，模仿其用词造句。结果学生写出来的文章大同小异。由于缺少独立思维的培养和写作微技能的训练，学生在遇到“开放式”作文时往往无话可说。而就2010年全国各地的高考作文命题来看“开放式”作文似乎已成为一种趋势。这无疑使的传统作文教学的弊病越来越凸显。而合作式写作教学强调学生的写作主体地位，强调独立思维的训练和培养并针对错误反复修改，可以说它是针对传统作文教学的弊病而提出的。三、合作式写作教学具体操作过程 1.写作前准备高三的作文教学应是有目的、有针对性的系统训练。教师在选择布置作文任务之前应认真研读《考试说明》，把握作文命题方向并帮助学生广泛收集相关信息和资料以确定作文训练计划。此外教师还应广泛了解学生对常见题型及话题哪些掌握的较好，哪些存在普遍困难。这样整个作文训练计划才能重点突出，才可能在有限的时间内实现效率的提高。教师在选择一个作文类型和话题进行写作训练之前还应帮助学生积极开拓思维。一是帮助构建文章的整体框架，二是帮助学生拓展词汇及句式的使用。这个过程重在激活学生思维。根据认知语义学中联想观和激活观的理论，我们进行语言活动时会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立许多关联的信息。此时激活过程就像池塘里的涟漪一样逐步向外扩展(王寅，2007)。教师可以将这种由点及面的发散式现象运用于写作前的词汇及句式使用中，即围绕某个点促使学生展开相关联想，帮助其激活大脑中储存的相关信息，从而提高学生的语言表达能力。如：在写到环保类文章时学生经常会用到be good/bad for等表达方式。然而这种基本的表达明显不够出彩，若是重复多次使用更是乏味。教师可以帮助学生联想到be helpful to, have good / bad / positive / negative effects on, be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相对高级的表达方式。在写作前阶段长期照此训练下去，不仅能培养学生发散性思维能力和习惯还可以帮助学生将杂乱的语言知识围绕某个点有条理的组织储存起来。在巩固词汇与句式的同时大大提高学生作文语言质量。 2.草稿及自检通过写作前准备，很多学生在语言障碍大大减少的情况下写作信心与热情都得到很大提高，大多都能较快速的完成草稿。在此过程中教师应鼓励学生从不同角度来分析表达，提醒学生在注重行文流畅性的同时注意一些基本的语言规则以及书写。实践证明：英语水平一般或较低的学生语言规则意识欠缺，书写较差。在基本的时态、语态、人称与数的一致问题上常犯错误。通过学生自我检查不仅可以起到修改文章的作用，还可以帮助学生逐渐提高语言规则意识，提高语言质量。 3.学生互评当学生完成草稿后可以采取学生互评的方式来再次修改文章。首先，由于好胜心的驱使，学生在将自己的文章交予同学评价之前多会努力写好自己的文章。其次，同学之间的交流更加宽松，这有利于他们讨论、发表不同见解。思维的碰撞往往产生意想不到的效果。当然通过互评后学生的作文鉴赏水平和对一些错误的反思能力都会有所提高。 4.学生修改互评后，学生可以根据同学建议进行适当调整与修改。吸收众家之所长以为己用。这样上交的文章语言错误会大大减少，可读性增强，总体质量得到一定保障。

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何进行小学语文作文的教学？联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手：一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西． (一) 做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。 (四)想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

议论文写作教学反思

教学反思执教人：黄帮民教学内容：议论文写作——结构执教班级：高二（8）班教学时间：2012年3月29日（两课时）教学过程：第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。第二步，分析原因：一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作（结合学生作文） 1议论文的结构合体怎样写议论文才算“合体”呢?

一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1（学生作文和优秀范文对照）递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2（学生作文和优秀范文对照） 2思路入格议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。

浅谈高考作文教学

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浅谈高考作文教学-中学语文论文浅谈高考作文教学姚亚宾作文本质即表达，或者“为者实际需要”，“或者对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。”考察作文表达机制可以看出，只有思维的语言形式和承载的内容这两只轮子相互配合好，才能顺畅地表情达意。“格”的内涵丰富，我们可以理解为典范、框架、品格等，万物有格，作文亦然。综合三者可知，作文教学必须讲究“格”，循序渐进地推进。一.有格：继承——印证——梳理作文有格指写作者心中既要有可依章法，即典范、框架，又要一定的内容存在，即品格、品质。操作上我们不妨按照“继承——印证——梳理”的路线带领学生触摸体会，夯实行文的根基。 1.有法度，指行文应遵循基本规则。事物运行总有法度，违背这个法度，事物即会异变。作文法度，即作文规则、章法，弃置一旁，则作文粗糙，品质低下；坚守执行，则作文精致，文从字顺。老师最好捡那些优秀传统里最好懂的法度、最实用的技法科学地传授给学生。比如，写作议论文，就得以议论的表达方式为主，就得自圆其说，清楚地告诉读者应该坚持什么观点和做法，不应该坚持什么观点和做法。写出来的语言低标准最起码要准确，经得起推敲，清清楚楚，高标准要精美，耐得住品味，入耳入心。触摸法度的过程必然伴随思维训练，藉以印证、领悟。 2.有品质，指作文内容具有一定的品味。何以有品味？厚积薄发使然。考前作文