回归本真课堂,提升教学质量

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回归本真课堂，提升教学质量

作者：赵荣华

来源：《赢未来》2018年第06期

摘要：在数学教学中，小学数学是学习数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化？把学生的生活经验课堂化？我认为应从现实生活的需要出发，通过创设生活的教学情境，挖掘生活中的例子，让学生从生活经验生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。

关键词：浅谈；数学教学；回归本真

引言：

课改到今天，我们的数学课堂教学逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质上来。以往的教育教学从“一言堂”转化为“群言堂”，课堂中由自主学习转化成了合作学习，重视多样形式课堂的呈现，忽视了教学的实效和本质。当教师们反思和审视“课程标准”在课堂教学中的实施时，他们对课堂教学的评价也从丰富热闹的环节上转移到教学的实际效果上来。在具体的课堂教学中，学生学习的动力需要教师来激发，学生的学习积极性要靠教师来调动，而我们应指导学生的是终身受用的学习方法与能力。下面结合自己的教学实践，对新课程实施过程中的一些问题谈一些浅显的认识。

一、教师要“知行合一”

教师的教学理念在教学中起举足轻重的作用，它决定教师教学的方向，目前来看我们的教师都能都能对学科教学理念夸夸其谈，可是在我们的课堂教学实施过程中教师的教学举措确

不能很好地体现教学理念的要求，理念与行动两张皮。所以我们的教师不缺教学理念，而是要静下心来思考我们在教学中怎样才能把教学理念转化为教学行为才是关键。

很久以前我们就认可孔老夫子所提倡的“因材施教”的主張，但在教学中真正实施分层教学的却屈指可数，我们更多的时候都是整齐划一的教学，这无疑影响了学生的发展，所以课堂

教学中我们要以学生为主体创设适合学生主动参与的数学教学活动，使学生的数学学习成为主动活泼、富有个性的过程，教师要充分考虑学生需要什么，教学要满足学生的需要，即：认知水平不同的学生，教师要根据孩子的不同设计不同的教学方法与策略。这样我们在教学中要处理好面向全体与个性差异的关系，使我们的数学教学对每一个孩子有用，这也正应了标准中所倡导的“人人获得良好的数学教育”这句话。我认为“良好”一词的意思就是不同的学生有不同的提高。

二、数学教学要重学生思考