ww师范生职业认同感量表的初步编制 - 西南大学学报(

第36卷第5期西南大学学报(社会科学版)2010年9月V o l.36 N o.5J o u r n a l o f S o u t h w e s tU n i v e r s i t y(S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n)S e p t.,2010

*

师范生职业认同感量表的初步编制

王鑫强1,2,曾丽红3,张大均1,2,李森2

(西南大学1.心理健康教育研究中心;2.教育科学研究所,重庆市400715;3.武夷学院人文与教师教育学院,福建武夷山354300)

摘要:目的:编制师范生职业认同感量表三方法:运用文献法二专家咨询法设计原始量表,多次施测修改量表,采用相关分析二探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信二效度进行检验三结果:师范生职业认同感量表包含职业意愿与期望二职业意志二职业价值和职业效能四个维度,累计贡献率63.053%,共12项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求三结论:师范生职业认同感量表可作为测评师范生职业认同感的工具三

关键词:师范生;职业认同感;量表编制;内涵;结构

中图分类号:B849文献标识码:A 文章编号:1673-9841(2010)05-0152-06

一、引言

教师作为一种专门培养人才的职业,在传承文明促进社会进步中起着重要作用三培养和稳定优秀的教师队伍历来被各国政府所重视三过去50年的教师教育研究主要集中在怎样培养具有胜任力的优秀教师方面[1],现在教师教育的研究越来越关注教师的教育意识二职业意识二使命意识和职业认同感[2]三素质教育的关键在于教师的素质,教师素质的高低与其是否适合和喜欢从事教师职业有直接的关系[3]三然而,在我国由于社会文化的影响,许多师范生并非真正出于自己的兴趣和意愿来就读师范专业和从事教师职业三据张芬只和郑高洁对师范生职业认同感的调查研究发现,师范生明确愿意从教的仅占35.6%,对待教师职业态度方面发现认为教师职业居第一位的是 清贫 [4],师范生职业认同感的研究很具有现实的必要三

职业认同感水平是从业个体身心健康状况和职业角色发展的基础[5]三有研究显示职业认同感水平高的个体对与其职业相关的感知更积极,他们在积极职业情感的帮助下能克服恶劣的工作条件[6],教师职业认同感影响着职业信念与教育信念[5]三此外,有研究发现优秀教师具有良好的职业认同感和使命意识[7],拥有职业认同感二职业意识和构想意识的教师在面对压力时,心理能量和职业尊严可以帮助他们维持思想和精神上的独立[8]三师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础[3],是教师情感最持久的源动力,是从事教师职业的基本心理准备[4]三因此,考察师范生的职业认同感及其职业认同情况,将为师范生招生时的入学筛选二培养中的专业性发展等提供科学依据,从源头解决中小学教师职业认同度不高二职业倦怠等问题,从师范生健全职业心理素质培养上保障教师教育的质量三

关于教师职业认同感和师范生职业认同感的研究近年来已经开始引起了广泛的注意三如M i l-b r a n d t和K l e i n对艺术教师怎样达到职业认同二高等师范艺术生的教师职业准备二职业价值等问题进行了研究,提供了艺术师范生在职业认同等方面的人口学变量调查的描述性统计[9]三但从总体来看,目前对教师职业认同没有一个广泛认可的定义二结构和测量工具[10,14],理论研究多,实证研究少三研

*收稿日期:2010-04-16

作者简介:王鑫强(1984-),男,湖南湘潭人,西南大学教育科学研究所,博士研究生,主要研究心理素质与心理健康教育三

通讯作者:张大均,教授,博士生导师三

基金项目:国家哲学社会科学基金(教育学)项目 学校心理健康教育教师胜任特征研究 (B B A070014),项目负责人:张大均三

究者们虽然也编制了不同的教师职业认同感调查问卷[4-5,11],但基本上为简单的自编问卷调查,尚缺乏一致的维度结构和标准化的信效度指标三问卷编制的粗糙和标准化量表的缺乏,同行间研究成果的无法比较,已成为制约师范大学生职业认同感深入研究亟待解决的方法问题三本研究在借鉴职业认同感及教师职业认同感已有研究的基础上,结合师范生的特点,理论建构与问卷调查相结合探索建构师范大学生职业认同感的维度结构,编制师范大学生职业认同感量表三

二、师范生职业认同感结构的理论构建

国外的研究者认为职业认同是把自己与别的职业团体中的人比较区分开来,包括对职业实践的理解二对个人才能发展和职业价值的感知[12],具体包括成员共有的态度二价值二知识二信念和技能[13]三国内的研究者认为职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值二有意义,并能够从中找到乐趣[3],或者是职业方面的自我认同,包括职业自我认知二职业自我体验二职业自我控制[6]三由此,结合中外学者对职业认同的理解,我们可以发现认为职业认同的核心是对职业的一种感知与体验,结构包括意志二价值二控制感等方面三

教师职业认同,是职业认同在教师身上的具体体现,目前研究者们普遍认为其它既指一种过程,也指一种状态,隐含着个人和情境两个方面,具有结构多样性和过程的能动性[10-11,14]三关于职业认同感的构成方面,第一种观点从理论的探讨方面认为教师职业认同泛指教师个人在履职实践和与社会交往过程中,对教师职业的性质二特点二价值二需求二情感等方面形成的体验和认知,这种体验和认知趋于与社会共识同化且不断深化,主要指向职业动机二职业观念二职业价值二职业情感[15];第二种观点是从调查的角度出发,分别认为其包括职业认识二职业情感二职业意志二职业期望二职业价值二职业能力或技能二职业社会地位等方面[5,11]三由此可见,已有的研究资料一般认为教师职业认同的结构主要包括职业情感二职业意志二职业期望二职业价值等方面,但两种观点目前尚未达成统一,也没有得到强有力的实证验证三比较分析第一种观点与第二种,我们结合上面对职业认同的分析,更偏向于第一种观点,即认为教师职业认同的核心是教师对其职业的感知与体验,第二种观点中的职业意志二职业价值二职业期望等应该是教师职业认同中感知与体验的具体化三职业认识二职业情感则可以看作是职业认同的核心,即对职业的感知与体验,因此这两者不应该作为单独的维度与职业意志二职业价值二职业期望等维度并列,而应该是包含在职业意志等具体维度之中三

师范生作为准教师,其职业心理素质包含职业价值观二职业气质二职业品德二职业知识结构和职业技能等成分[16],职业认同与在职教师的职业认同既有联系也有区别三有研究认为师范生职业认同感是指个体对教师职业合理的认识二端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制,并对从事教师职业的意愿二认识与态度二职前准备与训练二情感体验等四个方面进行了调查[4];薄艳玲等则从静态上认为高师生教师职业认同是高师生对教师职业的认知二情感二意志二期望二价值观及职业行为倾向的综合[17]三由此可见师范生职业认同的内涵和职业认同二教师职业认同的核心内涵相同,均是对职业的感知与体验,但师范生是对职业的感知与体验是基于未来,这是与在职教师的最大不同三基于以上对现有文献与研究成果的分析和借鉴,及对师范生特征的考虑,我们采用静态的角度来考察师范生的职业认同感,将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验三参照目前普遍认可的结构[4-5,11,17]编制初始问卷,即分为职业认知二职业情感二职业意志二职业期望二职业价值观二职业行为倾向六个维度三其中职业认知维度指师范生对教师职业特点及个体自身素质与教师职业的适合性的认知;职业情感维度指师范生对目前师范生身份和教师这一职业是否满足自己的需要而产生的态度体验;职业意志维度指师范生愿意从事教师职业和在教师职业上的坚持性;职业期望维度指师范生对未来教师职业的期望与要求;职业价值观维度指师范生根据自身的需要对教师职业的价值的综合看法;职业行为倾向维度指师范生对教师职业的积极性和为之准备的意愿三但正是基于我们上面对职业认同二教师职业认同二师范生职业认同所做的分析,我们将预期目前研究者们普遍使用的职业认知和职业情感维度将在问卷编制过程的实证分析中分析不出来,并会散布到职业意志二职业期望二职业价值观二职业行为倾向等维度,因为他们是职业认同的核心内涵,而非与职业意志等并列的维度,或可能是更高一层的二阶因子,因此,最终的师范生职业认同感量表可能为一阶因子结构或二阶因子结构三

三二方法与程序

(一)预试问卷1的编制与施测

1.项目的编制

根据相关文献[2-17],前期访谈来收集项目,并参考已有的职业认同感问卷,‘中小学教师职业认同状况调查问卷“[11]二‘大学教师职业认同问卷“[5]等,参照‘中小学教师职业认同状况调查问卷“中的相关项目的编写方法来修改收集到的部分项目,以含义明确二表达简练二较好反映师范大学生的职业认同二较好反映理论构想二没有近似含义为标准反复删改二合并项目,获得60个项目,再请22位教育学和心理学的博士二硕士研究生根据所属维度进行项目评价,根据他们的意见修改和增删项目,最后确定了54个项目,获得了由54个项目构成的5点量表(从1完全不同意到5完全同意)的预试问卷1,其中反向题13个,职业认知维度9个,职业情感维度7个,职业意志维度11个,职业期望维度12个,职业价值观维度9个,职业行为倾向维度6个三2.被试

在重庆某重点大学中以班为单位在文理科中分别共整群随机抽取200名师范大学生,回收192份,删除15份被判定为无效的问卷,最后获得有效的问卷177份,其中男生62人(35%),女生115人(65%);大二106人(59.9%),大三71人(40.1%);城镇户口来源64人(36.2%),农村户口来源113人(63.8%)三

3.数据处理

本文全部数据运用S P S S11.0和A m o s4.0进行数据分析和处理三

(二)预试问卷2至3的编制

对预试问卷1进行了项目分析,并且应用主成分分析法(P r i n c i p a lC o m p o n e n tA n a l y s i s)进行了探索性因素分析,结果发现:得到B a r t l e t t球形检验均达显著性检验水平(p<0.001),KMO值为0.871,抽取出14个因子,解释总变异的70.035%;从碎石图来看适合抽取5~6个因子;从R o t a t e d C o m p o n e n tM a t r i x(a)矩阵来看,较大因素负荷值的项目基本聚集在前5个因子上,绝大多数项目在多个维度上都有超过0.35的因素负荷三这就初步表明可以用一个量表来测量师范大学生的职业认同感,但还有待改进三根据对预试问卷1的调查结果的项目分析二理论构想以及在施测过程中收集到的意见,再次征求上面20多位硕博研究生的意见,对项目进行了修改和删除,得到预试问卷2,共30个项目,包含6个维度,每个维度5个项目三

对预试问卷2,再使用主成分分析法进行探索性因素分析发现:得到B a r t l e t t球形检验均达显著性检验水平(p<0.001),KMO值为0.881,抽取出7个因子,解释总变异的64.003%;从碎石图来看适合抽取4~5个因子;从R o t a t e dC o m p o n e n t M a t r i x(a)矩阵来看,较大因素负荷值的项目基本聚集在前5个因子上,较多项目在多个维度上都有超过0.4的因素负荷三结果显示职业认识和职业情感两个维度的项目基本分散到各个维度之中,聚合不拢,符合预期的假设,故废除这两个维度,同时结果显示职业行为倾向维度与职业期望维度基本重合,因此将两者合并命名为职业意愿与期望,此外, 我能成为一名合格的教师 二 我能掌握教学技能 等项目被聚合在一起生成了职业效能这个新的维度三最后分别对预试问卷2中各个性别二年级二户口来源的不同样本上的探索性因素分析结果的反复比对和多次尝试,最终确定出了师范大学生职业认同感量表项目15个,形成初始问卷3三

四二结果

(一)初始问卷3的施测

在重庆某重点大学中以班为单位在文理科师范生中分别共整群随机抽取800名师范大学生,回收780份,删除7份被判定为无效的问卷,最后获得有效的问卷773份,其中男生266人(34.4%),女生507人(65.6%);大一366人(47.3%),大二407人(52.7%);文科生373人(48.3%),理科生人400(51.7%)三

(二)项目分析

对15道题逐项分析组成问卷的题目,求出每题的临界比率值(决断值)-C R值,发现各题的C R 值均达到及其显著性0.001的水平,说明其鉴别力较好三分析题总相关,各题目与问卷总分的相关(除第15外)在0.479~0.697之间,第15题与总分的相关为0.272,均呈中等强度的相关(p<

0.01),符合项目分析的标准三

(三)问卷的效度

1.探索性因子分析

为了进一步完善问卷及分析问卷的结构,对773个样本进行探索性因子分析三首先利用KMO (K a i s e r-M e y e r-O l k i n)统计量对原有变量进行因素分析的适当性考察,得到B a r t l e t t球形检验均达显著性检验水平(p<0.001),KMO值为0.862,适合做因子分析三然后,采用主成分分析法,不设

定因子数,进行最大变异正交旋转,特征根均大于1,提取四个因素,解释总变异的61.091%三删除3个在多个因子上载荷大于0.35的题目,形成正式 师范大学生职业认同问卷 三

再利用KMO统计量对原有变量进行因素分析的适当性考察,得到B a r t l e t t球形检验均达显著性检验水平(p<0.001),KMO值为0.799三将正式问卷的12个题项限定因子数为4,采用设定D e l t a值为0.3的斜交旋转(D i r e c tO b l i m i n),得出旋转因素负荷矩阵,每个题项在旋转之后的因素负荷矩阵及各因素的特征值二共同度二贡献率及累积解释率见表1三

表1探索性因素分析的因素负荷矩阵二贡献率及共同度

职业意愿与期望职业

意志

职业

价值

职业

效能

共同度

8.我希望培养学生的健康人格0.8270.657

9.我有与一线教师交流的意愿0.8180.630

14.我有与学生交流的意愿0.7490.526

15.工作若干年后,我可能转行从事非教育工作0.8650.691 4.我会在教师行业干一辈子0.7600.653 2.毕业后若有选择其他职业的机会,我还是会选择做教师0.7260.619 12.我认为教师的工作能被他人看重0.8900.696 10.我认为教师的社会地位高0.8370.636 1.我认为师范生受人尊敬0.7090.496 11.我能掌握教学技能0.8800.680 7.我认为自己能成为一名优秀的教师0.6500.652 3.我能成为一名合格的教师0.6340.630特征值2.7822.3022.6192.606

贡献率30.81513.52910.5748.134

累积贡献率30.81544.34454.91963.053

注:因素负荷小于0.3的未显示,第15题为反向计分题三由表2可知,4个因素解释总方差的63.053%,题项的最高负荷为0.890,最低负荷为0.634三每个因子均包含3个题项,分析各因素所含题项的内容:第一因素涉及的是师范生在教师职业上的期望和为之准备的意愿,因此将该因素取名为职业意愿与期望;第二个因素包括3个题项,涉及的是师范生愿意从事教师职业及在职业上的坚持性,可以命名为职业意志;第三个因素涉及的是师范生对教师这个职业和自己师范生这个身份的价值判断,可以命名为职业价值;第四个因素涉及的是师范生在教师职业上的自我效能感,可以命名为职业效能三

基于研究之前的预期假设,职业认知和职业情感可能是高一层的因子,因此在职业意愿与期望等四个一阶因子的基础上进行最大方差的正交旋转,结果显示只抽取出一个因子三这表明师范生职业认同感量表为一阶四因子结构,不存在二阶因子三2.结构效度分析

问卷各因素与总分的相关在0.631~0.755之间,说明各因素较好地反映了问卷要测量的内容;各因素之间的相关系数为0.196~0.514,呈中等偏低的相关,表明各因素具有一定的独立性,这说明本问卷具有较好的结构效度三

表2因素之间的相关及因素与总分的相关

职业意愿与期望职业意志职业价值职业效能职业意愿与期望1

职业意志0.196(**)1

职业价值0.249(**)0.320(**)1

职业效能0.514(**)0.293(**)0.339(**)1

职业认同0.709(**)0.631(**)0.687(**)0.755(**)注:**表示p<0.01

(四)问卷的信度

本研究采用同质性信度和重测信度来检验师范生职业认同感量表的信度三职业意愿与期望二职业意志二职业价值二职业效能4个分问卷及全问卷的C r o n b a c h,sa系数为分别为0.699,0.646, 0.641,0.730,0.783,32个被试在2周后的重测信

度分别为0.802,0.601,0.727,0.725,0.913,各分问卷及全问卷的α系数和重测信度均大于0.60,均较好地满足了心理测量学的要求三

(五)最终问卷的验证性因素分析

将最终问卷施测于120名被试,运用A m o s 4.0

进行一阶四因素模型(模型1)和3种可能的一阶四因素二阶二因素模型(模型2-4)的验证性因素分析,

结果如表3三根据温忠麟等提出的标准[18

],可以发现模型1(即一阶四因素模型)的此拟合指数均优于其他任何一种一阶四因素二阶二因素模

型,

这进一步说明师范生职业认同感量表为一阶四因子结构,并具有较好的模型拟合指标三表3 师范生职业认同感问卷结构模型的拟合指数χ

2

d f

χ2

/

d f S R M R G F I

A G F I

I F I

C F I

模型163.936481.3320.0530.9190.8680.9380.933模型269.357511.3600.0550.9130.8670.9270.923模型373.822511.4470.0610.9080.8600.9100.904模型4

78.751

51

1.544

0.068

0.901

0.849

0.890

0.883

五、讨 论

(一)关于师范生职业认同感的结构

目前对师范生职业认同感的内涵和结构,不同

的研究者具有不同的看法,但基本上属于理论探讨,缺乏实证依据三本研究在众多说法中,通过对职业认同二教师职业认同的内涵和结构的分析,将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验三并提出职业认知和职业情感应该是职业认同的核心,不应该与职业意愿与期望二职业意志二职业价值等具体结构维度并列,可能会分散到职业价值等具体

的维度上,或可能是二阶因子的预期假设三通过对初始问卷的探索性因素分析,证实了职业认识和职业情感两个维度的项目会分散到各个具体维度之中二聚合不拢的假设三对最终四因子的探索性因素分析和对最终量表各假设模型的验证性分析均证明了师范生职业认同感的一阶四因子的结构,驳斥了二阶因子的结构三

此外,探索性因素分析还发现初始维度中的职业期望和职业行为倾向相重合,故合并为职业意愿与期望因子三对原维度职业期望的分析可以发现它是对未来从事教师职业时的期望,对原职业行为倾向维度的分析可以发现它是目前为教师职业做准备的意愿,两者均是从事教师职业的目标动机系统,因此具有合并的基础和可能,这也以往研究关于职业认同 是对个体未来的预计二对职业通路的

期望 的观点存在一定的吻合[19

]三同时,最终问卷

还从原职业认知等维度中提炼出了一个职业效能的新因子三众所周知,师范生要从事教师职业,要对教师职业产生认同,不但需要职业的意愿和热情,还需要有职业的能力, 能力上的胜任对于教师

来说非常重要 ,其中 自我效能感至为重要 [20

],因此对自身职业能力认知和评估的职业效能也应当是职业认同中不可或缺的一个重要因子三总之,通过文献分析和实证研究,初步探明了师范生职业认同感为职业意愿与期望二职业意志二职业价值和职业效能的一阶四因子结构,该结论与以往的研究

存在一定的相互印证[4-5,11,15,17]

,这是本研究的重要

创新,具有一定的理论和实践价值,是以往研究的进一步深入三

(二)关于本量表的项目构成

本问卷由12个简短项目构成,

经专家分析,每个项目都反映了师范生职业认同三测试过程中,学生普遍反应题目通俗易懂,回答方便,所需时间约

3分钟,容易被师范生所接受,便于快速准确了解

其职业认同感及其结构特点,易于推广三(三)关于本量表的信效度对量表的信度和效度研究发现,所编制的师范生职业认同感量表有较好的信度和效度三在探索性因素分析中量表的4个因素解释总方差的

63.053%,

特征值二共同度二贡献率符合的心理测量学指标要求,验证性因素分析证明其一阶四因素模型结构的最佳和合理性三条目的内部一致性和稳定性都较好,全问卷的C r o n b a c h ,sa 系数和重测信度分别为0.783,0.913,四个分问卷的α系数和和重测信度分别是0.641~0.730,0.601~0.802,

四个因素与总分的相关系数是0.631~0.755,各因素之间的相关系数是0.196~0.514三(四)关于本量表的实际应用和进一步研究的方向

从上述分析来看,本研究编制的师范生职业认同感量表,有较好的信度和效度,可以作为评估师范生职业认同感的标准化有效工具,可以在一定程度上推动师范生职业认同感研究的标准化和研究

的深入,并有利于同行间研究成果的进行比较和交

流三同时,为使师范生职业认同感量表更加完善二具有更广泛的适用性,可在不同省市施测,对量表的信效度检验和结构进行验证,同时还可考虑在此维度的基础上进一步扩展题项数量,这都有待于将来做进一步的研究和探索三

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责任编辑曹莉

A n I n i t i a lR e s e a r c ho n t h eP r o f e s s i o n a l I d e n t i f i c a t i o nS c a l e f o rN o r m a l S t u d e n t s

WA N G X i n-q i a n g1,2,Z E N GL i-h o n g3,Z H A N G D a-j u n1,2,L I S e n2

(1.R e s e a r c hC e n t e r o f M e n t a lH e a l t hE d u c a t i o n,S o u t h w e s t U n i v e r s i t y,C h o n g q i n g400715,C h i n a;

2.R e s e a r c h I n s t i t u t e o f E d u c a t i o n a l S c i e n c e,S o u t h w e s t U n i v e r s i t y,C h o n g q i n g400715,C h i n a;

3.W u y iU n i v e r s i t y,C o l l e g e o f H u m a n i t i e s a n dT e a c h e rE d u c a t i o n,F u j i a nW u y i s h a n354300,C h i n a)

A b s t r a c t:T od e v e l o p t h eP r o f e s s i o n a l I d e n t i f i c a t i o nS c a l e f o rN o r m a l S t u d e n t s(P I S N S),t h e r e s e a r c h e r su s e dt h eL i t e r a-t u r e a n a l y s i s a n dD e l p h im e t h o d t o d e s i g n a n o r i g i n a l s c a l e,a n d t h e nm e a s u r e dn o r m a l s t u d e n t sm a n y t i m e s t om o d i f y t h e s c a l e,a n d e m p l o y e d c o r r e l a t i o n a n a l y s i s,e x p l o r a t o r y f a c t o r a n a l y s i s(E F A)a n d c o n f i r m a t o r y f a c t o r a n a l y s i s(C F A)t o e-v a l u a t e t h e r e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y o f t h e s c a l e.T h e f i n a l s c a l e i n c l u d e d12i t e m s a n dc o n t a i n e d f o u rd i m e n s i o n s:p r o f e s-s i o n a l e x p e c t a t i o n,p r o f e s s i o n a l v o l i t i o n,p r o f e s s i o n a l v a l u e,a n d p r o f e s s i o n a l e f f i c a c y,w i t h63.053%t o t a l v a r i a n c ee x-p l a i n e d;t h e r e l i a b i l i t y a n d v a l i d i t y s h o w e d s a t i s f a c t o r y.T h e c o n c l u s i o nw e d r a w i s t h a t t h eP I S N S c a nb e a p p l i e d t o e v a l-u a t e t h e p r o f e s s i o n a l i d e n t i f i c a t i o no f n o r m a l s t u d e n t s.

K e y w o r d s:n o r m a l s t u d e n t s;t h e p r o f e s s i o n a l i d e n t i f i c a t i o n;s c a l e d e v e l o p m e n t;c o n n o t a t i o n;s t r u c t u r e

小学教师职业认同感现状调查与分析

小学教师职业认同感现状调查与分析 摘要本研究对316名小学教师职业认同感现状进行问卷调查，结果显示：第一，小学教师的职业认同感较高；第二，在职业情感与职业认同上，女教师略高于男教师，但男教师在职业价值、职业能力的认同上比女教师高；第三，教师职业认同感在学校所在地、年龄、教龄、任教年级、职称等方面存在显著差异；第四，教龄为1～3年的教师职业情感认同程度最高，而职业能力认同程度最低；第五，月工资水平在教师职业价值认同、职业情感认同上存在显著差异。 关键词小学教师职业认同感影响因素分析 小学教育阶段是学生身心发展的重要阶段，小学教师要担当“教育者”“领导者”“心理医生”“榜样”“研究者”等各种角色，就必须具有正确的教育理念、良好的职业形象、合理的知识结构和健康的心理素质，还要有现代教师敬业乐业、勤学进取、开拓创新的精神[1]。但是如果教师本身对自己的职业没有认同感，必然会影响到教学效果与教学质量，影响到学生的身心发展，因此提高小学教师的教师职业认同感具有重要的意义。已有的研究发现，教师对他们的职业认同的感知可能是制度变革和教育变革的基础，可能有助于他们处理教育的变化，还可能有助于他们与同事合作[2]等等。笔者试图通过调查，了解教师职业认同感的现状与特点，进一步探究小学教师职业认同感形成的影响因素。 一、研究方法

1.调查对象 采用整群分层的方法抽选福建省福州市、南平市、龙岩市、宁德市、厦门市的10所小学进行问卷调查，共发放350份问卷，回收316份，回收率达90%，有效率100%。 2.研究工具 《小学教师职业认同感量表问卷》是在魏淑华《中小学教师职业认同问卷》的基础上修改而成的[3]。发放问卷所得数据采用spss16.0 for windows统计软件进行处理和统计分析。修订后的问卷经探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3个，总的方差解释率为69.6%。根据三因子包含的题项将其分别命名为职业价值、职业情感、职业能力，共12题，采用李克特5级评分，得分越高表明越认同。问卷各因子的α系数在0.710～0.832之间，总量表的α系数为0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法，所得各因子的分半信度系数在0.744～0.862之间，总量表为0.834，修改后的问卷具有良好的信度与效度。 二、结果与分析 1.小学教师职业认同感的总体情况 表1 小学教师职业认同感总体水平 通过问卷调查分析，可知小学教师职业认同感程度较高。其中教师的职业能力认同最好，教师职业价值认同次之，教师的职业情感认同最低。 2.小学教师职业认同感的性别差异分析 为了了解小学教师在性别上对职业认同感的认可情况，对小学教师职

一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项

一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。

职业认同开题报告

关于高等职业技术师范院校师范生 职业认同现状的调查研究 一、研究背景 国家的希望在教育，教育的希望在教师。教师作为教育事业的主体，肩负着提高全民族综合素质的历史重任。素质教育的关键在于教师的素质，教师素质的高低与其是否适合和喜欢从事教师职业有直接的关系[1]。也就是说教师的职业认同感的高低直接影响整个教育系统的发展。而师范生作为我国未来教师队伍的主力军，其职业认同感的高低则关系我国未来教育发展的成败兴衰。从知网数据库搜索1979-2011关于师范生的研究大约有3896篇，涉及到师范生各个方面，对于师范生职业认同的研究有24篇，可见已经有人认识到研究师范生职业认同感的重要性，并做了很多的研究。但是对于职业技术师范师范生的研究仅6篇，也仅是教学能力，综合素质培养的问题，涉及面非常狭隘。而对于职业认同的研究，则空空如也。 面对这一空白研究，作为职业教育专业的学生使我感到进行这项研究的重要性。国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加大职业院校教师培养培训力度。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”职教教师将决定职业教育的现在和未来。但是，新时期的职教师资建设不仅要求教师要具备扎实的专业理论知识和技能而且还强调教师职业人对该职业思想和行为上的认同。而高等职业技术师范生作为职业教育建设队伍的后备力量，他们对职业院校教师职业是否认同直接关乎整个职业教育体系的兴衰。近年来，随着社会经济的迅速发展，大学生就业虽然面临着更为严峻的挑战和考验，但同时也有了更多选择的机会。职业院校的教师职业是否得到高等职业技术师范院校师范生的认同，在一定程度上反映出了现阶段职教师资建设的效果。因此针对高等职业技术师范院校师范生的职业认同的研究是非常有必要的。 二、研究目的 本研究力图以对高等职业技术师范生职业认同现状和影响因素的研究为切入点，探寻高等职业技术师范生职业认同的特点，反思高等职业技术师范院校的 [1]程巍，王在勇，王瑶．高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J]．教师教育研究，2008，20(5)：45—48．

田纳西自我概念量表.doc

发布人：管理员浏览量：182 发布日期：2009-8-9 23:56:07 个人对自我的看法不但影响其行为，也与其人格特质和心理健康有密切关系，因此，自我概念一直是人格测验的重要内容。 田纳西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,TSCS)由美国心理学家费茨(W.H.Fitts)于1965年编制，1988年进行了修订。该量表基于自我概念的多维观点而编制，主要依据是临床经验。有两种格式，一种供咨询及辅导用，一种供临床治疗及研究用，题目完全相同，都是在5点量表上作答，只是记分方式不大一样。适用于12岁及12岁以上被试。 量表共有100个自我描述的句子，其中90题描述自我概念，另外10题选自(ME)、个人自我(PER)、家庭自我(FA)、社会自我(SO)以及总体自我。每部分的内容又从三个方面测查：自我认同(ID)、自我满意(SA)和行为(B)。现详述如下。 身体自我：即受试者对其身体健康状态、外貌、技能和性方面的感觉。 道德伦理自我：即受试者对其道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法。 个人自我：对自己个人价值及能力的评价。 家庭自我：对自己作为家庭成员一分子的价值及胜任感的看法。 社会自我：自己在与他人关系中的价值及胜任感。 自我认同：反应受试者对自我现状的描述。 自我满意：对自我现状的满意程度。 行为：受试者在接纳自我或拒绝自我后，实际所采取的应对行动，或表现在外的行为。 量表有较好的信、效度指标，是应用广泛的人格量表之一。中国台湾心理学家林邦杰20世纪70年代末曾出版了该量表的中文修订本。 田纳西自我概念问卷 这份问卷的目的是帮助你了解自己。问卷上的每一个题目是在描述你的实际情况。请仔阅读每个题目，判断该题目所叙述的内容与你的真实情况是否相

一般自我效能感量表

一般自我效能感量表 指导语: 以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法,请你根据你的实际情况(实际感受),在右面合适的地方上打勾,答案没有对错之分,对每一个句子无须多考虑。 1 =完全不正确2=有点正确3=多数正 确4=完全正确 1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题 的。 1 2 3 4 2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要 的 1 2 3 4 3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举 的 1 2 3 4 4.我自信能有效地应付任何突如其来的事 情 1 2 3 4 5.以我的才智，我定能应付意料之外的情 况 1 2 3 4 6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难 题 1 2 3 4

7.我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能 力 1 2 3 4 8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方 法 1 2 3 4 9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方 法 1 2 3 4 10.无论什么事情在我身上发生，我都能应付自 如 1 2 3 4 量表简介： 一、自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 二、一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系

数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 三、记分方法 完全不正确1 尚算正确 2 多数正确 3 完全正确4 分数越高说明自信心越高 1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。 10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点

自我认同感量表备课讲稿

自我认同感量表

自我认同感量表 编号：班级：性别： 指导语：下面一些问题是关于你对自己的一些看法，回答没有对错之分。请根据你的实际情况作答。 完全不适用偶尔适用常常适用非常适用 1.我不知道自己是怎样的人 4 3 2 1 2.别人总是改变他们对我的看法 4 3 2 1 3.我知道自己应该怎样生活 1 2 3 4 4.我不能肯定某些东西在道义上是否正确 4 3 2 1 5.大多数人对我是哪类人的看法一致 1 2 3 4 6.我感到自己的生活方式很适合我 1 2 3 4 7.我的价值为他人所承认 1 2 3 4 8.当周围没有熟人时，我感到能更自由地成为真正的我自己 4 3 2 1 9.我感到自己生活中所做的事并不真正值得 4 3 2 1 10.我感到我对我生活的集体适应良好 1 2 3 4 11.我为自己成为这样的人感到骄傲 1 2 3 4 12.人们对我的看法与我对自己的看法差别很大 4 3 2 1 13.我感到被忽略 4 3 2 1 14.人们好像不接纳我 4 3 2 1 15.我改变了自己想要从生活得到什么的想法4 3 2 1 16.我不太清楚别人怎么看我 4 3 2 1 17.我对自己的感觉改变了 4 3 2 1

18.我感到自己是为了功利的考虑而行动或做事 4 3 2 1 19.我为自己是我生活于其中的社会一分子感到骄傲 1 2 3 4 计分：计算每一竖排的得分，最后相加得总分： 分析： 分析员： 计分及解释 记分：先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18题的回答结果转换一下，如选择是1，就打4分；选择2，打3分；选择3，打2分；选择4，打1分。其他问题则保持不变。然后把19个问题回答的得分相加。 平均得分在56--58之间：这表明大多数人的得分在平均得分正负7或8分（64-66分）的范围内，得分明显高于该数字的人，表明他的自我认同感发展 良好；得分明显低于该数字(49-50分)者，表明他的自我认同还处于发展和形 成阶段。 补充资料：埃里克森提出的8个人格发展阶段： 埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序 不变的阶段。每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社 会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。如果儿童解决了冲 突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形 成消极的品质。他把人格发展分为八个阶段： 第一阶段，婴儿期（0-1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不 信任感。儿童体验着希望的实现。

一般自我效能感量表及解释

一般自我效能感量表 量表简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数 CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为 r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完尚多完 全算数全 不正正正

正确确确 确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □□□□ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2

本科师范生专业认同感现状调查研究

本科师范生专业认同感现状调查研究 摘要：通过对哈尔滨学院师范生专业认同感现状的调查研究发现，师范生专业认同感整体水平偏低，因社会存在偏见，选择师范专业的男生较少；学生对专业认知程度不高，因个人喜好而报考师范专业的人数较少；学生对专业课程设置不是很满意，学习热情不高，自主学习状态差。 关键词：本科生；师范专业；专业认同感 本科师范生的专业认同感表现为师范生对所学专业的 满意程度，主要包括师范生对所学专业的认知程度、专业动机、专业情感、专业评价以及师范生的专业行为倾向几方面，对学生学习的积极性以及未来职业成长发展有很大影响。本文针对哈尔滨学院各师范专业、各年级、各方向（文科类、理科类、艺术类）、不同性别的师范生，以随机抽样的方式选取300人进行调查，剔除掉问卷中的无效问卷，共有251份有效问卷进入最后的统计与分析。 一、本科师范生专业认同感现状 （一）各年级师范生基本情况 数据分析结果显示，参与此次调查的女生占总人数82%，男生仅占18%，师范院校“女儿国”现象近年来越发普遍，这与男教师社会认同感不强、薪酬偏低等有一定关系，促使

即便已选择师范专业的男生也认为自己未来发展空间不大，导致其专业认同感不高。另外，在班级或社团等学校组织中担任过一定职务的学生，其专业认同感更强。研究结果表明，师范生平时若能在学校担任学生干部或承担管理班级事务 等工作，有过磨练和积累的过程，将拥有比同阶段普通学生更加坚定的意志力，这在很大程度上提升了学生的自我效能感。当积累的能力迁移到专业学习实践上时，会对其有很大推进作用，从而也使其专业认同感更强。 （二）师范生的专业认知情况 目前，我国多数高等院校虽实行按大类招生，但国家教育模式仍以培养专业人才为主。师范生所学的专业与未来职业紧紧相连，但当调查学生是否了解“教师作为专业人员”一说法时，仅有6.8%的学生表示很了解，42.2%的学生表示有点了解，不足调查整体的半数。师范生对所学专业了解方面，不同年级之间的差异并不十分鲜明，但显露出一个共同点值得我们关注，即大家对师范专业的认知程度均不高（不了解的比例大于60%）。这说明大多学生在入?W前对自己所学专业并没有一个相对清晰的认识，而入学后也未受到专业知识以及专业情意方面良好的熏陶，如此，师范专业学生建立良好的专业认知及认同感并不容易。 （三）师范生的专业动机情况 据统计，因个人喜好而报考师范专业的学生占40.2%，

大学生心理健康教育(2017版)期末考试答案

?《大学生心理健康教育》期末考试（20） 一、单选题 1 压力是紧张或唤醒的一种（）心理状态。 ?A、 外部 ?B、 内部 ?C、 中间 我的答案：B 2 下列哪一项不是人本主义心理学的需求层次。（） ?A、 生理需求 ?B、 安全需求 ?C、 爱与被爱需求 ?D、 物质需求 我的答案：D 3 “表面服从，暗地敷衍、拖延、不予合作。在强烈的依从与敌意的双向冲突中，难以平衡。”可能是（）人格。

?A、 依赖 ?B、 攻击型 ?C、 偏执型 ?D、 分裂型 我的答案：B 4 九十年代出生的人，最需要哪种情感？（）?A、 关注 ?B、 爱 ?C、 尊重 ?D、 溺爱 我的答案：C 5 被称为西方医学之父的古希腊医生是（）。?A、 德谟克利特 ?B、

希波克拉底 ?C、 苏格拉底 ?D、 柏拉图 我的答案：B 6 “客体永恒性”是哪位心理学家的实验。（） ?A、 韦德海姆 ?B、 皮亚杰 ?C、 赫尔 ?D、 斯金纳 我的答案：B 7 下列哪一项不符合变态行为和变态人格是否成为心理问题的标准。（）?A、 社会功能退行 ?B、 持续1~2个月不能自动缓解 ?C、 行为异常无法解释

心里痛苦的严重度到不能忍受 我的答案：B 8 心理学是：研究个体感觉、（）、情绪、意识与精神活动之间关系的科学?A、 思想 ?B、 行为 ?C、 外形 我的答案：B 9 美国行为学派大量的理论基于（）实验。 ?A、 动物 ?B、 植物 ?C、 人体 ?D、 思想 我的答案：A 10 阿德勒以（）为中心，创立个体心理学。

英雄情结 ?B、 自卑情结 ?C、 金钱情结 我的答案：B 11 “我没怎么想过未来的工作，也不知道自己想做什么”，属于：（）?A、 认同感扩散 ?B、 认同感早闭 ?C、 认同感延缓 ?D、 认同感获得 我的答案：A 12 （）年，国际心理大会为心理健康做出定义。 ?A、 1946

社工职业认同感调查问卷

各位社工，您好， 本人是西南民族大学社会工作专业的学生，为写关于社工职业认同感的毕业论文需要作此次问卷调查。希望通过本次问卷调查，以了解社工的职业认同感及工作状况。调查采取匿名方式，您不必有任何顾虑，请客观、如实地填答。 非常感谢您的支持与帮助。 西南民族大学 07级社会工作专业的学生请将所选选项字体换成红色即代表你已选择！ 第一部分：个人基本情况 A1、你的性别：（1）男（2）女 A2、你的年龄：（22 ）岁 A3、你的文化程度：（1）大专以下（2）大专（3）本科（4）研究生 A4、你的专业：（1）社会工作（2）非社会工作 A5、你做社工的年限？（1）一年以下（2）1—3年（不包括3年）（3）3—5年（不包括5年）（4）5—10年（不包括10年）（5）10年以上 第二部分：工作和职业 B1、你属于：（1）岗位社工（2）项目社工（3）管理人员/督导 B2、你目前的服务场所是在： ( 机构外 ) B3、你服务的对象是：（弱势群体） B4、你目前所做的工作属于哪种情形？ （1）以专业工作为主（2）部分专业工作，部分行政工作（3）以行政工作为主 B5、你的单位对你工作的支持程度： （1）很支持（2）支持（3）一般（4）不支持（5）很不支持 B6、在你的职业规划中，你计划做社工多长时间： （1）1年（2）2年（3）3年（4）4-5年（5）6-10年（6）10年以上（7）看情况 B7、你目前有无离职的计划？（1）有（2）没有 B8、你对于从事社工： （1）很喜欢，会坚持该职业（2）不喜欢，但会继续该职业（3）无所谓喜欢，谋生手段（4）不喜欢，考虑转行 B9、你对现阶段的薪酬满意度是：（1）很满意（2）比较满意（3）一般（4）比较不满意（5）很不满意 B10、你的薪酬供给机构/单位的性质是: (1)大陆（2）港台（3）国外 B11、当初为什么要选择做社工？（1）兴趣（2）作为毕业找工作的跳板（3）就业压力所迫（4）其他 B12、你感觉你目前在以下方面情况的严重程度。请在每个陈述项后面的空格中填写1-5的数字，其中，“1”表示“没有感觉，“2”表示“轻微感觉”，“3”表示“中等感觉”，“4”

教师职业认同感

认同感是现在教师这一职业上出现许许多多问题的根源。而所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。 对于认同感的缺失，我仅将之分为国家，社会，学校，家庭，个人，学生六方面来分析。国家层面，教师工资不低于公务员工资，按理说，国家对教师不薄啊，为什么大多数的老师削尖了脑袋想考公务员呢？恩，这个话题似乎有点大，难以轻易阐述清楚，不过这一社会现状又似乎寓意着什么呢? 社会层面，社会把教师群体视为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值的拥护者。从这一视角观察，教师不仅是一个从事教育教学的专业人员，而且又是一个文明的传承者、文化的传播者。教师是天使，是最纯洁最无私的人，比之以前的师傅还无私，俗语说：“教拳留三路，免得徒弟打师傅。”教师都是恨不得将自己的平生所学全部交给学生。很崇高的职业，可惜了，教师也是一个活生生的人，以我一个中二职称的老师，我很难靠我每月领到的两千多块来维持基本生活消费，人亲客往，谈情说爱，谈婚论嫁，孝敬老人，照顾小孩，交朋结友，至于生病住院之类就更不必说了。还好的是我个人没有太多的来自家庭的压力，只需维持个人的生活以及朋友的感情，还好还好。教师这个职业太崇高，义务教育阶段你要是私自补课捞点外快，你要是收取资料费，那你可就是社会罪人了，既违法有缺德。这么无私的光辉的职业都给你毁了，你既毁灭了孩子的休息时间，又毁了太阳底下最光辉的职业。可恨，你为什么不无偿补课呢？你就不能无私点吗？还好，我读书时候的老师都很自私，给我补了很多课，我交了不少补课费，买了好多好多的资料，终于在今天找到了一份体面的工作。 学校层面，学校是个大组织，人员多，责任大，但是同时也是个小组织，什么单位貌似都有权利查上一查，最好欺负的就是学校了，不管在学校出了什么事都是学校的。还记得在网上看了一篇报道（以下转帖）,一个学生因为可能是蚊子叮咬而得了乙脑，治疗无效而死亡。对于一个花季少年的不幸，我深表同情。接下来发生的事情却大大出乎了我的意料。家长找学校索赔20万，为什么呢？说是学校蚊子咬的，当时我还以为是学校专门培育的蚊子给咬的呢，后来才发觉不是。学校说你在家里得了病怎么说是学校的蚊子咬的呢？然后家长找学生来证明是学校的蚊子给咬的，学校也找学生来证明不是。然后家长说是因为学校没有及时发给蚊帐，没有发给钉子和锤子，致使孩子被咬，但同宿舍的孩子都挂着蚊帐呢,我想不明白老师怎么会单单不给他挂呢？学校的解释是孩子自己不原意挂，嫌憋气。学生说是上铺没有办法挂。然后家长起诉学校，最后学校为了不知道是哪里来的蚊子赔了5万元。 对于这个家庭的不幸，我很同情，但对于教育的不幸，我更想哭。家长不能提供孩子是在学校被蚊子叮咬的证据，但学校最终败诉，根据这个判决推理下去，那么家长状告社会上任何一个人或者任何一个单位都会胜诉，但我想他状告任何一个人或单位都将成为一种笑话，唯独状告学校不是。这是其一；退一步讲，即便就是在学校被蚊子叮咬的，学校就一定要赔偿的话，那么如果你在商店上被蚊子咬了，商店要赔偿，马路上被咬了，交通局要赔偿。我不知道商店或者交通局会不会赔偿。这是其二；在证据不清或者说根本没有证据，仅仅凭借一个学生说，老师没有给孩子提供锤子和钉子，（对于这一点学校并不承认，因为其他学生都挂上了），学校就因为管理松散等莫须有的罪名赔偿5万元，这锤子和钉子的代价也太大了。如果这个学生在法院被叮咬了，法院会这样判吗？这是其三。

自我效能量表

一般自我效能感量表（gses）简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。一般自我效能感量表（general self-efficacy scale, gses）由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家ralf schwarzer教授编制。请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 选项：完全不正确（1）尚算正确(2) 多数正确(3) 完全正确(4) 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。□□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。□□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。□□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。□□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。□□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。□□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。□□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。□□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。□□□□ 记分方法 完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正确4 1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。 10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点

地方本科师范生职业认同感调查研究

乎业号科放心云2019年第18卷第11期 地方本科师范生职业认同感调查研究 □姚鑫张娟杨林 【内容摘要】师范生职业认同感是师范生目前对自身师范生身份和未来教师身份的认知和情感。其高低直接影响未来教师队伍的稳定和整体素质的高低。加强师范生教师职业认同感研究并分析其影响因素，为师范生教育提供参考，无疑对提高我国未来教师队伍素质大有裨益。因此，本文对内江师范学院238名师范生进行调查。结果显示：该院师范生教师职业认同感的水平总体较高，其中职业价值观认同感最高，职业认知认同感最低，师范生教师职业认同感在年级、性别以及生源地方面均有显著性差异。 【关键词】师范生；职业认同；高等院校；高等教育 【作者单位】姚鑫，张娟，杨林；内江师范学院 —、引言 随着我国教育事业的蓬勃发展，关于教师教育的研究不断丰富，但关注点多集中在师范生的知识结构和师范技能掌握情况，而对于师范生的教师职业认同感等动机和情意系统的发展情况关注甚少。 （一）教师职业认同感。教师职业认同感是教师对于教师这一职业所持有的肯定态度，是对职业性质、价值和规范较为统一的认识。教师职业认同感高低的不同，会影响到其教育信念、价值信念和职业信念，因此教师职业认同感是教师专业成长及自我发展的主要内部因素。 （二）师范生职业认同感。目前已有的教师职业认同感研究多关注在职教师，然而教师职业认同感的获得一定程度上根源于师范生的职业认同感。师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和自身师范生身份的感知与体验⑴。认同感高低会影响、甚至决定师范生能否成为合格的教师并为之努力。师范生职业认同感是师范生做好教师职业的内部心理机制，是教师情感最持久的源动力⑵。由此可见,高师院校把师范教育中师范生教师职业认同感的培养作为重要任务将有利于提升师范生的整体素质。 未来基础教育教师队伍的核心力量是高校的师范生，研究他们的职业认同感，分析其主要影响因素，探讨增强师范生职业认同感的措施，有利于教师素质的提高。因此，本研究拟对师范生职业认同感进行调査，并根据调查结果提出相应教育建议。 二、调查方法 （一）调查对象。本研究调査对象为内江师范学院的师范类专业在校学生，共238人。其中大一学生56人（23.53%）,大二学生58人（24.37%）,大三学生55人（23.11%）,大四学生69人（2&99%）；男生67人（28.15%）,女生171人（71.85%）；农村生源学生96人（40.34%）,小城镇生源学生75人（31.51%）,大中城市生源学生67人（2&15%）o （二）调查工具。本研究调査采用自编问卷进行调査，自编问卷主要参考薄艳玲的“高校师生教师职业认同状况的调查问卷”⑶，问卷包括师范生职业认同的6个维度（职业认知、职业期望、职业情感、职业意志、职业价值观和职业行为倾向），每个维度对应一个问题，共6个问题，每个问题5个选项，根据认同程度从低到高依次计为1~5分。得分越高师范生职业认同感越高。 （三）调查程序。采用纸笔测验方式，分别在男生寝室和女生寝室发放问卷，当场收回。以分层随机抽样的方式在内江师范学院师范生群体中发放问卷238份，有效问卷222份，有效率为93.28%。使用Excel进行数据录入和处理，使用spssl7.0进行差异显著性检验。 三、结果及讨论 （一）师范生职业认同感总体情况。通过查阅相关资料、统计相关数据发现，师范生职业认同各维度中得分最高的是职业价值观，有90.99%的师范生认同教书育人是教师的天职，只有6.76%的师范生持否定态度。职业期望与职业价值观维度的得分相近。得分最低的是职业认知,52.25%的师范生都认为教师职业在当前社会中的地位中等，有&56%的师范生认为教师职业的社会地位低于其他职业，只有39.19%的师范生认为教师职业的社会地位高于一般职业。 从统计的数据中可以得出六个维度的结果:第一，针对职业认知的调査“我认为教师职业在当前社会的地位”的得分及分布来看，大部分师范生对教师职业的认知是积极、肯定的，但仍有少部分师范生的职业认知有待提高。第二，针对职业情感的调査“我若能够成为教师中的一员，非常自豪”的得分来看，对于教师这份职业，大部分师范生对其是持喜欢、赞美的情感。较少部分师范生对教师职业存在不认同感。第三，职业期望维度统计结果,对于教师职业，超过85%的学生期望很高,表示希望成为优秀的教师。反映了样本院校师范学生对于教师职业期望水平。第四，问卷中职业意志 -112?Industrial&Science Tribune

第三章资料-人格自我认同感测试

第三章资料自我认同感测试 根据埃里克森的看法，大多数青少年和年轻人都努力抗争来形成自我认同感。如果同其他发展阶段的情况一样，我们对这一危机解决得如何，为我们今后人格发展和调整确立了一个模式。奥克斯和普拉格（Ochse&Plug,1986）编制了一个量表，用来测量成人是否能成功地通过埃里克森提出的8个发展阶段。你可以用这一部分来测验一下自己，看一看这些问题是否适用于你，根据下列标准给自己 打分： 1=完全不适用 2=偶尔适用，或者基本不适用 3=常常适用 4=非常适用 ————1.我不知道自己是怎样的人 ————2.别人总是改变他们对我的看法 ————3.我知道自己应该怎样生活 ————4.我不能肯定某些东西在道义上是否正确 ————5.大多数人对我是哪类人的看法一致 ————6.我感到自己的生活方式很适合我 ————7.我的价值为他人所承认 ————8.当周围没有熟人时，我感到能更自由地成为真正的我自己————9.我感到自己生活中所做的事并不真正值得 ————10.我感到我对我生活的集体适应良好 ————11.我为自己成为这样的人感到骄傲 ————12.人们对我的看法与我对自己的看法差别很大 ————13.我感到被忽略 ————14.人们好像不接纳我 ————15.我改变了自己想要从生活得到什么的想法 ————16.我不太清楚别人怎么看我 ————17.我对自己的感觉改变了

————18.我感到自己是为了功利的考虑而行动或做事 ————19.我为自己是我生活于其中的社会一分子感到骄傲 记分时，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18题的回答结果转换一下，如选择的是1，就打4分；选择2，打3分；选择3，打2分；选择4，打1分。其他问题则保持不变。然后把19个问题回答的得分相加。 奥克斯和普拉格发现，用这个量表对南部非洲15--60岁的人进行测试时，他们的平均得分在56--58之间。这表明大多数人的得分在平均得分正负7或8分的范围内，得分明显高于该数字的人，表明他的自我认同感发展良好；得分明显低于该数字者，表明他的自我认同还处于发展和形成阶段。

新自我认同感量表

大学生自我认同感测量表 本测验主要目的是全面了解大学生的自我认同感，研究分析影响因素，以便于大家更好地了解自我，扬长避短，提高心理素质，促进自身全面发展与成长。 下面共有40道题目，请根据符合您的情况，按标准给自己打分，1=完全不符合，2=偶尔符合，或者基本不符合，3=比较符合，4=非常符合。 1）. 我很清楚自己需要什么 2）. 我希望得到别人的认可 3）. 我精神紧张，入睡困难 4）. 我觉得自己在人群中不起眼 5）. 我知道自己的优缺点 6）. 我常常感到莫名的烦恼 7）. 我有很好的判断事物价值的能力 8). 我喜欢独处 9). 很多时候我会感到生活没有目标，失去方向 10). 我喜欢和大家一起相处的感觉 11). 我欣赏他人的成功 12). 一些小事情的失败都会让我失去信心 13). 我不知道生活的意义 14). 我很期待未来的生活

15). 我觉得自己很优秀 16). 平时，大家都不怎么关注我 17). 我时常问自己该怎么办 18). 我相信自己能完成目标 19). 我渴望成功又不知道该怎么做 20). 我容易受到周围环境的影响 21). 我喜欢现在的自己 22). 我时常忙碌着，但又不知道在忙些什么 23). 我觉得这个世界很美好 24). 我总是担心会出差错 25). 我能控制自己的不良行为 26). 我的想法总是会得到大多数人的支持 27). 我很难接受他人对我的质疑 28). 我肯定自己的价值 29). 我时常追求个性，吸引他人的注意力 30). 我坚信自己的观点 31). 别人总是对我的意见持反对态度 32). 我容易感到悲观 33). 他人的看法对我很重要 34). 我能理解他人认识事情的方式 35). 我在人群前讲话感到很紧张 36). 我总是会征询他人的意见

2师范生教师职业认同感及影响因素

师范生教师职业认同感及影响因素 摘要：职业认同感指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。师范生是我国未来教师队伍的主力军，加强对师范生教师职业认同的研究，了解当前师范生职业认同的状况无疑会对提高我国教师队伍素质大有裨益。为了 解师范生对教师职业的真实认同感的影响因素，本研究采用问卷调查法与单类内 隐联想测验以及访谈法相结合的研究方法，以河北师范大学本科在校师范生为被试，采用随机抽样的方法抽取被试，用问卷法和单类内隐联想测验法测量其外显 教师职业认同感和内隐教师职业认同感。筛选出内隐、外显教师职业认同感均较 高的被试进行深度访谈。通过对话了解他们对当前教师职业的看法，探讨影响他 们职业认同感的影响因素，为提高师范生的教师职业认同感提供理论依据和现实 依据。 关键词：师范生；教师；职业认同感 1引言 教师，承担着培养下一代人才的重任，在传承文明促进文化发展上有崇高地位。以往关于教师的研究焦点在于培养能胜任教师工作的人才上，如今关于教师职业认同感的研究走入学者视线并引起关注。 职业认同是指个体对于所从事职业的看法如职业目标、职业价值等，与社会对该职业的评价及期望一致。王鑫强，曾丽红，张大均和李森（2010）认为职业认同高低影响从事该职业的个体的身心健康状况及职业角色发展，并且职业认同感与个体对待职业的情感成正相关，即职业认同感越高，对待职业的情感越积极。 魏淑华和山显光(2005)认为师范生职业认同是指师范生对未来所要从事的教师职业以及目前自己作为师范生身份的感知与体验。根据师范生职业认同的构成因素和形成过程，薄艳玲(2008)从静态、动态两个角度考察师范生职业认同。从静态方面讲，师范生的职业认同指师范生对教师职业的看法、态度，从事教师职业的决心以及为从事教师职业做出的努力等；从动态方面讲，师范生职业认同指在专业学习阶段，师范生在思想上认可教师职业并内化社会对教师的期望，在行为上做出符合教师角色的行为的过程。傅主英(2004)提出师范生对教师职业的认同是从事教师职业的基本心理条件之一，职业认同越高，对待职业的情感也越深厚。师范生是未来教师队伍的主力，其职业认同感的高低将直接影响我国师资队伍的水平。 国外研究者主要针对影响师范生职业认同的因素及其职业认同的产生过程，从这两个方面出发，对师范生的职业认同进行了研究。 在师范生教师职业认同的影响因素方面，Samuel和Srephens以两个南非师范生为被试，通过个案研究，发现实习经历是影响教师职业认同的因素；Goldron 和Smith则认为个性影响新入职教师职业认同的形成，并且在这个形成过程中，积极主动的态度起着关键作用；Sugrue发现，除个性外，家庭因素如重要家人、家族，社会因素如教学传统、文化原型、政治背景，个人因素如观察学习的时期、个人观点等都影响师范生的职业认同 (曾丽红，2010)。师范生职业认同产生过程研究方面，以往研究发现职业认同的建立是一个缓慢的过程，在这个过程中，自我反思尤为重要，在某种程度上可以说，教师职业认同是在我反思的基础上形成的，与师范生的生活经历等有密切关系。

2017 超星 大学生心理健康教育_答案之期末考试

《大学生心理健康教育》期末考试（20） 一、单选题（题数：50，共 50.0 分） 1人的情绪是人与环境，人与人际关系，人与生活事件互动的结果。（） A、正确 B、错误 2主观是由我们的感知和觉知之间构成的现实。（） A、正确 B、错误 3缺乏主见，也从不主张，渴望别人为自己做决定，遵守规则，服从权威，属于（）人格。 A、依赖 B、抑郁型 C、偏执型 D、分裂型 经典例题：章节及考试答案应该联系谁？ A、QQ B、20932+ C、02559 D、以上都对 4“变态”这个词来源于（）。 A、临床医学 B、物理学 C、生物学 D、心理学 5“我正在努力思考未来的工作，只是还不太确定自己适合做什么”，属于（）。 A、认同感扩散 B、 认同感早闭 C、认同感延缓 D、认同感获得 6 下列哪一项不属于柏拉图的爱情观。（） A、对你与她来说你们彼此是唯一的 B、可以同时爱恋几个人 C、恋爱中必须男女平等 D、最浪漫的爱情是纯精神的，肉体需要是兽性而非人性 7下列哪一条不符合90后大学生的生活学习态度。（） A、喜欢边玩边学习，不喜欢系统的、沉闷的教学 B、坚持自己的观点，坦诚地表达自己C 欣赏他人，坚持自己D、新知识接受性差，不深思熟虑 8下列哪一个不属于心理学问题的识别：（）。 A、量表筛查 B、行为观察 C、症状自述 D、医院就医 9国际心理大会认定的心理健康体现在（）个方面。

A、4 B、3 C、7 D、6 10被称为西方医学之父的古希腊医生是（）。 A、德谟克利特 B、希波克拉底 C、苏格拉底 D、柏拉图 11“自我评价过高，强调客观理由，拒绝接受批评，受到质疑好争论，好斗，甚至有冲动攻击行为。”属于哪类人格。（） A、 强迫型 B、 分裂型 C、 抑郁型 D、 偏执型 12 下列哪一项不属于在大学有效的学习的四个要素：（） A、 充分利用大学有效资源 B、 合理的分配学习与生活时间 C、 努力发展人际关系 D、 有强烈的通过学习丰满自己的欲望 13 心理学学科的发展迄今是（）的局面。 A、 稳步向前 B、 曲折坎坷 C、 百花齐放 D、 停滞不前 14 在长期的不良人际环境或者学习受挫时，（）人格的人会发展到抑郁症，甚至出现自杀风险。A、 强迫型 B、 抑郁型 C、 偏执型 D、 分裂型 15