2014年电大组织行为学期末试题及答案复习资料
2014年电大组织行为学期末试题及答案复习资料
一单选题
1认为“社交需要就是人类行为的基本激励因素,人际关系就是形成人们身份感的基本因素”属于下列哪种人性假设？(A)A社会人
2神经活动过程强,不均衡、不灵活、易表现爆发情绪属于哪种气质类型？(B)B胆汁质
3对个体某一行为特征形成了突出印象,因而掩盖了对其她行为特征的知觉,导致以点带面的结果,就是对人知觉的那种效应？(B)B晕轮效应
4根据费鲁姆的期望理论,下列哪个选项就是错误的？(D)D E零×V高=M中
5根据马斯洛的需要层次理论,下列哪种需要就是人最高层次的需要？(D)D自我实现
6“把有关人员召集在一起,在一个与谐的环境里,让人们无拘束地发表意见,并规定不允许对任何人的意见进行反驳,鼓励大胆自由地思考问题,允许人们经过协商联合提出意见”属于下列哪种群体决策方法？(A )A头脑风暴
7根据管理方格理论,下列哪种类型的领导方式就是最有效的？(D)D团队式管理
8根据领导生命理论,当职工高成熟时应采取(D)的领导方式D授权式
9学校教职工、学生等主体所展现出来的校风、班风、教风、学风等学校气候就是属于学校中的(B)B行为文化
10“知道怎样做”的技能性知识应该属于(B)B隐性知识
11面谈法属于组织行为学研究方法中的(B)B调查法
12神经活动过程强、均衡、灵活的气质类型属于(A )。A多血质
13在归因理论中,努力属于哪一类因素？(B)B内部、不稳定、可控
14教师对她所在学校及组织目标的认同,并希望维持组织成员身份属于(C)C组织承诺
15组织正式文件明文规定的、群体成员有固定的编制,有规定的权利与义务,有明确的职责与分工的群体属于(A )A正式群体
16下边哪一项不就是罗杰斯提出的“建立良好的师生关系”必备条件？(C)C同情
17下面哪一项不属于领导者的职权？(D)D专长权
18依据菲德勒的权变理论,下列哪种情境应属于人际关系导向？(C)C筹、明、强
19管理学家麦格雷戈说过:“冲突的潜力渗透在各种人类关系之中,这种潜力就是一种健康,
成长的力量。没有一个团体能够就是完全协调的,因为如有这样的协调整体,团体的发展将就是一句空话。”从中,我们可以瞧出冲突的什么特性？(C)C建设性
20圣吉在她的著作《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》中,提出了以下五项修炼,其中,视(D)与改善心智模式为基础。D团队学习
21麦格雷戈的X理论体现了以下哪种人性假设？(B)B经济人
22测验量表可靠地程度被称作(B)。B信度
23在归因理论中,努力属于哪一类因素？(B)B内部、不稳定、可控
24工作比较单纯,不需要复杂的知识技能,完成一项工作需要大家的配合,或从事连锁性的工作可能达到最高的工作成绩时需要(A)。A同质群体
25教师与家长就是(A)关系。A合作
26下面哪一项不属于领导者的职权？(D)D专长权
27首先对领导风格进行研究的又就是(C)。C勒温
28根据领导生命周期理论,当职工比较成熟时应采取(C)。C参与式
29构成组织文化的核心与灵魂就是(C)。C精神文化
30综合了直线型学校组织统一指挥与职能型学校组织发挥专业部门优势进行管理的学校组织模式就是(C)。C直线—职能型
31被称为研究组织内部人的行为的里程碑就是什么？(B)。B霍桑试验
32弗洛依德认为个性中不受社会道德规范约束的部分就是(B)。B本我
33某人对完成某项任务的把握性很大,因此她对干这项工作的积极性会(C)。C可能高也可能低
34当群体目标与组织目标协调一致时,凝聚力与生产率就会出现如下关系(A)。A高凝聚力与高生产力
35某公司随着经营规模的扩大,其由总经理直管的营销队伍人数也从3个人增加到近100人。最近,公司发展营销人员似乎有点散漫,对公司的一些做法也有异议,但有找不到确切的原因。从管理的角度瞧,您认为出现这种情况的主要原因最大可能在于(B)。B总经理投入的管理时间不够,致使管理人员产生了瞧法。
36某组织中设有一管理岗位,连续选任了几位干部,结果都就是由于难以胜任岗位要求而被中途免职。从管理的角度瞧,出现这一情况的根本原因最有可能就是(C)。C组织设计忽视了对于干部的特点与能力要求
37将人视为自私自利,好逸恶劳的就是哪一种假设？(A )A经济人
38如果职工A认为自己同职工B相比,所得的报酬偏低了,觉得很不合理,因为自己与B作出的贡献就是一样大的。根据公平理论,A会采取以下哪种行为(B)。B减少自己的投入
39完成复杂工作,需要有创造力的工作,或在作出决策太快可能产生不利后果时,(B)将会达到最高的工作效率。B本质工作
40对于下属采取信任的态度,并与她们共同制定计划、设置目标、改进与检查工作,这种领导风格属于什么类型？(D)D参与式
41学习型组织的支持者们认为传统组织的问题就是由其固有的特性引起的,这些固有特性主要就是(A)。A分工、竞争与反应性
42提出需要层次论的心理学家就是(B)。B马斯洛
43通过不予理睬来减弱某种不良行为的强化方式就是(C)。C自然消退
44如果一个人把失败归因于能力低,这样的难以控制的内因,则在几次失败之后就不会再从事同样的活动。这种现象被称为(B)。B习得性无助
45吃不到葡萄说葡萄酸,就是挫折后的(D)反应。D合理化
46在紧急情况下或与学校利益关系重大的问题上,冲突的处理方式就是(A)。A强制
47“随大流”就是(C)行为。C从众
48根据卡曼的领导生命周期理论,当职工完全不成熟时应采取(A)的领导方式。A命令式
49下列(C)不就是对于学校组织的正确描述。C对教师应该实行严格的坐班制
50下列(A)不就是对学校教师管理的正确描述。A对学校教师的管理,应该实行严格的科层制管理
51下列(C)不就是对具有开放型组织气候道德学校特征的正确描述。C校长通过严格的管束来控制与指挥教师。
二判断并改错题
1自然观察就是在限定条件下进行的观察,被观察者可能知道,也可能不知道自己正处于被观察的地位。(χ)将“自然观察”改为“控制观察”
2定型效应使人比较容易注意观察能满足需要的那些事物,而对那些与满足需要无关的事物,视而不见,听而不闻。(χ)将“定型效应”改为“知觉防御”
3根据双因素理论,保健因素就是指与工作内容联系在一起的因素。(χ)将“保健”改为“激励”
4人在行为受挫后所产生的防卫行为,其效果都就是消极的。(χ)将“都就是消极的”改为“可能就是消极的,也可能就是积极的”
5学校里的班级属于非正式群体。(χ)将“非正式群体”改为“正式群体”
6一般说来,如果作业比较简单,而且人们能熟练地完成作业,当有人在场观察时会发生社会抑制作用。(χ)将“社会抑制”改为“社会助长”
7气质、能力与需要属于人的个性非倾向性心理特征。(χ)将“需要”改为“性格”
8职权需要权威的支持与补充。(√)
9扁平化学校组织的管理层次多,可以使信息在学校组织中快速传递。(χ)将“多”改为“少”10在五项修炼中,圣吉视团队学习为核心。(χ)将“团队学习”改为“系统思考”
11自我实现人的人性假设认为没有一套适合任何时代、任何人的普遍的管理方法。(χ)
将“自我实现人的人性假设”改为“复杂人的人性假设”
12“一好遮百丑”或“一丑遮百好”说的就是对人知觉的定型效应。(χ)
将“定型效应”改为“晕轮效应”
13行为的基本心理过程就就是一个激励过程。(√)
14心理学家罗斯将“高估情景作用(外因),低估个人作用(内因)”称为基本归因错。(χ)将“高估情境”改为“低估情境”、“低估个人”改为“高估个人”
15职务外满足就是指通过工作过程本身来使教师的需要得到满足。(χ)将“职务外”改为“职务内”
16群体规范都就是积极的。(χ)群体规范既有积极的,也有消极的。
17权威引起被领导者的只限于外部行为上的机械的服从,往往不能从根本上改变其态度。(χ) “权威”改为“职权”
18对成熟度非常高的教师应采取授权式的领导方式更为有效。(√)
19可以说学校组织的冲突对学校的发展弊大于利。(χ)“学校组织的冲突”改为“学校组织的破坏性冲突”
20知识管理除了对显性知识的管理外,更注重对隐性知识的开发与管理。(√)
21自我实现人的人性假设认为没有一套适合任何时代,任何人的普遍的管理方法。(χ)
“自我实现人”改为“复杂人”
22高级神经活动中强、平衡、灵活性高属粘液质气质。(χ)“粘液质”改为“多血质”
23依据双因素理论,工作成就属于激励因素。(√)
24工作参与表现出的就是一个人对自己的工作喜欢或不喜欢的感情与情绪,它一般就是指一个人对她所从事的工作的一般态度。(χ)“工作参与”改为“工作满意度”
25教师成长的心理机制就是反思—更新。(√)
26群体规范都就是积极的。(χ)群体规范既有积极的,也有消极的。
27职权就是权威的支持与补充。(χ)职权需要权威的支持与补充。
28依据“途径—目标”理论,在常规任务中需要指令性领导方式。(χ)
“指令性”改为“支持性”
29管理层次与管理幅度就是正比例关系。(χ)“正”改为“反”
30合理的学校组织应该就是高耸的,金字塔似的学校。(χ)“高耸的,金字塔似的”改为“扁平化”
31激励就是以人的行为的基本过程为依据的。(√)
32非正式群体不就是不固定的,但带有强烈的情绪色彩。(√)
33在师生关系中学生占主导地位。(χ)“学生”改为“教师”
34领导生命周期理论强调的就是“领导的成长要经历一定的周期”。(χ)
“领导的成长要经历一定的周期”改为“领导方式要与被领导者的职业成熟度相匹配。”
35对教师的管理就就是要标准划一,不管水平高低,不管资历深浅,不管年龄大小,统统一致要求,这才就是“一视同仁”。(χ)
改为:“对教师的管理,应该根据教师不同的成熟度,对其采取相匹配的领导方式。”
36学校组织只能够传承文化,不能够创造文化。(χ)
改为“学校组织不仅能传承文化,而且还能创造文化。”
37对学校组织中的教师与后勤服务人员,都应该实行严格的坐班制,应该实行“一视同仁”的管理。(χ)改为:“对学校的教师,应该实行弹性工作制;而对后勤服务人员,应实行坐班制”
38根据QECD的划分“知道怎样做”的知识属于显性知识。(χ)“显性”改为“隐性”
39:“学为人师,行为示范”的校训集中体现了北京师范大学的物质文化。(χ)“物质”改为“精神”
40“冻结”就是指利用必要的强化方法,使最后被接受与溶合的,所期望的新态度与行为方式长久地保持下去,溶合为个人品德中永久的组成部分。(√)
三论述题
1谈谈在教师管理中如何建设性地利用知觉效应？
答:其一,在学校环境中管理者在管理教师时,应该利用皮格马利翁效应,对教师报以积极地期待,这种外在的期待就会内化为教师的自我期待,教师会表现得更好,并可以形成良性的循环。其二,要注意首因效应的双面作用,要避免首因效应的消极作用,防止以第一印象取人。管理者应清楚对教师做出客观、准确的评价,必须就是经过长期的、细致的观察才能做出的。另一方面,要积极利用首因效应的建设性作用,为自己的管理活动服务,对于一个新上任的校长,她对自己作出的第一件事情、主持的第一次会议都要给予足够的重视与认真考虑。其三,在管理活动中应注意克服定型效应,认为老教师容易保守,年轻教师不够稳重,这些都会影响管理者对不同教师个体做出正确的判断。总之,一方面为了正确地认识教师,要有意识地克服各种知觉效应可能产生的消极作用,养成全面瞧人的习惯,实事求就是地,具体地认识人。另一方面,为了在人际关系交往中取得好的效果,我们又可以利用各种效应给教师与其她管理者留下好的印象。
2结合实际谈谈您理解的领导生命周期理论及在学校管理中的应用。
答:(1)领导生命周期理论将职工的成熟水平与领导行为的四分图相结合。根据人的成熟度分为四种,配应不同的管理方式。(2)对不成熟者(低成熟度)应采取命令式;对较不成熟者应采取说服式;对比较成熟着应采取参与式;对很成熟者(高成熟度)应采取授权式。根据领导生命周期理论,学校领导在管理、使用、培养教师方面,应该对成熟度不同的教师区别对待,提出不同的要求,采取不同的方法。联系实际举例说明。
3联系实际说明教师工作压力的来源及其缓改措施。
答:(1)教师工作压力的来源:制度、教学、育人、人际关系、生活等方面都给教师带来了工作压力。(2)教师工作压力的缓解:从制度建设来说,教育行政部门应该为学校建立在人、财、物、信息等方面的流通制度,学校领导者应该建立学校的信息公开制度,应该建立学校内部公正的激励机制;学校领导者应该尽量采用民主的领导作风,建立教师民主参与决策与管理的制度。从学校人际关系建设来说,学校内部应该上下一心,团结协作,相互尊重与支援,求同存异,妥善处理好人际关系冲突。要引导教师与家长建立合理的互动关系。此外,要逐步提高教师的专业素养;要提高教师的生活待遇,做好社会支持工作,减缓教师工作压力;教师自身还需善于调节。联系实际举例说明。
4结合实际谈谈马斯洛需要层次理论在管理中的应用。
答:(1)马斯洛将人的需要从低向高分为五个层次:即生理、安全、社交、尊重、自我实现需要。
(2)马斯洛在需要层次基础上分析了需要层次之间的关系,最基本的生理与安全需要满足之后,高层次需要才依次出现与满足;不同年龄阶段,总有一种需要处在优势地位,成为主导需要,人
的需要除受年龄因素影响之外,还与其所处的社会经济状况及教育普及程度有关。(3)马斯洛特别强调自我实现需要的重要性及其实现途径。结合实际,要有自己的体会与理解。
5结合实际谈谈您理解的领导生命周期理论。
答:(1)领导生命周期理论将职工的成熟水平与领导行为的四分图相结合。根据人的成熟度分为四种,配应不同的管理方式。(2)对不成熟者(低成熟度)应采取命令式;对较不成熟者应采取说服式;对比较成熟着应采取参与式;对很成熟者(高成熟度)应采取授权式。结合实际,要有自己的体会与理解。
6联系实际说明如何建构学习型学校？
答:首先,利用五项修炼,构建学习型学校。具体可以从如下方面入手:①通过科研,改变学校教职工的心智模式。②通过培训,改变学校教职工的心智模式。③注重学习团队的建设,改变学校集体的心智模式。④建立学校共同愿景目标,形成学校发展的动力系统。⑤校长系统思考学校问题。其二、努力营造有利的学习环境。要构建学习型学校,应该努力打破科层化的学校组织,营造乐于学习的组织环境。其三、构建学习型学校,还有注意学校学习内容与形式的改变。在学习内容上,学校管理者应注意引导全体教师,从本身日常工作中去发现问题,将问题加以分类,依课程、教材、教法、行政体制等提出问题,再组织成员进行团队学习。尤其注重対隐性知识的学习总结。在学习形式上,可以通过学习小组,深度会谈、定期读书会、网络等途径来学习,还可以充分利用社区资源开展学习。结合实际,要有自己的体会与理解。
7说明经济人假设的主要观点,为什么在学校管理中要慎用这一人性假设？
答:(1)这种管理思想认为,人天生好逸恶劳,人的一切行为都就是趋利的,可以说这就是一种恶性论的管理理论。对人的管理方采取的就是不信任与惩罚式的,即诱之以利,惩之以罚。
（2）由于学校的特殊环境,我们一定要注意到经济人假设的消极影响。教师面对的就是正在成长的学生,一个过多关注个人经济利益的教师思想与行为方式会对学生产生极为不良的影响。
（3）如果管理者长期从经济人假设出发制定各种激励措施,将教师教育过程全部物化,特别就是将学生成绩与行为上的问题与教师奖励挂钩等完全违背教育目标,教育规律的做法,将严重误导教育事业的发展,造成长期与深远的严重后果。结合实际有自己的分析与理解。
8结合实际谈谈师生关系对学生心理健康的影响。
答:(1)师生关系对学生的发展有重大的影响。学生透过师生关系认识自己及自己与她人的关系,认识社会与人生,逐步形成人生观与世界观。(2)在良好的师生关系中,学生被教师接纳与信任,她们享受师爱的温暖,感觉到自己的价值;学生得到教师的支持、体谅与鼓励,体会到友谊,感到自信;学生与教师的真诚相处,使她们相信人世间的真诚与美好。(3)良好的师生关系与愉快的环境可以培养出学生良好品质,如善良、乐观、积极、进取等,逐渐形成健康的个性。结合实际有自己的分析与理解。
9权力分为哪两类？作为教师应怎样使用相应的权力？
答:(1)权力分为职权与权威两种。职权包括:合法权、奖赏权与惩罚权。权威包括:模范权与专长权。(2)教师也就是借助权力来管理班级与学生的,但就是与学校领导相比,教师在权力的整合与应用上有很大的不同。(3)教师面对的就是未成年的学生,作为教育者的教师,其模范作用就是非常重要的,因此首要的就是模范权。其二,专长权也很重要。教师承担着传授知识的角色。一个学识渊博,方法得当的教师学生肯定会喜欢。其三,为保证教学的顺序进行,教师必须以合法权做支撑。奖赏权与惩罚权就是在以上三种权力之下的二级权力,对合法权做支持。对惩罚权教师要慎用。可结合实际有自己的分析与理解。
10结合实际谈谈反思的心理过程,以及反思在教师成长中的重要作用。
答:反思过程包括5个阶段:(1)发现迹象;(2)确定问题;(3)提出假设;(4)分析原因;(5)检验结果。教师成长的心理机制就是“反思—更新”,而更新就是在反思的基础上实现的,因此,反思就是教师成长的最中心环节。联系实际。
11罗杰斯提出建立良好师生关系,教师应具备的三个素质就是什么？结合实际谈谈您的理解。
答:罗杰斯提出:(1)真诚;(2)接受;(3)理解。结合实际。
12联系实际谈谈学校组织冲突的两重性及如何对其进行有效管理？
答:(1)学校组织冲突的两重性,既有破坏性,也有建设性。冲突的破坏性表现在:给学校带来内耗,使学校遭受损失。建设性就是冲突作用的另一表现。其一,冲突产生观点与分歧,而这些不同的观点,意见往往就是建立在不同根据、思考、见解、参照系的基础之上的。如果能把各方面的观点,意见综合起来,就可以反映事物的全貌,为学校管理者提供科学决策的依据。其二,冲突还可以提醒学校管理者去寻找冲突的根源,发现组织内存在的弊端,重新澄清一些关系,从而采取一种新的直辖市方式建立新的组织规范,这样也可以提高学校的效能,起到推陈出新的作用。(2)如何对学校组织冲突进行有效的管理:学校领导者不能回避或者压制冲突。应该把学校冲突瞧成一个积极的要解决的问题,以便使学校组织健康地发展。具体而言,对学校冲突有效管理的方法有:“内省法”、“行政调整法”、“互感发”、“促进合作法”、“冷处理法”、“防患于未然法”。结合实际。
四,案例分析题
1破罐子破摔的A同学
A同学由于学习习惯不好,上课容易走神,课后不主动复习、巩固,因此,学习成绩一直不好。长期以来,被老师列入差生的”黑名单“。用A同学的话来说,“老师都不喜欢我,说我笨,说我不就是块学习的材料。既然老师都这么瞧不起我,我也不想好好学,我也学不好,索性破罐子破摔哎！”试用所学的知识分析A同学有这种破罐子破摔的心态的原因,如果您就是她的老师,您会如何帮助这个学生走出困境？
答:A同学的这种破罐子破摔的心态就是一种由于归因引起的习得性无助的心理现象。它往往就是由于长期把失败归因于内在而稳定的原因(如能力)引起的。习得性无助的典型表现就就是“不作为”,本来有能力也不去尝试,甘于“无能”状态。A同学的老师常常批评她,说她笨,不就是学习的材料,把她列入黑名单,这实际上向学生传达了“您的能力差”的归因信号。这样就导致了该生产生心灵上的无助感,没有学习的热情与信心,选择破罐子破摔的不作为状态。如果我就是A同学的老师,我会帮助她建立正确的归隐模式,积极引导其将学习结果不理想归因于“不够努力,学习习惯不够好”等原因上来。帮助其养成上课集中精力听讲,课后及时查漏补缺的学习习惯,鼓励其努力学习,不断争取点滴进步。如果多次尝试上述方法未见改观,可以在尝试降低A同学学习任务的难度,帮助其建立学习自信,鼓励其努力学习。
2某中学召开领导班子会议,研究学校的规章制度没有问题。党支部书记提出,根据依法治校的精神,对学校规章制度要进行全面修订,这次修订要求制度严一点还就是宽一点,请大家讨论,定个调子,让各部门根据这个调子对规章制度进行修订。规章制度就是严点好还就是宽点好,大家议论纷纷。有人认为规章制度就就是要从严、从细、越严越细越能堵塞漏洞。有人认为出问题就说这个制度有漏同、不科学,规章制度靠人来操作,关键就是人的素质问题,高素质的人就就是没有制度约束,也不会出问题。制定制度要建立在对同志基本信任的基础上,并不就是说制度越严越好,把什么都定得很死,不利于发挥责任人的作用,要给责任人一点负责的空间。双方争持不下。以人性假设理论为依据,针对案例提出问题,说明您的理解与瞧法。
答:(1)我们对这个案例进行分析,主要就是要防止两方面的极端倾向,案例中提到的严与宽的问题。(2)认为制定规章制度一定要从严从细,每件事都要做到刚性的规定,并以罚为主,这显然就是经济人的假设,对学校教师就是不适用的,也不符合学校的实际情况。(3)另一种则认为人都就是自觉的,制度可以宽泛,或者不要,人可以自行管理,这基本上就是自我实现人性假设,这就是理想化的。(4)我们应该知道,经济人假设、社会人假设与自我实现人假设,虽然都有合理的一面,但并不适用一切人。比较好的,接近我们现实的就是复杂人性假设。学校规章制度既要有刚性的一面,又要有其灵活性与弹性。大的原则就是刚性的,在此基础上要有弹性。不要走极端。
3某校文明规定“教师要搞好团结,服从校长统一领导,不准吵架斗殴,否则罚款50元”。结合您对学校冲突的影响及管理的理解,谈谈您对该校做法的见解。
答:(1)学校冲突有两重性:既有破坏性,也有建设性。建设性体现在:不同的观点、意见,往往建立在不同的思考基础上的,冲突可以提醒学校管理者寻找冲突的根源,发现组织内部存在的弊端,从而采取一种新的协调方式建立新的组织规范,从而提高学校的效能。(2)对学校冲突应该进行有效管理,不能一概抹煞、回避学校冲突,也不能固守有错必罚的强硬的处理方式,否则容易使学校变成封闭、专制的系统,容易导致冲突的长期积压,提高冲突潜在的破坏性。相反,应该把学校冲突瞧成积极的要解决的问题。(3)该校的做法就是一种回避学校组织冲突的无效管理方式。应该具体问题具体分析,多方听取老师的不同意见,积极地解决学校冲突,不仅敢于承认冲突的存在,同时善于发现组织冲突曝光组织冲突,并采取恰到好处的处理措施。
4报载:“欧盟委员会8日(2003年9月)宣布,欧盟将从本月30日起实行更为严格的烟草警示规定,……您认为这种做法会有效不？其心理学依据就是什么？
答:1这种做法会有效的。其心理学依据就是根据认知不协调理论。该理论认为“认知不协调”就是一种不愉快的情感体验,会驱使个体减轻或消除不协调状态。主要方法有:(1)改变行为;(2)改变态度;(3)引进新的认知元素。2烟盒上负责制吸烟警句,引起买烟者认知不协调。为了消除这种不协调状态,一部分人会采取改变自己吸烟行为的做法。