大学教育理论与方法

大学教育教学理论与方法学习探讨

2015年7月18-8月12日，本人通过在四川省高校师资培训中心近一个月学习，收获甚大，尤其是关于大学教育中的教学理论与教学方法层面有了进一步的认知，下面就本人所教学的课程、所学专业结合近期的学习所获谈谈我的体会。

一、专业知识理论一定要与教育理论相结合

通过近一个月的学习，本人感悟较为深刻的是各学科的专业知识不同，在结合相同的教育理论之后，所呈现出来的教学效果不尽相同。例如同样是教育理论中的主体教育思想的阐释，即学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。学生对于思想政治教育理论课的认知是，简单，自学即可。因此，学生认为自己是学习思想政治教育课程知识的主体，教师则是授课的客体。而对于理工科课程，以土木、测绘工程为例，学生较之教师而言，对于枯燥深奥的公式无法自行解决。故，他们自愿成为了这门课学习的客体，让教师成为课堂教学的主体。由此，本人认为专业知识理论一定要与教育理论相结合，针对不同的课堂要在相同教育理论指导下，结合专业知识采取不同的教学方法，唯此才能取得更佳的教学效果。

二、教学方法的运用要结合测绘工程专业课课堂特点

高等教育的教学方法众多，有以语言传递为主的，例如讲授法、谈话法、读书指导法；有以直接感知为主的，例如演示法、参观法；有以实际训练为主的，例如实验法、练习法、实习作业法；有以引导探索为主的，例如发现法、学导式教学法、研究法、建构主义教学法等等。这么多的教学方法都运用到测绘工程专业课的教学中，显然是不现实的。因此，如何结合测绘工程专业课课程特点，选择切合的教学方法至关重要。测绘工程专业课属于专业性很强的学科，基本上每位学生在高中的学习中不会有所涉猎，且课程学习适用性很强，必须结合实验器材才能完成。因此，本人觉得测绘工程专业课教学主要采取实训练习法结合讲授法比较适宜，但随着最近慕课教学形式的兴起，谈话法，研讨法的教学方式也逐渐成为了主流。此外，教学方法的选择也应根据教学目标而定。测绘工程专业课有很多门课程，例如《测量学》、《工程测量学》、《控制测量学》以及《GPS测量技术》等，这些学科的教学目的和教学任务都不尽相同，学科特点也有所不同。因此，同样是以实训练习法为主，也应有所区别。例如《测量学》与《工程测量学》当中很多课程内容重复，但是教师不能因为课程内容的重合，就采取相同的讲授方法，而是要针对两门课程的教学目的与任务的不同采取不同的讲授方法。《控制测量学》教学目的在于让同学们掌握实际工作中，工程控制网的布设方法。其主要是在学生掌握了《测量学》和《工程测量学》相关知识后，熟悉了各种仪器的使用原理、使用方法等基础知识的基础上，在工程的不同阶段，根据工程等级的不同，如何划分工程控制网的等级及如何布设工程控制网。像这门课程与《测量学》和《工程测量学》的讲授方法有所不同，虽然它也涉及到各种的测量原理方法，但其重点是讲解控制网布设等级的划分、在不同等级之下网形的选择、控制网优化以及精度评定等。由于理论性很强且专业结合性也很强，这门课的讲授，最好结合案例、图片、大型工程史料，综合采用参观法进行讲授。《GPS 测量技术》主要有仪器的认识、使用、GPS测量原理、不同工程的测量方法等方面的内容，讲授则应采取讲授法、演示法、实验法、练习法相结合进行。由此可见，同样是测绘工程专业课，因其课程特点的不同，教学目标、任务的不同，应采取的教学方法也有所不同。

三、教学理论、方法的运用要结合学生的学历层次

针对不同年龄特点与知识水平的学生，教师选择的教学方法也不尽相同，对高年级学生多采取讲演法、研讨法，也可采取小组探讨的教学法；对低年级则可多采取实验法、讲授法、

练习法。

以测绘工程专业课教学来说，对学生培养目标的不同也决定着教学方法、教学内容设置的不同。例如，理工科专科的学生，对于测绘工程专业知识的学习更偏重于实际的应用，毕业之后就能在实际的工作中独当一面。那么在上课过程中，如果选择讲授法结合研讨法的方式去进行教学，往往会形成冷场的情况，即使不冷场也会出现研讨过程杂乱，研讨结果文不对题的情况出现，教学效果大打折扣，还会影响课堂纪律，故针对专科层次的学生，本人主张主要采取实验法为主。而本科学生则对于此类理论知识的掌握相对较好，因此，在课堂教学中可采取讲授法结合研讨法进行。总之，教学有法，教无定法，贵在德法。任何一次教学都应采取一定的教学方法进行，但在实际教学活动中，不能采取一种固定不变的教学法。

专业知识理论一定要与教育理论相结合、教学方法的运用要结合所教授的专业课课程特点；教学理论、方法的运用要结合学生的学历层次三点心得是本人通过近一个月岗前培训在大学教育教学理论与方法层面所得最深之处。

大学教学方法的创新

1 序言 大学教学方法的好坏，直接影响到教学工作的 成败、 教学质量的高低以及把大学生培养成什么方面人才的问题：教学方法合适与否，在其它条件基本相同的情况下，往往是影响教学质量的主要因素.教育部在《关于深化教学改革，培养2l 世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出，“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生在教学活动中的主 体地位，充分调动学生学习的积极性、 主动性和创造性”，由此可知，全面深入地探讨大学教学方法，并研究教学方法改革的动因与发展，在教学活动中具有非常重要的现实意义.2目前大学教学方法的特点 教学方法有广义与狭义之分.广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务而采用的途径和方法.狭义的教学方法是指在教学活动中教师如何对学生施加影响、怎样把知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的手段.高等教育学中所说的教学方法，一般是指狭义的教学方法，与传统教学方法相比较，目前大学教学方法的主要有以下几点： (1)教学观点方面，是以知识为中心，而不是以人为中心.主要体现在向学生灌输一定的知识，而不考虑学生的需求和学生的接受理解能力. (2)教学模式方面，搞统一的教学计划，同一专业的学生用相同的培养模式，而从不考虑学生自身的个体差异和个性特点.每位学生学相同的课程， 课程进度相同，毕业时间相同. (3)教学内容方面：以行业为目标，以专业为中心，知识结构非常单一，人文教育比较薄弱．教学内容比较老化，每位学生不能根据自己的兴趣及需要而选择学习内容和组建自己的知识结构. (4)教学方法方面，教师讲，学生听，以教师为主题，“满常灌，注入式教学”.和传统教学方法一样，没有任何改变，学生学习的主动性和积极性没有充分调动起来，学生的学习能力以及发展特长没有体现出来. (5)考试方法方面，要求学生死记硬背，以考试分数的高低来确定学生整体能力的好坏，严重束缚了学生自身的创新意识和创造潜能. 鉴于目前大学教学中存在以上的问题，致使教学质量和学生整体素质不能得到全面的提高，所以大学教学方法的创新迫在眉睫.3创新大学教学方法 哈佛大学的校长德里克·博克曾说过：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变原来的教学习惯，使用一些并不熟悉的新教学技巧.”因此教学方法的创新不是一段时间就能完成，它需要老师的长期努力才能实现.依据本人在大学教学中的亲身体会和听一些名师的课，觉得大学教学方法的创新要表现在以下几方面： 3.1教学从创设问题情境出发 在教学内容中许多的定理它们的条件以及结论并不是事先已经知道的，而是科学家们对大量的 Vol.28No.5 M ay 2012 赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（上） 2012年5月浅析大学教学方法的创新 余成林1，王素丽2 （1.华南理工大学广州学院 电子信息工程学院，广东广州 510800；2.华南理工大学广州学院计算机工程学院，广东广州 510800） 摘要：大学教学方法的创新，具有十分重要的现实意义。实施教学方法的创新，关键在于教师要改变陈旧的教学观念，创立先进的研究性的教学新理念.研究性教学应从创设问题情景出发，通过师生互动交流方式，鼓励学生在研究的过程中学习.推动大学教学方法的改革创新，要有明确的目标，要有具体的要求，要有政策措施的保证和有组织地推进，最终形成先进的以学科为核心，以课程作为载体的教学方法结构. 关键词：教学方法；教学内容；教学活动中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）05-0247-02 247--

课堂教学艺术的十种方法

课堂教学艺术的十种方 法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。 组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法— 组织教学艺术的十种方法 1、形象感染法 教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。 2．目标引导法 讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。 3．趣味激发法 教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。

4．提问点拨法 当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。 5．指名演板法 此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。 6．语言表达法 语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。 生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。

对于分层教育理论的高校建设研究

对于分层教育理论的高校建设研究 一、高校学风建设中实施分层教育的必要性及实施原则 大学学风体现了一所学校的历史积淀和文化传统，反映其办学与管理水平，直接影响到学校的发展和人才培养质量。狭义的学风建设其对象主要是学生，因此可以借鉴和发挥分层教育的理论优势，将其作为高校日常思想政治教育工作中的重要内容。学风建设中实施分层教育，充分发挥思想政治教育的作用有针对性地开展工作，激发学生内在动力，必然能收到明显的实际效果。在学风建设中实施分层教育既有理论依据，又有现实要求，因而具有实施的必要性。 (一)分层教育模式具有坚实的心理学基础。 着名的美国心理学家、教育家布卢姆指出了教育过程中进行分层教育、因材施教的重要性，他认为:在提供恰当的材料和进行教学的同时，如给予每个学生适当的帮助和充分 的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。大学生因其生活环境、学习经历、社会经验不同，在德、智及心理发展方面都存在较大差异。思想政治工作能否收到实效，工作对象能否产生心理认同是关键。工作中应尊重学生的个体差异，采取有效方式激发学生的潜力。学生学习风气不浓，教育未能找到适当的引导方式和提供合理的帮助是重要原因。在实践中，教师应全面了解和把握学生的思想动态，具体情况具体分析，坚持分层管理、分类引导、因势利导，效果往往事半功倍。 (二)剖析当前高校学风建设面临的困境，学风不正的原因可以分类分层，因而实施分 层教育具有实践意义。 高校学生学风不正主要有以下几种类型。 1.目标缺失型。部分学生进入大学后，认为人生目标已经达到，只要在大学混个毕业 文凭就行。许多学生没有及时确立新的奋斗目标，处于“理想真空”、“动力真空”，学习动 力不足，为学而学、为分数而学。有些学生对自己所学专业不感兴趣，对所学课程不感兴趣，处于应付学习、被动学习的状态。 2.方法缺失型。部分学生虽然有多年学习和考试的经历，但并没有掌握科学的学习方法。调查表明，大部分学生认为自己没有掌握一套行之有效的学习方法，只能跟着老师被动学习。他们没有学习的计划，不会主动、有序地安排自己的学习，平时不努力，考试前临阵磨枪。不少学生不会进行自学，没有养成主动思考、主动学习的习惯，缺乏解决问题的能力。

有效教学的理论与方法总结

1有效教学指在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学计划先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。 2有效教学的构成要素：教学效果（核心）最高统帅、教学目标、教师（能动要素）、教学方式、教学评价（必备要素）。 3国外学者对有效教学定义认识：着眼教学目的、教学技能、学习成就、教学全过程定义 国外有效教学成果主要特征：教学效率效果；学生收获和进步；可测性和量化 4国内对有效教学定义的认识：有效的理解（有效果有效益有效率）、有效与教学关系的定义、多层次多维度理解的定义。 5有效教学的整合性特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面且具有针对性。 6有效教学的内部条件：教师素质、学生特点、师生作用方式、学生的生活经验与心态等 7有效教学的外部条件：教学环境、教学内容、课程资源等 8影响教学的四个核心条件：学生特点、教师素质/内、课程资源、教学环境/外 9认识学生特点的意义：一是因材施教、因人而异，实施教学对象，方式，契合；二是认识学生，发现问题、把握血清，创造有效教学入手点。 10认识学生了解学生的方面：认识学生的个性差异；知识经验储备；学生的想法和思维方式；学生的学习方式 11认识学生特点的基本途径：观察、聆听、走访、查阅学生作品成绩 12有效教师:具有教学活动所期待的相应品质的人,是在专业领域:专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。 13一般素养：崇高师德、教育理念、知识结构；具体素养：教育教学能力、组织管理能力、反思研究能力、课程创新能力。 14适应时代发展的教育理念（新课改）：教育是面向全体学生的；教育关注全面和谐的发展；教育追求学生的可持续发展；教育促进学生的个性化发展；教育培养创新型的学生。 15本体性知识：学科知识；条件性知识：教育学和心理学；实践性知识：经验秦香教育机智等；工具性知识：现代教育技术手段； 16认识教学环境的意义：一种人为的育人性环境；一种复杂的共生性环境 17教环对教学活动的特殊功能：激起师生热情；教学活动的主体 18教环的设计与利用：物理环境心理环境（微笑；民主欣赏姿态；呵护学生主体性保护自主性） 19教学资源类型：现成性教学资源、携带、生成性教学资源 20教学资源对有效教学的意义：提高教学效果的重要手段；应用开发可增强基本教学手段的效能 21教育目的是教学目标最上位概念；课程目标是教学目标的次上位目标 22教学目标制定的取向：普遍性目标取向（概括性抽象性规范性等特点、可行性可操作性科学性等）；行为性目标取向（布鲁姆）认知领域情感领域动作领域、生成性目标表现性目标取向 坚持行为性目标取向、取普遍性目标和生成性目标取向两翼，表现性目标取向的参考 23有效教学目标的基本特征：全面，生本、弹性、适度、兼容、有机 24三维教学目标：知识技能（有效教学的核心目标）、方法与过程（伴随性目标）、情感态度和价值观（深层目标） 25有效教学目标设计应注意：多层次多维度的设计思路；多元化教学目标的策略（分解参照法学生需要分析法）体现多因素兼顾的设计要求；追求个性化和共性化并重的设计思路。 25教学目标：即课时教学目标，是指教师在上完一个课题后要在学生身上实现的发展目标，是对学生在学习完该节课后在知识能力道德情意学习方法等方面所获得的各方面的进步与提高。

浙江省高校青年教师教育理论培训岗

xx高校青年教师教育理论培训 （岗位培训）考试答疑 1.目前的高校青年教师教育理论培训（岗位培训）考试与传统考试最主要的区别在哪里？ 答：区别主要体现在整个考试流程实现了网络化、计算机化。 高师中心和高师基地根据省教育厅“网络学习+校本培训”代替传统面授的精神，开发了网络视频学习系统、网络报名系统和在线支付系统，加上机考试系统和在线练习系统，共同构成了一个完整的网络化、计算机化的新型体系，真正的从网络技术发展趋势和学习型社会（随时随地可以学习）的角度对青年教师教育理论培训（岗位培训）考试进行了改革。 另外，我们也建议各高校相关部门努力开发具有本校特色的新教师入职培训课程，帮助新教师尽快适应工作环境和胜任工作岗位。 2.需要参加考试的学员如何进行报名？ 答：学员需要先登录考试报名网址：。 先在首页右上角点击下载“报名流程说明”电子文档，然后按“报名流程说明”提示进行注册→网络学习（首次考试必须学满600分钟）→报名→缴费→打印准考证等步骤的操作。3.网上报名截止日期每个考点都一样吗？ 答：是的。虽然各个考点的考试时间是不一样的，但是本次考试报名各个考点的截止日期是一样的。报名系统统一开放和关闭的时间会有提示。请学员一定要关注，以免错过报名时间。 4.参加再考的学员需要登陆报名网站进行注册吗？ 答：按以前注册过的账号登录报名系统进行报名，如果忘记登录密码可在首页点击“重置密码”按钮进入密码找回界面，并填写正确的个人信息后，系统将会把重置的密码发送到用户注册时填写的手机上(考生预留手机号码必须为浙江省内号码，才可接收验证码）。

5.注册时必须使用身份证，持护照或者港澳通行证的考生该如何注册？ 答：请在8位护照号码或者港澳通行证前加上8610345凑够15位，然后进行注册。 6.如果再考学员忘记了自己需要再考科目怎么办？ 答：再考学员如果忘记自己需要再考科目，可通过成绩查询功能查到自己需要再考的科目。 7.参加再考的学员是否需要参加网络视频学习？ 答：参加再考的学员不需要参加网络视频学习。再考学员在登陆网站后，可直接选择就近考点相关场次的考试，并点击选择需要参加再考的科目，直接交费、打印准考证。然后按准考证上规定的时间、地点参加考试即可。 8.网络视频学习目前有哪些内容呢？与四门考试科目是否直接相关？ 答：网络视频必须在线观看，下载观看无效（建议使用360浏览器观看），网络视频学习目前有讲座形式的14个视频，共800分钟左右，要求首次参加岗位培训考试的学员学满600分钟后才能参加报名。前两个视频的主要的目的是让广大青年教师了解我省的高等教育基本情况、初步理解作为高等教育工作者如何规划自身职业生涯以及网络技术未来发展趋势，有很强的针对性，后12个视频则是与考试科目相关的。另外高师中心会组织人员尽快开发新的讲座视频，可以让老师们根据自身的需要有选择的学习。 9.学员在参加完网络视频学习、报完名之后如何进一步做好复习迎考工作？ 答：学员在报名工作完成后，需要进入岗位培训考试练习系统进行练习（练习系统地址：），已开发的考试练习系统覆盖了大部分的考试试题，并且练习卷的形式与考试时真题的形式是一样的。机考试题内容的主要来源还是和往年一样，是由教育厅组织编写，浙江大学出版社出版的系列岗位培训教材。所以我们建议广大学员结合教材对练习系统中的试题进行理解后的练习，以期达到最好的练习效果。

继续教培训教学方法与教学艺术(专业课)题库和答案

单选题 1.“原天地之美，而达万物之理。”此话出自（）。正确答案：C.庄子 2.“美是一切事物生存与发展的本质特征，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”出自（）。正确答案：A.卡尔·马克思 3.“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”出自（）。正确答案：B.洪堡 6.“美应当包括‘美的本质、审美性质与审美对象’三个层面内容。”出自（）。正确答案：E.当代美学家 7.“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”此话出自（）正确答案：D.苏霍姆林斯基 8.（）是奥地利科学院地理信息研究中心主任，国际知名的GIS研究与教育专家。正确答案：C.Josef Strobl 4.“教学过程不仅是学术基因的传递过程，更是创造过程。”这句话是（）说的。正确答案：B.Josef Strobl 5.“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”此话出自（）正确答案：D.苏霍姆林斯基 7.夏自强是（）归国华侨，是著名的数学教育家。正确答案：B.印尼 1.“美是一切事物生存与发展的本质特征，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”出自（）。正确答案：A.卡尔?马克思 3.“美应当包括‘美的本质、审美性质与审美对象’三个层面内容。”出自（）。正确答案：E.当代美学家 6.“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”此话出自（）正确答案：D.苏霍姆林斯基 7.“原天地之美，而达万物之理。”此话出自（）。正确答案：C.庄子 语音辨析功能具有（）正确答案：B.先天遗传性 2.视觉皮层基本区（）实现动态形状感知。正确答案：B.V2 3.为了便于机器对“数据”和“程序”的统一处理，谁提出增设“程序计数器”（）正确答案：C.冯·诺依曼 4.指非随意创造思维所涉及的显、潜意识之间的交互作用是双轨加工理论中的（）正确答案：C.交互作用 7.在一定的时间内表达出不同观点愈多，其流畅性就愈好。是发散思维的哪种特性（）正确答案： A.流畅性 8.当前语文教育中存在的弊端：过分强调语文学科的工具性而忽视其（）正确答案：A.人文性 9.在内部类感觉系统中，除平衡觉外还包括（）正确答案：B.肌动觉 10.什么能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的精神产品或物质产品。（）正确答案：A.创新 1.语义辨识能力是（）正确答案：A.先天的 2.哪种理论专门用于分析与处理高m值复杂性问题的理论，并为此提供心理加工策略，从而使创造性思维成为人人都有可能通过培养和训练来获得的能力。（）正确答案：C.二维复杂性理论 3.学习外语的最佳年龄段是（）以前正确答案：A.九岁 4.谁发现了测量不规则物体体积的方法正确答案：A.阿基米德 5.能细致地描述事物或事件的具体细节。是发散思维的哪种特性（）正确答案：D.精致型 6.（）：人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性所作出的概括与间接的反映。正确答案：A.思维 7.初中高中开始强调（）都不晚正确答案：A.读写 8.阅读心理加工过程的四个环节中语音辨识是( )的正确答案：A.先天性 9.视觉皮层基本区（）实现动态形状感知。正确答案：B.V2 10.视觉皮层基本区V1在布洛德曼（）区正确答案：B.17

教育理论考试

（一）.教学的一般任务是：1.传授系统的科学基础知识和基本技能；2.发展学生智力、体力和创造才能（其中）思维力是核心；3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4.关注学生个性发展。 （二）.我国中小学教学原则及运用 （1）直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合③重视运用语言直观。（2）启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。（3）巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长入地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习③在扩充改组和运用知识中积极巩固。（4）循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进的基本要求是①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。（5）因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是①针对学生的特点进行的区别的教学②采取的有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。（6）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。 （三）教学方法 1.教学方法概述 ⑴教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。⑵选择与运用教学方法的基本依据①教学目我和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。 2.中小常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。⑴讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分讲述、讲解和讲演三种方式。⑵谈话法，谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。（谈话法特虽有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力）⑶讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪，以获取知识的方法。⑷演示法，教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。（特点在于加强教学的直观性）⑸练习法，学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。⑹实验法，是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验时的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 心理学 1.马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中自我实现作为一咱最高级的需要。 2.增进记忆的方法有：①直观形象法；②图表法；③谐音记忆法；④归类比较法；⑤联想法；⑥歌诀法。 3.如何培养学生的观察力？ ①教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。 ②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。④还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或论文。 4.如何培养学生的创造性思维：①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。②保持好奇心，激发求知欲。③加强发散思维的训练。④发展学生的想象力。⑤培养学生的创造个性。 5.如何培养和发展学生的能力：①注重学生早起能力的培养②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础③社会实践活动是培养学生能力的基础④要注意培养学生的非智力因素。新课程 1.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。

数学教育教学的理论与方法

数学教育教学的理论与方法 每次“国培计划”的培训内容丰富，形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。让我了解到小学数学教育发展的最新动态、趋势；深刻领会了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。 一、经历和感触。 每次培训活动安排合理，内容丰富，专家们的解惑都是我们教师所关注和急需的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容，可以说是“人心所向”。在培训过程当中，我始终流露出积极、乐观、向上的心态。我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。作为一名新课改的实施者，我应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，

切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。同时，我还深刻地体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。在新课程改革的今天，深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，名教师，应该不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。“我是用教材教，还是教教材？”作为一名教师，应当经常问问自己。而这次专家给了我明确的回答。 二、收获与决心 “活到老，学到老，知识也有保质期”、“教师不光要有一桶水，更要有流动的水”作为教师，实践经验是财富，同时也有它的局限性。骨干教师都要有熟练地驾驭课堂的能力，那是在应试教育的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触情绪，这种抵触情绪我也有过，一开始都感到新教材不好教。正是“国培”小学数学学习，使我从教学理论上得到了提高，知道如何处理北师大版教材中题少难教的问题，怎样进行最有效的课堂教学，在业务了却实得到了提高。今后，我们教必须要用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑。 三、将学到的教学理论运用到自己在教学实践中，成长

河南省2010年教育理论考试试卷高校A

河南省2010年教师资格教育理论考试试卷（A） （使用范围：高等学校教师资格） 总分合计人（签名）总分复核人（签名） 复查总分复查人（签名） 一、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题的四个选项中选出一个正确答案，请将正确选项 前的字母填在题后的括号内，选对得1分，选错、多选或 不选得0分。 1．大学发展科学的职能始于【】A．18世纪以前B．18世纪中期 C．19世纪初期 D．19世纪末期 2．通才教育与专才教育是高等教育的两种【】A．价值选择B．培养模式C．发展阶段 D．政策取向 3．学术权利和行政权力相对平衡的高校管理模式是【】A．美国模式B．英国模式C．日本模式 D．欧洲大陆模式 4．高校师生为共同完成教育教学任务而建立的关系属于【】A．社会学意义上的师生关系B．心理学意义上的师生关系 C．伦理学意义上的师生关系 D．教育学意义上的师生关系 5．高校对大学生进行思想政治教育的主要形式是【】A．各科教学B．社会实践C．党、团、学生会活动 D．政治课 6．情绪产生的主观原因是人的【】A．需要B．动机C．意志 D．理想 7．高等教育心理学研究对象的主体是【】A．高中生B．大学生C．高中教师 D．大学教师 8．先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，称为【】 河南省2010年教师资格教育理论考试（）第1页（共10页）

A．迁移B．变式C．定势 D．态度 9．德国心理学家艾宾浩斯最早发现遗忘发展的规律是【】A．先快后慢B．先慢后快C．逐渐加快 D．呈U型曲线 10．个人行为的动力和参考系是【】A．社会自我B．心理自我C．理想自我 D．投射自我 11．教师的根本职责是【】A．热爱学生B．严谨治学C．为人师表D．教书育人 12．体现教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系的是【】A．职业道德规范B．职业道德原则C．职业道德修养D．职业道德评价13．学校及其他教育机构中最基本、最主要的活动是【】 A.按照章程自主管理 B.招收学生和其它受教育者 C. 组织实施教育教学活动 D.管理使用本单位的设施和费用 14．在我国，国家举办的高等学校实行的内部管理体制是【】A．党委领导下的校长负责制 B．校长负责制 C．董事会领导下的校长负责制 D．董事会负责制 15．根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法是【】A．练习法B．实习法C．演示法 D．实验法 16．最经济、最有效的教学组织形式是【】A．个别教学B．小组教学C．群体教学 D．班级教学 17．在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是 【】A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价 D．相对性评价 18．教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程是【】A．教学研究B．教学观念C．教学反馈 D．教学反思 19．要求学生发现知识之间的联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问是【】A．综合提问B．分析提问C．评价提问 D．应用提问 20．学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习是河南省2010年教师资格教育理论考试（）第2页（共10页）

探索高校教学方法和教学手段的改革

积极探索高校教学方法和教学手段的改革 某某学院工商系市营教研组教研讨论记录 组长: 高校教学方法和教学手段的改革是一项长期而复杂的工作,为了不断提高学校的教学质量,进一步推动教学改革,我们近期拟开展对高校教学方法和教学手段改革的讨论和探究。 今天我们教研组讨论的主题是:积极探索高校教学方法和教学手段的改革,请老师们集思广益,踊跃发言。 某某某：关于教学方法，来看看我们自己的教学方法吧，根据我们大部分高校教学方法的了解，结论是：我国的教学方法还处于欧美国家大学教学方法19C以前的水平。总体上还是满堂灌，总体上讲还是缺少研究，总体上来讲缺少师生的相互交流，我们现在的课堂上缺少发展学生的智力和智慧，我们现在的课堂上缺少培养学生的综合能力和综合素质。我们现在总体上的判断，如果得到确认的话，那么我们的教学方法是比较落后、陈旧，这跟钱学森的判断是完全一致得到。 因此，我们教学方法的改革是任重而道远。 欧美大学要求学生课前把学的东西看了，然后带着问题与老师交流，老师觉得这节课有可能不懂的东西，要么是关键的东西，理解起来有难度，还有新东西，每次上课，除了教材，还要带参考书、报纸、杂志，把新东西讲给学生。学生带着作业，要么在小组交流汇报，要么在班上交流汇报，像学术研讨会式的。每个人都有在正式场合都有表达的机会，训练下来，讲话有条理、很规范。学生的发展都是通过我们课堂上的具体教学方法来实现的。我们的教学方法也要让学生得到全面的发展，综合的发展，不仅要学到知识，还要发展认知及其他，他的素质包括口头、笔头表达能力，小组合作能力，这就是教学方法的意义。 从教育学的角度思考教学方法的意义。我们更多的理解为教师的方法，但是我们要反思一下，我们做学生和教师的经历，我们的教学方法是不是有效的？在欧美，主要是学生学，教的工作主要是引导学生学习、组织学生学习、帮助学生学习。这是教的意义，如何实现？从欧美教学来讲，教师会对学生的学习进行全面的设计，本领域的东西都要学，还要组织学生的研究工作，培养创造性人才，需要让学生在创造的过程中学。欧美会创造研究的环境和过程来让学生体会研究的经历，每次课都会给学生布置问题，让学生去研究、去解答，即“从做中学”。我们要做出改变，要创设探究的环境，让学生在探索中学习，在探索中发展自己。

教学策略的概念与地位

《教学与管理》 2010年2月15日 理论学习 教学策略的概念首先出现于美国。在20世纪60年代，美国宣布以布鲁纳为代表的结构主义课程改革实验失败后，美国的课程改革出现了暂时的真空，相应地，人们对教育的重视程度日益加大，并出现了若干教育改革浪潮。进入新世纪以后，“教育改革的特点也发生了改变，从以往的宏观改革发展成为微观领域的学校内部整体改革，从零散的改革方案发展成为系统的结构重建” 。在这个过程中，有人发现教师的教学策略直接影响教学效果。首先提出教学策略概念的是史密斯。1976年，他提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。前者注重师生与教学内容的关系，后者则强调师生之间的关系。加涅认为，教师取得成效上的差别反映着他们管理和指导策略上的差别，在1985年提出了“管理策略”和“指导策略”。 上世纪90年代，教学策略被引入我国。我国学者在介绍、研究、推广教学策略的同时，力图为教学策略界定一个概念，并在教学论中给予一定位置。 一、教学策略概念探讨 虽然教学策略在美国属于行动研究的范畴，但是，我国学者初接触教学策略这个概念之后，就试图说清楚这个概念。由于不同的学者有不同的理解，教学策略的定义多达几十种。比较权威的主要的有下列几种。 1.中央教育科学研究所比较教育研究室认为，策略一词是指大规模军事行动的计划和指挥。从更一般的意义上讲，策略是为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词一直是与方法、步骤同义。策略还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。 2.北京教育学院时俊卿认为，教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手 段得以实现。他说，所谓教学策略，就是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整体化实施方案， 在此基础上，通过教学过程中的监控和调节来保证教与学生动、活泼、主动而高效的进行。 3.皮连生认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略 也可称为广义的教学方法。 4.西南大学张大均认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。 5.华南师范大学黄甫全、北京师范大学王本陆认为，教学策略是在某种教育观念指导下的体现教学目标、原则、方法、媒体、组织形式、手段等一系列预设行为的综合结构。 6.华东师范大学崔允漷认为，教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无须明确的目标）所采用的一系列问题解决行为均属于教学策略。 7.北京景山学校陈心武认为，教学策略是指“教师根据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的谋略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。它介乎理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法”。 8.华东师范大学李晓文认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。就教学活动维度而言，在教学实践中往往表现为具体教学方法和技能的实施过程，但又不是具体的方法和技能。内容构成维度主 教学策略的概念与地位 ■山东威海市教育教学研究中心常华锋山东滨州技术学院 朱莉 ■3··

课堂教学方法与教学艺术(专业课)练习题、答案

课堂教学方法与教学艺术（专业课 单选题 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 1.“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”此话出自（） 正确答案：D.苏霍姆林斯基 2.夏自强是（）归国华侨，是著名的数学教育家。 正确答案：B.印尼 4.（）是奥地利科学院地理信息研究中心主任，国际知名的GIS研究与教育专家。 正确答案：C.Josef Strobl 5.“教学过程不仅是学术基因的传递过程，更是创造过程。”这句话是（）说的。 正确答案：B.Josef Strobl 6.“原天地之美，而达万物之理。”此话出自（）。 正确答案：C.庄子 7.“美应当包括‘美的本质、审美性质与审美对象’三个层面内容。”出自（）。 正确答案：E.当代美学家 8.“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”出自（）。 正确答案：B.洪堡 多选题 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 1.科学设计课堂教学的教学内容包括（）。 正确答案：A.体系清楚 B.主次分明 C.衔接恰当 D.收散自如 2.课堂教学的启思艺术包括（） 正确答案：A.启发学生的问题思维意识 B.强化学生的创新学习意识 C.激发学生的辩证思维意识 3.课堂教学组织艺术包括（）。 正确答案：A.科学设计课堂教学的教学内容 B.有效安排课堂教学的教学形式 4.下面属于课堂教学艺术的有（） 正确答案：A.教学课件制作艺术 B.课堂教学的板书艺术 C.课堂教学教态艺术 D.课堂教学节奏艺术 5.下面（）属于谨防课堂语言病。 正确答案：A.言不达意 B.喃喃自语 C.脏话 D.打摆子病 判断题

浅析高校教育理念创新

浅析高校教育理念创新 论文摘要：人类社会正由工业经济向新经济过渡，这是人类发展史上的又一次重大转折。在未来的新经济时代高等学校的教育须具有全新的价值理念、发展理念、时空理念、人才理念和办学理念。 论文关键词：高等学校；教育理念；创新 长期以来，我国在计划经济体制下形成的高校教育理念已根深蒂固，在向社会主义市场经济转轨和向新经济时代迈进的时候，这些理念已显得滞后并严重制约着高等教育的创新与发展，必须进行全面的改革和创新，以迎接即将到来的新经济时代的挑战。 一、高校教育价值理念的创新 首先，我国传统的高等教育价值理念已经不符合时代的发展需要，那种仅仅将高等教育视为消费业、纯社会公益业、政治工具的理念是不利于我国高等教育适应我国当前社会变革与发展要求的，同时，对高等教育自身的发展也是有无益的。一方面，高等教育的发展是与社会的发展相适应的。社会的发展决定高校教育的发展，高校教育必须反映和满足社会发展的客观要求，对社会的发展起到积极的促进作用，这是高校教育发展的基本规律。从这一点上来说，在科技成为第一生产力和新经济快速发展的现实中，高等教育就不能不通过自身的知识与智力优势，发挥其在经济中的作用。另一方面，无论接受高校教育者还是社会都是受益者，都能从高校教育中获得一定甚至可观的经济收益。尤其是对个人而言，其收益率不仅大于社会收益率，而且大于其他各类教育的个人收益率。这样，当高校教育尚属于稀缺资源还不能满足所有人需要的情况下，适当运用经济手段向接受高校教育者收取一定的费用，用来补充或增加高校教育的有效资源，这不仅有利于高校教育的发展，也是符合社会公平原则的。因此，坚持传统的高校教育价值理念，不仅与我国社会发展的现实相违背，而且对高等教育自身的发展也是不利的。 其次，坚持高校教育是一种产业的观点，并不是说高校教育与其他社会产业一样，它是一种具有先导性、全局性、基础性的知识产业。这是由高校教育的本质所决定的。高校教育具有产业性和生产性，高校教育能够直接和间接地为经济发展服务，这是不争的事实。在以经济建设为中心的时期和新经济时代即将到来之际，高校教育的经济价值得以充分彰显，高校教育的经济功能显得比以往任何时候都更加重要，这是应当承认的也是合乎规律的现象。但是，这些尚不足以使我们确立高校教育是一种产业的理念，因为要说高校教育是一种产业，它必须符合产业的一般特性。它必须能够不仅间接地而且主要是直接地带来一定的经济效益，即符合投入与产出的原则，不仅使受教育者和广大社会受益，而且也能使高校教育的举办者获得一定的利润。不过，高等学校不是也不能够成为企业，高等学校的举办者不得以营利为目的，更不能以追求利润最大化为主要目标，高校教育或高等学校不能完全按经济或企业的模式运作，而应主要遵循培养人的教育规律。所以，高校教育的产业性或生产性是有一定限度的。正因如此，我们不能一般地认为高校教育是产业或简单地说高校教育产业化，而应当坚持高校教育是一种特殊的产业的观点。 二、高校教育发展理念的创新

教育理论与教育实践的关系

理论与实践，缺一不可 我们常常认为教育是做出来的，不是说出来的，教育理论听听就好。实际上教育理论有三大功能，并且可以指导教育实践，优化实践，避免走许多弯路。 教育理论可以解释教育实践，科学的教育理论追求的是真理，反映的是规律，它以客观的身份对实践说话。对符合教育规律的教育实践，它会助其内容更丰富、方向更明确、效果更理想，从而增强其科学性和应用的普遍性。对不符合教育规律的理性（主观意志）产物和实践行为，它会勇敢地站在其对立面，直陈利弊，阐述道理，批评盲目行为，鞭笞违背教育规律的言行，从而保证教育健康发展。 教育理论的主要功能不是让人们认识教育现象，而是借助其理论帮助人们透过现象认识教育的本质和规律，或某种教育行为是否符合教育规律。 同样的，教育理论还可以指导教育实践，教育理论不仅应能从理性上告诉人们教育是什么，而且亦能返回到实践中指导人们怎样去做。教育理论对实践的指导主要表现在：在教育决策领域，它可以指导决策者借助理性的规范，遵循教育发展的客观规律去完成各种正确的决策，使决策过程按教育规律办事而不是按主观愿望、长官意志办事，从而避免决策的失误，提高决策的科学性；在学校教育过程中，教育理论可以帮助教师按照教育和教学规律及学生的身心发展特点去完成教育和教学的任务。认真研究教学过程的本质和特点，研究学生的智力和非智力状况，研究教学方法和教学原则，吸收古今中外优秀的教育遗产，从而提高教育和教学的效果与质量；在学校教育管理领域，教育理论可以提高校长的教育理论水平和管理能力，指导校长和学校各方面管理者善于协调学校各方面的力量，以人为本，确定制度，加强监督，提高管理的科学化和效率化水平。 教育理论的真正价值在于它能告诉人们是什么与为什么，还能从宏观与微观的不同维度给教育实践以有效的指导。 教育理论现在已经走过了简单、片面、零碎的经验水平阶段，具有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者用智慧和汗水共同浇铸的宏伟大厦，集中反映了当代教育发展的最高水平，体现了时代精神。通过教育理论的系统学习，会大大提高教育工作者们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热情和自信，积极探索教育教学改革。

教育理论对高校教育的启示2篇

教育理论对高校教育的启示2篇 （一） 一、后现代主义教育理论对我国高校教育的借鉴与启示 1.1改革高校教育教学目标 在后现代主义教育理念中，反对现代教育观所培养出来的理性、总体 性及大写的人，而其则主张培养小写人、生态人。在我国高等医学院 校教育改革中，充分借鉴后现代主义教育目的论的偶然性、差异性、 生成性，将传统过高的统一教学目标转化过来。在高等医学院校教育中，其教育目标应该以满足大学生个性发展的客观事实，支持、引导 和指导大学生个体成为一名符合自身特质的特殊性的、片面发展的高 级人才。对于高等医学院校后现代教育观的教学目标，其目标定位应 该具备三层：在现代医学理念指引下，坚持展开以现代科学技术为基 础的医学研究之路；学生应该养成良好的基本职业道德素养；学生应 该树立远大的发展理想，努力为现代医学事业而奋斗一生。 在后现代主义课程论中，其认为现代主义课程内容隐性表现出一种 “是什么”，而其则这种“是什么”视为一种及物动词，即：可能 “是什么”。所以，在后现代主义课程论影响下要求课程学习者必须 对所研究的材料掌握充足的信息，不但能够完整的分析、解释、表达、解决素所研究的材料，同时还需以离奇的方式及丰富的想象力与所研 究的材料实行交流。从上述理论中我们获得启示，在我国高等医学院 校在课程内容设置方面应该注重疑问性、多样性以及启发性，同时还 应该形成一种促动探索的课堂教学氛围；因为课程属于是一种转变性 过程，所以在整个过程中需要对话，更需要教师通过隐喻的方式来激 发这种对话。隐喻方式相对于逻辑方式来说更为有效，其具有生产线，其能够协助我们看到我们之前所没发现的东西。隐喻具有启发性、开 放性且可引起对话；逻辑则是具有一定的界定性，其通过排除、结束 等方式来让我们更加清晰的看见我们所发现的。在高等医学院校教育 改革中，我们既需要创造性想象也需要一定的逻辑界定，所以，建议