小学科学《认识物体的形状》教案(空中课堂版)

《认识物体的形状》教学设计

【教材分析】

《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第3课。在本节课中，学生将对“形状”这一物体的基本特征展开研究，形状反映了物体占据空间的状况。在这节课中，学生关注的重点不是认识物体的具体形状，而是通过游戏化的研究活动——摆放，知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同,从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。

教材聚焦一个主题展开：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”教学包括两个主要活动：将物体摆放在盒子中，哪种物体放的数量最多；换一种摆法，比较摆放数量有没有发生变化，哪种方法摆放数量最多。为了便于探究，本次设计的摆放材料调整为正方体木块、与木块差不多大的小球和螺母。

在探究、研讨环节，比较是本节课的一种重要方法。

（1）木块与小球。通过木块和小球的数量的比较，学生容易观察到差不多大的物体摆放的数量不同。这是因为球体周围有很多空隙，而木块没有，进一步可以指向形状决定了物体周围的空隙大小，从而影响摆放数量。

（2）木块与螺母。木块只有一种摆法，而螺母有至少两种摆法，这是由于木块每个面都是正方形，而螺母不同面的形状不同。

（3）竖着摆放的螺母与横着摆放的螺母。用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放会出现不同的摆放数量。

【学情分析】

新课标提出，学生在小学阶段要建构起“物体具有质量、体积等特征”的概念。但对一年级学生来说，质量和体积是比较抽象的概念。为了帮助学生建构概念，教材先引导学生关注轻重、大小、形状等更加具象的特征，建立起对质量和体积的初步认识。基于此，安排了本课《认识物体的形状》的学习。

在设计本课前，笔者主要做了两方面的调查，分析学情如下。

第一，学生学习经历。学生在之前的生活中、学前教育中，有不同程度地接触到“形状”。而在一年级上册的数学学习中，学生正式学习“形状”。他们通过摸、比较的方法去感知形状、辨认形状。教学要求也只停留在感知、辨认这一阶段，对形状的特点不做要求。

第二，学生掌握程度。大部分学生已经知道了许多常见形状，如正方体、长方体、球形等。对于不熟悉的形状，也能尝试着用最典型的形状命名，只是语言还不够准确，比如有同学认为螺母是六边形。因此，对形状的认识不做过多展开。

基于以上教材分析和学情分析，我们要把教学的重点放在认识形状的意义上。形状作为物体的一种固定属性，会影响它对空间的占据情况，在生活中会影响物体的摆放和空间的合理利用。

而在空中课堂的学习中，还有一个很重要的问题就是学生的材料问题：学生在家中很难将教材上的材料一一准备。我们空中课堂的目的，是想让更多的孩子能进行有效学习，因此我在设计这堂课的时候，将实验材料进行了开放式设计，学生只要把握住两类材料的特点即可：一类是每个面的形状都相同，如球体、正方体；一类是不同面的形状不同，可以很开放，符合这一特点即可。

【教学目标】

1.科学概念目标

认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

意识到物体的形状会影响它的平铺方式。

2.科学探究目标

能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。

了解不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

3.科学态度目标

发展对物体进行研究的兴趣。

认同物体的特征是可以被观察和测量的。

4.科学、技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。

【教学重难点】

1.教学重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

2.教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【教学准备】

1.不易变形的长方体盒子1个；小球、正方体木块、长方体木块、螺母若干。如果没有的，可以按特点准备两大类，一类是每个面的形状都相同，一类是不同面的形状不同。在正方体的不同面做上标记。

（在不同面贴上不同颜色的标记）

【教学过程】

一、情境导入

让我们一起走进形状的王国，《认识物体的形状》。

你们看，从形状王国里来了几位朋友，眼尖的同学一定一眼就看出了他们

代表了什么形状，让我们一起大声地说出来。

配合PPT动画演示，老师大声地说出：圆形、三角形、正方形。

这次他们带来了三个闯关游戏，想找一找你们当中最了解形状的同学，让

我们一起来接受挑战吧。

【设计思路】为了贴近空中课堂的形式，采用了开门见山式的揭题。然后

用生动的卡通形象，让学生找一找他们身上存在的典型形状，这也是对形状的

第一层次认识：看到物体，能说出物体的形状。

二、第一关：猜谜语，找材料

出示几种不同材料的图片，请同学们根据线索找出这节课要整理的材料。

1.“小姑娘，爱跳舞，左转转，右转转，音乐停，总是圆。”

它是，是形状的。

答案：小球，球形。

提问强调：它是什么物体，是什么形状的，你是通过那句话想到的，请对

着屏幕大声地说出来。问出问题后停留一些时间，让学生有思考、回答的时间。

预设：

（1）学生说出小球、球形。

（2）学生说出小球，但是说这是圆形的。

（说明，在一上数学学生已经摸过小球，能够区别圆形和球形，只是他们

的语言表达上可能还是说成是圆形的，不必深究。）

给出答案：视频播放，视频里的学生准确说出正确答案，给予正确示范。

小结：像小球、篮球、海洋球这样每个面都是圆形的物体他们的形状是球体，生活中也有叫做球形的。

2. “一人六面，面面方方正正。”

它是，是形状的。

答案：木块，立方体。

提问强调：它是什么物体，是什么形状的，你是通过那句话想到的，请对

着屏幕大声地说出来。问出问题后停留一些时间，让学生有思考、回答的时间。

预设：

（1）学生能够准确说出。

（2）学生说的是其他材料。

给出答案：视频播放，视频里的学生准确说出正确答案，给予正确示范。

小结：木块有六个面，每个面都是一个正方形，它是一个正方体。

【总结】你们通过形状就能把物体找出来，看来形状也是物体的一种重要

特征。（板书：特征→形状）

【设计意图】以猜谜语的方式引出本节课的研究材料，激发学生兴趣。其次，让学生有意识地观察这些材料的形状特征，为接下来的探究做铺垫。第三，这也是对形状的第二层次认识：通过形状，能够辨认出物体。

三、第二关：用形状，摆一摆。

小老鼠（三角形）带来了一些不同形状的物体，想请你们分别装进盒子里，怎样装可以装的更多？

1.让我们看看小老鼠的要求：

（1）像右图乒乓球、木块这样在平面上一个挨着一个摆放的方式叫平铺，

今天我们采用平铺的方式摆放。

（2）每次只摆一种物体，每种物体只摆一层。

（3）摆完后数一数，并把数据记录下来。

2.播放视频：

（1）依次摆放，每种材料只摆一层。

（2）摆不进去不硬挤

（3）摆放完就记录下来。

（4）完成记录后记录数据等待交流。

3.学生进行操作。

PPT播放事先录好的摆放视频，强调：有材料的同学不看视频自己摆放，

没有材料的同学可以看视频，和视频里的同学一起摆一起数。

3.展示、分析数据。

（1）梳理数据。

提问：你们的盒子里，每种物体摆放的一样多吗？停顿一会儿，让学生回答。

老师这里也有一些数据，让我们一起来看一看。

出示事先收集的数据，根据一年级学生的特点，可以适当读一读。

小结：对于同一个盒子，不同形状的物体摆放的情况不同。

（2）引出矛盾：有两个同学用了相同的盒子、相同大小的螺母，但是一个摆放了10个，一个只摆放了4个，这可能和什么有关？请同学们对着屏幕说说自己的想法。

出示视频：一个是立着摆的，一个是躺着摆的。

小结：看出来了吗？原来啊，他们的摆放方式不同，一个立着摆一个躺着摆。

【设计意图】通过摆放物体、整理分析数据，让学生关注摆放结果的不同，从而引起思考：这可能和什么有关？

四、第三关：换形状，摆一摆。

1.提问：换一种摆放的方式就能增加数量吗？（学生可能会说可以）

追问：小球会增加数量吗？木块会增加数量吗？

预测：

（1）学生提出小球和木块怎么换一个摆放？

师：你为什么这么说？（生：它的每个面都是一样的。师：一样的形状。）在我们的小球/木块上有不同颜色的标记，我们试着换一个面来摆放。

（2）学生直接说，不会增加，因为每个面的形状都一样的。

你的这个想法有理有据，在我们的小球/木块上有不同颜色的标记，我们试着换一个面来摆放。

2.学生活动，换一种方法摆放材料。

在结尾，让已经摆放好的学生关注，每一种材料两次的数量一样不一样。

3.展示、分析数据。

（1）像乒乓球、木块、弹力球、积木这样，不论怎么摆，摆放的数量都一样。这可能和什么有关？（停顿，留出思考、回答的时间）

（2）像长方体、螺母、飞行棋这样，换一种摆放方式，数量就不一样了。这可能和什么有关？（停顿，留出思考、回答的时间）

（3）出示视频，展示学生的回答。

注意要点：和形状有关，木块每个面都一样，所以摆放数量不变，长方体、螺母每个面的形状不一样，所以摆放数量也不一样。

【总结】通过今天的学习，我们知道，形状是物体的一种重要特征，形状

会影响物体的摆放情况。

【设计意图】观察数据然后直接得出结论，这对一年级的学生太难。因此

教师要引导学生两两对比，一步步指向本节课的核心概念：形状是物体的显著

特征，它会影响物体对空间的占据情况，会影响摆放数量。

五、总结与应用

物体的形状不只是影响美观，还影响我们对它们的摆放。在生活中，我们

有许多需要摆放的场景，如整理玩具、文具，希望同学们把今天学习的内容用

起来，整理的时候多观察物体的形状，看看怎样摆放最合理。

【设计意图】本节课不是简单地认识物体的形状，而是通过摆放认识到

“形状的意义”。形状会影响物体的摆放，从而影响物体对空间的合理利用，

以生活情境结课，更有现实意义。

【作业布置】

1.完成第一课关于形状的活动记录。

【板书设计】

【课例点评】

本课根据实际情况，在保证核心知识点能够落实的情况下，对实验材料进

行了修改，尽可能让学生能够准备材料并参与到实验操作中来。

【教学反思】

空中课堂的教学，对材料的考虑是一个重点，要让尽可能多的孩子准备材

料并运用材料参与到课堂教学中去。因此，在慎重思考后，我对材料做了开放

处理，不要求材料的种类，只要求符合两大类的特点即可。另外，教材在设计

材料的时候，乒乓球和木块的大小是差不多的，这可以引导学生观察形状对空

间的占有情况。像球体，它的周围有很多空隙，而正方体就能最大程度地利用

空间。但是这种设定准备难度太大，因此我对这个做了简化处理。虽然学生不

能用语言表述，但是在摆放的过程中还是能观察到不同形状的物体，对空间的

占有情况是不同的。

另外，对于一年级教学还有以下几点共性的反思。

第一，任务设置要简化操作步骤、强化习惯养成。一年级的科学课，其实

是一个删繁就简的过程。由于学习主体的特殊性，学生的学习习惯和各方面能

力都还在培养中。在教学中，应该更重视习惯的养成，尽可能简化操作步骤，

弱化操作难度，让学生有更多的空间去边做边思考。但这其实要求教师做的更多，课前要考虑好实验过程中的每个细节，尽量减少不必要的干扰。

第二，合理组织实验材料进行有效的课堂调控。实验材料的使用能很大程

度地调动学生学习的积极性。但是由于一年级学生的自控能力极弱，我们要尽

可能地排除材料对课堂的干扰。总的来说，材料不宜过早出现，汇报环节不应

留在学生手中，当材料过多时甚至要控制材料出现的次序以免互相干扰。

第三，接轨儿童语言，抓住核心问题。尝试一年级教学，听懂学生的话并

让学生听懂老师的话是关键。学生的语言系统还不成熟，很多时候不能准确地

表达自己的想法。比如，大多数孩子能够区分圆形和球形，但是能快速、准确

说出小球是球形的较少，更多的是说圆形。教师要理解学生的这种词不达意，

不必纠结完美的标准答案，有时候只需要点拨一下，直接给予准确的表达方式。

而在研讨环节，学生的语言会带给教师更多的困扰。这个时候，教师一方面要

尽量解读学生的语言，一方面要抓住核心问题，然后让学生有充足的发言机会。【视频链接】https://www.wendangku.net/doc/a813177626.html,/hv/C42643207.html