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浅谈小学语文第一学段写话教学策略

实施有效的写话教学，在小学语文第一学段起着至关重要的作用。通过有效写话教学，可以激发学生的兴趣，培养学生的写作技巧，完善学生的知识结构，增强学生的语言表达能力。尤其是通过给学生提供适当的写作素材等条件，激发其写作的兴趣，才能使学生真正投入到写作活动中去。

因此，在小学语文第一学段，要想实施有效的写话教学，就必须采取有针对性的方法。首先要建立良好的教学环境，使学生能够轻松愉快地进行写作活动，其次，要激发学生的写作兴趣，鼓励他们勇于尝试，敢于创新。此外，教师还要提供适当的写作素材，以及及时给予学生指正，以便学生可以有效地提高自己的写作技能。

在教学实践中，也应用技术手段，如根据学生的系统性、确定性和继承性写作要求，使用计算机应用程序辅助教学，采用多媒体技术，让学生在课堂上更好地体验写作的乐趣，以更有效地把握学生的学习，提高语文素养，为中学阶段的学习知识和技能的建立创造良好的平台。

另外，教师还应为学生提供良好的写作指导，以满足学生的不同需求。教师通过给学生讲解写作基本技巧，引导学生有目的、有效地进行写作，教学课程的内容以及学生的表现等。此外，老师还应以学生的学习情况为依据，精心设计措施，为学生提供有针对性的写作辅导，以提高学生的写作水平。

小学语文第一学段写话教学主要是为了培养学生的语言知识结

构和有效表达技巧。要想实施有效的写话教学，必须为学生提供适当

的教学环境和写作素材，引导学生有目的、有效地进行写作，并及时完善写作技巧，以提高学生的写作能力。

小学第一学段的写话教学

新课程标准对第一学段的写话教学目标是：1、对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在写作教学建议中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”第一学段的教学目标应定位在“写话”上，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。对于教学评价，新课标也提出切实可行的建议：“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。，突出评价的诊断和发展功能。”在第一学段写话的评价建议中提出：“要评价学生的写话兴趣和习惯，鼓励有创意的表达。”我所执教的人教版小学语文二年级下册期末测试题最后一题“看图写几句话（没学过的字用拼音代替）”就是紧紧围绕着新课标的学段目标和评价建议而设计的。本题给学生展示了四幅图片：第一幅图片中4只小鸡跟着妈妈在草地上玩耍、学习觅食；第二幅图片出现了一只小猫企图抓走一只小鸡；第三幅图片中鸡妈妈奋力赶走小猫；第四幅图片4只小鸡和妈妈快乐地在一起。首先在选题中，编辑教师注重了低学段学生的思维走向，给出一个让孩子一看就兴趣盎然的主题，四幅连环图片，若隐若现的勾勒出故事线条，又留给孩子足够的想象空间。（学生写话时出现了：鸡妈妈领小鸡出去玩儿、带小鸡捉虫、散步、晒太阳等场景；对于鸡妈妈与小猫的激烈战斗也有各种不同版本）学生大多能较完整、合理的描述故事

经过，并能发挥丰富的想象力，给故事增添了不同色彩。考试结束，孩子们热火朝天的交流中，不时透露出对自己创作的故事的满足和成就感。低年级学生写话，写的是“话”，有很大的随意性。一是不计数量，不管多少；二是不管内容，漫无边际，写这个行，写那个也行；三是不讲规范，出现语法问题也没关系。总之，只要写了就好，只要乐意写就好，甚至对个别学生来说，只要动了笔就好。因为孩子们只是初学初练，毛病自然多，这是很正常的。并且学生写完话后，常有大功告成的喜悦和希望老师肯定、表扬的心理。所以，评改学生的写话，应遵循鼓励为主的原则，实行多留少删，多批少改，多褒少贬，高分政策。

探讨小学语文写话教学策略

探讨小学语文写话教学策略写话教学一直一来是困扰低年级语文教师的一个难题。面对六七岁的孩子，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢?《语文课程标准》在第一学段的写话目标中明确提出：“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。”由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”于是，怎样激发学生写话兴趣，如何为学生创作一个激发写话灵感的平台，就成了我们一直思考与探索的课题。 1自由表达。培养写话的兴趣不作限制，让孩子敞开心扉，这是培养写话兴趣的第一要务。《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达”。低年级的学生有了一定的识字量后，就自然会有阅读和写话的愿望。就写话而言，教师要顺应儿童这一心理规律，一开始得给他们充分的自由，不要作任何的限制。学生喜欢写什么，就让他写什么，喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。比如，有的孩子喜欢玩吹泡泡，他就写下这样几句话：“我最喜欢吹泡泡了。吹出来的泡泡大大的、小小的，五颜六色，漂亮极了!这些泡泡飘啊飘，飘到龟山公园，飘到好朋友的家。”在写话的时候，学生的心灵完全处于自由、快乐的状态，写话的思路，想象的空间也被打开了，一句句童言稚语就会从孩子们心底流淌出来。他们就会感受到写话原来是很简单的作业，是很有趣的作业。 2改变评价方式，感受写话的快乐语文老师差不多都有这样的感受，以往耗费了不少精力批改的作文，学生总是懒得看一下教师的评语，只关心自己得了几分。因为教师在写评语时只注重学生是否写得生动具体，语句是否通顺，通常带有居高临下的意味，这种权威命令式的评语不容易唤起学生对写作的积极情感，自然学生的写作水平也不见提高。新课程改革以来，笔者改变了以往的评价方式。变那种单纯侧重对学生学法指导、理论说教，为与学生进行情感交流。对话谈心，用一种清新的语句来评价他们的写话。有一个女同学写了她去老师那儿学钢琴，那天她弹得非常好，受到了老师的表扬，她觉得那一天非常快乐，非常难忘。笔者给她写下了这样的评语：“你的钢琴弹得那么好，老师真想听你弹一曲。这难忘的一天，希望能成为你今后学

小学低段写话教学策略

小学低段写话教学策略小学低年级是学生研究写作的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。在实际教学中，老师们往往遇到一个两难问题：在语言表达方面提出过高的要求，则有可能使学生产生畏惧心理；若一味强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话的整体水平。那么低段写话教学究竟该如何进行？《语文课程标准》对于第一学段写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我认为，在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心，抓住写话契机，让学生觉得有话可说的状态下写话，在此基础上练好书面语言表达的基本功，使学生的写话水平稳步提高，才能为第二学段研究作奠定基础。我结合教学实际，谈谈自己对于低年级写话教学的一些粗浅体会。一、加强积累，充实语言库存朗读与背诵，是研究语言的好办法，能够提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。教材中的课文大多文质兼美，富有童趣的语言读来琅琅上口，深受孩子喜欢。在研究课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听。有些描写精彩的段落，熟读成诵。

好记性不如烂笔头”，在引导学生读的过程中教会学生积累好词佳句，进行“采蜜”。结合《笋芽儿》一课后的练“读读抄抄——我从课文中找到了描写春光美好的句子，还抄下来了。”我教学生如何采蜜：先用心读课文，再用笔标出你喜欢的好词好句，最后把这些好词好句抄写在本子中。采完“蜜”后读给同桌同学听，互相交流。逐步培养学生主动积累词语的惯，有利于丰富学生的词汇，不断充实语言库存，发展学生的语言。二、仿写入手，规范运用语言 XXX先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说的确有些困难。让学生模仿课文写话，不失为作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。现行教材中课文内容浅显易懂，语言厚实多彩，表达规范得体。教师在讲授中要有敏锐性，及时发现可供给训练的文本，抓住契机，引导学生测验考试进行仿写练。鼓励学生也来做一回小作家、小诗人，充裕激发表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。三、看图写话，学会观察与想象

小学低年级语文写话教学策略

小学低年级语文写话教学策略小学低年级语文写话教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节。下面将介绍几种有效的教学策略。一、情境创设法：在语文写话的教学中，可以通过创设情境的方法激发学生的兴趣。教师可以通过提问、讲故事等方式引入话题，并模拟情境，使学生置身于实际情景中，感受到写作的乐趣。在教学中可以讲述一个有趣的故事，然后让学生自己编写故事的结局，从而激发他们的写作欲望和创造力。二、示范引导法：示范引导是教师在教学中表演写作过程，引导学生写作的方法。教师可以以讲故事或描述图片的形式向学生展示如何进行写话，表达自己的想法和感受。引导过程中，教师要逐步解释写作的步骤和技巧，帮助学生理解如何组织语言和句子。还可以采用合作写作的形式，让学生共同参与撰写一篇文章，通过集体智慧来培养学生的写作能力。三、主题展开法：在教学中，设立一个主题，并围绕主题展开一系列的写作活动，可以帮助学生更好地理解写作的目的和内容。以“我的寒假生活”为主题，教师可以引导学生思考和描述寒假中的一个活动，然后通过写作的方式来呈现。通过主题展开的方式，学生可以在写作中进行思考和整理，提高他们的逻辑思维和组织能力。四、作品鉴赏法：让学生在学习过程中接触一些优秀的作品，通过欣赏和评价来激发学生的兴趣和写作欲望。教师可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品或其他优秀的小学生作文，然后进行学习和讨论。通过学生的参与和思考，帮助他们学习和模仿好的写作技巧，提高自己的写作水平。五、巩固练习法：在语文写话的教学过程中，要注重巩固学生的写作能力。教师可以布置写话作业或进行写作练习，并对学生的作品进行评价和指导。通过复习和训练，帮助学生形成良好的写作习惯和技巧，提高他们的写作水平。六、评价反馈法：

小学低年级写话教学有效性策略初探

小学低年级写话教学有效性策略初探写话是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以提高学生的文学素养和思维能力。对于低年级的小学生来说，写话教学并不容易，因此我们需要探索一些有效的策略来提高其有效性。本文将从教师角度和学生角度分别探讨小学低年级写话教学的有效性策略。一、教师角度 1. 激发学生的写作兴趣要让小学低年级的学生对写作产生兴趣，教师首先要激发他们的写作兴趣。可以通过讲故事、播放动画、展示图片等方式，引发学生的好奇心和想象力，让他们愿意用文字来表达自己的想法和故事。 2. 设定清晰的写作目标在教学过程中，教师应该为学生设定清晰的写作目标，帮助他们明确自己写作的目的和内容。通过明确的写作任务，能够让学生有一个明确的方向，不至于在写作过程中迷失方向。 3. 提供充分的写作素材和范例为了帮助学生提高写作水平，教师可以提供充分的写作素材和范例，让学生有更多的参考和借鉴对象。通过阅读优秀的作文作品，学生可以模仿其中的表达方式和语言结构，逐渐提高自己的写作水平。 4. 指导学生正确运用写作技巧在写作教学过程中，教师可以针对不同的写作技巧进行指导，比如如何构思文章、如何运用修辞手法、如何表达情感等。通过这种指导，能够帮助学生规范自己的写作方式，提高写作的效果。 5. 给予及时的反馈和指导教师在学生写作完成后，要给予及时的反馈和指导，对学生的作文进行点评和鼓励，指出其中的优点和不足之处，帮助学生及时改进和提高写作水平。及时的反馈和指导能够让学生更有动力去写作，同时也能够提高写作教学的有效性。二、学生角度 1. 培养学生的书写习惯和观察力

浅谈一年级写话教学

浅谈一年级写话教学一、准确理解“写话” 1.课标的定位《语文课程标准》指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 小学写作定位的这段话十分重要，我们应该牢牢记住，经常学习，不断体会！ 2.课标对写话的基本要求第一学段写话课程目标和内容 1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 4.“自主写话” 《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。” “写自己想说的话，写想象的事物”就是“自主写话”。课标规定的第一学段写话目标，“实施建议”中有关写作的教学建议和评价建议，就是“自主写话”的目标要求和实施建议。二、一年级写话教什么？

1.教材的编排：写话从二年级上册开始人教社统编二上语文教材编辑郑宇说：写话为什么要从二年级上册开始？写字量。学生思维发展特点。一年级需要写话的铺垫工作。 2.一年级写话要教什么？要做好学习写话的准备和积累：（1）一定的识字量和写字量。培养识字和写字能力。（2）说话。仿说、仿写句子，练习造句（实词、简单的常用虚词等）；各种说的练习、口语交际。（3）阅读积累。熟读、背诵，积累词、语、句（标点）。培养书面语感。（4）留心周围事物。开始学习观察（言之有物[特点]、言之有序[顺序]、想象）。（5）“对表达有兴趣”。特别重要！ 3.一年级写话目标课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学。课标规定了四个学段的“课程目标和内容”。教学实践需要把学段目标和内容分解到每个学期，但是一年级语文《教师教学用书》

浅谈一二年级写话作文的教学方法

浅谈一二年级写话作文的教学方法摘要：一、二年级的写话教学非常重要，作为写作的基础，学生们必须学会写话。写话的重点在于培养学生的表达能力与语文思维能力，在一二年级这种特殊学习阶段，对学生的语文帮助是非常大的，打好写话的基础，才能够让学生们充满自信的进入中高年级阶段，所以写话的教学作为语文的基础，重要性不言而喻。关键词：写话作文；教学方法；培养兴趣引言处在小学一、二年级的学生们在写作练习上大多数都已看图写话为主，这是由识字到熟字的必经之路，也是为学生进入三年级写作打下的基础，如何培养学生的写话能力就需要老师们从教学方向上进行研究。采用适合低年级学生的教学方法，让学生们在快乐的氛围中感受语言的魅力。一、认识写话的意义写话是低年级写作技巧培养的主要方式。小学时期是孩子语文成长的关键期,是孩子从认知,书写,朗读到会使用语言来表现自身的思想感情的关键阶段。但是要培养他们的写作意识,归根到底是必须从小学时期的写作教育开始。而书面写话教育是写作学习的前奏,也是写作的基本训练,要想奠定基础,巩固基础,必须注重小学低年级的书面写话教育,使他们自小就热爱书面写话,了解遣词造句的规律,如此可以为以后的写作教育做好基础。二、小学一、二年级写话教学现状写话是低年段学生进一步了解遣词造句知识,掌握使用书面语言进行表述与沟通的初级阶段。新课程中对书面说话的要求是"对写话有兴趣",不过就了解的状况来说,尽管很多学生都说不讨厌写话,不过也极少有学生愿意主动写作。同时

在学生的书面说的话过程中也还有不少的现状:错别字多,篇幅太短,标点符号使用不适当,逻辑不清等等。三、针对小学一、二年级写话的教学方法 3.1积累写话的素材 3.1.1在情境中积累词句，活学活用。一个优秀的文学作品往往都是通过无数个优美的词语构成，因此学生在写作文时一定要注意对词语的把控与运用。这也就要求学生在低年级学习的时候多掌握优秀词语，那么适合学生应用的词语从哪儿能学到呢？其实在一、二年级学段的词汇量主要是通过语文课程中的知识学习或是依靠学生平时的课外阅读的积累。所以老师在课堂上应将词汇掌握和写作练习有机结合起来。具体包括三步:一、写话前,由老师向学生们讲述故事的概述，以及故事的详细内容。由于学生都为一二年级这种低年级学段的学生，所以老师所挑选的故事长度不宜过长，应该把握好故事的复杂程度。遇到好玩的故事还可以让孩子模仿,使他们在愉快好玩的氛围中逐渐进入的写话状态。第二、当老师们讲到故事中比较好的词汇时，就可以将这些词汇统计到黑板上,请学生们根据自己的思维去理解词汇并造一个简单的句子。第三、尽量地让他们多想多讲,和自身的生活实践结合起来。 3.1.2培养阅读习惯阅读从来都是与写作话有着密不可分的联系。老师阅读不仅可以拓展他们的视野和知识面,还能够帮他们积累好词好句,并丰富表述的方法。所以,老师培养他们好读书的行为对写话也有着很重要的意义。那如何使他们形成阅读的良好习惯呢?第一、制定阅读规划。老师可针对他们的状况在一天或者一周内为他们拟订一定量的阅读规划。第二、摘抄好词好句。摘抄好词好句,对培养他们的读书兴趣和提高他们阅读量,具有很重要的效果。让他们可以将自己在阅读过程中观察到的好词好句摘录一下,并制作成一本专门的摘要本。第三、做批注。为阅读作批注,是一个培养孩子好读书习惯的好方式。一些全新观念的形成,或者某个重要的事件发生,往往就在人们阅读的当下,但一旦不及时记录一下,就可能稍纵即逝。

小学低年级语文写话教学策略

小学低年级语文写话教学策略语文写话是小学低年级语文教学的重要内容之一，通过写话教学，可以培养学生的语言表达能力、想象力和创造力。下面是一些适用于小学低年级语文写话教学的策略。一、激发学生的兴趣学生对学习的兴趣是学习的重要动力，因此在写话教学中，首先要激发学生的兴趣。可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如给学生带来一些精彩的、有趣的故事，让学生对写话产生兴趣；引导学生观察生活中的细节，培养学生的观察力，激发学生的写作灵感；组织有趣的写作活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生感受到写作的乐趣。二、提供范文和模板小学低年级的学生写作能力有限，因此在写话教学中，可以提供一些范文和模板，帮助学生掌握写作的基本结构和表达方式。教师可以给学生展示一些优秀的作文范文，让学生模仿和学习；可以给学生提供一些写作模板，例如说明文的模板、记叙文的模板等，帮助学生梳理写作思路，提高写作效果。三、培养写作的基本技能在写话的教学中，还需要培养学生的写作基本技能。首先是培养学生的字词意识，包括字音、字形和字义的认识和运用；其次是培养学生的句子意识，包括句子的结构、成分和功能的认识和运用；还有培养学生的段落意识，包括段落的组织和衔接的认识和运用。通过字词、句子和段落的训练，可以提高学生的写作能力。四、训练学生的观察和想象能力观察和想象是写话的重要基础能力，因此在写话教学中，需要帮助学生培养观察和想象能力。可以通过组织观察活动，让学生观察身边的事物，用文字记录下来；可以通过给学生提供一些图片或绘本，引导学生观察细节，想象情景，写出自己的感受和想法。还可以通过讲故事、播放影片等方式，拓展学生的观察和想象能力。五、提供写作机会和反馈写作需要实践和反馈，因此在写话教学中，需要提供学生写作的机会和反馈。可以设立写作时间，让学生在课堂上进行写作练习；可以组织写作小组，让学生互相交流和修改作文；可以给学生提供写作展示的机会，让学生展示自己的作品，得到别人的评价和鼓励。通过写作机会和反馈，可以促进学生的写作进步。

小学语文写话教学策略

小学语文写话教学策略摘要：部编版语文教材的编写与应用，是我国教育史上的一个里程碑，同时也为广大的小学语文教师组织教学活动提出了挑战。写话作为低年级语文教学的重要组成部分，是有效写作的基础。在组织教学活动的时候，教师要以教材为出发点，激发学生写话兴趣，规范写话训练，帮助学生学会写话。关键词：小学语文；低年级；写话教学；教学策略教材是教师组织教学活动的依据，写话是低年级小学语文教学的重要组成部分，因此，要想实现有效的写话教学，教师需要以教材为切入点，有针对性地对学生进行引导，打好写作基础。结合部编版语文教材的特点，我在组织写话教学的时候，一般应用以下策略。一、激发兴趣，先说后写新课标中将语文写作教学划分为了三个不同的阶段，其中，第一阶段旨在引导学生写话，第二和第三阶段旨在引导学生习作，小学阶段在引导学生写作。由此阶段可以看出，在组织写作教学活动的时候，教师要以学生的发展实际情况和发展需求为切入点，循序渐进地对学生进行引导，使学生们在层次性和发展性的教学活动体验中，真正地学会写作。就第一阶段的写话教学来说，课标在“关于写作的评价”说明中明确指出，教师首要地是点燃学生们的写话兴趣。基于此，我在组织低年级写话教学的时候，会按照先说后写的方式，降低写话难度，增强学生们的兴趣。具体地，在学生们刚刚进入一年级的时候，由于他们的语言储备有限，我经常采取谈话方式导入课堂。比如，在组织《秋天》导入活动的时候，我会鼓励学生们调动已有的生活经验，说一说自己喜欢的季节，为什么会喜欢这个季节，在谈话的过程中，学生们不需要利用书面语言大肆描述，只要说清楚理由就可以了。在自由交谈的过程中，学生们不仅可以成为课堂的参与主体，还可以在日积月累中，锻炼语言表达能力，为写话的实现打下坚实的基础。在学自由表述之后，我会结合自身的经历，为学生们描述秋天，自然而然地引入新知内容，帮助学生做好学习新知的准备。二、规范训练，丰富语句在日常的说话训练中，大部分学生可以建立学习兴趣。随着教学的不断深入，教师在组织教学活动的时候，除了要继续发挥谈话的作用，延续学生们的语言表达兴趣，还要引入规范的训练，使学生们在训练活动体验中，积累语句，为写话的实现做好素材准备。因为教材是教师组织语文教学活动的依据，而我们所使用的部编版教材根据学生们的学习实际情况，收录了大量的通俗易懂，且生动有趣的故事内容，有利于学生们在阅读中，积累写话素材，实现语言训练。所以，我在组织写话教学的时候，会在读写结合的教学原则指导下，发挥教材文本作用，对学生进行规范训练。以《小猴子下山》为例，这篇文章用词地道，作者使用几个动词就将小猴子的行为和性格特点直观地展现出来。基于此，我在组织教学活动的时候，先引导学生们自读文本，将文本中的动词勾画下来。在已有知识储备的辅助下，大部分学生可以勾画出“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等词汇。根据学生们给出的动词，我采取全身反应法，进行直观的演绎，使学生们在观看中，猜测这些动词的含义。在生动的演绎中，学生们自然而然地掌握词汇的含义。接下来，我随意地从文本中选取两三句话，引导学生们进行仿写，如“小猴子看见一只兔子蹦蹦跳跳的，真可

部编教材语文一年级第一学段写话教学的理据分析

部编教材第一学段写话教学的理据分析 “理据”的“理”，从字形的本义上看，是指在厂房里根据纹路把宝石加工成美玉，这个“理”是纹理的意思。从本质上，“理”就是根据事物的规律和特点顺其自然，顺事而为。任何事情都有其内在的事理，写话教学也有其特有的学理、语理和机理。试分述如下：一、写话教学的学理写话教材的编写、写话教学的设计和写话的课堂实施都要遵循学生学习的心理原理和心理特点。就是说：写话教学要基于学理的思考。这既是出于语言发展规律的考虑，也是鉴于学生学习语言的心理特点的考量。 1．从口语到书面语从语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言。从学生学习的心理特点看，刚人学的儿童口头语言占优势，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低。这种学情，决定了小学第一学段的教学思路是：以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。本教材的编写遵循了这样的心理特点。一年级上册主要是口头语言的训练，一年级下册主要是写句子的初步训练。从二年级开始进行较系统、主题性的写话训练。教材这样的编排是符合基本的学习原理的。从一年级上册教材口语的编排看，主要有3种类型：(1)4次“口语交际”的专项训练。(2)教学过程中有机渗透口头语言的训练。这是大量的，包括始业教育、识字教学、拼音教学和阅读教学。(3)课堂口语练习。以下是一年级教材较为典型的课文后的口语练习：一年级上册第2课《小小的船》的课后练习2，“读一读，照样子说一说”：船小小的船月儿弯弯的月儿星星闪闪的星星

天蓝蓝的天一年级上册第4课《四季》的课后练习2，“你喜欢哪个季节，仿照课文说一说。” 一年级上册“语文同地七”，在“字词句运用”第2题“看图写词语，再说一两话”教材配有一幅插图。一年级下册第l7课《动物王国开大会》的课后练习2，要求学生对“通知⋯‘读一读，说一说”。这是一次模仿说话训练，也是写话的准备。从说起步，先说后写，依说促写，是一个较为科学的书面语学习过程。有了说的基础，写话的训练就显容易，有了说的积累，写就自然水到渠成。根据研究：小学一年级学生己初步掌握约1500个口语词汇，生活中基本的口语交际己经完成，并有一定的交流水平。但是，此时的写话刚刚开始，需要加强训练。所以，当条件成熟时，要快速地促进学生从口语学习过渡到书面语的学习。 2．从识句子到写句子从学生的认知过程看，知识的掌握需要经历“感知一理解一巩固一应用”这样一个既独立又联系的过程。写话教学也要经历从“理解”到“应用”的活动，其中理解是基础和前提，应用是检验和目的。写话是一种语言应用的活动，要建立在对句子理解的基础之上。就是说，认识句子、理解句子、积累句子是写句子的心理前提。 (1)认识标点。标点是句子的象征，是认识句子的起步，可以为以后写句子打好基础。一年级上册阅读课文第7课《青蛙写诗》的课后练习2，“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。这是首次认识标点符号。从这个时候开始就应有意识地关注标点符号和简单的句子。第一学段要正确认识和使用逗号、句号、问号和感叹号等4种标点符号。这要在具体的教学环节中逐一落实。 (2)熟悉句子。只有熟悉才能使知识得以巩固，进而进行应用。所以，要写好句子离不开对句子的熟练化。一年级下册阅读课文第5课《小公鸡和小鸭子》的课后练习2，“读一读，比一比”：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

第一学段个性写话的指导策略

第一学段个性写话的指导策略一、培养学生的写作习惯和兴趣在开展个性写话活动之前，我们首先要培养学生的写作习惯和兴趣。可以通过多读优秀的课文和作文，激发学生的阅读和写作兴趣。同时，通过日记、周记等形式要求学生每天写作，让他们养成良好的写作习惯。我们还可以利用各种形式的写作比赛和互动活动，增强学生参与的积极性，进一步提升他们的写作水平。二、创设富有情境感和生活气息的主题个性写话应该具有情境感和生活气息，让学生产生共鸣并愿意去表达自己的真实感受。因此，在选择个性写话主题时，要结合孩子们的年龄、兴趣和生活经验，创设符合孩子们实际情况的主题。例如，可以以“我的家庭”、“我的梦想”、“我的小动物朋友”等为主题，让学生写出自己身边的事物，以便更好地激发他们的情感表达和思维能力。三、注重启发学生思维个性写话不只是让学生写一篇段落，而应该在这个过程中注重启发学生思维。我们可以引导学生通过提出问题、分类、比较等方式来拓展想象力和思维方式，把他们身边的事物和情境转化成语言，并让他们深入思考自己对于这些事物和情境的看法。从而帮助学生开阔思维，提高思维水平。四、采用分层次教学策略由于小学生的写作能力和表达能力不够成熟，为了让他们更好地参与个性写话活动，教师应该采用分层次教学策略。根据学生的不同写作水平，设置不同的写作要求、难度和亮点。初步掌握写作技巧的学生可以先从简单的写作开始，比如从简单的描述自己、家庭或朋友开始，逐渐引导学生处理的更复杂的情境和主题，帮助他们逐步提高写作水平和表达能力，增强他们的写作信心和发现问题的能力。五、鼓励学生发挥想象小学生的想象力和创造力非常丰富，而个性写话正是运用学生自己的想象和创造力来表达自己的思维和情感。因此，在教学中，我们应该给予学生更多的启示和自由发挥的空间，鼓励他们进行联想、想象等自由的表达。通过写作表达自己的愿望、梦想，让学生充满憧憬和奋斗，激发他们为更美好的未来努力奋斗。结语个性写话是小学教育的重要组成部分，它可以培养孩子们的语言表达和思维能力，增强他们的自我表达和自信心。对于教师来说，更需要注重引导学生养成好的写作习惯和意

第一学段个性写话的指导策略

第一学段个性写话的指导策略写话是小学阶段语文学习中重要的环节之一，与课文阅读、语法操练、写作等紧密联系，是孩子语言表达能力和思维逻辑能力的重要训练途径。而个性写话，更是激励孩子发挥想象力、表达自我、展示特色的良好渠道。本文将从指导策略、思路行动和技巧揭示三个方面，介绍第一学段个性写话的指导策略。一、指导策略（一）启发孩子思想孩子的个性或许蕴含在他们的思想探索中。因此，引导孩子从生活体验、亲情友情、读书积累等方面获取思考材料。鼓励孩子在内容构思时暂时放下枷锁，不受限于主题、形式、结构等制约，尽情地表达自己的价值观、感受和主张。（二）激发孩子创造力一个成功的个性写话，必须有突破平凡的独特视角、立意、情节和语言，而这都有待孩子原创。因此，指导孩子在构思时启用想象力、联想力、创造力，注重小细节的刻画，不断思考和提炼创意，努力将自己的感受和思想融入其中。（三）促进孩子表达现代快餐式的语言模式作用于孩子的表达习惯，使孩子的语言能力得不到真正的提升。引导孩子进行复杂想法的组合和创新，训练孩子的表达能力，不断提高语言表达流畅性、连贯性、准确性和感染力。二、思路行动（一）确定个性个性是个性写话的核心，也是孩子通过写话表达自我的方式。在孩子的成长过程中，要与孩子深入沟通，探究孩子的内心世界和个性特点，鼓励其以自己的方式表达自我。创造条件，让孩子自由发挥，找到表达方式以及乐器，在孩子的内心尽情发掘自己的特色，成为独一无二的自己。（二）增强意识意识是能否找到表达方式及思路创新的前提条件。增强孩子的表达意识，能够让孩子有意识地去思考、去观察生活，提高了孩子表达个性的水平。推荐孩子读各类文本，密切关注家长周围的事情，让孩子无时无刻处在表达空间中，这样孩子便能将自己的思想、想象与情感自然而然地融入到写作中。

小学低年级语文写话教学方法

小学低年级语文写话教学方法简单来说，写话可以理解为低年级的写作，这是学生学习写作的第一阶段，也是启蒙阶段。写话教学的合理开展，能使学生的思维能力和语言能力得到有效的锻炼，从而为学生的成长奠定坚实的基础。新课标对低年级学生写话的要求为：对写话感兴趣，使学生写自己想说的话，写自己想象的和感兴趣的内容，写自己对周围事物的感想。相对常规的写作，写话教学的要求相对较低，所以更加契合低年级学生的认知特点。因此，教师应该准确把握写话的要求，了解学生的认知特点，并以此为基础设计具体的教学方案，从而循序渐进地提高学生的写话能力。一、写话教学的意义写话教学具有以下几方面的意义。第一，促进口语逐步向书面语发展。语言能力的培养需要符合一定的规律。从基本顺序来看，口语能力的发展要先于书面语言能力的发展。通常来讲，口头语言多为一种生活化的语言，表达内容更加直接和随意，会融入比较多的生活化词汇，所以表达的语言与结构不够严谨。相比之下，书面用语的表达会更加复杂和规范。同时，书面语的学习还包括对自身口语的修正，这一过程对低年级学生来说是比较困难的。低年级是语言转换的关键时期，所以写话教学有利于学生的口语逐步向书面语过渡。第二，促进学生认知能力发展。写话是为了使学生描写自己的内心所想，表达对周围人与事物的感受。为了避免学生在写话中无话可说，教师需要引导学生对周围的人与事物进行观察。这既是学生积累素材的途径，也是其认识世界的过程。在这一过程中，学生会在不自觉中发挥自己的想象力，进而提炼出自己的感受。利用这种方式，能有效促进学生认知能力的发展。第三，为写作教学奠定基础。相对低年级的写话，中、高学段的写作教学对学生的要求更高。若缺乏稳固的基础，必然会对中高学段的写作活动造成不利影响。从写话与写作的关系来看，低年级阶段的写话是写作教学的奠基活动。有效

第一学段写话教学引导研究

第一学段写话教学引导研究作者：杨婧来源：《学校教育研究》2018年第25期在教育部审定的人教实验教材语文学科二年级上册中提出了学生观察玩具特征和观察图画，展开想象，练习写话的要求，观察日记、看图写话、活动纪实、基于课文的想象续写等等都是低年级儿童写话的方向。在写话类教学中老师应主动引导学生观察生活，在生活中提取写话素材，回归生活，必要时，老师须先亲自“下水”写示范作文，以示范来充实指导的内容，增强指导的效果。【例谈一——校园活动之我加入了少年先锋队】著名教育家叶圣陶先生在1961年7月22日的《文汇报》上曾以《教师“下水”》为题发表文章，指出：“语文教师教学生作文，要是自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，就能有效的帮助学生，加快学生的进步。” 课标中提到，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要让学生对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，多读多写，注重语文与生活的联系。而在现实课堂中进行写话初练时光留心观察和积累还远远不够，写文章要求确定中心，谋篇布局，编写提纲，这些要求对于低学段的孩子来讲，难度是很大的，因此，在入队的这个校园写话题材上面，我力求站在学生的视角，结合成人记事的条理性，回归活动当日的天气情况和校园面貌，自己先写了一篇样作：“今天是星期四，早晨一起床，往窗外一瞧，天空中飘着如丝的细雨，我撑着可爱的小雨伞像往常一样按时来到学校，走进教室一看，同学们都穿着统一的夏季校服，大家这是要准备干什么呢？哦！今天可是期盼已久的我们全年级学生加入少先队的神圣日子，同学们的小眼睛都忍不住地往窗外看，大家等呀！盼呀！都希望窗外的雨赶快停下来，能够早一刻戴上那鲜亮的红领巾！终于，在9点一刻的时候，雨停了，广播里也跟着传来了洪亮的声音：“请所有一年级的同学们尽快来到操场，参加入队仪式。”话音一落，全班同学顿时炸开了锅，大家先后走出教室，在老师的带领下，用最短的时间排好队来到操场上，静静等待大队部主持人宣读仪式的开始。随着主持人亲切的声音的响起，仪式正式开始了，我们十多个班级的小朋友按照平时做课间操的队形一字排开，庄重的站在国旗台前，先是齐唱了少先队队歌，接着是四年级的老队员一一走到我们每一位新队员的身前，为我们亲手系上了红领巾，为我系红领巾的是一位小哥哥（小姐姐），他手法娴熟，面容清秀，系好了之后，我们还相互敬了队礼，以表示对彼此和对中国少年先锋队的尊重，最后在大队部老师的带领下，我们高高的举起了右手在国旗下进行了庄严的宣誓，当念到宣誓人的时候，我的心里是满满的激动和自豪，在这一刻，我终于正式的成为了一名新队员，红领巾，我们准备好了！未来，我们准备好了！”让孩子读了老师的文章后，结合文章回忆自己参与的入队事件，厘清活动的环

浅谈小学低年级作文起步教学指导策略

浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。 1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。 2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。二、小学低段语文作文起步教学策略方法

小学语文教学论文：小学第一学段写话指导策略初探

细化指导有序推进 ——小学第一学段写话指导策略初探【内容提要】新课标对第一学段写话教学要求模糊不清，致使一线教师目标模糊、忽视积累、指导无序，目前的低段写话教学不容乐观。基于此，笔者提出：把握好习作教学的起始阶段任重道远。首先，教师需对写话目标进行再解读，做到“心中有数”；其次教师要引导学生积累词汇，丰富学生语言；最后进行针对性的微格训练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定扎实的基础。【关键词】写作基本功微格训练有序小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“ 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标看，新课标对低年级的写话明显降低了难度，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，《小学语文教学建议30条》第15条也明确指出：“作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”但低段写话对语言本体方面的要求除了运用词语、学习使用标点符号外，并未做详细的说明，诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求也均未明确提及，给一线教师在具体操作上带来了一定的困惑，导致现行的低段写话教学普遍存在以下几方面的问题：（一）目标模糊 “习作教学要从低段抓起”，但因为新教材对如何有序培养学生的书面表达能力未作明确规定，大多数教师以为写话就是写篇章，忽略了写作基本功的训练。这也使得部分家长盲目跟从，以为低段写话就是写成段、成篇的文章，他们用成人化的方式指导，随意地拔高写话要求。教师和家长过高的要求使学生对写话产生惧怕心理，扼杀了学生的写话热情。（二）忽视积累多些积累，在根部用力，应该是做在写话之前的工作。但在平时的教学中，很多老师忽视语言的积累，在学生还没有多大内存的情况下，急于让学生表达，以为早写、多写，就能写得好。俗不知“巧妇难为无米之炊”，一年级的学生受

浅谈第一学段写话教学 (2)

浅谈第一学段写话教学一、摘要《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。我认为低学段学生的写话能力可以这样来训练。关键词：第一学段写话教学一．先说后写（一）.多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。一年级是学习的基础，因此阅读在一年级也不能放松。在阅读中学生可以积累词汇，感受完整的语句。学生读得越多自然说得也多，教师可以组织学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话能力，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，可以让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一话。类似这样的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，因此往往忽视掉而不做。其实这也是在锻炼学生的阅读及写话能力。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但作为教师必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五颜六色”“漫山遍野“等文中出现的成语及练习中的成语，都是很好的写话素材，都应让学生积累。还有一些优美的句子，比如《秋天的图画》《雪地里的小画家》……另外教师在讲解课文时也可以进行渗透各方面的语言素材，为学生写出优美的语句埋下伏笔。二、看图说话，说写结合。特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导。先指

小学第一学段写话教学研究

小学第一学段写话教学研究作者：曹欢欢来源：《新教育时代·教师版》2020年第04期摘要：小学第一学段写话是学生学习书面表达的开始，也是学生写作教学的启蒙阶段。然而，大部分学生畏惧写话，写话教学也并未引起教师的普遍重视。笔者作为一名小学语文教师，必须结合自身实践提高学生写话能力，提升学生写话兴趣的研究。下面就提出“小学第一学段‘积累-模仿-表现’写话教学策略”，希望为写话教学尽绵薄之力。关键词：小学第一学段写话教学策略研究小学阶段是学生语言文字发展的关键时期，第一学段写话是学生初步学习书面语言运用的初始阶段。笔者基于第一学段写话教学的基础作用、小学第一学段写话教学现状及自身调查实践的背景提出了小学第一学段“积累-模仿-表现”写话教学策略。一、小学第一学段写话教学的基础作用培养学生的语言文字运用能力是语文教学必须完成的使命，也是其他学科学习的基础。语言文字的运用能力，一个是口语表达，一个就是书面表达。[1]学生的口语表达从咿呀学语就已经开始，而大部分书面表达都是从第一学段开始的。可以说，第一学段“写话”是學生学习书面表达的开始，是学生习作教学的启蒙阶段，也是学生书面语言文字发展的基础时期。小学第一学段是学生书面表达习惯养成的初始期，如果该阶段没有将习作教学落到实处，学生没有习作的兴趣，甚至失去了习作的信心，对以后的文字语言表达运用将受到极大的影响。随着社会对语言表达能力的需求度增高，对第一学段“写话”的研究也应重视起来。二、小学第一学段写话教学的现状近年来，随着教育教学改革的深入，小学阶段的习作教学虽然在观念上已经有了很大改变，许多一线教师也进行了许多教学方法上的变革，学生的习作水平和能力也有一定的提升。但是作为习作基础的第一学段写话教学，与中高段的习作教学相比，显得相对不足。主要表现在以下两个方面： 1.教师对第一学段写话教学目标把握不准确与以往的教学大纲相比，“新课标”中第一学段地写话降低了难度，强调了学生写话的兴趣。学生只要在感兴趣的基础之上达到“正确、完整、通顺、具体”地写一句话或者一段话（一个句群）就可以，没有具体地写话字数、次数和内容的要求。不具体地写话目标，导致许多教师在写话教学中对写话目标把握不准确。在实际教学中，许多老师要求学生写话字数要达到三