高中英语写作高分指导—英语作文高分策略

高中英语写作高分指导—英语作文必备策略

写作在英语考试中占有很重要的地位，相对于其他题型，写作最容易在短期内有所突破。我整理了英语写作的解题指导和技巧，助力大家考试！

把握命题趋势

纵观近几年的高考英语书面表达可以看出，命题者在题目中越来越多地融入了中华优秀传统文化，并引导学生积极参与中外文化的交流。这要求学生在日常英语学习中重视和突出中华传统价值观，重视语言的交际性。

明确获得高分作文的五要素

1. 主题鲜明，要点全面：严格按照题目规定的内容来写作，中心思想要明确，内容表达要全面；

2. 表达清楚，语言准确：用词要准确，语境要恰当，语意要清晰；

3. 灵活表达，句法多样：遣词造句要熟练自如，语句要灵活多变、自然得体；

4. 文字通顺，衔接自然：短文思路要清晰，句、段衔接要自然；

5. 书写规范，卷面整洁：卷面要美观大方，令阅读者赏心悦目。

解题技巧

(一) 审题谋篇

不管考查哪种语篇类型，审题谋篇是写好作文的第一步。

1. 认真审题，分析所给文章材料、图表或图画，明确表达主题，确定语篇类型、人称、时态、结构及要点等基本要素；

2. 谋划篇章结构：开头部分要说明短文的目的和核心问题；主体部分要围绕主题展开叙述，表达清晰，详略得当；结尾部分为对全文的总结和概括。

(二) 语言表达

1. 写好主题句：主题句是对全文的概括，是短文的主旨，它在短文中起到画龙点睛的作用，吸引读者继续读下去。另外，要注意写好开头句，吸引读者，让其有强烈的愿望继续读下去；结尾句可体现作者的愿望或态度。

2. 要点要句式化：不管哪种语篇类型，要列出全部的写作要点，确保没有遗漏，再把要点拓展成精彩的句子。

3. 选用高级词语：选用贴切、地道的高级词汇、短语、习语等来代替普通的词语，以提升文章的得分档次，为短文增添色彩。

4. 可选用下列表达形式：(1) 祈使句；(2) 感叹句；(3) 倒装句；(4) it作形式主语或宾语；(5) 双重否定句；(6) 主从复合句；(7) 强调句；(8) 非谓语动词；(9) with+复合宾语；(10) 独立主格结构；(11) 被动语态；(12) 使用独立成分；(13) 使用谚语；(14) 省略句；(15) 虚拟语气。

5. 使用恰当的衔接成分：衔接与过渡词语的运用是语言连贯性得以实现的重要途径，所以在句与句或段与段之间使用一些承上启下的衔接词是非常有必要的。考生应该掌握的衔接成分如下：

(1) 表示时间顺序：at the beginning/end of, in the end, eventually, afterwards, since then, meanwhile, immediately, after that, from then on, all of a sudden, at present, at the same time, in the past, to begin/start with。

(2) 表示递进关系：additionally, besides, furthermore, in addition, last but not least, what’s m ore, moreover, to make things worse, in particular, especially。

(3) 表示转折关系：although, even if, even though, however, despite, in spite of, instead, nevertheless, on the contrary, otherwise, regardless of, still, though, while, yet。

(4) 表示选择关系：either … or …, instead of, neither … nor …, not … but …, rather than, whether …or not。

(5) 表示条件关系：as/so long as, on condition that, unless, in case (of), as。 (6)

表示比较关系：compared with/to, equally, in comparison with, in contrast, in contrast to, in the same way, on the contrary, while。

(7) 表示因果关系：accordingly, as a result of, because (of), consequently, due to, now that, on account of, owing to, so, so that, thanks to, therefore, thus。

(8) 表示总结：all in all, above all, accordingly, as a consequence, as a result, as has been noted, as I have said, at last, briefly, consequently, eventually, in a word, in general, generally speaking, in brief, in conclusion, in short, in summary, obviously, on the whole, to conclude, to speak frankly, to sum up, to summarize。

分类指导

(一) 书信体

书信体是人们日常生活中广泛使用的文体。它最突出的特点是实用、多样，包括：邀请信、建议信、道歉信、投诉信、问询信、申请信、求职信、感谢信、推荐信、自我介绍信等。写作时应该注意以下几点：

1. 要认真审题，确定“基调”，确定短文的主题；格式要符合英文书信要求，要根据具体情况采用不同的人称和时态。

2. 要围绕主题，展开写作，内容充实，言之有理；要有始有终；应使用规范语言，重在实用，力求朴实、准确、简洁，句子不宜过长。

3. 不同的书信类型都有一些特定的习惯表达，考生应该熟练掌握。

(二) 图表式

图表式作文包括图画和图表两类，它要求考生从观察入手，理解图画和图表信息，发挥想象力，按照一定的顺序把图画和图表的内容准确、生动、全面地表达出来。写作技巧有：

1. 结合图文确定主题。要透过现象看本质，理解图画或图表的真实含义，拟定一个恰当的主题。

2. 研读图画或图表，确定语篇类型。通过所给的图画或图表，具体分析，确定语篇类型是记叙文、议论文、说明文还是应用文等。

3. 合理联想，发挥想象。可视具体情况展开想象，增强短文的连贯性和完整性。

4. 图表式作文开头和结尾有些惯用的句型，考生平时应注意积累，可适当套用。

真题再现(2018全国卷II)

你受学生会委托为校宣传栏“英语天地”写一则通知，请大家观看一部英文短片Growing Together，内容包括：

1. 短片内容：学校的发展；

2. 放映时间、地点；

3. 欢迎对短片提出意见。

注意：1. 词数100左右；2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

【写作思路】

1.审题

该题考查的语篇类型为应用文，属于书面通知写作。其主题语境为人与社会之影视与音乐，主要内容为通知大家观看一部英文短片，时态多用一般现在时和一般将来时；人称则以第二人称为主。

2. 确定写作要点该题已经给出三个要点：

(1) 短片的内容是学校的发展；

(2) 短片放映时间、地点；

(3) 欢迎大家对短片提出意见。但是这三个要点并不详细，考生还要在此基础上适当进行拓展和完善，同时要注意短文的思路和结构安排及上下文的衔接。

要点归纳和拓展如下：

(1) 有关学校的发展的英文短片这周五下午2点在学校礼堂放映；

(2) 要求所有学生按时观看；

(3) 希望同学们对电影提出意见；

(4) 学生的意见非常重要；

(5) 将根据学生的建议对短片进行改进；

(6) 学生可以通过给学校电子邮箱发邮件或直接拨打电话提建议；

(7) 希望同学们积极参与。

3. 分段

正文可以分为两段：要点1至要点4为第一段，要点5至要点7为第二段。

4. 根据要点，列出相应表达：

(1) A short English film named Growing Together, which introduces the development of our school, will be shown in the school hall at 2 p.m. this Friday.

(2) It’s required that all the students watch it on time.

(3) In addition, we would appreciate it if you could offer some advice on the film.

(4) What you say is of great significance to us.

(5) We will improve the short film according to your advice to have a better introduction to our school.

(6) You can email us or call us directly at 987-5677.

(7) Looking forward to your active participation.

【范文赏析】

Notice A short English film named Growing Together, which introduces the development of our school, will be shown in the school hall at 2 p.m. this Friday. It’s required that all the students watch it on time. In addition, we would appreciate it if you could offer some advice on the film. What you say is of great significance to us. We will

improve the short film according to your advice to have a better introduction to our school. You can email us or call us directly at 987-5677. Looking forward to your active participation.

The Students’ Union

高中英语写作能力提高策略

高中英语写作能力提高策略 发表时间：2016-05-04T16:20:50.327Z 来源：《素质教育》2016年3月总第200期作者：李莉 [导读] 山东省牟平第一中学考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分。 山东省牟平第一中学山东烟台 264100 一、仔细研究高考作文评分标准 考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分。所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分，等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。 二、做好基础工作 众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。强化基本句型，还要运用动词的时态来训练基本句型，教师可以引导学生总结规律。 三、注重日积月累 写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才会有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，让学生拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。 四、掌握必要的写作策略 把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。过渡词的灵活应用，使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用。 五、以精细修改提高文章质量 整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。 六、加强学习中的互动 写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改，还可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论、互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。 综上所述，高中英语的作文教学是一个系统而复杂的过程，不可能在短时期内就取得显著的成效。高中英语教学“教无定法”，英语作文教学亦是如此，最好的办法就是“因材施教”，适合自己学生的而且效果良好的做法，就是好的教学方法。

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平

的效果。 因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。 二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。 三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。 要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英

高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】

高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】 英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。 首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。 1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的

兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。 2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。 3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。

高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略 英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。 仿写 由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借

用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。 缩写 缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

高中英语写作课教学设计{模板}

高中英语写作课教学设计 院系：外国语学院 班级：2010级（1）班 姓名：赵乙徽

英语写作课教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的 训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领 会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并 引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。教学年级：高一 课题名称：Unit 3 Information Report——Moon Park 授课类型：英语写作 教材版本：人教版 相关领域：景点描写 授课时间：45分钟 教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力 2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章 3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法 教学重点：引导学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅 教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点 教学方法：讨论法 教学手段：多媒体Powerpoint 教学过程：

第一环节：信息输入——阅读课（用时约20分钟） Step 1:Pre- reading 课前给学生布置如下任务：1）：what kind of things can you do at a fun park? 2）：look at the picture below.do you know what this ride is called?what does it do? 要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱 使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠 定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主 体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in 让学生讨论以下问题： Answer the following questions: 1):Have you ever been to a fun park? What kind of things can you do at a fun park? Look at the picture below.Do you know what this ride is called?What does it do? 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的 预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生 交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全 过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的

高中英语写作策略学习

Book4 Unit 1 Women of achievement Period Four : Writing（“高分作文”必备攻略） Step1：牢记英语优秀作文的评价标准： 1. “齐全”：写作的全部信息点需要包括在文章中，不可遗漏； 2. “准确”：符合英语的语法规范，尤其要注意人称和时态的正确使用； 3. “顺畅”：前后内容符合逻辑，有适当的过渡词，做到篇章结构连贯； 4. “高级”：适当使用“高级词汇”和“高级结构”，做到词汇丰富、句式多变。 Step2：必备策略一选词策略 Which word is better?“优”词“劣”词？然后做出选择并思考英语作文中选词的策略。 1. (1) Today we visited the Great Wall with our teachers. ( ) (2) Today we paid a visit to the Great Wall with our teachers. ( √) Your choice: I ①(①have no idea ②d on’t know) how to solve the problem. Your reason: 2. (1) Those men are less attractive to women for their laziness. ( ) (2) Those men are less attractive to women in terms of / due to / owing to / because of their laziness. ( √) Your choice: We middle school students should learn how to ①(①deal with / make full use of ②use)money. Your reason: 3.(1) He didn’t go to school for cold yesterday. ( ) (2) He was absent from school for cold yesterday. / His cold failed him to attend classes yesterday. ( √) Your choice: As we know, water is ②(①important / ② essential / significant ) to our life. Your reason: 4.(1) She hugged him warmly. ( ) (2) She threw her arms around him to give him a warm hug. ( √) Your choice: His wife said coldly and ②(①angrily climbed / ②stormed ) up the stairs and rushed into her room. Your reason: 总结1：高中英语习作的选词策略概括起来就是1、名词优于动词；2、短语优于单词；3、高中词汇优于初中词汇；4、形象生动优于抽象空洞。 Step3：“选词策略”运用 1、出生于...... born in .../ come from.../ his birthplace is ... 2、对......有浓厚的兴趣 show a great interest in.../ go in for .../ have great love for ... 3、在......奉献某人的一生 devote oneself to.../ his wholehearted / extraordinary devotion to... 4、被认为是...... be considered to.../ be regarded as.../ be thought as ... 5、被授予；获得 be awarded.../ win many awards 6、因......而受到尊敬 be honored for.../ be respected for ... / win one’s respect for...

高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略 发表时间：2019-12-11T10:37:49.793Z 来源：《创新人才教育》2019年9期作者：杜隆英 [导读] 当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等 四川省绵阳南山中学杜隆英邮编:621000 摘要：当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等，针对这些常见的错误，英语教师可以从以下三个方面入手：第一，引导学生加强基础知识的积累；第二，教师要从整体上给学生规划写作训练；第三，要注重传授学生写作技巧。除了这三个方面以外，教师还应根据实际情况采取有效的针对性措施，切实帮助学生提高写作能力。 关键词：高中英语；写作；纠错方法； 一、高中英语写作中经常出现的几点错误 （一）单词拼写错误 单词的拼写错误出现的频率非常高，这类错误主要表现在拼写某一单词时出现添加或者遗漏字母的现象。除此之外，单词拼写方面常见的错误还有误用和造词。出现这些错误的主要原因是因为学生对自己所写的单词记忆不完全或者是写作时粗心大意，另一方面这与学生的英语语音学习也存在很大的关系。在今后的教学中，教师要对学生的单词学习予以重视，尽量使学生避免出现这类错误。 （二）词汇错误 在英语学习中，动词是非常重要的学习内容，关于动词学生要掌握的内容很多，如时态、语态、形式等方面，也正是因为动词需要掌握的知识点太多，所以学生经常在这几个方面出现错误。另外，汉语与英语的差异也是造成经常出现词汇错误的另一大原因。虽然在英语教学中教师也对一些英语的语言规则进行了概括，但是这种总结概括经常只能对大部分情况适用，当出现特殊情况时，学生又会出现错误。 （三）语法错误 语法上的错误在英语的写作中很普遍，主要体现在以下几个方面：第一，名词错误。名词出现错误的点主要是在单复数上，出现这种错误的原因可能是教师概括的名词复数规律被学生在写作中滥用，还有一点就是名词的可数和不可数错误，这个错误在集体名词中更加明显；第二，冠词错误。冠词错误主要体现在混淆定冠词和不定冠词以及零定冠词，从而出现混用的错误；第三，介词错误。介词错误主要体现在遗漏和误用这两个方面；第四，关联代词错误。关联代词错误主要体现在指代不明或者前后使用的代词不一致，还有就是误用的情况；第五,形容词错误。形容词错主要有两个方面的错误，一方面是错误构成形容词的比较级，另一方面是把形容词与副词进行混淆使用，以及与名词的混淆使用等。 （四）汉语式错误 出现汉语式错误的原因很大程度上是因为英语思维和我们的汉语思维在表达上的巨大差异，因此，学生在进行英语写作时经常下意识地受到汉语表达习惯的影响，最为明显的表现就是学生经常用汉语思维去表达英语句子，没有考虑到两种语言之间的差异性，只是生搬硬套，更有甚者直接按照汉语的结构进行翻译。 （五）关联词错误 因为受到母语的影响，很多学生在写作中使用的句子类型比较单一，而且还使用大量的单句，这样就使句子之间完全独立，同时又没有使用关联词，最终导致文章的结构不够紧凑，过于松散。此外，还有的学生在写作中只会用“and”之类非常简单的逻辑联系语，这也会对文章的整体水平影响很大。 二、写作常见错误的纠错方法 （一）加强积累，夯实基础 所有的语言都有三个最主要的基本因素构成，分别是：语音、词汇及语法。首先，无论想用哪一种语言来表达自己的想法，都必须掌握大量的词汇，这是前提；然后，还要对每个词汇的意思进行准确理解，这是基础；最后，要能正确使用语法写出符合英语表达习惯的文章，这是最终的目的。为了达到最终的目的，教师必须加强学生在平时学习中的积累，如在平时的教学活动中，如果出现了重要的词汇、重要的语法点或者精彩的段落，教师就要引导学生把这些知识点记录下来并熟读背诵。 （二）整体规划写作训练 高中的英语教师要从高中一年级开始就对学生的写作进行系统性的规划，制定出科学合理的写作训练内容和方法。英语教师在写作教学中不仅要巩固和提高学生的基础知识，还要结合自身特点开展丰富多样的教学活动，这样才能使学生对英语写作产生兴趣，同时还可以通过不同形式的主题活动让学生以活动主题为背景进行写作实践。另外，教师在指导学生进行写作的过程中要对学生经常出现错误的点进行归纳总结，从而使学生在以后的写作中避免再出现相同的错误，学生也可以根据自己经常出现错误的点来调整以后的写作内容和写作思路。这样才能够使学生的英语写作水平得到切实的提高。 （三）帮助学生摆脱汉语思维的影响 在英语最初的学习过程中，学生难免会受到母语的影响，按照母语的表达习惯来进行英语的表达。然而由于汉语和英语在表达方式和思维逻辑方面的巨大差异致使学生在英语写作中错误频出,出现了很多所谓的“中式英语”。因此，英语教师在教学过程中要帮助学生及时纠正这种错误，并采取一些合理有效的措施来培养学生的英语思维，如英语教师可以多带领学生朗读英语文章或者在课内外经常组织学生用英语进行交流等。当然方法还有很多，但无论采取什么样的方法，只要达到培养学生英语思维的目的都是可以的。 （四）注重传授学生写作技巧 在英语作文写作之前，应当首先对题目进行透彻的分析，从而明确写作的整体框架和写作的具体要求。每篇作文都会有具体的要求，只是这些要求的表现方式不尽相同,常见的有文字说明、图画说明、人物对话说明等。因此，教师首先要传授学生审题的技巧，在写作前一定要明确出题者的真实目的，这也是接下来选用什么样的格式及表达怎样的中心思想的基础。此外，列出提纲也是写作文的一个很好的辅助性手段，它不仅能够帮助学生布局谋篇，还能够使学生在写作时围绕提纲更好地表达出中心思想，并且能够帮助学生构建出合理的时间

高中英语写作教学

高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同； 2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见； 2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；

高 中 英 语 写 作 教 学 初 探

高中英语写作教学初探 发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优 [导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 许传优 摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 关键词：写作；调控；话题；优化；讲评 作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。 在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。 一、中学英语写作训练存在的问题 1.思路不严密，结构不严谨 在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。 2.语言基础差，语法错误多 这是表现最为突出的问题。语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。 3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥 虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。但是毕竟英汉差异还是大量存在的。主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。 二、造成以上问题的原因 1.学生方面 ⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。没有实践是不会得到真知的。 2.教师方面 作文教学技巧指导无方。有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。 英汉文化差异讲解少，学生了解少。每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。 三、对症下药，提高写作教学水平 实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。 1.加强写作方法技巧的指导 写作是一种书面语言，要学好写作。首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。 教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。这是组织语言、形成短文的核心。关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。 英语的表达方式是丰富多彩的。应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。 2.强化记忆优秀篇章段落 对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂

高中英语写作教学策略探讨

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a83447197.html, 高中英语写作教学策略探讨 作者：陈军伟 来源：《江西教育·综合版》2013年第09期 写作能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是初高中基础教育阶段英语教学的重要目的之一。特别是在高考的试卷当中，英语写作占总分值的六分之一，我们万不可低估了写作教学的重要性。那么在高中英语教学中如何去提高学生的写作能力呢？ 一、影响学生写作能力的主要因素 本人在近十年的高中英语教学中有一个很深刻的体会，即一个人的写作能力最能反映出英语基本功。他的语言基本功、书写能力、语法知识能力、阅读量、语言的组织能力等，都能在他的写作中得以体现。 1.词汇量不足 词汇是构筑语言大厦的基石，一个人的词汇量大小直接影响他的语言表达能力。学生的词汇量不足，那他在写作中就无话可说，无句可写，脑子里一片空白。平时词汇量积累得少，一到考试写作文，就没有了底气，自信心明显降低。 2.语法知识薄弱 如果说英语这门语言是一棵树的话，那么语法就是支撑起这棵参天大树的树干。没有基本的语法知识，扎实的语法功底，一切都是空中楼阁，虚无缥缈。学生平时不重视语法知识的学习，分不清文章中一些从句的类型，长句的成分划分，各式句型的辨认等等，一旦写起文章来，平平淡淡，没有任何的亮点，甚至语法错误百出，从头到尾没有一个正确的句子。 3.阅读量匮乏 英语的学习，听说读写都是相辅相成，紧密相关的，我们在学习中千万不能把它们孤立起来，否则就会事倍功半。 我们平时应注意扩大阅读量，各种类型的阅读材料都应该去接触，这样我们自己写起作文来才有语感和灵感，才得心应手。如果我们不重视平时的阅读，对语言非常生疏，写作文时我们就无法顺利理顺写作要点，段落的中心思想以及段落间的逻辑关系。 4.书写不重视 虽然作文的评分标准中没有注明分值，然而在实际的评卷中却有着一定的要求。有些同学很不重视书写。有些同学习惯不好，写起字来拖泥带水，涂涂改改，很不整洁、规范。现在高

《高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报

《高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报 一、课题研究相关问题的简述 （一）课题研究的目标 1、通过课题的研究，探索提高高中生英语阅读及写作能力的有效策略，切实提高学生的英语阅读及写作能力。 2、通过课题研究的不断深入，提高英语教师的教学能力和科研能力。 （二）课题研究的内容 1、如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾；如何提高学生考试成绩。 2、英语阅读及写作课堂教学的有效设计的探究；学生英语阅读及写作方法的有效指导策略的探究； 3、如何通过设置课堂教学环节提高学生学习英语的兴趣；如何通过课前与课后的任务或活动提高学生学习英语的兴趣。 (三)突破的问题 现行许多高中英语传统的教学方式难以达到理想的教学目标，本课题组试图通过采用策略教学解决以下问题： 1．高中英语课堂教学中教师面对的“众口难调"的问题。采用传统教学方法只能照顾中等生，致使优等生和差等生难以得到最大限度的发展。因此我们提出采用分层教学法来解决这一问题。 2．高中英语课堂教学中经常出现两种影响教学效果的不良气氛，一种表现为学生过于“活跃”，课堂看上去似乎很热闹，但实际上是一种混乱的气氛；另一种表现为课堂气氛过于沉闷，学生无精打采，反应迟钝，消极被动，这与教师教学不讲策略不无关系。为此，我希望通过课堂调控策略的灵活运用来激发学生的学习兴趣和主动性，营造一种积极的课堂气氛，以确保达到理想的教学效果。 二、课题研究的实施过程 （一）发放学生、教师调查问卷，梳理思路，整理出优先解决的问题，撰写基线调研报告，为实验的深入开展奠定基础。 （二）组织教师了解课题研究的意义和实施步骤，组织教师认真研读课程标准，在教研组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验。

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧，意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能体现学生综合能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视英语的写作，有计划、有针对性地训练和提高学生的写作能力。 高中英语写作教学兴趣反思交流运用在新修订的《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能体现学生综合能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视英语的写作，英语教师要做到认真研读教材和新课程标准，在组织和指导学生的英语写作上苦下功夫。有计划、有针对性的去训练和提高学生的写作能力。笔者结合高中英语教学实践和体会，针对目前英语写作教学进行了一下尝试和探索，以适应新课改的需求。

一、“兴趣是最好的老师”，必须重视学生英语写作兴趣的培养 现在的高中英语课堂上，学生往往处于是看、听、读、写、记的地位，英语写作对大部分学生来说只是一项必须要完成的任务，这就造成学生没有兴趣，缺少写作的主观能动性。面对这种现状，就需要英语教师平常在课堂上不能唱“独角戏”，只注意自己投入，而是应该带领学生真正的参与到课堂活动中来，吸引学生从内心里乐意去学、去写。首先，教师要从自身实际出发，充分发挥自己的教学优势，展现自己的语言魅力，提高对学生的吸引力。其次，深入了解学生，把握学生心理需求，使用学生喜欢且能接受的教育教学方法，切实尊重学生的主体地位。这样既提高了学生的学习兴趣，同时融洽、增进了师生之间的感情。还可以从客观条件出发，可以变换一下教学手段，合理运用多媒体教学，可以实现小组合作教学，在小组内组织英语朗读、英语歌唱比赛，既提高了学生的积极性又活跃了课堂的气氛。总之，只要切实尊重学生的主体地位，从学生的实际需求出发，吸引学生积极参与到课堂活动中来，把学习兴趣转化为学习动力，英语写作教学就能够达到理想的教学效果。 二、注重学生词汇的积累和语法知识的综合运用，提高语言表达的能力 高中阶段的英语教学，听、说、读、写四种语言能力

高中英语写作教学策略初探

高中英语写作教学策略初探 书面表达是高中英语教学的一项重要内容，在高考试卷中占有相当大的分值。本文从如下几个方面进行阐述。 一、学生的书面表达中常见问题分析 从2008年高考英语书面表达吉林考区试卷分析中，我们得知，学生平均得17分(本题30分，其中有1万多考生0分)。可见我省学生写作水平普遍偏低，从中也可反映出书面表达教学的难度。学生常出现的错误主要有两方面： 1文章空洞，为达到字数要求而采用拼凑方式，添加与文章主题无关的内容； 2观点不鲜明，行文逻辑混乱，不能形成统一整体： 3用词错误、语法句型错误、句子结构混乱(单句、并列句、复合句不分)、乱用标点符号、不会用英语思维等。 二、提高英语写作水平的途径 1通过多背、多读，务实基础 单词是英语写作的基础。让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。北京四中外语教学的一个传统就是“背诵”。该校从高一到高三年级的学生要背诵80篇小短文(《新概念英语》第二册)。高一背30篇，高二背30篇，高三背20篇。背多了，语感自然就出来了。 2讲究方法，利用范文 每次具体写作前。教师最好先提供优秀范文，再指导审题的思路，然后师生一起从结构、人称、时态、单词、承接等方面的进行讨论，使学生能欣赏、领会到其可取之处；接着再布置一篇类似的作文。这样做可以边学边用。效果更佳。 3，注重写作形式，提高写作兴趣 写作最忌讳的是每次给出一个题目，让学生冥思苦想地去“憋”作文。这样做，浪费时间不说，学生还会对英语写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语的学习兴趣。因此，我认为可适时采用不同的写作形式，降低难度，提高兴趣。如改写、仿写、缩写、续写等。 三、写作训练的策略

高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。 提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。 根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充

实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：1．写前活动 写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．D o you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。 2. 独立起草