如何了解及调查分析你的竞争对手-灵动核心

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容

设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师

让小学数学课堂充满灵动性

让小学数学课堂充满灵动性 淮安市淮安区茭陵中心小学曹正艾 【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 【关键词】：数学课堂课堂教学学生灵动性 【正文】： 工作以来，我所接触的数学几乎成了枯燥的代名词，学生对数学也很难激起兴趣。在孩子们眼里数学是枯燥的、无味的，除了做题就是练习，没完没了。但是小学生具有很强的可塑性，培养并激发其学习兴趣，可使之热情饱满的投入到学习中，同时也有助于其注意力的集中，创新意识的培养。因此，小学数学课堂应具有灵动性，只有课堂教学灵活，学生才会主动接受知识，才会提高兴趣。 一、创设情境，精心组织教学 好的情境创设是一节优课好的开始，在学生没进入状态前，教师要利用情境把学生的思维拉入课堂教学中。因此，教师必须依据教学目标，教学重难点，充分认识学生能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主动探索意识，实现课堂教学中学生积极学习的态度。 课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，把学生的目光都集中到老师身上。教师在上课过程中表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致，要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的东西和活动。 例如，在讲授加法和减法计算时，教师可以用小棒，小手等辅助教学。教授乘法和除法时可以让学生摆一摆，画一画。讲授图形可以让学生直接观察实物。教师的语言要声情并茂，吸引学生注意，使学生不感到疲劳。能做到这些，学生的注意力基本上就被吸引过来了，整节课也更有活力。 二、课堂提问要有技巧性 提问是教师教学的重要手段，它被用于教学的各个环节，成为联系师生活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学的效果的好坏。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。 优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。有相当一部分教师热衷于提问这

灵动课堂的心得反思范文

灵动课堂的心得反思范文 我们学校二年多来实行的“灵动课堂”这种教学模式是一种新的课堂模式，他完全打破了传统的课堂模式，彻底的该改变了学生和老师在课堂中的地位，以前老师是课堂的主角，在台上尽情的表演，学生只是一名观众，被动的接受台上演员的灌输，结果就是以填鸭式让学生学习知识，学生学到的知识很多都是囫囵吞枣，没有真正的理解和消化。新的课堂模式让学生在课堂上当家作主，以小组合作的方式表达自己对知识的看法和理解，真正做到了我会学习，我能学会。老师只是作为参与者来和学生共同学习。 说实话这种教学模式一开始我很难接受，因为我觉得老师不讲学生能够怎么能懂？我们应该教给孩子知识，而不是让他们在课堂上任意说出自己的想法。事实上我们的确是低估了孩子们的学习能力，在开始时有些孩子的表现确实出乎我的意料，看法和观点新颖独特。但是由于我对这种模式运用的不熟练，一知半解且急于求成，又对小组的培训不到位，常常出现上课任务不能按时完成，让我对这种模式产生了怀疑。但是孩子们的进步我是看在眼里的，加上学校经常对我们进行培训，以及和同行们对于出现的问题经常讨论和反思。经过二年多的实践，灵动课堂这种模

式逐渐显示出它的优越性了。 首先学生个人的能力有了明显的提高，尤其是语言表达，积极思考，课前预习，学习兴趣方面，有个别学生俨然成了小老师，而且学生之间交流让学习更为轻松，因为我们往往不能从学生的角度去考虑，而学生之间恰恰可以。最主要的还培养了学生团队合作的能力，现在的孩子大多是独生子女，唯我独尊，小组合作让他们认识到只有小组共同进步，才是最大的荣誉，这时候他们就会主动帮助组内的同学，在互帮互助的过程中他们很容易就会发现别人的优点，改正自己的缺点，因为他们是一个整体，落下任何一人他们的小组就会落后。无形中他们就理解了“木桶理论”。当然在这个过程中我的收获也很大，在孩子们身上学到了很多的东西，重新认识了我的孩子们，发现了孩子的很多闪光点，在和他们交流的是时候我们的关系更融洽更亲近，就更有利于我的教学。 二年多的教学实践成绩可喜，但还有很多问题需要完善和思考。 首先我们在编写活动单的时候，需要更深刻的了解学情，课

营造灵动的课堂,让英语教学更精彩

营造灵动的课堂，让英语教学更精彩 发表时间：2011-08-09T15:20:06.513Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者：陈琳 [导读] 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。 陈琳南京市板桥中学 一、案例背景 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。我们在初二阶段已经学过其时态不变的情况，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分学生对人称的变化基本掌握，所以我们只需强调时态的变化。通过呈现五种时态的变化形式，再加上大量的机械的练习，让学生在反复操练中掌握间接引语的时态变化。为了增加语法学习的趣味性，让学生在快乐学习的氛围中掌握本课重点语法知识，我就想到了我们经常在小学课堂上做的“悄悄话”游戏。 二、案例分析： T: Boys and girls. Let’s play a game, ok? S: Ok! T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said. For example, A: I am happy today. B: He said he was happy today.( B同学在向C同学转述完之后，自己再说一个句子。) I am happy, too. C: He said he was happy, too.(同样C同学向D同学转述完之后，自己再说一个句子。) I went to the park yesterday. D: He said he went to the park yesterday.(在D同学回答完后，我将句子投影到屏幕上，让其他同学判断这个同学转述得是否正确。) T: Is he right? S1: He is wrong. T: Who can help him?(D同学转述有误，我耐心询问全班同学谁可以帮助该同学改正错误。) S2: He said he had gone to the park yesterday.(我发现学生在笔头操练时正确率很高，但是口头练习，很多基础差的同学跟不上，以致错误非常多。因此，我把S2同学说的句子投影到屏幕上，把句子读给大家听，让大家思考他说得对不对。) S3: He said he had gone to the park the day before. T: Very good. You are right.(结果S3同学很快把错误找出来了。) T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence. (于是在这个地方，我向大家再次强调时间状语变化的注意点。) S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before. T: You have done a good job.(下面，我继续请大家做这个游戏，尽可能造一些生动有趣，和实际生活贴近的句子。在这期间，我把大家造的较为优秀的句子投影到屏幕上。) T: Time is over. Let’s read these sentences together. SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before. The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在将近15对同学做完此游戏后，我叫全班同学集体把屏幕上优秀的句子朗读一遍，以此巩固直接引语改间接引语中的时态变化。 三、案例反思 我们都知道语法教学比较枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先，在课堂，上我们应该激发学生学习英语的兴趣，努力提高学生学习运用的积极性，达到最终的教学目的。如果只是一味采用传统的教学方法，仅仅讲授语法规则，完全脱离语言环境，做大量机械训练，学生的学习兴趣肯定不高。 所以在本节课中，我设计了这个游戏，让学生在情境中练习间接引语，增强学习的兴趣，同时也锻炼了学生的胆量和口头表达能力。但是在活动的开展中，我也发现活动的效能不如原本所期望的那样。比如我过高地估计了学生的听的能力，有些基础差的学生无法对其他同学口头造的句子直接转换过来，因此我把句子打到屏幕上，说明设计活动的过程中假如出现例外情况，就需要设计者灵活变通。 现对如何发挥活动的效能作如下反思： 第一，设计与学生实际英语水平相当的活动。因为各班学生的水平差异很大，所以教师要认清学生的实际水平。比如，在我设计的这个活动中开始高估了学生听的水平，让学生听了之后马上就反应，不切实际，于是调整呈现与听的顺序结果反应较好。我们也可以首先选定一种时态进行专门训练，这样可以保证学生准确获取信息，听也发挥了它应有的效能。 第二，开展合作性学习。因为本节课中出现了一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，有的学生感到无事可做。我们可以把学生分组，一个同学回答时，本组其他学生可以补充，其他组的成员找错。通过小组间比赛的形式，激起每位学生的关注，这样可以保证每位学生参与进来，增强集体主义精神，体现合作学习的重要性。 总之，本人在以后的备课过程中，应该根据学生实际的生活环境，学习兴趣以及英语水平，努力调整教学模式，力求满足不同层次学生的要求，完善教学过程，使得每位学生积极参与进来，营造良好的学习氛围，从而达到教学目的。

“灵动”课堂模式构建

忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。 因此，新课程理念下的课堂教学模式，必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念，发挥自己的教学风格，才会取得较好的教学效果。

二、一种成功的教学模式应该具有以下特征： 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式

巧设问题 引发思考 让数学课堂灵动起来

巧设问题引发思考让数学课堂灵动起来 摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了几个数学教学的原则：“数学现实”原则、“数学化”原则、“再创造”原则和“严谨性”原则。所以，在数学课堂教学中，教师要精心创设问题，引导学生在有效的问题情境中自主探究，合作学习，让知识在对话中多元生成，让学生在互动中和谐发展。 关键词：弗赖登塔尔；现实问题；数学化；再创造 一、立足数学现实问题激发学生学习兴趣 弗赖登塔尔提出“数学现实”论，认为“数学源于现实，存在于现实，并且用于现实，而且每个学生有各自不同的‘数学现实’”。它包含两层含义：一是指教师要将客观现实与学生的数学认识统一起来，即教育要根据学生的“数学现实”进行；二是指教师要将客观现实材料与数学知识的现实融为一体，即教学过程要让学生经历从现实背景中抽象出数学知识的过程。因此，我们要通过设计与现实生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，用数学知识去解决实际问题。 二、经历数学化过程，培养抽象概括能力

弗赖登塔尔认为数学化就是数学地组织现实世界的过程，即人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织，以发现其规律的过程。所以，在数学课堂中我们要培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力，学会数学地思维，进而提升学生的数学素养。 三、实现再创造过程，训练思维严谨性 “再创造”是指数学过程再现，是弗赖登塔尔针对传统教学中“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”而提出的一种教学原则。首先，通过“做数学”所得到的知识与能力比听教师讲理解得透彻、掌握得快、善于应用而且记忆保持长久；其次，发现是一种乐趣，通过“再创造”来进行学习能够引起学生的数学兴趣，并激发学生学习数学的动力；再次，通过“再创造”方式进一步促进学生形成数学教育是一种人类活动的看法。而严谨性可以从两个方面来理解：一是指数学的严谨性。他指出，数学与其他的思维训练相比而言，最大的优点就是“确定性”，即对每个命题可以判断它的对或错。二是指严谨性是相对的，而且是有级别的，在学生还未理解的时候，不能将所谓严密的数学理论强加给学生，学生只有通过再创造来学习数学的严谨性。 例如，在八年级上册《平行四边形的概念和性质》的

灵动课堂高校教学开题报告

《灵动课堂高效教学》开题报告 昔阳县北关小学课题组 一、课题的提出 随着课改实验的蓬勃发展，各种新理念、新模式百花齐放，层出不穷，“尝试教学、情境教学、智慧教学、情智教学”等改革实践如火如荼；“洋思经验、东庐经验、后六经验、如皋经验”等典型经验如雨后春笋；“智慧课堂、人本课堂、生态课堂、和谐课堂、绿色课堂、快乐课堂”......各种课堂争奇斗艳。以学习方式变革为主要特征的课堂教学改革呈现出生动活泼的局面。但我们不难发现，课堂教学“满堂灌”的现象依然存在，课堂教学的本色还没有发生根本性变化。有的教师教学观念陈旧，教学活动仍然以掌握知识为根本，教学方式单一，教师依然习惯于“牵着学生走”，课堂氛围沉闷，课堂效率低下；有的教师则过于追求教学内容的情境化、教学过程的活动化、教学手段的现代化、教学形式的趣味化，从而导致有效教学时间的大量流失，课堂效率低下。要改变这种不尽如人意的教学现状，突破新课改操作过程中的瓶颈，就必须树立全新的课堂教学理念，变“牵着学生走”为“让学生自己走”，变浮光掠影式的表演为扎实深入的探究，让学生在学习实践过程中，通过主观能动地学习，形成个人独特有效的学习方法，建构自己的知识体系，从而学会学习，自能发展。 “后课改时代”的今天，“灵动高效”已经成为课改实验工作的主题词。叶澜教授说：“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你，就得走一条不是现在的你的路”。我们生活在当下的社会，我们更生活在传统的思维中。只有突破传统思维的束缚，只有挣脱“路径依赖”的囚笼，走一条别人未曾走过的属于自己的路，才是每一个教育工作者之为教育者的本真存在的价值。因此，我们本着“以生为本，以学定教”的教学理念，以提高课堂效率为目标，以促进学生发展为宗

有效追问,让课堂更加灵动

有效追问，让课堂更加灵动 摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”，意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。 关键词：小学数学有效追问策略探究 小学数学是学生学习的一门基础课程，也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科，如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的，因此，在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。 一、于思维的关键之处“追问”，突破学习难点 教学中“追问”策略运用得当，常常可以激活学生的思维，使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行“追问”，使学生学活知识、用活知识，有效地突破教学的重难点。 二、错误追源，促使学生思考 学生在学习的过程中经常会出错，教师可以在学生的错误点，对其巧妙地追问，促使学生思考，让学生自己从根源处发现错误，进而纠正错误。 例如：在教学“两三位数除以一位数”时，有学生在做练习“120÷4÷2=”时，出现了这样的错误：120÷(4÷2)=120÷2=60。而且，让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这位学生的答案。教师知道学生出现这样的错误，就是对连除的计算原理理解得不太透彻。但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生，而是借此，在学生的错误点对学生适时地提问：120÷4等于多少呢？学生很快根据课上所学知识给出结果“30”。此时，教师追问道：30÷2呢？学生又迅速给出结果“15”。此时，学生发现自己两种计算方法，出现了两种不同的结果，发现自己已经出错。于是，教师继续追问：如果真要在这个位置加上一个小括号，需要进行怎样的变化呢？为什么要进行这样的变化呢？学生在教师的追问下，开始更深入地思考这一问题，学生经过一定时间的思考、探讨，发现自己知识上的误区，了解到连除的意义。 三、正确追因，开拓学生思维 在以往的教学中，教师总是会存在这样的教学误区，认为能够给出正确答案就代表已经很好地掌握吸收，将不再引导其继续探究。长此以往，学生的数学水平会逐渐降低，极不利于学生发展。因此，教师需要在学生正确处，继续引导学生思考、深究。教师可以在学生回答正确时对其适当追问，以开拓学生的数学思维。 例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时，给出了学生一个长5厘米，宽4厘米的长方形。在探究的过程中，有学生给出了一个很棒的想法：老师，我认为在求长方形面积时，不需要将长方形全部用面积单位铺满，只需要在长方形的长处铺满一行，然后在长方形的宽处铺满一行，这样就能够算出长方形的面积为20平方厘米。此时，教师并没有满足于此，而是抓住时机，立即追问道：为什么你会有这样的想法？学生解释道：长处可以摆上5个，宽处可以摆上4个，之后，我们可以横着看这个

小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试

小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试 摘要：近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 关键词：有感而发精彩语言空白悬念迁移运用拓展延伸 正文： 一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，。我们的具体做法是：（一）有感而发时练笔 我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，

语文课堂应该是灵动的

重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂 清徐县马峪中学陈侯奴 内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！ 关键词：生成性课堂备课预设 正文 语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满。在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。 生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的

探究学习让数学课堂灵动起来

从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究？有什么突出的价值？请举出两个片段进行简要分析。 答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有： 1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。 （任意两边和大于第三边。） 优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。 2、让学生用小棒拼摆三角形。 优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。 一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。 二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。 答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下： 1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧 妙。 让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。 2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形， 并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。（方法：小组合作。） 放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。 让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。为他们的终身学习打下良好的基础。

在亲身实践中感悟“灵动”课堂

在亲身实践中感悟“灵动”课堂 这两年，在自我实践“灵动”课堂语文教学模式构建中，我真真切切地感受着“灵动”给语文课堂教学带来的巨大变化，也让我对这种新的课堂模式有了更深更透彻的理解与认识。 一. 灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了我校课堂教学“以学定导，多元互动”的教学特点。此种教学模式旨在极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性。课堂教学中，以学生自学讨论代替教师讲解，以当堂展示、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。 “灵动”课堂源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的，即在课堂让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想；让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画；让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看；让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说；让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨；让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长； “灵动”课堂是基于学生“学”的课堂教学模式，要求教师优化教学过程要突出五个重点，促使学生课堂灵动：即把备课的重点放在对学生的了解和分析，激发学生的求知欲上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；

把导的重点放在学习知识，学生思维疏导上；把考（作业、测试）的重点放在学生自学能力和创新能力培养上。 二．“灵动”课堂的特色。 （一）“灵动”课堂，要有效处理“三动”。 主动——让学生在课堂上拥有充分的话语权:主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥. 互动——让学生在课堂上有足够的参与权:实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果。使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。 能动——让学生形成终身受益的学习能力，实现“要我学”到“我要学”；“让我说”到“我想说”；“能质疑”到“会质疑”；“我学会”到“我会学”，实现知识——能力——学科素养的飞跃。（二）灵动课堂，要有效开展好“四学”。 独学——是学生个体独立学习，也是灵动课堂学生学习的第一步。独学要求学生借助指导单（学习单），通过学习教材或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。需要每名学生静下心来，真正的进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留待后边的环节予以解决。 对学——是指同等学习程度的学生之间的合作学习，一般为2—3名学生，根据独学快慢，自然成对。目的一是解决独学过程中存在的主要问题，二是对子互相完善达成共识，三是形成共同问题，提交小

精彩的演绎,灵动的课堂

精彩的演绎，灵动的课堂 ——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感 清晨，拉开窗帘，我不禁大吃一惊，眼前是白茫茫的一片，不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。 草草用了点早餐，我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学，今天我们教研室将在那里举行?全县小学语文教师专业发展研讨活动?。因为能见度还不到五米，故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。天公可真?作美?啊！我的心里暗暗叫苦，这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动，怎么会这样？好不容易穿越迷雾，来到目的地，我不禁倒抽了一口凉气。课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了，老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。浓浓的大雾，你能遮挡住我们的视线，可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情！回头看看漫天的雾气，转念一想，也许这是天降吉祥吧，也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫，找准自己的人生位置，坚定不移地走好自己的专业成长之路。我坚信，浓雾已至，骄阳怎么会远呢？ 活动正式开始，上午是两节展示课。两位老师都作了精心的准备，课上得轻松自然，酣畅淋漓，充分展示了?六模块建构式课堂?理念，学生自主学习多，教师讲解少，合作

探究多，单兵作战少，潜心会文多，草草了事少。这两节课相比?三案六环节?式阅读教学发生了很大的变化——首先，老师敢于对六环节大胆取舍。胡海燕老师执教《草原》一课，为了有效地引领学生深入文本，教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境（六模块绝不拒绝感动），而抛弃了自学质疑环节，直接进入合作探究和交流展示阶段；曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示?小珍珠鸟开始信赖我吗？后来呢？?这样既节省了课堂时间，又提高了教学效率。事实上，六模块并不是六个独立的模块，准确地说它们应该是六个有效的教学策略，既相对独立，又相互补充。?自学质疑?往往也需要?精讲点拨?，?交流展示?时也需要?矫正反馈?，?合作探究?又常常和?迁移运用?紧密相连。因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。 其次，教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。《草原》一课，新课伊始，教师便引领学生研究课文的第二至五自然段，先是自主学习，然后小组交流，其间用了整整七分钟之久，这足见老师在有意突出学生淡出自己。正因为如此，才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。由此，我不禁想到陈年老酒之所以醇美，那是因为有时间的沉淀，课堂之所以这样灵动，也是因为学生有足够的时间与文本对话，进行深入

浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略

浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略 我们的语文课堂要充满人情味、体现人文关怀，要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。 一、语文课要充满人情味 语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂上要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。 新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然。与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，

也就拥有了自由、轻松的心态。而学生也能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗？人情味也就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。 二、语文课要体现人文关怀 新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师长，方能崇尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。 首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩

让小学数学课灵动起来

让小学数学课灵动起来 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？ 一、从现实生活入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了很多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《分数的理解》一课时，我使用事先准备好的长方形和圆形纸片，让同学们自己对折，这样的一份是原来的几分之几。同学们，在动手中学习，这样教学新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究分数的特征。 二、动手实践让学生的感性理解上升到理性理解 根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维水平弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的理解”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成