“一签多行”优化 各方解读及评价

深圳市公安机关出入境管理部门13日起停止向深圳市户籍居民签发赴香港1年多次“个人旅游”签注(简称“一签多行”签注)，改为签发赴香港1年多次(限每周一次)“个人旅游”签注(简称“一周一行”签注)。国务院港澳办发言人、香港特别行政区行政长官梁振英、香港旅游发展局局长林建岳分别就此发表谈话。

国务院港澳办：“一签多行”政策体现中央对香港民生的关心

国务院港澳办发言人13日就深圳居民赴港“一签多行”政策调整接受了新华社记者的采访。

发言人表示，我们注意到公安机关自今天起停止向深圳市户籍居民签发赴香港“一签多行”签注，改为签发“一周一行”签注。“一签多行”政策自2009年试行以来，便利了深圳居民赴港，促进了香港相关行业的发展，受到社会各界普遍欢迎。但近年来内地赴港旅客增速较快，给香港的旅游承载力造成了较大压力。根据香港特区政府的请求，中央政府决定作出上述调整。

发言人表示，我们认为，在深圳市试点“一签多行”政策，是中央政府支持香港发展经济、改善民生的一项政策措施，根据实施情况适时进行完善和优化，是十分必要的，体现了中央政府对香港民生的关心，也是支持特区政府积极回应市民诉求的举措，有利于内地与香港人员交流更加稳步进行。中央政府将继续支持特区政府发展旅游业，坚决反对香港极少数人伤害两地民众感情的行为，鼓励两地人员进一步密切往来。

梁振英：感谢中央政府理解

就内地公安机关即日起停止向深圳市居民签发赴港“一签多行”签注，改为签发“一周一行”签注，香港特别行政区行政长官梁振英13日表示，这一决定来之不易，特区政府感谢中央政府对香港旅游承受能力的理解。

梁振英说，由于香港承受能力的问题，特区政府去年6月份向中央政府提出取消“一签多行”签注政策，改为“一周一行”。政策调整花了近一年时间，因为这是一项重要的政策变动，政府有许多准备工作需要完成。

他说：“在国家不断放宽内地居民出境和世界各地不断放宽中国内地居民入境的大环境下，中央作出这个决定是不容易的。中央理解香港承受能力的问题，我们亦得到深圳市和广东省对香港现在面对情况的谅解。在这里感谢中央政府，感谢广东省和深圳市政府。”

梁振英提到，以去年人数计算，每周来港超过一次的人士有459万人次，占深圳户籍居民持“一签多行”人数的三成，占内地居民来港人数的一成。虽然各年人数会有变化，但新政策的影响可以根据去年的数字大致推算。另外，由于政策改变不影响过去已签发的签注，成效要一段时间后才能完全显现。

在新政策生效后，预计仍然会有部分香港人从事水货活动。梁振英对此表示，由政务司司长领导的跨部门工作小组会继续加大力度打击所有水货活动，包括香港人从事的水货活动。

在谈到曾在香港发生的所谓“反水货客”行动时，梁振英强调说，这些行动波及到正常旅客，给特区政府的工作增加困难，伤害香港和内地居民之间的感情。他呼吁不应容忍这样影响两地居民感情的事情发生。

至于政策调整对旅游业的影响，梁振英表示，香港是一个旅游城市，欢迎来自世界各地包括中国内地和外国的旅客来香港进行旅游活动。调整政策不表示香港不想做旅游业的发展，特区政府会在短期内推出一系列的旅游推广措施。

香港旅发局：是考虑到香港的旅游承载力而做出的决定

香港旅游发展局局长林建岳对此表示，这对访港的过夜旅客数字影响不大，但对零售及饮食业的影响可能在未来几个月逐渐显现。

林建岳认为，这项关于签注的政策调整，是考虑到香港的旅游承载力而做出的决定。

受多种因素影响，近阶段以来到港的内地及海外客流放缓甚至出现下降。香港今年1、2两月的零售额总和同比下降2%，出现了自2009年金融海啸以来零售业生意首次倒退的现象。

对于即将到来的五一黄金周，香港相关业界担忧这个传统旺季会变成“寒冬”。旅游业议会主席胡兆英预期，五一黄金周期间访港内地旅客数字恐无力上升，业界普遍感受到营运压力。

谈及香港旅游业今后的发展，林建岳重申，旅游业界希望在适当的时候，考虑开放更多个人游城市，以进一步吸引过夜旅客。

开题报告城市道路交通组织优化分析

开题报告城市道路交通组织优化分析

需求的角度来看，目前尚不宜采取有力措施限制小汽车的购买和使用。因此，如何科学组织道路交通，充分发挥现有路网的通行效能，显得尤为重要。 道路拥堵早已是一大问题，许多城市并没有特别好的办法，早晚高峰让民警在路面进行管控，随时调节信号灯这是最常见的做法。最近网上还有爆料，一些地方开始让民警红灯时拉绳管理，但这些效果可想而知，即搞疲了警察，还解决不了拥堵问题，对于强闯红灯的行人更是难以管理。所以我基于上诉问题以一问题路口为例，通过借鉴一些他人研究成果，并通过自己调查分析，进行优化，并通过仿真验证，探求在交通管理工作中适合大多路口的优化措施。 目前，全国各地在交叉口交通优化上存在较多的差异，总体而言，普遍存在以下问题： （1）布局不尽合理，缺乏人文特性。地方在交通布局上由于之前没有较好的预见性，没有充分利用当地的地形环境，比如道路宽度、车行道宽度走向不合理，加剧了交通的拥挤，造成交通堵塞。 （2）设施建设不完善。很多地区交通标志欠缺，道路没有中心线，护栏设置也不合理，给驾驶者带来许多不便，也增加了交通隐患。 （3）信号灯设置不合理，难以充分利用每一个相位，难以达到最大流量。 （4）缺乏行人诱导、保护措施，机动车和非机动车混行，行人随意穿插马路，影响交通对自身带来危险。 （5）诱导向标、标线不明确，设置不明显，或相互有冲突，有些

磨损严重易导致交通秩序紊乱，容易发生交通事故。 二、国内外研究现状 围绕信号交叉口，国内外学者研究人员做了深入的研究取得了很多研究成果。下面对国内外研究现状从交叉口渠化、信号灯优化、仿真分析几个方面予以介绍。 1.交叉口渠化 在进行优化过程中，根据影响交通的不同因素确定不同的优化措施。孙斌《城市交通组织优化实践——以太原市为例》通过调整道路交叉口、路段车道宽度，将道路交叉口导向车道宽度进行压缩至，车道数量增加，能提高通行能力。从他的观点可以看到合理压缩车道宽度，能充分利用城市有限的道路资源。 美国的MUTCD(Manual on Uniform Traffic Control Devices)介绍了各种路口渠化措施及相应设施尺寸、颜色和使用时应注意的问题。 日本的《平面交叉口的规范与设计》对交叉口渠化与设计做了很多论述，认为渠化是很有效的优化措施，渠化措施包括交通岛、导流设施、路障、中心圈等，交通岛可有效保护行人分割车流，导流设施可使车流明确行驶路线，路障阻隔禁止通行车辆，使交通设施为特定服务。 2.信号灯优化 王学军孙志勇商茂华《城市主干道交通组织优化的精细化设计》给予了一种研究思路，以交通调查为基础，确定交通组织优化方案然

优化设计报告

优化设计实验报告

无约束非线性规划问题 ) sin(1)(min 2 2 35x e x x x x f x -+-++= fun='(x^5+x^3+x^2-1)/(exp(x^2)+sin(-x))'; ezplot(fun,[-2,2]); [xopt,fopt,exitflag,output]=fminbnd(fun,-2,2) 输出： xopt = 0.2176 fopt = -1.1312 exitflag = 1 output = iterations: 12 funcCount: 13 algorithm: 'golden section search, parabolic interpolation' message: [1x112 char]

二维无约束非线性函数最优解 )12424()(min 2212 2211++++=x x x x x e X f x fun='exp(x(1))*(4*x(1)^2+2*x(2)^2+4*x(1)*x(2)+2*x(2)+1)'; x0=[0,0]; options=optimset('largescale','off','display','iter','tolx',1e-8,'tolfun',1e-8); [x,fval,exitflag,output,grad,hessian]=fminunc(fun,x0,options) f='exp(x)*(4*x^2+2*y^2+4*x*y+2*y+1)'; ezmesh(f); First-order Iteration Func-count f(x) Step-size optimality 0 3 1 2 1 9 0.717044 0.125092 1.05 2 15 0.073904 10 1.28 3 21 0.000428524 0.430857 0.0746 4 24 0.000144084 1 0.0435 5 27 1.95236e-008 1 0.000487 6 30 6.63092e-010 1 9.82e-005 7 33 1.46436e-015 1 4.91e-008 Local minimum possible. fminunc stopped because it cannot decrease the objective function along the current search direction. Computing finite-difference Hessian using user-supplied objective function. x = 0.5000 -1.0000 fval = 1.4644e-015 exitflag = 5 output =

优化作业的设计

优化作业的设计与批改

优化作业的设计与批改 课外作业，是教学活动的重要环节，是课堂教学的延续。其目的在于进一步消化巩固课堂上所学的知识，培养学生独立分析解决问题的能力和习惯。对教师来说，它是接收课后信 息的重要方式，能借以了解学生的学习状况，及时调整教学方法和改进教学工作。 但是传统的数学教学模式，老师上课教，课后布置一大堆作业；学生上课机械地听，下 课后忙碌地做作业。但学生做一份作业，教师就要改一百多份作业，学生做作业的时间多，教师花费在批改作业的时间更多。而某些学生为了应付老师“批改”，不管对与错，草草了事，一些学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量多教师批改完作业也没有时间再逐个教学生改正。学生只知道哪道题错 了，但不知道错在哪里？最后找同学或同桌抄答案应付了事。 这样的作业，既对学生起不了巩固提高的作业，又加重了教师的工作量，怎样改变这种现状呢，我作了以下一点尝试来优化作业的设计与批改： 因生施教，分层设计作业。 布置作业常常成为我教学中一个最头痛的问题，布置的作业难了，差一点的学生完成不 好，教师又要再花时间叮嘱他们完成。布置的作业简单了，对学习轻松的学生又起不了提高的作用。有时布置了一大堆的作业，学生做得厌烦，更会产生厌学情绪。 为了便于对不同层次的学生提不同的要求，我把作业设计为一星级、二星级和三星级的作业。一星级为基础练习，二星级为稍有难度的题目，三星级为拓展性的题目。要求全班每人必须完成一星级的题目，有能力有兴趣的学生再选择二星级或三星级的题目完成。 例如在教完正方形的周长后，我布置了三道不同星级的练习题：一星级：老师有一块正 方形的桌布，边长是7 分米，如果要在它的周围缝上花边。要买多长的花边？二星级：一块一边靠墙的正方形苗圃，边长是50 米，要围上篱笆，篱笆长多少米？三星级：用一根长分米的铁丝围成一个 30 最大的正方形，还剩下铁丝多少分米？ 为了鼓励学生向难度挑战，学生完成哪个星级的题目就奖给相应数量的星星，并进行统计，把获得星星数最多的学生的名单公布表扬，以此激励更多的学生去自觉思考完成稍有难度的题目，提高他们学习的积极性。 有时我也可以不布置书面作业，而是引导学生观察、了解、发现和收集生活中的数学问题。例如学完千米后，我让学生和爸爸妈妈一起走一千米的路，把它写成数学日记，记下自 己从哪里走到哪里，有什么感受。有的学生写道：一千米就是从我家走到城市广场，用了 10

浅谈如何优化小学语文作业

浅谈如何优化小学语文作业 发表时间：2017-07-04T15:51:23.157Z 来源：《科学教育前沿》2017年5期作者：尹治[导读] 创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。 （四川省旺苍县东河小学四川广元628200） 【摘要】：作业对于提高学生综合能力和优化教学效果意义重大，作为一名小学语文教师，作者深有体会。特作以下深层次探讨，权做引玉之砖，以期为作业优化进献微薄之力。 【关键词】小学语文个性作业积极主动层次教学合理回答作业 中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-066-02 语文是一门富有创造性的学科。因此，创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。目前，创新教育已经广泛运用到语文教学中，然而，许多语文教师忽视作业创新。作业作为语文教学评价中的重要一环。对于提高学生综合能力和优化教学效果具有不可忽视的作用。学生掌握技巧、形成能力和发展思维往往从作业中养成。因此，作业不应是单一和乏味的。而是一种色彩鲜艳、富有情趣和彰显创新的综合体。作为一名小学语文教师，积极秉承现代化教育理念，优化作业评价体系。在作业形式上力求多样，在作业内容上力求丰富性、社会化和生活化。充分调动学生做作业的主动性和彰显作业的人文性。最大限度创新作业教学。一小学语文教师要大力推动文本作业向个性作业积极转变 在传统作业训练中，很少语文教师可以更好的做到运用多种感官、全方位和立体化感知作业，同时很少语文教师丰富作业形式和引导学生善于思考。进而导致师生之间的交往往往来自于简单的作业。学生的个性发展得到压制，创造力很难被激发，学生丧失可持续发展能力。在新课标下，做作业的设计具有开放性，注重课堂内外联系、学校内外联系、学科之间的联系。因此，作业应该成为发展学生可持续发展能力的一种重要途径。为此，学生在做作业时我们语文教师可以利用一些黑板报、图片、多媒体、手工制作、竞赛、讲故事等等方式来促使学生亲身体验语文知识，不同层次学生通过交流互动促使作业形式更加生动和精彩。比如：在学习古诗词时，我们语文教师可以引导和组织学生结合诗词意境绘制图画。促使学生沉浸在体验诗词意境氛围中。也可以组织学生通过做实验来验证教材中一些知识的正确性，也可以利用节假日组织学生走进大自然，游览名胜古迹，或者可以举办一些诗词朗读大会等等。学生通过做作业，可以深层次触及教材内涵的同时，吸取和语文学科具有关联的其他学科。由此一来，学生可以借助于作业这种形式来刺激多种感官，在一种轻松和谐的学习氛围中展示自我才华和挖掘自身潜能，进一步提高学生智力水平。学生在获取大量专业知识的同时提高了综合能力，亲身体验语文知识形成和发展过程。 二小学语文教师要大力推动消极被动向积极主动转变 《基础教育课程改革纲要》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力和交流合作能力。尊重学生是作为一名语文教师最起码的要求。为此，我们语文教师要善于利用一切有利教育契机，充分树立学生学习积极主动性，然而在传统作业训练下，单一和机械的训练，令学生苦不堪言，因此，我们语文教师要结合不同层次学生学习状况，变革那种消极被动的作业形式，在充分信任学生基础上，挖掘学生内在潜能。推动学生积极主动学习。由此一来，不同层次学生纷纷结合自身客观现状积极主动学习。学习效果显著提高。 三小学语文教师要大力推动统一教学向层次教学转变 不同层次学生在思维方式、兴趣爱好、理解能力、记忆能力等等方面具有明显的差异性，因此，在这种差异影响下，学生作业也会体现差异性。因此，很容易造成哪些优等生意犹未尽，那些后进生难以消化吸收。因此，很容易影响学生可持续发展。因此，我们语文教师要尊重不同层次学生的这些差异性。在作业设计时要尽量避免统一式和命令式，给学生留出充分自主的学习空间和时间。为学生构建一个轻松和谐的学习氛围。促使不同层次学生都可以获得不同程度发展。比如：在学习古诗后，我们语文教师可以组织学生进行背诵默写，进一步丰富学生词汇积累。结合古诗内容，在丰富想象中进行相关写作。促使学生深层次触及诗句的内涵。结合作者其他诗句，分析这些诗句的异同，进一步提高学生观察能力和阅读能力。通过这些精巧做作业设计，通过由易到难，逐步深化，给不同层次学生提供广阔的发展舞台。那些学习能力强的学生可以挑战那些难度系数高的内容。那些后进生可以选择那些较低难度的内容。最大限度贴近小学生争强好胜的心理特征。 四小学语文教师要大力推动标准回答向合理回答转变 现象能力是创新教育的一个重要组成部分。而作者认为：想象能力远远比发现一个问题和解决一个问题重要的多。我们许多学生止步于所谓的标准回答，唯恐超越标准答案引起师生的笑话。在这种所谓的标准回答中，学生的想象能力很难得到显著提高。而作者认为;创造，创造，只有创才能造。而创造需要我们语文教师精心培养而绝对不能传授。创就是要敢于逆向思考，造就是产生新颖事物。假如我们的学生墨守常规。那么创造性思维便无从谈起。比如：在学习某篇课文时，我们语文教师可以组织学生扮演课中的角色，引导学生谈谈学习心得体会。由此一来，学生积极性被极大调动，纷纷踊跃发言，而学生不同的答案很可能不是所谓的标准回答，但这些答案毕竟是我们思维的过程。因此，我们语文教师要将主要时间和精力用于思考学生这些回答的根源所在，而并非在于回答的内容。因此，这些新颖的讲解不仅不能受到打击更要进行表扬。因此，我们语文教师要敢于突破标准回答的桎梏，将标准回答转变为合理回答，促使学生勤于思考，尊重学生所触和所见。允许学生提出和标准答案不同的回答，在交流合作中总结概括正确答案。而不是我们语文教师一句定结论。 言而总之：我们小学语文教师要重视作业的重要性，精巧设计作业形式，促使作业形式新颖和充满灵气。进一步融洽师生关系，消除彼此心里隔阂。做学生的良师益友。在这种的学习中，教师的独特人格魅力和渊博学识得到展示。学生在一种平等、和谐、轻松和愉悦氛围中体验到学习的快乐。作者深刻意识到：作业不仅是一项教育活动，更是师生进行知识交流、情感交流的重要方式。最大限度实现教学相长。 参考文献： 1罗晓静;创新作业设计:自主型作业[J];四川教育;2003年Z1期 2 冼柳;;语文作业设计的几种形式[J];教育科研论坛;2006年01期 3仲璟;;让语文作业“旧貌”换“新颜”[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005

全区中小学作业设计与质量评价改革培训视频讲座学习心得

全区中小学作业设计与质量评价改革培训 视频讲座学习心得 包头市第一实验小学王东为深化课程改革，改变传统的作业方式，合理设计学生作业形式、内容和时间，提高作业的有效性，促进学生全面发展，减轻学生学业负担。利用课后时间我认真学习了“提升中小学作业设计与质量评价改革”视频讲座课程。讲座从作业理论与实践两个层面剖析了作业的地位、作用与存在的问题，指出了作业改革、提高质量的方向和方法，带给每我满满的收获！ 学习中，先后观看了上海市教委教研室的王月芬副主任的“提升中小学作业设计与实施质量”和上海市教委教研室小学语文教研员薛峰主任的“提升小学语文作业品质和单元作业设计”的视频讲座。王月芬主任的讲座，使我对作业设计和实施方面有了全新的认识: 第一、准确定位作业的价值——作业要提高学习能力、促进思维发展、养成学习习惯、激发学习兴趣、提高自我管理能力。这方面，使我更加认识到:作业是学校教育的名片，也是提升教育质量的一个重要抓手！作业是连接教学、评价的重要环节，作业的设计和实施能力是教师重要的专业素养之一。 第二、解决作业的主要问题，提高作业设计质量要做到“控量提质”。即:设置少而精的作业，减少低层次的机械性的

作业，增加高层次的思维性作业，也就是以高水平的、针对孩子个体差异的、一些思维上的、创新的作业，不断增强学生在作业中的自主性，以此来控制作业时间，保证学生应有的睡眠时间，提高作业设计和效果的质量。 第三、解决作业设计的问题，应明确作业设计的八大关键要素:作业的功能、目标、类型、难度、时间、选择性、科学性，结构性等关键要素。作业功能:要发挥其积极功能，要注重培养学生长期的学习兴趣，学习自信、责任心、坚持性等。要有管理时间的能力、要有自我调节的能力、自主学习和内化的能力，要有解决问题的能力、创新实践的能力，合作交流的能力。作业目标:单元作业目标应逐步成为教师设计作业的基本单位，作业目标要指向明确，凸显重点，数量合理，避免过于宏大或者过于繁琐，避免数量繁杂。单元作业目标，要结构清晰，注重内在的逻辑性。作业的科学性：要求要与学生身心特征相符合，作业的要求需要明确清晰作业的内容表达，需要正确无歧义。作业难度：最容易操作的，难度过低的题目比例过高，会降低学生成就感，导致枯燥乏味，研究显示学生更加喜欢有挑战的荣誉作业。作业选择性：作业要考虑学生的差异性，作业的选择不是简单的进行分层选择，可以根据不同学生认知风格，进行差异性设计。作业时间：教师需要有每天作业时间的考虑，还有不同天数之间时间的统筹问题。作业时间合理性关系到学校作业管理机制的问题。作业类型：新型作业具有以下基本特点，强调情境

浅谈如何优化小学语文作业,提高小学语文质量

浅谈如何优化小学语文作业，提高小学语文质量“温故而知新，可以为师矣。”合理、高质量的作业不仅是师生教学活动的重要环节，也 是促进学生生命成长的重要载体。在小学语文教学中，我从作业设计的学科性、综合性、差 异性三个方面进行了探索和尝试，通过创新设计让语文作业成为学生的一种乐趣、一种期待，让学生在兴趣盎然的环境中主动学习、积极学习，成为学习的主人。 一、保持学科性，注重语文元素 语文作业首先应有“文气”，要体现语文学科属性，要致力于学生听、说、读、写等语言 文字基本素质的提升，增强学生文化积淀，促进学生积极的情感、态度、价值观的形成。因此，语文作业的设计不能为创新而创新，不能离开语文学科属性而信马由缰，必须让语文作 业有浓厚的语文味。 有些课文在学习前后需要有一些背景材料或拓展资料，教师可以设计“收集信息”类作业，让学生上网或上图书馆翻阅，或看电视记录等多渠道获取。如学习《女娲补天》前，让学生 互相讲自己所知道的神话传说故事；在学了《赤壁之战》一课后，布置学生以曹操、诸葛亮 或者周瑜的名义写写《战后记》，可以是对这次战争过程的回忆，可以是对胜败原因的分析，也可以写在这次战争中获得的经验教训。这类作业一方面巩固、应用、深化所学的知识，促 进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识储备。 也可利用重要时节和活动安排一些有语言味的课外作业，例如“母亲节”期间，给学生安 排一项作业——感恩母爱，要求学生用实际行动回报妈妈无私的爱，并送上亲手制作的节日 贺卡。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。“春节”期间，在拜访亲朋好友的同时，搜 集好的春联进行积累，学生在实践作业过程中。还可以每周五布置一份朗诵录音的作业，学 生利用双休日录制一篇学过的课文朗读录音材料，周一带到学校，利用早读时间在班内播放，每周评一次“优秀播音员”。这种形式的作业，能有效的提高学生的朗读水平，也使学生养成 爱读书、善读书的良好习惯。而学习古诗词后，模仿原作写一首诗，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人，也是一项有有利于巩固语文“根本”的作业。 二、体现综合性，注重学科融合 1.课内外联系。让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学 的语文知识，促进知识向能力的转化。学了《宴子使楚》后，教师可推荐学生课外读《宴子 春秋》；学了《景阳岗》后，可让学生读《水浒传》；学了《卖火柴的小女孩》后，引导学 生读《安徒生童话集》；学了《黄山奇石》后，让学生说一说自己浏览过的地方，办一期风 景名胜图片展。这样，学生不仅加深了对课文的理解，也扩展了知识范围。 2.学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展 学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进学生全面发展。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》后，让学生根据自己对诗的理解画一幅画， 切实体味“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好而深远的意境。又如教《小马过河》时，让学生表演，让学生设计动物头饰、挑选角色，通过表演，可增深自己的体验和理解，同时 也培养了学生表达的能力。这样的作业形式，能激发学生兴趣，也培养了学生动手、动脑、 想象、思维等多方面的能力。另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然 常识动手做一做实验，还可以把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科 有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。 3.校内外沟通。生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可 以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上 互联网，拓展语文学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、

小学语文作业设计与评价的有效性研究

《小学语文作业设计与评价研究》课题设计论证 一、课题研究现状述评 近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。 二、课题研究的主要思路 在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。

优化作业设计教师问卷调查分析

“优化作业设计”教师问卷调查分析 通过调查我发现许多教师重视家庭作业的布置，能精心按教学目标设计作业。由于学科的不同，老师们在作业的设置的形式、批改、要求方面上也有所区别，下面让我们来看一组数据： 1、教师每天为作业布置的内容与形式而费神的占76%。教师不为每天作业布置的内容与形式而费神的占23%。 2、教师经常按教学目标精心设计作业的占100%。 3、教师每天处理学生作业所需要的时间，学科、年级间都存在区别， 4、平时布置作业的形式以抄写为主的占20%，以积累为主的占33.3%，以思考为主的占40%。以实践为主的占6.7%。 5、教师平日布置作业为教材和练习册上的占87.2%，而自己设计作业布置的仅占12.7%。 6、教师对不同学生提出不同要求的占83%，统一要求的占17%。 7、教师日常留给学生课外作业的形式以抄写为主的占12%，以模仿为主的占25%，以铺垫为主的占48%，以创新为主的占15%。 8、教师平时处理作业的方式以集体订正为主的占0%，个别面批的占3.6%，批改后发下去让学生订正的占35.2%，分类讲评与个别订正相结合的占61.2%。 9、教师布置的作业，学生在课堂内完成的占0%。在课间和中午完成的占23.3%，在晚上完成的占76.7%。 通过以上数据我们不难得出这个结论：教师都能根据教学目标精心设计作业，不少教师在作业的布置与形式上而费神。教师对于布置的作业每天都能进行认真处理，在批改方式上基本采用分类讲评与个别订正相结合的方式。教师能根据不同学生提出不同要求，布置异步作业。但通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状也并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。 针对学生不完成作业这一现象，我们通过调查初步找到了问题的答案： 1、主观原因：学生贪玩，作业习惯差 当学生负责任地参与学习过程时才会促进学习，自觉完成作业。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。特别是在我们这样的农村学校，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证？ 2、客观原因： ⑴作业设计不够合理，未能充分调动学生学习积极性。 我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成训练卡、补充习题中的练习，数学作业就是机械的做题目，英语作业呢通常是抄单词、背课文，这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。

浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据： 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性，教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活，设计实践性作业 学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿

《城市道路交通规划设计规范》

城市道路交通规划设计规范 1总则 1.0.1为了科学、合理地进行城市道路交通规划设计，优化城市用地布局，提高城市的运转效能，提供安全、高效、经济、舒适和低公害的交通条件，制定本规范。 1.0.2本规范适用于全国各类城市的城市道路交通规划设计。 1.0.3城市道路交通规划应以市区内的交通规划为主，处理好市际交通与市内交通的衔接、市域范围内的城镇城镇与中心城市的交通联系。 1.0.4城市道路交通规划必须以城市总体规划为基础，满足土地使用对规划的需求，发挥城市道路交通对土地开发强度的促进和制约作用。 1.0.5城市道路交通规划应包括城市道路交通发展战略规划和城市道路交通综合网络规划两个组成部分。 1.0.6城市道路交通发展战略规划应包括下列内容： 1.0.6.1确定交通发展目标和水平； 1.0.6.2确定城市交通方式和交通结构； 1.0.6.3确定城市道路交通综合网络布局、城市对外交通和市内的客货运设施的选址和用地规模； 1.0.6.4.提出实施城市道路交通规划过程中的重要技术经济对策； 1.0.6.5提出有关交通发展和交通需求管理政策的建议； 1.7城市道路交通综合网络规划应包括下列内容： 1.0.7.1确定城市公共交通系统、各种交通的衔接方式、大型公共换乘枢纽和公共交通场站设施的分布和用地范围； 1.0.7.2确定各级城市道路红线宽度、横断面形式、主要交叉口的形式和用地范围，以及广场、公共停车场、桥梁、渡口的位置和用地范围； 1.0.7.3平衡各种交通方式的运输能力和运量； 1.0.7.4对网络规划方案作技术经济评估； 1.0.7.5提出分期建设与交通建设项目排序的建议。 1.0.8城市客运交通应按照市场经济的规律，结合城市社会经济发展水平，优先发展公共交通，组成公共交通、个体交通优势互补的多种方式客运网络，减少市民出行时耗。 1.0.9城市货运交通宜向社会化、专业化、集装化的联合运输方式发展。 1.0.10城市道路交通规划设计除应执行本规范的规定外，尚应符合国家现行的有关标准、规范的规定。 2术语 2.1标准货车 以载重量4-5T的汽车为标准车，其他型号的载重汽车，按其车型的大小分别乘以相应的换算系数，折算成标准货车，其换算系数宜按本规范附录A.0.1的规定取值。 2.2乘客平均换算系数 衡量乘客直达程度的指标，其值为乘车出行人次与换算人次之和除以乘车出行人次。

优化作业设计的建议及案例

优化作业设计的建议及案例 “作业”作为教学五环节中的一环，既是帮助学生复习巩固学科知识技能，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展，养成学习兴趣的主要途径，又是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学方法的重要依据，更是深化课程改革，实现“增效减负”的重要抓手之一。 为了提高我区小学语文作业的效能，特从作业设计的分类和作业设计的建议这两方面做具体阐释。 一、作业设计的分类 根据语文练习不同的性质、功能一般可将练习分为识记性练习、理解性练习、运用性练习三类。 1、识记性练习 人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。识记性练习是语文练习中的一个基础部分。学生学习生字新词，积累语段、篇章，了解相关语文知识等都需要通过一定的训练，使其从无意记忆逐步向有意记忆发展，从而促使学生形成良好的持久记忆。小学阶段的识记练习，大致包括：（1）识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。 （2）记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。 （3）记背古诗文名篇。 （4）识记与语文相关的学科知识。 “积学以储宝”、“厚积以薄发”，大量的识记有助于积累，语文积累是形成全面的语文素质的需要，更是语文创造力形成的前提。另外，少年儿童时期是记忆力最好的阶段，经常性的识记练习不仅能帮助学生积累语言材料，增加文化积淀，还能有效促进学生智力的发展。

2、理解性练习 理解就是懂得、领会的意思。针对一篇文章而言，就是学生领悟了作者的表达的内涵，并与之进行情感交流的过程。理解能力是构成阅读能力的核心部分，是由认字识词的感性阶段到理解内容的理性阶段的深化。小学语文课堂教学中应注意加强理解能力训练的练习设计，有效的理解性练习设计往往是达成阅读教学目标的一些主要教学环节。 理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段： 1)字面理解，即为了获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能。 2)文本理解，即对课文内容比较深入的探索，是透过字面看实质的一种阅读练习。 3）评价性理解，即让学生知道文本写了什么，为什么这样写，还要知道写得怎样的一种练习。在整个训练过程中，学生的理解水平将由浅入深地逐层式的发展，思维能力也是由低到高地阶梯式的提高。 3、运用性练习 语文具有很强的实践性，学生的语文能力是在各种语言实践活动中的逐步“习得”的。通过识记类练习帮助学生积累的语言材料，只有通过运用性的练习训练才能真正转化为学生自己的言语。如果说识记性练习是语言的“输入”训练，那么运用性练习则是语言的“输出”训练，而理解性练习则是连接“语言输入”和“语言输出”这两端的桥梁。运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。经常进行多种形式的运用性的练习，能不断提高学生的语言意识，即表达要有场合意识、对象意识、目的意识、方法意识，能有效提高学生语言的表达能力。

小学生作业优化设计

小学生作业优化设计 作者：竺传新 (小学语文2010年湖南岳阳小学语文一班) 评论数/浏览数： 1 / 308 发 表日期： 2010-08-11 12:05:14 我们的课题，大家给点意见！ 一 （一）问题的提出 如何以新课程标准为依据，设计新型作业，利用作业来关注学生的发展，现行大部分教师在作业设计和操作中存在以下几方面的不足：一是作业设计训练的目标单一，缺乏系统，多学科的整合，教师追求的是正确率。二是作业设计中的单向性，在作业训练中，教师出示给学生的作业题型都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，缺乏多样化，对学生的能力培养是无所作为的。三是作业设计中的绝对性，这样的作业过于强调作业的甄别和选择功能，对作业质量的评价只是与标准答案比较对错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。四是作业设计中完成的封闭性，这样的作业过于强调独立思考，从来不把合作当作一项必要的素质进行培养，唯一像合作的也仅限于偶尔的非组织形式的课堂讨论。 鉴于上述认识，我们开始对“小学生作业优化设计”进行探索，希望通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主学习能力的重要途径，通过研究，促使我校教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革，通过研究切实减轻学生的课业负担，真正给学生以自主选择，自主发展的时间和空间。 （二）课题的界定 本研究所涉及的“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。 本研究所涉及的“设计”，则是指对小学生作业的设计。具体地说，就是对小学生在课堂内外所需完成的作业，包括朗读、背诵、抄写、写作、计算、调查、收集、动手操作等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。“作业设计”就是指为了解决作业中的问题，根据作业本身的特点和新课程标准进行科学的规划，是教师备课的重要一环。可见，作业的设计又是一次创造的过程，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。 “作业优化设计”不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规作业模式的改革、突破和创新。它的设计可以由科任老师自行设计，也可以是各科老师相互协调、合作，它可以是学生自己设计，也可以是家长提出。 本课题旨在通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径，同时也是减轻学生作业负担的重要途径。 （三）国内外研究的现状 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、调查报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课程作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的。国内，特别是新课程标准实施后，有不少的教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型课外作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。教师和学生对待新型课外作业的态度又重新回到传统的作业态度观中，认为作业一定要

作业布置督促质量评价管理办法

作业布置督促质量评价管理办法 为了让任课者及时布置、督促、批阅课后作业，确保作业完成质量;同时，让学生早晚自习有明确的学习任务，特制订本办法。 一、作业布置要求 （一）布置标准 1.任课老师每上一次课，必须布置课后作业（体育课除外）；作业形式可以是书面、记忆背诵、操作训练等,书面作业原则上不布置选择题、填空题。公共基础课、专业基础课要求书面作业；技能实训课可以是操作训练等作业。 2.选题时要难度适中确保学生做得出，题量不少于1个；布置时，讲清质量要求、完成时间。 （二）批阅量标准及工时量计算标准 1.批阅量标准 每月批阅次数为周课时数。 2.工时量计算按实际完成的标准批阅量计算作业工时量（上机作业，需有批改记录）。 二、作业督促、批阅要求 1.作业布置后，任课者有义务利用自习课或课余时间督促学生完成，并按时上交，班主任有义务配合任课者要求学生按时按量完成作业。 2.学生每次做作业时，在第一行写出老师布置作业的具体日期。再另起一行写作业。学生课后作业原则上在该科第二次上课之前完成。 3.批阅作业要及时认真，批改符号规范、批语简明准确、评价合理，并注明批改日期；每周4节课的必须每周批改一次，以此类推。不允许只给等级不批改，或只写“查”字、随便划“√”。批阅后的作业要求于当周五以前退还给学生。

4.及时讲评作业，指出优点及存在的问题，错题要求学生必须更正，鼓励面批作业。 三、考核办法 （一）考核方式 每周抽查一次，周期为上周五至本周四。 1.成立作业抽查小组 小组成员：职教部干事、3名教师及各班学习委员。 工作职责：职教部干事负责组织协调管理；教师负责每周所有班级所有科目的作业抽查，并汇总抽查数据；学习委员负责提供每周所有任课者所布置的作业(考试或任课者变动也要记录)、各班学生有固定编号的花名册及按要求抽取被查学生名单。抽查小组在最后一次作业抽查中评出优秀作业。 补助标准：抽查教师每次抽查记8工时;教务办干事记3工时。 2.具体实施 周五中午写字课，召开各班学习委员会议，确定所抽学生名单（不少于3人，不得更换），即刻返回教室收取学生作业并送交指定地点。 周五下午考核小组对所抽作业进行评价，对有关数据进行记录、汇总、公布，并交职教部备案。 （二）结果运用 抽查统计结果作为任课者作业布置、作业督促、作业批改的评价依据。 四、奖惩办法 1.经抽查未布置者，每班每少一次扣2个工时；已布置而学生未做，每少一次扣1工时；作业未按规定量批阅，每少一班（次）扣任课教师4工时。 2.学习委员私自更换被抽学生名单，记班级课堂违纪一次，任课者被视同未完成督促、批阅工作。 3.教师全期无“三未”（未布置、学生未完成、未批阅）的按市

城市道路平面交叉口优化设计

城市道路平面交叉口优化设计 摘要：城市道路交叉路口各种车辆汇集、行人密度大、路况复杂，是交通事故多发点，改善道路平面交叉。是降低道路交通事故率的有效途径之一。本文对平面交叉口存在的主要问题进行了分析，提出了优化设计的基本内容，解决了交通组织的安全问题，并以身边宝石花路的平面交叉口进行实例安全分析和就改建、交通组织等方面提出了改善方案及建议。 关键词：平面交叉口；交通安全；优化设计；交通组织；渠化；视距三角形 1引言 随着城市化进程的加快，城市的规模也不断扩大，城市道路网也在不断增加。平面交叉口作为城市道路网中最为重要的一个部分，它的功能是连接相交道路，使其构成道路网，使路网中的人和车实现自由转向。在平面交叉口处由于多个方向的交通流进人，交通量大、冲突点多，所发生的交通事故也特别多。由此可见，合理进行交叉口安全设施设计，具有重要的作用和意义。 本文着重从道路本身来深人分析事故原因。 2我国道路交叉口常见问题 2.1道路交叉口本身的几何构造 由于我国城市道路网规划上的历史原因，在很多城市道路网中，特别是在一些城市的老城区中，交叉口存在诸多弊端，如多岔交叉口、不规则交叉口、锐角交叉口、错位交叉口及T形交叉口大量存在。同时，一些新建的道路在建设时期对建成后交通量预测不充分，设计时对交叉口的几何设计考虑不甚合理，如进出口车道设置不合理、交叉口面积过大、视距不足、线形不合理以及没有预留建设用地等，使交叉口通行能力不足，造成交叉口交通拥挤和车辆运行混乱，加大了交通事故的危险性。 2.1.1交叉口角度过小或畸形交叉口 两条道路相交时，其交角应该大于45°，过小的交角不仅在行车时容易造成对象冲突，而且司机也不容易判断被交道路的距离和交通情况。畸形多路交叉，如X型Y型往往会给交通组织带来麻烦，一般情况下采用环形交叉口来解决。但是当相交道路角度、间距、等级组合不当时也会带来很大问题，一般通过交通组织和渠化来进行改善。 2.1.2视距不良 非信号控制交叉口视距三角形内如果存在广告牌、灌木丛，或者很多中小城市一贯采用的交叉口四角黄金地段大型建筑物等障碍物，造成一定的盲区，使前进在盲区的司机没有安全感，驾驶速度过快而交叉口较小时，很容易于被交道路的车辆发生冲突。如果驾驶员遇紧急状况时来不及反应，采取应急措施不当而造成交通事故。速度过慢又会使得通行能力过低。 视距不良的改善：在不能拆迁房屋的情况下，应该在支路上设置停车让行标志，并且对交叉口附近机非分隔带的灌木进行消减。 2.1.3交叉口面积过大又缺少必要的渠化