小学生数学作业情况调查报告

小学生数学作业情况调查报告

鳌头镇桥头小学吴伟东

长期以来，在旧教学模式影响下，家长都只重视孩子的作业数量，甚至把作业量的多少看成一个教师是否敬业的标准，只注重作业的数量而从不去关注作业的质量。我们教师也只是把作业讲评课变成了“批评课”，挫伤了学生的学习积极性，使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪；要么每次作业讲评都是面向全体学生，一道题一道题地从头到尾评讲一遍，自认为讲得详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了。可实际上，做对的学生没听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，作业讲评效率低。在我们的学校里，我们发现每个书包含金量已经超重了！为此，我们在学校里展开了一次调查：以我对学生的了解，采用一次调查问卷法来解释这一现象，从而更好地帮助学生可以有更多的收获，已达到全面发展的目的。

一、问卷调查的数据结果

(一) 调查方法：问卷调查法

我们五年级三个班展开了一次调查：包括我们的所见所闻，以及对学生的了解，并采用一次调查问法来解释这一现象。调查方式为问卷调查法。

(二) 调查对象

从五年级三个班的学生中，随机抽取20个学生抽样调查，为保证数据的真实可靠性，要求学生署名。

（三）调查结果

1、你喜欢做数学作业吗？（是：18人，占90%；否：2人，占10%。）

2、你感觉老师布置的数学作业多吗?（多：1人，占5%；适量：19人，占95%。）

3、你觉得数学作业量与成绩的关系是：（关系密切：5人，占25%；关系不很密切：5人，占25%；无关：5占：25%。）

4、完成一次数学作业，你需要花多少时间？（30分钟：10人，占50%；30分钟以上：10人，占50%。）

5、你能按时完成上交数学作业吗？（能：15人，占75%；比较能：3人，占15%；

不能：2人，占10%。）

6、你不能按时上交的主要原因是：（学习任务重没有安排：8人，占40%；适当安排：3人，占15%；时间很多：9人，占45%。）

7、你完成数学作业的态度是：（非常认真：10人，占50%；比较认真：5人，占：25%；

不认真：5人，占：25%。）

8、在碰到较难的数学作业时，你会：（自己解决：15人，占75%；请教家长或老师：5人，占25%；放弃：0人，占0%。）

9、老师布置的数学作业是否多样性、有层次?（没有：0人，占0%；偶然有：10人，占50%；经常有：10人，占50%。）

10、老师所布置数学作业的内容主要：（课本：15人，占75%；补充练习：5人，占：25%。）

11、你对现有数学作业布置方式的评价是：（很满足：15人，占75%；较满足：5人，占25%。）

12、你喜欢的数学作业布置方式是：（统一：15人，占75%；分层：3人，占15%；自己：2人，占10%。）

13、你希望的数学作业形式是：（书面：15人，占75%；记忆：3人，占15%；其它：2人，占10%。

14、你最喜欢的数学作业类型是（可多选）：（抄写：5人，占25%；背诵：5人，占：25%；其它：10人，占50%。）

15、你纠错的方式有：（在原题上改：10人，占50%；重新做：10人，占50%。）

16、你对老师多布置数学作业的态度是：（支持：5人，占25%；理解：15人，占75%

反对：0人，占0%。）

17、完成数学作业后你感到快乐吗？（快乐：15人，占75%；一般：4人，占20%；

不快乐：1人，占5%。）

18、假如老师没布置数学作业,你会主动给自己安排一定的数学作业吗?（会：10人，占50%；偶尔：5人，占25%；不会：5人，占25%。）

二、对调查结果的分析及反思

从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：

1、学生对于作业。学生普遍认为数学作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。

2、教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。反思我校教师所布置的数学家庭作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

三、探索与改革

1、让数学作业从形式上充满乐趣

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此数学家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业,都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。

数学作业的方式要根据课堂教学的内容和目的要求而定.作业的方式可以多样化，以便激发学生学习数学的兴趣培养多种能力（包括观察能力、操作能力、解决实际问题

能力）等。例如：复习课文，要求在理解的基础上熟记某些规律性知识（如乘法口诀）解一些问题。

2、让数学作业从内容上贴近生活

数学本身是对生活现象的概括和提炼，它来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学；而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。因此，教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。把家庭作业与社会相联系，学生面对这样的家庭作业，不是为了解答而解答，而是尝试用数学思维方式观察生活，学生定会兴趣盎然，积极性高涨，进而使学生在社会实践生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养应用数学的意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。

3、让数学作业从数量上凸显层次

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于受环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间各方面都会存在差异，而传统的作业没有考虑到学生的差异，全部是“一刀切”，导致尖子生的优势得不到充分的发挥，智力发展受到限制，而学困生又跟不上，感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。因此，教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学家庭作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。总之，作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望，使第一学生都积极投入到学习当中去，成为学习的成功者。

4、数学作业的批改

作业批改流于形式，学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅次而已。学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用；忽视个性，教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。我们的作业批改具有一定的随意性，评价方式跟不上课改的要求。因此，小学数学作业的批改，发现作业中有错误，最好标出来，让学生自已找出错误的原因，并加以改正，必要时，教师可以找学生当面了解怎样推想和计算的，为什么出现错误，帮助改正。发现带普遍性较大的错误，要在课堂上引导学生加以改正，必要时可适当进行一些补充练习。对学生在作业中有进步或有创造性的都要给

予鼓励，以作为改进教学的参考。其实，教师应该认识到：我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的感受、赞赏、鼓励、想法等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生教学相长、沟通思想、交流感情的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。

通过对小学生数学作业情况的调查，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，研究改善数学作业的布置，提高教学效率和学生的学习质量，赋于它新的价值；优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。教师要不断反思自己的教学，做一个教学有心人！