教师标准教学成绩评价方案
教师标准教学成绩评价方案
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临汾一中目标任务管理
班级学生成绩、教师教学成绩有效评价
实施方案
（试行）
考试成绩的分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控的重要依据，只有对考试数据信息做出科学、合理的分析评价才能确保对教学过程进行有效的调控。一般对考试成绩的分析与评价，通常采用总分排序，根据目标任务数确定总分分数线，对班级教学成绩进行评价与管理，这样有利于目标任务的落实。对于学生单科成绩评价如果仅采用“平均分”、“及格率”来评价，则会出现单科成绩评价与目标任务关系不明确甚至不相关的现象。要弥补这一缺陷，可以采用有效分数对教师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达到目标任务管理的目的。
目标任务管理的基本思路为：明确各级目标任务，围绕目标任务制定管理办法、教学策略以及针对学生个体所要采取的具体措施，让任课教师明确自己所任学科对班级目标任务完成的影响，变关注学生的平均分为关注所完成的目标任务数，让任课教师为个别学生成绩影响学科平均分的苦恼变为受目标任务的驱动而有明确目标进行教学。
有效评价是通过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，根据目标任务指标，对学生的学习成绩、
教师的教学成绩做出具体的分析判断，以增强教学的针对性、有效性，减少盲目性；同时，也为学生准确判断强科、弱科及纠正偏科现象，有效地防止出现、形成“拉腿”学科提供可靠依据。从另一个层面上讲，通过有效分数对班级学生成绩、教师教学成绩进行有效评价，也为教师了解学情，调整教学行为并进行合理的课堂教学设计提供更准确的信息。
一、有效分数的确定及有效人数的统计。
通过对考试成绩分析、计算确定有效分，按年级目标任务数进行分类统计，为目标任务评价提供数据信息。
1.总分有效分数的确定及总分有效人数：
将各学科的总分分数由高到低排序,目标任务数所对应名次的分数则为总分分数线，总分分数线的分数（以下称分数线）即为总分有效分。分数线以上的人数即为总分有效人数。
总分有效人数的多少则反应对目标任务的贡献大小。
2.单科有效分数的确定及单科有效人数：
将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科的分数则为该科的有效分。显然各单科有效分之和等于分数线的分数。单科有效分数以上的人数即为该科有效人数。
单科有效分的含义：如果某学生单科成绩恰好为该科有效分时，该科成绩相对于他自己的总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数的多少反应了对目标任务的贡献大小。
确定单科有效分的思路：
（1）如果一个学生某几个学科都刚好达到相应学科的平均分，一般我们认为该同学这几个学科的水平相当，其判定的依据是“分数达到了各科的平均水平”而不是分数的高低。单科有效分是以各自平均分为参考点（基准点），跨学科有一定的可比性。
（2）如果分数线恰为总分平均分，则每一单科的平均分即为单科有效分，各科平均分以上的人数为有效人数，但这仅仅是一种特殊情况。那么，当分数线与总分平均分之间有差值时（偏高或偏低），如何确定各科的有效分数呢？按照上面所确定的思路我们应当明确：当分数线高于总分平均时，各科有效分均高于各科平均分；当分数线低于总分平均分时，各科有效分均低于各科平均分。换句话说，这时各科有效分与各自的平均分之间有差值，且这些差值的总和等于分数线与总分平均分之间的差值。看来，将分数线与总分平均分二者之间的数值之差合理的分解(不是平均)到各个学科是计算单科有效分的关键，那么，如何将分数线与总分平均之间的差值合理地分配到各个学科？考虑到各学科试题的难度、区分度的差异，不能平均地将这个差值分解到各个学科，也不能由学科满分的多寡或平均分的高低按同一个比例分解到各个学科。解决这一问题的切入点是要解决每一单科分数距离各自平均分的差值的平均大小。
根据统计学原理:一个数据集的标准差（也称均方差）能反映数据集的离散程度。标准差是各数据偏离平均数的距离的平均数。较大的标准差，代表大部分的数值和其平均值之间差异较大；较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。
通过计算每一学科的标准差，用单科标准差在所有学科标准差总和中所占的比例，将分数线与总分平均分二者之间的数值之差分解到各个学科，所分解的差值与单科平均分之和即为该科有效分。其计算公式如下：（以语文学科为例）
=+
?语文学科标准差
语文学科有效分数语文学科平均分数（总分分数线-总分平均分）
所有学科标准差之和
（说明：上述公式计算后，四舍五入取整数；统计计算时，总分为0分的学生不参与计算）
这一计算方法，是以平均分为参考点、以标准差来配“差”， 虽然各学科试题满分、难度及区分度、不同，但由于各科都是以各自的平均分为参考点，有相同的起点和“单位”，能够实现跨学科对比。在计算中，若分数线高于总分平均分，则每一学科有效分数将高于学科平均分；若分数线低于总分平均分，则每一学科有效分数将低于学科平均分。
3.数据统计：
1.学校下达一、二级目标任务，年级部将目标任务分解到各班级。（分配方案由年级具体制定）
2.参与统计（评价）对象：学籍在本校的学生（不含特长生）。
3.统计项目：分实验班、普通班及文理科，以班级为单位统计总分、单科有效分线以上的人数。统计得到如下报表。（见统计报表）
4.考号的编排：为便于统计评价，并适应网上阅卷系统运行，考号采用10位编排。
届别类别班号流水号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0 1
1、2位代表届别：入学年号后两位，如2009年入学为“09”。
第3位代表类别：
高一：本校学籍0；特长生6；借读及其它7。
高二、三：文科1；理科5；特长生6；借读及其它7。
第4～6位代表班次。
第7～10位为流水号。
二、班级学生成绩、教师教学成绩评价指标。
年级部根据学校所下达的一、二级目标任务数，结合教学实际制定目标任务分解方案，将目标任务数分解到各个班级，做为班级应完成的目标任务（所定任务数）。分解目标任务时，高二、三年级侧重目标任务的结果管理与评价；高一年级侧重目标任务的过程管理与评价。
1.班级总分有效人数评价指标：总分达标差。
成绩统计得到的班内总分有效人数与班内所定目标任务数的差值。
计算方法：（班内总分有效人数）-（班内所定目标任务人数）
按总分达标差排序，确定班级完成目标任务的名次。
2.单科有效人数评价指标：单科达标差。
班内单科有效人数与班内总分有效人数的差值（考试成绩统计值）。
计算方法：（班单科有效人数）-（班总分有效人数）。
按单科达标差排序，确定单科完成目标任务的名次。
（说明：大于零为正贡献；等于零为持平；小于零为负贡献）
附：标准差及计算方法：
标准差（Standard Deviation），也称均方差（mean square error），是各数据偏离平均数的距离的平均数，它是离均差平方和平均后的方根，用σ表示。标准差是方差的算术平方根。标准差能反映一个数据集的离散程度。平均数相同的，标准差未必相同。
标准差计算公式：
2
1
()
n
i
i
x x
n
σ=
-
=
∑
例如：用σ1表示语文学科标准差，n为参考总人数；x i为每一个学生语文成绩，x为n个学生的语文平均分。
考号姓名
语文数学英语物理化学生物总分
成绩名次成绩名次成绩名次成绩名次成绩名次成绩名次成绩名次
1051590001 赵一62 14 98 3 69 15 84 1 74 13 89 3 476 1 1051590002 钱二57 16 65 13 70 7 61 8 71 18 85 6 409 12 1051590003 孙三92 3 30 19 71 1 56 14 73 15 90 2 412 11 1051590004 李四98 1 55 16 69 15 67 6 76 7 84 7 449 4 1051590005 周五75 7 72 10 70 7 80 2 79 1 62 13 438 6 1051590006 吴六68 10 36 18 71 1 61 8 72 17 35 20 343 19 1051590007 郑七75 7 24 20 69 15 55 15 78 3 41 19 342 20 1051590008 王八82 6 58 15 70 7 46 18 71 18 47 18 374 18 1051590009 冯九97 2 74 9 71 1 36 20 75 10 51 17 404 14 1051590010 陈十51 17 98 3 69 15 46 18 76 7 62 13 402 15 1051590011 诸甲66 12 77 8 70 7 48 17 71 18 98 1 430 7 1051590012 卫乙42 20 82 6 71 1 68 4 75 10 88 5 426 8 1051590013 蒋丙83 5 71 11 69 15 57 13 79 1 56 15 415 10 1051590014 沈丁74 9 61 14 70 7 68 4 77 5 89 3 439 5 1051590015 韩戊51 17 52 17 71 1 69 3 78 3 74 10 395 16 1051590016 杨己63 13 82 6 69 15 61 8 77 5 54 16 406 13 1051590017 朱庚47 19 69 12 70 7 61 8 75 10 68 11 390 17 1051590018 秦辛88 4 97 5 71 1 64 7 74 13 78 9 472 2
1051590019 尤壬 68 10 99 2 70 7 58 12 76 7 83 8 454 3 1051590020 许癸 61 15
100
1
70
7
54
16
73
15
66
12
424 9 平均分
70
70 70 60 75 70 415
标准差
16.00 22.44 0.77 11.08 2.53 17.97
计算示例：(此计算只作示例，对几组数据无实际统计意义)
162+57+92+98+75+68+......+68+61
70
20
x =
=222222
1(6270)(5770)(9870)(7570)......(6870)(6170)16.0020
σ-+-+-+-++-+-==
各科标准差之和：16+22.44+0.77+11.08+2.53+17.97=70.79 1.任务数为5，分数线为439 语文科有效分为：(439415)
70167570.79-+?=，有效人数6 人。 数学科有效分为：(439415)
7022.447870.79
-+
?=，有效人数9 人。 学科 语文 数学 英语 物理 化学 生物 合计 有效分 75 78 70 64 76 76 439 有效人数
8
7
14
7
9
9
2.任务数为10，分数线为415，有效分数为各科平均分。
学科 语文 数学 英语 物理 化学 生物 合计 有效分 70 70 70 60 75 70 415 有效人数
9
11
14
11
12
10
3. 任务数为15，分数线为402。
学科 语文 数学 英语 物理 化学 生物 合计 有效分 67 66 70 58 75 67 402 有效人数
12
12
14
12
12
11
小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科
小学科学有效课堂教学评价标准
林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向
教师发展性评价实施方案及细则
***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价
自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，
教师教学质量评价方案范文大全
教师教学质量评价方案范文大全【篇一】 第一章总则 第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，充分发挥教师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。 第二章评价目的 第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价，帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题，为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。 第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况，不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改进教学工作提供客观依据。 第四条促进师资队伍建设，逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。 第三章评价对象与时间
第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。 第六条每学期评价一次。 第四章组织领导 第七条学校成立由分管教学的校领导任组长，教务处、评估处处长任副组长，由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组，全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处教学质量科负责组织。 第八条各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组（以下简称“评价小组”）。评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成，全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。 第五章评价指标 第九条教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《xx师范学院教师教学工作规程》制订，分为两类： （一）《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》（专家、同行用）（见附件1）。 （二）《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》（学生用）（见附件2）。 第六章评价体系构成及评定办法 第十条评价体系构成
教师教案评价标准
教师教案评价标准 精品文档 教师教案评价标准 教师教案评价标准 教师教学考核标准 一、指导思想 为充分调动教师的工作积极性，提高教师的素质，规范工作过程，提高工作效率，提高教育教学质量。探索学校管理的科学途径，坚持全面衡量和客观、科学、公正的原则，试行量化管理，逐步将教师的考核规范化、数字化，通过考评记分制，为学期末考评、年度考核、职称晋级、树模评优提供依据，切实发挥好考核的杠杆作用，特制定本考核方案。 二、考核范围:全体任课教师。 三、考核领导小组 考核领导小组: 组长:刘若丹 副组长: 王振陆、李占友 成员: 各教研组长 四、考核办法及原则 按照每项要求对每一位教师的考核内容进行量化打分，作为教师考核分。 1、促进性原则:促进教师的专业发展，促进学校教育教学质量的提高，促进学校的品牌建设。 2、合理性原则:坚持“效率优先，兼顾公平”的原
1 / 5 精品文档 则，做到优质优奖。 3、导向性原则:体现“重过程、比结果，重团队、比素质，重全面、比质量”的导向。 4、坚持物质奖励和精神奖励相结合原则。 5、坚持定量和定性考核相结合的原则。 五、考核项目 分三个级别指标: A级指标分教学常规工作、教学绩效、教研成果三个方面;比例分别为50%、40%、10%。 B级指标分备课、上课、教学研究、培优辅差、作业测试、上交材料、教学绩效、教研成果等八个方面。 备课 考核要求: 备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，体现课程改革和素质教育的要求。 教案规范完整，教案内容应包括教学目标、教学重难点、教学方法和教具准备、教学过程设计、作业布置、板书、反思等。认真钻研教材，认真备写教案，教案符合课程标准和学生实际，教学目标明确，过程设计精当，重难点突出，环节、课型完备。教案要分课时书写，备课要有3课时的提 2 / 5 精品文档
小学教师教学工作评价方案
小学教师教学工作评价方案 教育理念、教育行为、教学方式和教学评价随之日益更新，这就对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和新一轮课程改革的需求。因此，就要对原有的教师评价方法进行改进，不断充实评价内容，不断完善教师的评价方式，以便更好、更快促进学校的发展、教师的成长。 一、评价原则 1、全员评价和全面评价的原则 本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。 2、全体参与和共同进步的原则 本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。 3、自我诊断和自我评价的原则 教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。要求教师对照《沙河井小学教学常规管理》，经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝教学能手、名师发展。 4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。 5、定性评价与定量评价相结合的原则 对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。 二、评价内容 本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。 青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。要有一年适应，三年成长，五年成才的目标。通过传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。成长型的教师指的是工作10年内的教师。这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，
老师教学成绩评价方案
一中目标任务管理 班级学生成绩、教师教学成绩有效评价 实施方案 （试行） 考试成绩的分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控的重要依据，只有对考试数据信息做出科学、合理的分析评价才能确保对教学过程进行有效的调控。一般对考试成绩的分析与评价，通常采用总分排序，根据目标任务数确定总分分数线，对班级教学成绩进行评价与管理，这样有利于目标任务的落实。对于学生单科成绩评价如果仅采用“平均分”、“及格率”来评价，则会出现单科成绩评价与目标任务关系不明确甚至不相关的现象。要弥补这一缺陷，可以采用有效分数对教师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达到目标任务管理的目的。 目标任务管理的基本思路为：明确各级目标任务，围绕目标任务制定管理办法、教学策略以及针对学生个体所要采取的具体措施，让任课教师明确自己所任学科对班级目标任务完成的影响，变关注学生的平均分为关注所完成的目标任务数，让任课教师为个别学生成绩影响学科平均分的苦恼变为受目标任务的驱动而有明确目标进行教学。 有效评价是通过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，根据目标任务指标，对学生的学习成绩、
教师的教学成绩做出具体的分析判断，以增强教学的针对性、有效性，减少盲目性；同时，也为学生准确判断强科、弱科及纠正偏科现象，有效地防止出现、形成“拉腿”学科提供可靠依据。从另一个层面上讲，通过有效分数对班级学生成绩、教师教学成绩进行有效评价，也为教师了解学情，调整教学行为并进行合理的课堂教学设计提供更准确的信息。 一、有效分数的确定及有效人数的统计。 通过对考试成绩分析、计算确定有效分，按年级目标任务数进行分类统计，为目标任务评价提供数据信息。 1.总分有效分数的确定及总分有效人数： 将各学科的总分分数由高到低排序,目标任务数所对应名次的分 数则为总分分数线，总分分数线的分数（以下称分数线）即为总分有效分。分数线以上的人数即为总分有效人数。 总分有效人数的多少则反应对目标任务的贡献大小。 2.单科有效分数的确定及单科有效人数： 将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科的分数则为该科的有效分。显然各单科有效分之和等于分数线的分数。单科有效分数以上的人数即为该科有效人数。 单科有效分的含义：如果某学生单科成绩恰好为该科有效分时，该科成绩相对于他自己的总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数的多少反应了对目标任务的贡献大小。 确定单科有效分的思路：
教师评价标准
教师评价标准 教师评价的内容十分广泛，层次也比较多，可以进行单项评价，也可以进行综合评价，但一般都根据标准的内容结构，从教师的素质、教师的职责、教师的绩效三个方面来拟定标准，进行评价。 一、教师的素质评价及其标准 从文义上说，人的素质是指人在一切社会活动中所具备的自身条件，亦即一个人内外品质的总和，是由多种因素和复杂机制构成的一个综合有机体系。教师的素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的条件之总和，是教师的相对稳定的品质。根据教师素质所制定的评价标准，就是素质标准。它包括品德素质标准、文化素质标准、能力素质标准、身心素质标准和仪表素质标准。 (一)品德素质标准 教师的品德素质是指教师的政治、思想、道德素质的总和，它包括政治素质、思想素质和道德素质。据此制定的评价标准就是品德素质标准。具体说包括如下基本内容。 1、具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护社会主义制度，坚持四项基本原则，贯彻执行党的路线、方针、政策。 2、认真学习马列主义、毛泽东思想，具有一定的马克思主义理论修养，能够用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题和处理问题。 3、教育思想端正，忠诚于人民的教育事业，有强烈的事业心和高度的责任感，热爱学生，诲人不倦，以身作则，为人师表，严谨治学，教书育人，努力培养学生德智体全面发展。 4、热爱集体，关心同志，严于律己，宽心待人，顾全大局，团结互助，具有通力协作的精神。 5、勤奋学习，勇于进取，作风正派，处事公正，胸怀宽广，不计个人名利得失。 (二)文化素质标准 教师的文化素质是指教师通过学习和积累而具有的文化修养和知识含量，以及由此进一步形成的专业教育教学所必备的知识体系和结构。 教师的文化素质包括学科专业知识、教育理论知识、相关学科知识。据此制定的评价标准，就是文化素质标准。 1、具有较为扎实的专业知识，对所教学科的内容体系要努力做到娴熟精通，对其理论与实践问题有所研究，对学生提出的问题能作出科学的回答：对本学科的历史变迁、现实状况和发展趋势有所了解，具有相应的任教学历资格。 2、具有必备的教育理论知识，通晓教育学、心理学的一般理论，初步懂得和掌握教育规律;能够运用教育原则和方法开展教育活动，并有熟练的教育技能技巧;具有一定的教育科研知识，适应新形势对教育工作提出的新要求。
教育教学质量评价方案
教师教育教学质量评价方案 为充分调动全校教师工作积极性，科学有效的做好广大教师的考 核评价工作，特制定《科科中学教师教育教学质量评价方案》。 一、教育教学评价的指导思想 1. 通过对教师教育教学质量的评价，促进教师强化服务意识，不断提高教育教学水平，并对教学过程的各个环节进行有效的控制。 2. 建立激励机制，以评促教，以评促改，提高教师整体素质，实现教学工作的规范化。 二、教育教学评价的基本原则 结合学校实际情况，坚持客观、全面、统一、公开、公平的原则， 科学地评价每位教师的教育教学质量，以促进教师教学水平的提高。 三、教学质量评价领导组： 组长：王志东 副组长：蔡学军刘世忠 成员：王维新康建新张学增孙继权李伟张宏斌 及各教研组组长 四、教育教学质量评价的实施办法： （一）教育教学质量评价对象：全体教师。 （二）教育教学质量评价方式：在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果，总分100 分。 1、职业道德（8 分）
包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中，遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由领导小组、年级组、学生和家长共同参与评价。对职业道德的考核结果有下列情形之一的整个评价一票否决，年度考核记为“不合格”等次，且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。 (1) 体罚、变相体罚学生的，经查属实的；造成不良影响的按照有关规定给予处理。 (2) 教职工间搬弄是非，拉帮结派，搞不团结的。 (3) 从事有偿家教并造成不良影响，经举报查实的；情节严重的按照有关规定处理。 (4) 不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。 (5) 触犯国家法律，受到司法机关拘留。 (6) 因教职工工作失误，造成学生伤亡的；情节严重的按照有关规定处理。 (7) 参与赌博等违规活动，有损于教师形象和学校声誉的。 (8) 违反上级明文规定和要求的，情节严重者。
教师教学成绩评价方案
临汾一中目标任务管理 班级学生成绩、教师教学成绩有效评价 实施方案 （试行） 考试成绩的分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控的重要依据，只有对考试数据信息做出科学、合理的分析评价才能确保对教学过程进行有效的调控。一般对考试成绩的分析与评价，通常采用总分排序，根据目标任务数确定总分分数线，对班级教学成绩进行评价与管理，这样有利于目标任务的落实。对于学生单科成绩评价如果仅采用平均分”、及格率”来评价，则会出现单科成绩评价与目标任务关系不明确甚至不相关的现象。要弥补这一缺陷，可以采用有效分数对教师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达到目标任务管理的目的。 目标任务管理的基本思路为：明确各级目标任务，围绕目标任务制定管理办法、教学策略以及针对学生个体所要采取的具体措施，让任课教师明确自己所任学科对班级目标任务完成的影响，变关注学生的平均分为关注所完成的目标任务数，让任课教师为个别学生成绩影响学科平均分的苦恼变为受目标任务的驱动而有明确目标进行教学。 有效评价是通过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，根据目标任务指标，对学生的学习成绩、 教师的教学成绩做出具体的分析判断，以增强教学的针对性、有效性， 减少盲目性；同时，也为学生准确判断强科、弱科及纠正偏科现象， 有效地防止出现、形成“拉腿”学科提供可靠依据。从另一个层面上
讲，通过有效分数对班级学生成绩、教师教学成绩进行有效评价，也 为教师了解学情，调整教学行为并进行合理的课堂教学设计提供更准确的信息。 一、有效分数的确定及有效人数的统计。通过对考试成绩分析、计算确定有效分，按年级目标任务数进行分类统计，为目标任务评价提供数据信息。 1.总分有效分数的确定及总分有效人数： 将各学科的总分分数由高到低排序,目标任务数所对应名次的分数则为总分分数线，总分分数线的分数（以下称分数线）即为总分有效分。分数线以上的人数即为总分有效人数。 总分有效人数的多少则反应对目标任务的贡献大小。 2.单科有效分数的确定及单科有效人数：将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科的分数则为该科的有效分。显然各单科有效分之和等于分数线的分数。单科有效分数以上的人数即为该科有效人数。 单科有效分的含义：如果某学生单科成绩恰好为该科有效分时，该科成绩相对于他自己的总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数的多少反应了对目标任务的贡献大小。 确定单科有效分的思路： （1）如果一个学生某几个学科都刚好达到相应学科的平均分，一般我们认为该同学这几个学科的水平相当，其判定的依据是“分数达到了各科的平均水平”而不是分数的高低。单科有效分是以各自平均分为参考点（基准点），跨学科有一定的可比性。 （2）如果分数线恰为总分平均分，则每一单科的平均分即为单科有效分，各科平均分以上的人数为有效人数，但这仅仅是一种特殊情况。那么，当分数线与总分平均分之间有差值时（偏高或偏低），如何确定各科的有效分数呢？按照上面所确定的思路我们应当
美术教师评价方案
2009——2010年第二学期 美术教师评价方案 主要从“德、能、勤、绩”四方面进行考核。 一、德(30分)。 （二）、工作态度、责任心、德育渗透等（30分）（主要通过平时的观察与记录进行评价） 1、工作态度（10分） 对美术学科的教学工作态度；对领导提出的要求和安排的工作持（1）服从；（2）表面服从但在实际工作中拖拖拉拉，懒懒散散；（3）完全不服从三种态度。参与教研活动的态度。 2、责任心（10分） 工作中，对学生的帮助、关心；上课及开会有无缺旷、迟到、早退；对工作有热情，完成工作效果好。 3、德育渗透（10分） 学生不良的行为习惯有无制止，纠正；在课堂教学中，有无学生养成教育、行为习惯等相关方面的知识渗透。 二、能（100分） （一）、教学能力（60分） 1、教研能力（10分）（主要通过对教师平时工作的检查以及在教研会上的表现进行评价）
A、制定学期教学工作计划，要求明确目标、任务、措施及进度表；（3分） B、在教研活动中能积极参与、发言积极，不断探索、交流美术新课程，能将自己的优秀经验与他人分享；（3分） C、能认真按时做好备、授、辅、研等常规工作。（4分） 2、科研能力（10分）（主要通过对计划的审查；对备课及上课的检查；对课题的汇报进行评价） A、能认真按时制定符合本年级、本学科，且科学性、操作性强的课题计划；能够根据课题的开展情况进行课题总结（3分） B、能积极主动参与美术教研组制定的课题：《美术教学中学生想象力培养的研究》结合教学实际，努力开展课题研究，平时收集好有关课题的案例。（4分） C、以课堂为主阵地，开展课题工作，寻找切实可行的办法。（3分） 3、备课能力（13分）（主要检查教师的教案） A、提前按课时写好教案，教案的各环节应齐全。（2分） B、教学目标、重难点的设计是否准确、恰当。（3分） C、预习指导、作业设计是否体现科学性、合理性。板书设计是否体现体现学科特点。（3分） D、教学流程清晰，能体现出教法、学法，能做到与课题研究结合。（3分） E、每课时后进行及时反思，每课的反思写在教案上，单元的反
【精选】教师备课评价标准精心总结
教师备课评价标准 等级评定：A等（四个指标是A），B等（三个指标是A），C等（两个指标是A）。
学生作业评价标准 等级评定：A等（四个指标是A），B等（三个指标是A），C等（两个指标是A）。
中小学教师“教学五认真”实施细则（讨论稿） 为了加强教学管理，全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，大面积提高教学质量，根据宁波市《关于切实加强中小学教学有效管理的若干意见》，特对全县教师提出"教学五认真"实施细则。 一、认真备课 认真备课是上好课的基础和先决条件。 （一）教师备课规范 1、学习课标 （1）熟悉本学科课程标准，掌握本学科教学的总体要求。高中任课教师要认真钻研学科考试说明，熟悉本学科中考、高考的知识和能力考查要求。 （2）明确本学科学期、年段的教学目标、教材体系、基本内容和重点难点。 2、钻研教材 （1）掌握所教年级全部内容、知识结构、重点章节及难点、关键。 （2）了解并熟悉相邻年段的教材内容、知识结构。 （3）从整体到局部，再从局部到整体精心钻研教材，认真阅读教材，理清教学思路。 3、了解学生 （1）了解学生本学科的双基落实情况。 （2）了解学生的智能情况、兴趣爱好、性格特征和其他学科的学习情况。 （3）了解学生前一堂课学习效果，吸取学生对改进教学的意见。 4、设计教法
（1）明确教材的重点、难点、知识点、能力点和教育点。按照"少、精、活"的原则，安排好每堂课内容的容量、深度和广度。 （2）精心安排教学步骤，优化教学方法，注重学法指导，发挥学习主体作用，善于运用现代化教学手段，谋求课堂最佳效果。 （3）在明确"五点、两法"的基础上，吸取有关教学参考资料的精华，使备课更精到、细致。 5、拟定学期教学计划 （1）学期教学计划内容包括教材和学生基本情况分析、教学目的要求、疑点难点、教学进度表（包括教科书的章节或课题，各课题的教学时数和时间，应备教具教参及实验所用仪器等）、实施计划的措施等。原则上要求开学前完成，最迟在开学后一周内完成。 （2）学期授课进度要根据学生学习状况、本学科周课时数、本学期教学时间等多方面因素制定，一般情况下，考查科目复习时间不超过一周，考试科目复习时间不超过三周，小学毕业考前复习不超过六周，中考高考复习不超过 周。 6、制定课时授课计划（即定教案） （1）国家课程计划设置的所有学科及各学科不同类型的教学内容均要备课，如，语文不能只限于阅读课，还要备作文课、口语交际课、活动课、复习课、试卷评析课；数学不能只限于新授课，还要备练习课、复习课、活动课、试卷评析课等。
教师教学工作评价方案
教师教学工作评价方案 一、总则 1、本评价方案旨在运用评价手段，构建一个符合我校实际的、科学的、统一的教学运行机制和激励机制，本着以服务为宗旨，以就业为导向的办学思想, 从加强教师队伍建设，促进教师专业发展入手，强化评价功能，转变办学观念，全面提高办学水平和教育教学质量。 2、评价指标体系建立的依据是《职业教育法》、《教师法》和职教课程改革与发展要求。评价体系建立的原则是坚持方向性与客观性、科学性与可行性、可测性与简易性、可比性与实用性相结合的原则。 3、评价指标内容归结为业务学习、备课上课、教学研究、绩效检测和综合考核五个方面。各方面均制定实施细则。 4、评价工作由教务处组织实施。采取全面评价与重点评价等办法。 二、评价原则 1、公开、公正、公平原则。 2、导向性原则。教学工作评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。 3、开放性原则。教学是一个复杂多变的过程，具有丰富的内涵，因此，教学工作评价不能用封闭的标准来框定教师的行为。教学工作评价标准应具有开放性，注重过程的评价，为教
师留有创新的空间。 4、可行性原则。教学工作评价符合当前职业教育的发展趋势，与本校教学实际相适应，具有可操作性，简洁明了，便于实施。 三、评价方法 1、采取以随机听课、随机检查为主，期末检测为辅的方法，分阶段性评价和终结性评价进行。 2、评价采用三步程序。第一步，教师自评形成自我认识、自我约束、自我调整、自我提高的运行机制；第二步，组织评价，以专业组或学科组为单位，通过听、看、测、查等多种途径获取信息资料，按月进行分析作出阶段性评价，学期末对教师的自评作出认定或否定；第三步，教务处根据专业组或学科组的阶段性评价结论和学生评教结果按自评：互评：生评=1：6：3的权重核定赋分，做出终结性评价。 四、评价结果的运用 1、将评价结果反馈给被评价者本人，使其发扬成绩，改进工作。反馈的方法从实际出发，灵活处理。 2、评价结果作为教师各类补贴发放、荣誉称号认定、职称评聘、年度考核的重要依据。 五、评价细则 （一）阶段性评价 1、参与学习培训活动（40%）。
中学教学成绩考核方案
上仓镇初级中学教学成绩考核方案 为提高我校的教学质量，特制定学校教学成绩考核方案。考核依据：六、七、八年级（九年级每学年的第一学期）期末学校统一安排的质量检测成绩为准（会考科目或中心校抽考科目则以下发成绩为准，九年级第二学期按毕业年级奖励制度考核）。教学成绩考核以三率一分总值进行计算、统计。 一、计算公式： 三率一分总值=（巩固率+优秀率+合格率）×平均分 二、各基础数据的计算方法 1、巩固率的计算方法： 教学要面向全体学生，防止流失。每个学科教师都要充分发挥能动性，尽最大努力减少流失，确保每个班级的巩固率。各班以学期初定员数为准（教两个班及以上的计算总数）计算巩固率，按所得结果计算教师得分。巩固率=现有学生数÷学期初定员数×100% 2、优秀率计算方法： 学生学科考试成绩试卷总分100的以85分以上（含85分）为优秀，试卷总分为120分的以100分以上（含100分）为优秀。 优秀率=优秀人数÷现有人数×100% 3、合格率考核计算方法 100分值试卷学生成绩以60分以上（含60分）为合格，120分试卷以72分以上（含72分）为合格，进行人数统计。 合格率=合格人数÷现有人数×100%
4、平均分计算方法： 平均分=总分÷现有人数×100% 三、特别说明 （1）以上基础数据(指教师每个人的巩固率、优秀率、合格率、平均分) 均由年级提供给教务处。（抽考、会考、中考除外） （2）学校学期末下发按三率一分总值排名表，人手一份，教师个人保存，做为业绩依据。 （3）中考成绩按《毕业年级奖励制度》执行。 （4）三率一分与绩效工资直接挂钩。 （5）若出现本方案之外的情况，由学校统一研究决定。 永城市第六初级中学 教师教学成绩考核办法 一、指导思想 为了加强对我校教育教学工作的管理，完成教育局为我校设定的“永城争第一，全省创一流”的目标，充分调动全体任课教师的积极性和创造性，全面提升我校的教育教学质量，特制定本办法。教师教学成绩考核结果将作为教师评优、评先、晋职和绩效工资发放的重要依据。 二、考核内容 1、平均分：各班参与考核学生的单科分数平均值。 2、优秀率：各班优秀学生（年级参与考核学生单科成绩前30%）占班级考核学生的百分比。
教师教学成绩量化考核方案
教师教学成绩量化考核方案 为进一步调动教师的教学积极性，提高我校的整体教学质量，更加科学、合理、全面地评估教师的教学工作。根据县教育局督导评估方案和我校实际，制定本方案。教师的教学量化考核成绩，是学校决定对教师评优、晋级、奖惩、聘任的主要依据。教师的量化考核成绩装入教师个人业务档案。 一、教师教学量化考核成绩的构成 教学考核=教学过程考核（占40%）+教学质量考核（占60%）+奖励分-应扣分。 二、教师教学过程考核项目及考评办法（基本分为40分） 过程考核由师德师风、计划总结、备课上课听课、出勤、作业批改、完成临时性工作等项目构成。考核实行扣分制，扣完为止，不计负分。教师实得过程考核量化成绩=基本分（40分）+奖励分-应扣分。扣分标准如下： 1、师德师风。凡体罚学生或变相体罚学生；有严重的师德师风问题。并造成严重负面影响且经调查属实每次扣1~12分。 2、计划总结。正式开学一周内和放假前12天分别写好各类计划总结，并按时交教导处，迟交每次扣1分，缺交每次扣2~5分，拒交每次扣8分。 3、备课。课前必须备课，具备教案的基本要素写详案，教导处每学月检查一次，并结合年级组教研组提供的平时检查情况进行考核。凡不按要求备课者，每次视情况扣3分及以下。
4、上课。教师必须不断提高课堂教学艺术，努力提高课堂教学效益。教导处每期进行1~2次教情调查，凡满意率低于70%或家长、学生意见特别大并经调查核实属实的，每次扣1~3分。 5、听课。听课没达到规定量差一节扣1/5分，弄虚作假抄听课笔记每节扣1分。 6、出勤。教师必须准时到岗到点（含会议、集合、早晚自习等），迟到早退（以规定时间8分钟为基准，但出现安全事故责任由应到岗人员自己负责）扣1/5分，旷课扣2分，累计。 7、作业批改。以教导处、年级组、教研组检查记载为依据，每少一次扣1/5分，累计。 8、完成临时性工作。必须无条件服从学校工作安排，完成教导处、年级组、教研组、质量组交办的临时性工作。不服从者扣5分，未完成者扣2分。 9、在班务管理、学科教学、维护学校声誉、临时任务等工作中有突出贡献者（须校行政、年级组、教研组、质量组和相关人员集体讨论且公示无异议）酌情奖励1~10分。 三、教师教学质量考核办法（基本分60分） 教师终结教学质量以期末统考成绩为考核依据，优生率占5分，平均成绩占45分，合格率占10分。教师终结教学质量量化考核成绩=基本分（60分）+奖励分-应扣分。量化标准如下： （一）、统考学科任课教师 1、合格率。（10分）
教师教学成绩考核办法
教师成绩考核办法 为进一步推进构建“高效课堂”活动，对教师教学质量的考核进行改革，通过评价改革，客观公正评价教师教学成绩。 一、考核目的 运用科学的评价，引导教师不断提高自己的专业水平；帮助教师发现自己成长过程中的优势和不足，发挥自己的长处弥补自己的缺陷；解放教师，从而解放学生，使新课程教学改革真正落实到实处。 二、考核内容 考核分学生考试成绩、教学常规、教研教改三大模块，实行百分量化考核，学生考试成绩：教学常规：教研教改所占的分值为40:40:20。每学期考核一次，考核结果可作为教师评先评优的依据 三、考核标准 1、学生考核成绩{40分} 学生考试成绩以期中和期末成绩的40%纳入考核。 2、教学常规{40分} （1）备课{8分}：个人认真钻研教材，熟悉教学内容，无教学知识错误{4分}；集体备课保证时间{2分}，积极参与讨论{2分}。 （2）教学案编写{8分}：服从备课组教学案编写分工{1分}，在规定时间内拿出教学案{2分}，符合要求，设计合理{3分}，对组内教学案提出合理建议并采纳{2分}。 （3）课堂{20分} 教师表现：教师微笑授课，课堂气氛民主，学生积极主动，充分表现
自我{2分}；教学方法选择适当，课堂形式多样寓教于乐{2分}；课堂体现学生的自主合作探究学习{2分}；培养学生创新精神和实践能力{2分}；教师主导活动时间低于学生主体活动时间{2分}。 学生方面：学生主体活动时间多于教师主导活动时间{2分}；学生学习效果显著，充满自信，具有出色的语言和口头表达能力{2分}；具有自主、合作、探究能力和自我管理能力{2分}；学生对学习有强烈的兴趣，养成良好的学习习惯，具有正确的学习方法，参与率100%{2分}；具有创新精神和实践能力{2分}。 （4）教学反思{4分}：积极主动进行教学反思，反思教学过程{2分}；提出整改措施{2分}。 3、教研教改考核{20分} （1）竞赛课{5分}分：A 、B、C三等，每个等级递减1分，每学期考评一次。 （2）上级教研课{9分}：县级加5分，市级加9分。 （3）研讨课{6分}：学年内积极主动请教年组教师参加个人研讨课，并收到良好效果加2分/次。 四、考核方法 1、学生考试成绩考核 学生考试成绩以每学期期中、期末成绩为依据。计算方法是：学生考试成绩={期中平均分×40%+期末平均分×60%}×40%。 2、教学常规考核 学校领导小组依据教学常规考核标准，在日常巡课检查过程中，
教师课堂标准教学评价表(量表)
教师课堂标准教学评价表(量表)
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教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
教师教学工作评价方案
教师教学工作评价 方案
教师教学工作评价方案 高城镇樊林小学 九月
一、总则 1、本评价方案旨在运用评价构建一个符合我校实际的、科学的、统一的教学运行机制，激励竞争，以素质教育为导向，以加强教师队伍建设为目的，进一步端正办学思想，以便提高办学水平。 2、评价指标体系建立的依据是《义务教育法》、《教师法》、《小学生管理规程》和课程改革精神，坚持方向性与客观性，科学性与可行性，可测性与简易性，可比性与实用性相结合的原则。 3、评价指标内容归结为业务学习、教学常规、教学研究、教学成绩四个方面。 4、评价工作由教导处组织实施。采取全面评价与重点评价等多样办法。 二、评价原则 1、公开、公正、公平原则。 2、导向性原则。教学工作评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。 3、开放性原则。教学是一个复杂多变的过程，具有丰富的内涵，因此，教学工作评价不能用封闭的标准来框定教师的行为。教学工作评价标准应具有开放性，注重过程的评价，为教师留有创新的空间。 4、可行性原则。教学工作评价符合当前教育改革的发展趋势与我校教学实际相适应，具有可操作性，简洁明了，便于实施。 三、评价方法
1、采取以随机听课、随机检查为主，期初、期中、期末三次普查为辅的方法进行评价。 2、评价采用三步程序。教师自评形成自我认识、自我约束、自我调整、自我提高的运行机制；组织评价，经过听、看、测、查等多种途径获取信息资料，进行分析，对教师的自评认定或否定；最后教导处核定赋分，做出终结评价。 四、评价结果的运用 1、将评价结果反馈给被评价者本人，使其发扬成绩，改进工作。反馈的方法从实际出发，灵活处理。 2、评价结果作为教师发放期末（月）考核、骨干认定、聘任、评先的重要依据。 五、评价细则 （一）校本培训（15%）。 校本培训评价要素有：自主参与（5%），专业知识集（5%），教学讲座（5%）。 1、自主参与。教师要主动、合理地参加培训活动。有自主培训意识，在不影响正常工作的情况下，积极参加各项业务、技术、方法的培训；认真听课、记录，进行分析，并在交流中主动发言，发表自己的不同看法；取长补短，不提高自己的教学能力。 2、专业知识集。教师在教学中要不断积累教学资源、教学经验，为教学服务；每学期积累教学案例、课例、经验等文本，收制课件、音像等教学资源。 3、教学讲座。外出学习、听课、自学要认真记录整理，把学习体会在
教师教学工作评估方案(完整版).doc
教师教学工作评估方案 一、总则 1、本评价方案旨在运用评价手段，构建一个符合我校实际的、科学的、统一的教学运行机制和激励机制，本着以服务为宗旨，以就业为导向的办学思想, 从加强教师队伍建设，促进教师专业发展入手，强化评价功能，转变办学观念，全面提高办学水平和教育教学质量。 2、评价指标体系建立的依据是《义务教育法》、《教师法》和职教课程改革与发展要求。评价体系建立的原则是坚持方向性与客观性、科学性与可行性、可测性与简易性、可比性与实用性相结合的原则。 3、评价指标内容归结为业务学习、备课上课、教学研究、绩效检测和综合考核五个方面。各方面均制定实施细则。 4、评价工作由教务处组织实施。采取全面评价与重点评价等办法。 二、评价原则 1、公开、公正、公平原则。 2、导向性原则。教学工作评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。 3、开放性原则。教学是一个复杂多变的过程，具有丰富的内涵，因此，教学工作评价不能用封闭的标准来框定教师的行为。教学工作评价标准应具有开放性，注重过程的评价，为教师留有创新的空间。 4、可行性原则。教学工作评价符合当前职业教育的发展趋势，与本校教学实际相适应，具有可操作性，简洁明了，便于实施。
三、评价方法 1、采取以随机听课、随机检查为主，期末检测为辅的方法，分阶段性评价和终结性评价进行。 2、评价采用三步程序。第一步，教师自评形成自我认识、自我约束、自我调整、自我提高的运行机制；第二步，组织评价，以专业组或学科组为单位，通过听、看、测、查等多种途径获取信息资料，按月进行分析作出阶段性评价，学期末对教师的自评作出认定或否定；第三步，教务处根据专业组或学科组的阶段性评价结论和学生评教结果按自评：互评：生评=1：6：3的权重核定赋分，做出终结性评价。 四、评价结果的运用 1、将评价结果反馈给被评价者本人，使其发扬成绩，改进工作。反馈的方法从实际出发，灵活处理。 2、评价结果作为教师各类补贴发放、荣誉称号认定、职称评聘、年度考核的重要依据。 五、评价细则 （一）阶段性评价 1、参与学习培训活动（40%）。 教师要主动、合理地参加培训活动。有自主培训意识，在不影响正常工作的情况下，积极参加各项业 务、技术、教法的培训和教改教研活动（包括政治学习和行政会议）；认真听课、记录，进行分析，并在交流中主动发言，发表自己的不同见解；取长补短，不断提高自己的教学能力。（每缺一次扣5分）。