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CEI几个概念的界定

CEI几个概念的界定一、什么是元认知心理干预技术？ a 、什么是认知？元认知心理干预技术的认知和传统认知疗法中的认知有何不同？普通心理学中对认知的定义：人们获得知识或应用知识的过程，或者信息加工过程，是人类最基本的心理过程。包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。（按照普通心理学对心理研究的三分法来说，研究认知、情绪情感、人格能力三个方面，可以看出，它把情绪情感和人格等都没有包括进去。）b5E2RGbCAP 认知疗法中的认知并不是实际意义上认知心理学的认知，他只是相对于精神分析疗法和行为疗法提出的一个从认知角度进行治疗的心方法，它和美国 90 年代以后的认知心理学研究成果没有多大关系。p1EanqFDPw 元认知心理干预技术中的认知，它既有普通心理学对认知的定义，又扩充了对情绪情和人格特征等的认知。认知既然是一种信心加工过程，那么情绪情感、人格特征和习惯反应等等作为一种信息或者信号也是可以加工的。DXDiTa9E3d 元认知干预技术中的元认知干预，采用的主要是把美国认知心理学 20 世纪 90 年代以后信息加工心理学派学习理论的成果引进了心理诊断和治疗领域。它通过对知识分类与思维关系的重新解释，研发了控制患者在什么情况下如何思维的临床技术。这一技术很有用，它可以解决抑郁症患者、刚刚治愈的强迫症患者将来一定遇到什么情况，到时一定想什么和如何想、如何做的问题；也解决了学生在什么情况下如何记、如何想、如何做的思维问题。由于许多学习心理治疗的人很难学懂美国当代认知心理学的新知识内容，所以常常混淆了当代认知心理学中的重要概念，同时也导致了诊断治疗上的低效现象。RTCrpUDGiT b 、什么是元认知？ 70 年代弗拉威尔对认知定义为对认知的认知。也同样是对传统意义上认知的认知。而元认知心理干预技术的元认知，不仅包括对认知的认知，还有对情绪情感、潜意识心理状态、自我人格的认知。它在这里的本质是：意识运用知识实现或执行自身心理活动的觉知、评价、监督、调节、指导、调控动能的自觉认知活动，尤其是对自身潜意识心理活动及其行为的觉知、理解和高效的调控。既然是对自身心理活动的觉知等，那么就必须包括传统意义上的认知、情绪、人格三大部分。元认知的功能是意识的功能，意识运用知识对自身的心理活动进行觉知、评价、理解、指导和调控。元认知概念从定义上理解也许并不算难，但是，在临床诊断和治疗方案设计中，要真正理解和运用元认知概念，也并不是一件容易的事。另外，元认知干预技术强调的是对人类心理的整体结构的理解和干预设计。只有对一个人的认知、元认知、潜意识思维和行为、情绪情感、信念等许多因素及其整体系统关系都准确诊断的基础上，才可能高效地诊断和高效地治疗。这需要一个练习过程，需要一个把新学习的知识在大脑中自动化的过程才行。否则，一到临床上就会混淆关键概念，在治疗方法上退回到旧的方法上去，导致治疗的低效。5PCzVD7HxA c 、什么是元认知心理干预技术？
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元认知心理干预技术（也称元认知干预技术或 CEI 技术）是指通过心理辅导干预，使人们对自身的潜意识心理活动进行有效地自我觉知、反思、监督、调控，以解除心理困扰和发挥潜能的心理干预操作程序及其理论体系。这里的元认知一词译自英文的 “Meta-Cognition ”。“元认知心理干预”即自己站在高于自身心理活动之上进行反审认知、监督调控，以更好地实施高效心理治疗、人格修正和促进学习潜能开发等。jLBHrnAILg 元认知心理干预技术这是一个系统的技术，不好解释和定义，但可以从金老师在 08 年心理学名师讲座的首讲中的概括中可以看出：几乎所有的心理问题、天才学习生学习状态、灵感状态都是潜意识心理活动状态；几乎所有的潜意识心理活动状态都是以条件性情绪反应为核心因素的；而条件性情绪反应是易建立也是易消除的，因此所有的心理问题都是可以治愈的。从这句话中可以得出：元认知心理干预技术干预人的以条件性情绪反应为主的潜意识心理活动状态，从而塑造积极的心理状态（认知、情绪、人格）。而干预的过程中所运用的一些概念、原理和方法是元认知心理干预技术团队重新解释和对前人经验的继续加工所得出的，在临床治疗中起到高效不复发的作用。这个体系我们称为元认知心理干预技术。xHAQX74J0X 或者我们可以从这个角度去理解：重新塑造人的元认知的技术就叫元认知干预技术。这个元认知包括元认知智慧、元认知知识、元认知监控、元认知体验。LDAYtRyKfE 二、元认知心理干预技术的主要概念 1、潜意识（潜意识心理活动状态）传统对潜意识的理解是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动或者过程。元认知心理干预技术重新解释潜意识，一个是没有意识到的意识或者心理活动；一个是意识到了但是控制不了，即“想放放不下，想学学不进，想做做不到”。Zzz6ZB2Ltk 2、元认知 3、条件性情绪条件性情绪是指在某一种情境或者刺激下，个体自动产生的一种情绪。是情绪和情景或者刺激之间建立起了一种联结或者反射。只要情景刺激有，情绪就有；情景刺激没有，情绪就没有。这种条件性情绪是一种潜意识的情绪反应。个体可能没有意识到，或者意识到了但控制不了。比如“海白菜的故事”、“喜欢来苏水的大妈”、“长大的奥尔波特怕兔子的故事”、“你自己演讲未上台前的紧张”dvzfvkwMI1 4、认知评价性情绪根据美国心理学家阿诺德（M. R. Arnold）在 20 世纪 50 年代提出的情绪评定－兴奋学说认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。rqyn14ZNXI 我们说这种情绪状态，首先有觉知、再有评价，然后就有了情绪。评估的结果可能认为对个体“有利”、“有害”或“无关”。如果是“有利”：就会引起肯定的情绪体验，并企图接近刺激物；如果是“有害”：就会引起否定的情绪体验，并企图躲避刺激物；如果是 “无关”：人们就予以忽视。EmxvxOtOco 5、三类知识陈述性知识：是什么的知识
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程序性知识：怎么办的知识，主要指个体对外反应的知识。（球场接球、传球；）策略性知识：对你监控指导的知识我们举个简单的例子来说明以上三类知识： 1+1=？陈述性知识：1、+、=都代表了什么意思程序性知识：（小孩算的时候，先伸出一个指头，加号是继续在伸指头，减号是收手指头，在伸一个手指头，一起数起来是 2，那么答案就是 2。这个过程就是一个怎么办的程序性知识。）程序性知识肯定是一个多次联系之后达到了习惯化反应的行为动作组成的连续过程，是首先干什么，接着干什么，在接着干什么等等，以一系列 C A 产生式为内部机制的连续心理活动过程。SixE2yXPq5 策略性知识：1+1=6？为什么？首先反应给大家的这绝对不是数学四则运算法则，也不是数学内制定的阿拉伯数字 1，那么肯定有其他的意思或者指示??6ewMyirQFL 6、情感组织者 7、暗示学习 8、杠杆解、表面解（依据表现现象所采取的直接解决问题的方法）对事物结构深层整体表征之后采取的以简驭繁的解决问题的方法。达到无为而治的感觉。第五项修炼里的那个例子中被冲劲漩涡的人；司马光砸缸就是杠杆解；我也看到了一个例子，二战时英国军舰上的一个哨兵看到一个鱼雷漂了过来，马上通知舰长，这个时候，掉转船舷时间来不及；加速前进，会让鱼雷更快接近；掉转航向，已经来不急。大家急的没有任何办法，看着这个不俗之客即将炸了军舰。这个时候，一个甲板水手拿了冲洗甲板的高压 kavU42VRUs 泵水管，对这鱼雷将要到来的方向垂直的方向冲水，结果鱼雷改变了航向，一军舰的人都得救了！ 9、表征信息在人脑中记载和呈现的方式。代表性表征、优势兴奋性表征、结构性表征对心理经验表征的越清楚、客观、真实，你的咨询就越容易寻找突破、获得超越。在心理咨询过程中要反复表征来访者的内部心理机制；在学科辅导中表征孩子的问题中心图示，观察能否进行顿悟思维也是一种表征（排除掉情绪人格等因素），参考金老师讲座：天才学习生的学习状态塑造那一讲的图。知识的表征影响思维的进程。不同的表征使人们表现出不同的智慧水平。（古代中国算术与阿拉伯数字之后的西方数学、中国古代有火药指南针但是不会有飞机大炮，因为外国有概念表征，概念表征是一中上位化表征。英国人用“one 、two 、 three ……”来代表；古罗马人则用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ……”来代表；阿拉伯人则用“１、２、３……”来代表；中国人用“一、二、三……”来代表。美洲印弟安人霍披族部落只有 4 个基数词——“1”、“2”、“3”，还有“3 和许多”，他们缺乏对 5 以上数量现象进行表征的物质载体，于是，即使有人能数清 5 以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。）写论文也
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是一种表征。它让更多的人分享你的成果，社会更会认可你，相反你自己知道但是就是表达不出来，社会不认可你。y6v3ALoS89 10、思维认知心理学讲思维的流畅性、深刻性、敏捷性（变通）。概念是借助语言、表象和动作实现的对客观事物概括的和间接的认识，是认知的高级形式。而我们讲：思维的本质是运用知识解决当前问题的过程。我们对照看一下，语言属于概念、表象和动作属于实践；你用什么样的概念和表象与动作取决于你的知识。（小学生算 1+5 等于是要扳手指头，第一跟思维发展阶段有段，是发展到了简单运动思维阶段，第二跟知识有关，1+5 练多了，他就不会在扳手指头，直接写大案了，因为有知识了。大学生算的时候更不用想了，直接写答案了。） M2ub6vSTnP 元认知心理干预技术中思维，讲知识和情绪在思维和解决问题过程中关键作用。知识是基础，情绪是状态。只有在积极的情绪之下才能有创造性、灵感性思维。知识是基础，所以基础不牢，所谓的流畅性、深刻性、敏捷性全是空谈；但是基础再好，状态不好，根据情绪思维的同质性（思维过程中的知识检索原理），思维会趋向于消极方向。0YujCfmUCw 心理咨询过程中，有了困难，要么是你对患者的内部心理表征的不全面深刻；要么就是你缺乏某一个知识，只要把这个知识补上来，你就会获得顿悟，问题也容易解决。eUts8ZQVRd 11、同化、迁移、上位下位观念、问题中心图示、顿悟皮亚杰的概念：同化顺应平衡和图示。我们将同化，主要讲上位化同化表征。即就是运用抽象性、概括性较强的知识经验对当前问题进行理解表征的过程。例如：航空母舰的故事。（一个孩子说事母夜叉、老母鸡，非常厉害；一个说管很多飞机的，因为是航空。这些都是片面的下位化的表征，因此，他们同化的过程就是不全面的；另外一个故事：17 岁德国女高中生朱丽叶科比卡如何走出绿色地狱的故事。1、一直向北走……顺着水流走；2、有蟾蜍的地方一定有毒蚊子；3、猛兽害怕新异的事物；4、吃饱的猛兽是不轻易攻击人的。）sQsAEJkW5T 迁移：说到底是一种知识对另一知识的影响。比如会骑自行车的人基本不用怎么练就会骑摩托车；知道三角形内角和 180，那么就知道了四边形多边形的内角和）注意正迁移和负迁移。负迁移我的理解是知识还不够深刻、全面，产生了疑惑，对解决当前的问题产生了消极影响。GMsIasNXkA 上位下位知识。举个例子：鸟和麻雀；三角形和直角三角形问题中心图示：解决一个问题所需要的全部知识。计算 4+5=？，你要知道 4、5 分表代表什么，+、=个代表什么，加法的运算法则是什么，负责你是不会解这道题的。TIrRGchYzg 顿悟：当问题中心图示所需要的知识全部都表征在一起，联系起来，那么就会有顿悟了。我感觉最深刻的就是：做几何题时的辅助线。不做那个辅助线，是很难做出来的；但是一旦找到，那么也就顿悟，明白如何解题了。7EqZcWLZNX 泛化：一个问题引起其他问题的过程就是泛化。心理问题一般的发生都是一个点，即一个问题；但是在生活系统的复杂环境中，这个小问题就会导致其它方面也会出现问题，最终致使心理问题复杂化。强迫观念导致强迫行为，强迫行为不断地泛化。lzq7IGf02E 12、三想三能。
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三、用到的其他相关知识和原理 1、詹姆斯朗格情绪理论。 2、生理学理论。（肌肉绷紧放松产生内啡肽、深呼吸也产生内啡肽、生理机能用进废退原理） 3、基础焦虑。（一个人由身体、经历、人格、心境状态等综合反应出来的对待事物的一种敏感、担心程度，这种综合反应更多以情绪反应表现出来）zvpgeqJ1hk 4、沃尔普的交互抑制原理。也叫优势兴奋原理。即人不可能同时对一个事物出现两个维度（高兴和痛苦）的情绪反应。NrpoJac3v1 5、条件反射。神经生理学的理论 6、行为主义强化理论。另一种层面的用进废退。（用在咨询干预、防复发） 7、非理性思维。 1. “全有或全无”的思维方式（All-or-nothing thing，也叫非黑即白，极端化等）：你以非黑即白的态度对待事物，认为事情要么全对，要么全错，不存在中间状态。1nowfTG4KI 2. 负性结果的期望（Anticipating negative outcome）：你认为有些不好的事情已经发生或者是即将发生。fjnFLDa5Zo 3. 命运决定（Fortune telling）：你预计有不好的事情即将发生，就像你在看水晶球一样生动。tfnNhnE6e5 4. 不认可好的方面（Disqualif ying or discounting the positive ）：你未加思考就告诉自己，美好的体验、完成好事或者是达到的质量都不算什么，可以忽略不计。HbmVN777sL 5. 情感推理（Emotional reasoning ）：你特别强烈地感觉（实际上是相信）什么事情是对的，你就认为它一定是对的，而不考虑其不成立的证据；V7l4jRB8Hs 6. 贴标签（Labeling ）：你给自己或者别人贴一个不可改变的、整体化的标签，不考虑那些更合理的、不至于得出这么糟糕结论的证据；83lcPA59W9 7. 心理过滤（Mental filter ，也叫选择性概括，Selective abstraction）：你选择注意事物个别的不好的细节，不是全面地看待问题；mZkklkzaaP 8. 读心术（Mind reading）：你觉得你知道别人脑子里在想什么；你不能够考虑到其他的可能性，你也不去检验自己的判断是否准确。AVktR43bpw 9. 过度概括化（Overgeneralization ）：你得出一个彻底负性的但远远脱离实际情况的结论。ORjBnOwcEd 10. “应该”和“必须”（”should ” or ”must ”, 也叫命令式语句）：你对自己或者是别人因该怎样做有很确切的、固定的想法，如果事情发生不符合你的想法，你会过度夸大了由此产生的不良后果。2MiJTy0dTT 11. 非适应性想法（Maladaptive thought）：你持有一些有问题的想法，这些想法不符合逻辑。虽然这些想法可能是对的，但是，抓住这些想法不放只能让你更加焦虑你当前的工作。gIiSpiue7A 8、会谈技巧。共情、共感、迂回、渗透、剥洋葱、言传身教、观察力、抓关键词、目标要循序渐进、合理改变、情景模拟、角色互换、故事导引、剥鸡蛋壳、农村包围城市等等 uEh0U1Yfmh
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四、元认知心理干预技术的六大核心原理 1、条件性情绪反应原理潜意识条件性情绪反应是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反应。其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。潜意识条件性情绪反应是以 S-E-R 为表征式的。其中 S 为问题情境或刺激事件，E 为自动实现的条件性情绪，R 为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应。IAg9qLsgBX 原理来源：（1）条件反射；（2）条件性情绪反应也是一种条件反射，只不过反应的内容指向情绪。 S —E —R 表征式： S ：刺激情境；E ：自动（即潜意识地）实现的情绪反应；R ：行为反应（3）是一种潜意识的条件反射。元认知心理干预技术对人类潜意识进行了高效而科学的解释，可以将其归纳为两点：第一，人类意识不到的心理活动；第二，人类能够意识到，但却控制不了的心理活动。（例子：考试时紧张、发言时紧张，我自己控制不了）WwghWvVhPE 元认知心理干预技术研发者辽宁师范大学金洪源教授在第三届中国心理学家大会报告中对元认知心理干预技术及其潜意识观做了如下阐述：asfpsfpi4k 几乎所有心理障碍现象都表现为潜意识的行为、思维或情感；几乎所有潜意识行为、思维或情感都是以条件性情绪反应为主要和关键因素的复杂心理活动；几乎所有的潜意识行为、思维或情感都可以被元认知智慧高效干预。ooeyYZTjj1 2、复杂系统增强循环原理：人们通过自己的认知、经验、观念等对条件性情绪反应所引起的反应 R 进行评价、思考、反思，又产生了新的消极的情绪，这种情绪加重了原来的条件性情绪，由此，不断地进行累计，循环，从而产生了以小放大的蝴蝶效应。（如图）BkeGuInkxI 3、思维过程的知识检索原理：思维受情绪影响，而且是同质影响。即积极情绪推动大脑检索积极性知识；消极情绪推动大脑检索消极性知识。（在图中是从 E 到 E ’之间的大脑思维过程）PgdO0sRlMo （前面三个原理是问题产生的原理，后面三个是问题解决的原理）既然所有心理问题都是以条件性情绪反应为主要因素，那么我们就找到最核心的条件性情绪反应，将旧的消极的转变成新的积极的就可以解决问题。3cdXwckm15 4、暗示学习原理：（放松训练）暗示学习就是通过放松训练程序，来保证接受信息者不能运用自己的已有知识经验或思维、情绪情感对其进行评价、反思，而是按照训练师的指导语进行思维、情绪情感体验，从而改变行为的心理学临床技术。h8c52WOngM 放松训练是通过肌肉的渐进式绷紧放松练习，从而达到放松心灵的目的。暗示技术拥有以下三个特点：第一，暗示学习状态下大脑具有超强的学习能力；第二，暗示学习过程中人的心理经验高度可塑；第三，心理暗示技术使临床治疗效果显著。根据这
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三个特点，我们知道，在临床放松过程中，当事人对输入的知识具有超强的学习能力，而且心理经验高度可塑，那么我们新的 S-E-R 这个程序性知识很容易建立。v4bdyGious 5、情感组织者技术情感性“先行组织者”和心理学家奥苏伯尔提出的认知性“先行组织者”同属于心理学的上位原理，即它们都是促进同化学习的一种心理学技术，只是情感性“先行组织者”更侧重于情绪情感 J0bm4qMpJ9 的同化。它的技术关键在于在放松暗示学习过程中，向当事人大脑中输入一个能够重新组织起情感经验的组块或者结构，由于这个情感经验的组块利用先入为主的效应，提前被激化，因而在面对后面的种种具体问题过程中，起到制约人情感产生的心向的作用。XVauA9grYP 将情感先行组织者技术应用于放松训练中，突破了单纯放松训练技术中仅仅依靠肌肉放松所建立起来的微微愉悦的情绪状态对消极情绪反应进行抑制的技术思路，通过激活以往的某一成功经验或是对未来的理想等知识经验，调动起被试非常振奋、跃跃欲试的激动以及对成功的期待等高度兴奋的积极情绪充当先行组织者，更高程度的组织起被试头脑中积极知识的兴奋与运行状态，从而快速、有效的建立新的适应性条件反射并且巩固积极的心理结构状态及其行为、思维状态。放松训练中加入情感组织者，可对原来经典的系统脱敏得到以下四个方面的改善：bR9C6TJscw （1）用一般的系统脱敏无法达到脱敏效果时，通过输入情感组织者，可促进针对脱敏内容的积极知识在大脑中的优势兴奋性，消除消极认知和情绪情感体验。系统脱敏治不了抑郁症，对人的反感，严重的恐高等恐怖症。放松训练中加入情感组织者，可引起来访者的积极情感，带着这种积极的情感，再面对原来引起症状的刺激 S ，会做出较积极的行为 R 。
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（2）系统脱敏只可消除消极的情绪情感，却不能建立崇高、自豪和自我审美等高度积极的情感。例如强迫症患者，如若不改变他的人格，就很难彻底治愈。放松过程中加入情感组织者可形成促进人格形成的积极情绪情感，经反复强化后，使患者在今后的学习、工作和生活情境中逐渐形成积极的人为塑造性格。DJ8T7nHuGT （3）当用系统脱敏在一定时间内完不成治疗任务时，用情感组织者直接建立积极情绪情感，可提高治疗的速度，大约可提高一倍。QF81D7bvUA 运用这一技术，我们在放松训练中，通过输入当事人过去的成功体验或者未来的美好愿景等情感经验结构，让其产生一种积极愉悦的快乐体验（E ”），而后立即引入原先产生消极情绪体验的刺激情景（S ），让（S ）与（E ”）建立联系，紧接着输入一组正确的、合理的、符合当事人行为习惯的程序性知识（R ’：可以是思维或者行为）。目的就是将原先的消极条件性情绪反应改变为积极的条件性情绪反应，即用 S-E ”-R ’替代 S-E-R 。4B7a9QFw9h 6、程序性知识自动运行原理程序性知识（Procedural Knowledge）是不容易被他人或自己知道和注意到的知识，它常常“缄默”地储存在大脑中，只有当某种特定的条件化刺激激活它时，它便自动地运行起来。人们常常难以用语言或符号来表达和记载它，所以它常常是在潜意识状态下自动地运行，正是由于这种程序性知识不被本人所意识到，所以它的运行往往是在意识还来不及参加指导、监控、调节的情况下，即潜意识状态下便完成了运行操作任务。例如在你打乒乓球
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时，当对方把一个球发过来时，你怎么办？这时大脑中有一个或几个程序性知识会让你自动地去“怎么办”。比如一个练得一手好字的中学生，一下笔就知道这个字怎么运笔，肌肉怎么用力等等，此时，他的大脑中对这个使他会写字的知识的表征是非语言的和黑暗的，只有手部的肌肉自如地运动、张弛的感受。这本来也是储存在大脑中的一种知识，但是，本人往往无法意识到这个知识在大脑中是什么样的，怎样储存和表征的。ix6iFA8xoX 我们在放松训练中给你输入一套正确的从 E 到 E ’的程序性的反应知识，而且让他固化下来，达到 S 一出现，你就用新的积极的 E 、R 、E ’，那么问题自认就解决了。wt6qbkCyDE 多思多悟多总结。用逻辑思维和感性思维结合。心理活动不是绝对逻辑思维过程和感性思维过程。
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议论文写作方法篇：概念分析

议论文写作方法篇：概念分析接着便联系实际，将“挑刺”这个概念具体化，指出工厂里的检验员检验产品，我们对社会上存在的各种不良风气进行抵制、批评，都属于“挑刺”，齐威王听从邹忌的意见，便是请人家挑刺，果戈理写好一部作品，总要请他的朋友、诗人茹科夫勘探基给他“挑刺”。概念的外延是指概念的适用范围，或者说，是指具有概念所反映的特性的事物。根据实践的需要，人们可以从不同角度对事物进行分析。而一个班级集体如果具有良好的集体主义气氛，对于学生形成、树立集体主义观点和为祖国、为社会作贡献的理想、志向，是一个重要的外部条件。以下各节先介绍分析。没有“分析”这种方法，我们对事物只能形成一些粗浅的、混沌的认识。议论文写作中，常用的分析方法有概念分析、特征分析、数量分析、因果分析、比较分析等等。这样，使读者对“挑刺”这个概念形成具体的印象，由此生发出种种议论，在具体事实的描述中表达出自己的感情。至于后一种错误观念，我们当然可以从其他方面驳斥，也可以通过明确“力量”的含义加以驳斥，所谓“力量”，是指改造社会、改造自然的能力，尽管眼下卖茶叶蛋的能够比搞原子弹的赚得更多的钱（这是暂时的、局部的现象），但是并不能说明卖茶叶蛋的更具有改造社会、改造自然的能力。由此可知，理想的形成应当具有现实基础，理想形成后对人

的行动将会产生巨大的推动力。比如：“什么是成才？成才就是成为对社会、对人民的有用之才。比如一些文章赞扬“班门弄斧”、赞扬“昙花一现”，其实质都是如此。第六，有助于提高议论文的理论深度。如果学习一些心理学的常识，就会懂得优良的意志品质应当包含五个方面的内容，那就是目的性，果断性、坚持性、自制性和自觉性。假设你的分析是针对一些学生上不够勤奋这一现实的。”他们的终生合作，不但为无产阶级带来了光明，而且使他们度过了平生一段艰苦卓绝的岁月。比如，辩证唯物主义认为，意识是第二性的，物质是第一性的，意识对物质有反作用。同样的道理，概念分析还可以帮助我们批驳某些错误观点，以“破”助“立”，从另一个方面论证论点。在概念分析中要注意四点。文章由此引出论点：这样的谦虚要不得。举一两例：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。如果他们将实践知识和书本知识结合起来，将会更有力量。”什么叫简练呢？简练就是话说得少，而意思包含很多（以上为解释）。但是与此同时必须注意分析的目的性、针对性。概念分析中，明确概念的内涵，包括明确这个概念所指的事物所属的范围。[思考和练习]

本课题核心概念的界定精编WORD版

本课题核心概念的界定精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。 ·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。 ·本课题的关键问题和拟创新点。（限3000字内） 1.1核心概念的界定 "优化合作教研，促进青年教师主动发展"。合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。 1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。这为合作教研提供了理论依据。

综合写作：议论文中关于概念的界定

综合写作：议论文中关于概念的界定理论依据同一律：任何一个概念或判断都有其确定的内容，因此，在思维和论述过程中，必须保持概念或判断的确定和同一。其主要表现在三方面： 1.思维对象的同一：在同一个思维过程中，思维的对象必须保持同一；在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候，各方的思维对象也要保持同一。 2.概念的同一：在同一个思维过程中，使用的概念必须保持同一；在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候，各方使用的概念也要保持同一。 3.判断的同一：同一个主体(个人或集体)在同一时间(相应的客观事物处于相对稳定状态时)，从同一方面对同一事物作出的判断必须保持同一。同一律要求思维的确定性，但是并不否认思维的发展变化。它完全是对思维过程说的，并不要求客观事物保持同一，绝对不变。同一律在议论文写作中的运用表现为：首先，不能前后不一致，随意改变，转移论题；其次，要对论题中的核心概念及时界定，并使核心概念的阐述在文中前后一致。概念界定角度 1.逻辑学概念角度发生定义：是揭示被定义概念所反映的事物产生或形成情况的实质定义。亦即要解释的概念其产生的过程。功用定义：：又叫做功能定义，它是揭示被定义概念所反映的事物的功能或作用的实质定义。关系定义：关系定义是揭示被定义概念所反映的事物与其他事物之间的关系的实质定义。 ①叔叔是指跟父亲辈分相同而年纪较小的男子。 ②品牌承载的更多是一部分人对其产品以及服务的认可，是一种品牌商与顾客购买行为间相互磨合衍生出的产物。 2.定性定量的概念分析定性：定性即分析概念的内涵，弄清词义，确定概念中最适合自己且最有价值的某一内在属性。定量：所谓定量，就是分析外延，选择特定的对象写作，使文章有具体的适用范围。简单可以理解为：所要界定的概念包含哪些方面，亦可简称为罗列法。概念界定方法 1.化虚为实

概念界定

概念界定，把道理讲得明明白白分享到：0 会员:fqezzqs等级:隐士点击:3962014-10-29 古人云：“名不正则言不顺”。换做议论文来讲，名就是概念。概念界定不清晰，概念阐释不准确，是议论文说理模糊不清的重要原因。在议论文展开说理时，要对材料所涉重要概念有一个初步的界定，揭示其内涵特征，限定其外延使其和材料所涉范围一致。在论证过程中要保持概念的稳定性，避免中途易辙，改换说法。案例一：2009广东卷：阅读下面文字，根据要求作文。（60分）我们生活在常识中，常识与我们同行。有时，常识虽易知而难行，有时常识须推陈而出新...... 请写一篇文章，谈谈你生活中与“常识”有关的经历或你对“常识”的看法。自拟题目，自定写法，不少于800字。作品1：《爱，是一种常识》爱，无处不在，它会繁衍，有时会在血红的心脏上，如病毒一般快速滋生。每一个人都认为爱是困难的，伟大的，甚至是难以攀登的。但我告诉你，爱只是一种常识。（为什么？）爱是一种常识，那里需要爱，那里就有爱。…… 因为爱是一种常识，所在连平凡的乞丐也能知道为灾区人民献一点爱。…… 爱是一种常识，所以爱是人的本性。…… 爱只是一种常识，不要认为付出爱很难，也不要认为自己的爱何其伟大，因为人人都有这一本性的常识。得分：15+15+3-1=32 作品2：《我所认为的常识》常识是什么？常识是大家都知道切开苹果后久置而变黄，是大家都明白燕子低飞将要下雨，也是人所共知的尊老爱幼。而我对常识有不一样的看法。（很期待下文怎么写）常识是不畏强权下力护祖国尊严的行为。…… 常识是面对死神时尽职尽责的行为。…… 常识是不因失败而气馁的行为。…… 常识在我们生活中，它与我们为伴，然而常识虽易知而难行，我们不能光知道有这常识却从未实行过，而作为学生的我们，常识又可以是什么呢？在我看来，常识是努力学习可以争取优异成绩，是刻苦奋斗报效祖国，是笑迎高考，迈向成功！得分：13+13+0=26 从概念界定的角度反思对文章中要出现的核心概念一定要有概念界定的意识，很大程度上，偏题文章是缺乏概念界定意识造成的。学术著作经常要花相当的篇幅阐释概念。词典义在考场上无法做到，学生也不够“专业”，但可根据概念的基本特点做一些基础的阐释，寻找到合理的论证起点。把握“常识”一词的外延凡是已经被大众普通了解的知识，已经被社会共识了的常理、常情、常规、常言，均可归入“常识”范围。如：晚霞西落，旭日东升——自然界的常理；尊老爱幼——伦理上的常理；上公交车，应该先下后上——社会生活中的常理；把握“常识”一词的内涵

课题研究中核心概念界定

课题研究中“核心概念及界定”的写法令狐采学课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。三、怎样给核心概念下操作定义？

㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。 ⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。 ⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。 ⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。统整

(完整版)关于课题概念的界定

关于课题概念的界定课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。（1）界定的内容 ①研究范围的界定对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。例如：“学生课外阅读情况的调查研究”。这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。 ②模糊概念的界定在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。 ③关键词的界定一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。例如“高一学生”。但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该

议论文概念

议论文概念：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。议论文一般都由论点、论据、论证组成，称为议论文三要素。议论文是一种实用的文体，它的范围很广，形式也多种多样，主要有以下几种：一般性的政论文、评论、杂文、演讲稿、读后感、序跋等。议论文三要素：论点、论据、论证一、论点: 是作者对所论述问题的见解和主张。议论文的中心论点是全文的灵魂，把握论点是阅读议论文的关键。怎样把握论点呢？ 1.分清论题和论点。例如：九年级上册《谈读书》和《应有格物致知精神》，前者是议论的问题，后者是议论的观点。所以，阅读议论文，要纵观全文，弄清作者是对什么问题发议论的，然后再看作者所谈问题的看法是什么。 2.注意论点的位置。有时文章标题就是论点。例如《应有格物致知精神》。论点有时在文章的开头，例如：九年级上册《事物的正确答案不止一个》。有时在文章的结尾，就是所谓的归纳全文，篇末点题，揭示论述中心的写法。这种写法大多有“所以、总而言之、总之、因此”等表总结性的词语。有时在文章的中间。当然，也有少数议论文没有明确表明论点的语句，须自己概括。 3.要注意论点的表述形式。论点的表述形式往往是一个表示肯定或否定的判断句式，它必须是明确的表态性的句子。 4.可以通过论据来反推论点。论点和论据的关系是“被证明”和“证明”的关系。分析论据，看它证明的是什么问题，这问题理所当然就是论点。5、给文章拟一个醒目恰当的标题。要扣住论点来拟题。二、论据：论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。论据一般有事实论据和道理论据。事实论据包括有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。例如九年级上册《应有格物致知精神》举王阳明格竹子的例子。《事物的正确答案不止一个》举约翰古登贝尔克和罗兰布歇内尔的例子。道理论据一般包括人们公认的道理、格言、名人名言、原理、定理等。例如九年级上册《不求甚解》中引用宋代理学家陆象山的的语录。事实论据所用的事例可以是具体的，也可以是概括的。A、事实论据：a. 具体的事例，b．概括的事实，c. 统计数字，d. 亲身经历、感受。B、道理论据: a．前人的经典著作、至理名言，b. 民间的谚语和俗语，C．科学上的公理、规律等等。C、补写论据补充事实论据时，要选择真实而典型的事例，概括叙述，紧扣论点。所选事实和观点要统一，否则就失去了事实论据的说服力。补充道理论据时，要引用具有权威性的名言警句、诗文名句或格言、俗语等。引用时要完整准确，不可张冠李戴，不可断章取义。补写论据时，可仿写文章原有的论据。联系上下文理解文中所举事例是否合适，如换一个可不可以？例如上下文中有“古今中外”字样，下面举例往往是照应这四个字的，倘把外国的事例换成中国的，就不能照应了。三、论证方法：议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点与论据之间的逻辑关系纽带。常见的论证方法有以下几种：A、举例论证：是列举确凿、充分、有代表性的事例（典型）证明论点的方法。因为“事实胜于雄辩”，所以举出确凿典型的事实来证明论点，会增强文章的说服力。分析举例论证的作用应首先明确作者列举了一个什么典型事例，是为了证明什么，然后再把我举例论证法的特殊作用——增强文章说服力。如《应有格物致知精神》一文作者列举了王阳明“格”竹子的事例证明“传统的中国教育不重视真正的格物致知”。格式：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。B道理论证：是引用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理、公式等证明论点的方法。因为引用的内容具有权威性，所以，这种方法使用得当就有很强的论证力量。分析道理论证的作用应先弄清引用了谁的言论，是为了证明什么，再把握引证的特殊作用——具有权威性，论证有力。格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。 C.比喻论证：就是通过形象地比喻来论证论点的方法。这种论证方法，可把道理讲得

2018年议论文主打方法之一：概念阐释法

【独家重磅】2018年议论文主打方法之一：概念阐释法【独家重磅】2018年议论文主打方法之一：概念阐释法 2017-10-06 深圳罗佰方罗振铭【独家重磅】2018年议论文主打方法之一：概念阐释法深圳罗佰方几年前我提倡写议论文要用概念阐释法，结果收效甚微，我的学生可以作证，因为他们估计也没有太听懂。我还是鼓起勇气，再次谈谈概念阐释法在作文中的运用吧。概念阐释法听起来就让人头晕，因为这些文字带给人的感觉并不轻松。概念的概念是什么呢？概念是对反映对象（即：你想思考的那个东西）的本质属性的思维而形成的语言固体，说的简单一点，你想的那个东西有什么抽象特征使它形成它而不是别的。我们说到杯子，那么你就会想到：用来喝水的器皿，这是内涵（是啥）；有一次性杯子、玻璃杯等，这是外延（有啥）。因此，概念是一种语言固体，这是我创造的专有名词，当然时髦地来说，还得有英语名词成龙配套，即The Language of Sol，估计还没有人用。我必须要说，语言固体在我们大脑中积累的比较多，因此我们的大脑逐渐僵化，逐渐僵化。我们的大脑不再灵光，而是已经依赖经验了。经验，则是由语言固体来支撑着的。僵化的大脑存储了很多语言固体，还沾沾自喜：我已经学富五车了。其实不然，只有语言固体是不够的，因为时代在发展——但时代发展也产生了很多共同的语言固体，比如更年轻代创造的语言固体，比如草根、闪婚、酱紫、套路等等，我这里指的是时代发展的内在思维的变化。幸好，概念也会随着时代的发展而发生变化。以前说杯具，就是指盛水的器具，现如今与悲剧谐音，指可悲的事情。多么愉快的事情！在知道概念是一种语言固体之后，我们可以开动自己的脑筋，大作文章了。既然是语言固体，就可以重建概念的意义，这切合了当下考察学生思维能力的主要考察方向。简而言之，概念阐释就是，你有没有开动你的脑筋，对常见的语言固体（概念）进行认真思维并重新剖析呢？这有点像咬文嚼字。当我们说到一个熟悉概念时，会不自然地忽略过去而想当然地认为就是那样。说道爹，哦，这是父亲的意思。不过爹也有对男性老人或长者的尊称的意思，比如开山老爹。以前说到干爹这个词，大家就想到义父，而现在则是会心的微笑，让人会心一笑的概念大约还有干女儿等等。早在孟子时代，孟子就使用了概念阐释这一种议论方法。孟子看齐宣王大约确乎是可塑之才，有些悟性，整天给他灌输王道理论。齐宣王也没有让孟子失望，学会了辩论方法，请君入瓮：齐宣王问曰：汤放桀，武王伐纣，有诸？孟子对曰：于传有之。曰：臣弑其君，可乎？孟子曰：贼仁者谓之贼，贼义者谓之残，残贼之人谓之一夫。闻诛一夫纣矣，未闻弑君也。齐宣王厉害了，专门拿特殊事件来怼孟子：汤造反哦，商汤流放夏桀，周武王讨伐商纣，真的有这些事件吗？

课题研究的概念界定及目的

课题研究的概念界定及目的、意义一、概念的界定： 1、预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。 2、对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学生有着重要的作用。预习顾名思义就是学生在课前的自学，我认为：小学生主动学习习惯应包括：主动预习课文的习惯、主动质疑的习惯、主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动练习的习惯等一系列好习惯。二、课题研究的目的意义：１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。 2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。 3、使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。课题研究的内容、研究的步骤、及研究方法一、研究的内容： 1、通过预习，学生自主解决一般问题。 2、培养小学生高年级学生主动预习的兴趣，提高质疑能力。 3、课外查找资料，并能进行有效筛选。 4、对自己的学习有信心。二、拟定的研究步骤： 1、学习、查阅有关资料，拟定可行性实施方案、措施（2008.12——2009.3） 2、根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案（2009.4 ——2009.5） 3、教学效果调查与分析（研究案例分析）（2009．6——2009.9） 4、研究总结（撰写研究结果报告）（2009.11）三、课题研究的方法：（一）在课题研究中，我们根据学生的特点，制定了中、高年级学生的行为指标：中年级进行预习能力与行为习惯关系的研究；高年级提高学生预习能力与效果的实践与思考。中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业； 2、上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题； 3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难； 4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找； 5、针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。高年级：1、通过预习，自主解决一般问题； 2、提高质疑能力；

本课题核心概念的界定

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。 ·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。 ·本课题的关键问题和拟创新点。（限3000字内）核心概念的界定 "优化合作教研，促进青年教师主动发展"。合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）

教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。这为合作教研提供了理论依据。国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。选题意义及研究价值合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与群体智慧提升间的平衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是体现和增长教师生命价值的有效途径和方式。对改变青年教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成"学习化组织"，从而提高教学活动效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展有着重要的现实意义。青年教师在尽量短的时间内成为教学骨干，是深化教改，提高学校教育质量的"重头戏"。关照青年教师的职业生活状态，培育群体合作精神，有利于青年教师实现自己的人生价值，有助于良好学校文化的建设。研究目标

议论文的定义

议论文的定义议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性议论文三要素：论点（中心论点.分论点）.论证（举例论证.道理论证.对比论证.比喻论证）.论据(事实论据.道理论据) 一、论点：论点是作者对要议论的问题所持的见解或主张，是议论文的灵魂，起着统帅全文、纲举目张的作用。确立论点是写好议论文的前提。(写议论文时，要注意把中心论点和分论点交代清楚。中心论点是议论文的基本观点，它是全文的主旨和核心，在文章中起主导作用。分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。): 1、寻找或提炼论点的方法：（一）、看题目（二）、看开头（三）、看结尾（四）、看中间（五）、自己归纳 2、提出论点的形式是多种多样的，一般大致有以下四种：（一）、是从故事中引出论点。（二）、是从日常生活中引出论点。（三）、运用名言提出论点。（四）、是开门见山提出论点。（五）、是论点贯穿在全文中。二、论据：论据：证明论点的材料。（真实可信）１、论据的种类:①事实论据(是有代表性的事例、史实。).②道理论据(某种正确的理论、名言警句、公理等。) （一）、事实论据:事实论据用事实来说话。事实论据中又包括正面和反面事实材料，另外，数据材料也是其中一种。（二）、理论论据:就是选用通过实践证明是正确的经典理论家的名言，科学上的公理、定律以及尽人皆知的道理等等来作论据，以证明论点的正确性。答题要点二个方面： ?（1）、明确论据类型； ?（2）、具体分析作用。这个题目就其实质是考查论据与论点的关系，无论是与中心论点与分论点的关系，都是证明与被证明的关系，所以，规范性答题格式如下： ?这是……论据，在文中起着证明……（论点，如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点。）补充论据作为一种新题型正在流行，做这种题目，注意以下二个方面：

2020高考语文议论文写作专题第一讲核心概念的界定与阐释

第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策” 把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目抄在答题卡上。 ①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。中华文明历经风雨，绵延至今，体现出“韧”的精神。回顾漫长的中国历史，每逢关键时刻，这种文明的韧性体现得尤其明显。中华民族的伟大复兴，更需要激发出这种文明的韧性。请以“文明的韧性”为题，写一篇议论文。可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度，谈谈你的思考。要求：观点明确，论据充分，论证合理。 ②色彩，指颜色；不同的色彩常被赋予不同的意义。2019年，我们隆重纪念五四运动100周年，欢庆共和国70华诞。作为在这个特殊年份参加高考的学生，你会赋予2019年哪一种色彩，来形象地表达你的感受和认识？请以“2019的色彩”为题，写一篇记叙文。要求：思想健康，内容充实，感情真挚，运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。例2.阅读下面的文字，根据要求作文。生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业，作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑，难以忍受；有人认为未完成状态使人激昂、奋进，充满期待。关于“未完成状态”，你也一定有自己的故事，有自己的所思所感，请根据你的所思所感并结合上述材料，写一篇不少于800字的文章。要求：1.选好角度，确定立意，自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体，但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。二、核心概念的含义 1、区别概念的本义与引申义：登临 2、区别概念的比喻义与象征义：沙漠 3.区别概念的一般义和新义： 4.处理好关系型概念的界定：舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法（一）将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位，具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。因此考生在写作时，首先要清晰界定概念的内涵，并将之具体化。即用自己的理解去透视概念、分析概念，将模糊的涵义明确化，将抽象的概念具体化，让概念始终散发、洋溢着自己个性化的理解。比如对“喧嚣”的理解，喧嚣可以是声音的噪杂和喧闹，还可以是各种生活气息的汇集，是人间烟火、生机勃勃的清明上河图；是火树银花，生机活力；是思想碰撞的百家争鸣声，真相产生前的宏大交响曲；是一个社会逐步开放，允许不同人发出不同声音的有活力逐步向上攀升的社会姿势等。（例文1）喧嚣，还可以是精神层面的力量，它表现为面对社会不公、正义缺失时的铁肩担道义的挺身而出。在严政酷刑的秦朝，陈涉在发出“王侯将相宁有种乎”的感慨后一

基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究课题的界定

基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究（一）课题的概念与界定：学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的 18 个基本要点。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ，建立在意志努力基础上的“坚持学” 。合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持 “以人为本”，“以学生为中心”。本课题的研究仅限于盘锦市盘山县吴家学校小学部全体学生。本课题以盘锦市 “分组教学”课堂教学模式为载体，培养小学生自主学习、合作学习能力，发展小学生核心素养。采用观察法、文献调查法、教育实验法、行动研究法等进行研究。

议论文写作方法篇：概念分析

本课题核心概念的界定

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）（一）课题的核心概念及其界定 1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。 2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。 3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；

（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。研究思路、技术路线本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。研究的方法： 1、文献资料法主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。 2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。 3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。 4、行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。 5、个案研究法通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中

群文阅读核心概念界定教案资料

核心概念的界定（一）、群文阅读 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。 2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念， 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

核心概念及其界定

核心概念及其界定： “幸福每一个”的小班化教学区域推进研究 1．小班化教学 “小班化教学”是学生数控制在30人左右的教学单位中，以个别教学、合作学习以及全纳性理论为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动的教学组织形式。 2．幸福每一个 “幸福每一个”是本市基于10年小班化研究和发展所提出的小班化教学主张，其核心是“幸福”，关键是“每一个”，包含两层含义：让每一个学生幸福是教育的终极目标；幸福的体验、感受应当伴随教育的全过程。我们认为儿童阶段的幸福，其特征是健康、快乐、自主、适性发展，小学教育的根本任务就是为儿童创造幸福的学习生活。小班化教学更有条件以“幸福每一个”的策略、方法、手段，满足每一个儿童“幸福成长”的需要。因此“幸福每一个”应当成为小班化教学恪守的核心价值观，并由此规定小班化教学发展的实践取向。 3．区域推进 “区域推进”是本市小班化教学研究和发展的整体策略，即全市教育各层面主体（各部门）在明确本市基础教育以推进小班化教学加快实现“增长教育优质资源，实现教育高位均衡”的战略目标基础上，相互间协调互促：教育行政部门提供必要的物质和政策支持，业务指导部门提供必要的专业引领，实验学校力行教学实践创新，共同推动区域小班化教学实践不断深入发展，最终实现“幸福每一个”的目标。基于“问题解决”的教师发展共同体的研究本课题的核心概念有两个：问题解决，教师发展共同体。关于“问题解决”，一般认为这是一个数学概念，主要是指从20世纪80年代起日益兴盛的国际数学教育（教学）改革理念与实践，提倡在数学教育（教学）活动中，教师要为学生创设具体情境，启发和鼓励学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识和习惯，探索可能出现的多种答案，培养学生在不同条件下多途径解决问题的能力。本课题中的“问题解决”，引自上述数学概念，

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