(任晏玲)浅谈小学高段写作教学策略
浅谈小学高段写作教学策略
深圳市宝安区金源学校任晏玲
摘要：当今，在《新课标》的指引及前人的不断探索下，小学高段写作新的形态已初步形成。在小学语文高段作文教学中，通过对学生所属年龄阶段的知识经验、学习能力和学习风格等特点的研究，进而剖析学情现状，通晓优势不足。解读教学规律，分步探究写作策略，能形成一套促进学生写作能力的培养、写作技能技巧的提升的方法。本课题的开展，旨在使教师全面而客观地将作文教学和学生的学习水平联系起来，让学生更好的掌握写作技法。
关键词：小学高段；写作；教学策略
Introduction to high school writing teaching
strategies
Ren yan ling
(Jin yuan school, Bao' an district, Shenzhen)
Abstract：Today, in the new standard and the guidance of predecessors' continuously explore, high school period of writing the new form has preliminary formed.In Chinese high period of composition teaching in primary school, through the knowledge of students belong to age stage experience, ability to learn, and the characteristics of learning style of research, then analyze the learning status, insufficient knowledge of advantage.Interpretation of teaching, explore writing strategy step by step, can form a set of promote the cultivation of the students writing ability and writing skills of promotion methods.This topic development, to make teachers comprehensively and objectively link composition teaching and students' learning level, let the students to better master the writing skills.
Key words：High school period Writing Teaching strategy
目录
绪论 (4)
一、剖析现状，通晓优势不足 (5)
（一）写作心理方面 (5)
（二）写作习惯方面 (6)
（三）写作思维方面 (6)
（四）写作技巧方面 (7)
（五）小学高段写作教学现状 (7)
（1）重应试，轻交流、沟通 (7)
（2）重教师的教，轻学生的学 (8)
二、解读教法，探究写作策略 (8)
（一）立足学情，设定目标 (8)
（二）积极鼓励，树立信心，唤起兴趣 (9)
（三）指点迷津，扶着走路，引进殿堂 (10)
（四）注意积累，信手拈来 (11)
（五）分类训练，各个击破 (12)
（六）引导议改，培养习惯 (14)
总结 (15)
参考文献 (16)
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绪论
当下，对小学高段写作教学策略的研究，前人已有不懈的努力，并成果卓著。针对小学高段的写作，《小学高段作文教学模式研究》、《可以这样教作文》等书中提出小学作文以学生的兴趣和直接经验为基础，并指出孩子的作文内容来源于他们的所见所闻所感，这表明了学生的学习生活和社会生活密切相关。而《语文读写新视角》从新的视角，对读写能力的提升进行?探究?。香港大学课程系谢锡金博士提出?创意写作?。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。与此同事，美国著名心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书中也说过：?影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。?[1]这些足以说明指导高段写作需重视孩子的想法。
小学高段写作是教学的难点所在。现在小学高段学生乃至小学学生大多对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情。同时，学生的作文缺乏真情实感，缺乏个性，缺乏技巧也是不争的事实。写作教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注事实，热爱生活，表达真实情感。小学高段作文就是小学生?语言表达能力?和?认知水平?的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。针对当前的小学语文作文教学现状，又该采取怎样的教学策略？大致包括这几方面：一、剖析学情现状，通晓优势不足：1.写作心理方面2.写作习惯方面3.写作思维方面4.写作技巧方面。二、解读教法，探究写作策略：1.立足学情，设定目标2.积极鼓励，树立信心，唤起兴趣3指点迷津，扶着入门，引入殿堂4.
注意积累，信手拈来5.分类训练，各个击破6.引导议改，培养习惯。
一、剖析现状，通晓优势不足
新课程的实施，并不意味着新理念就能自然而然地形成和实行；前人不懈努力地成果，也不意味着小学高段的写作教学就会自然地创造和生成；有了经验和教训，也不能表明他们必然会指向目标并有效完成。我们的写作教学面临的形势实际上要复杂得多，严峻得多。今天，小学高段的写作教学有效性不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础语文教学的一大难题。特别是小学高段，努力提高他们的学习水平是学生、家长乃至整个社会的迫切要求和强烈愿望。那么，目前学生的写作现状及写作教学缺乏表现在哪些方面呢？
（一）写作心理方面
从写作心理方面来剖析，小学高段是儿童心理健康成长的关键时刻，这个阶段学生已具备一定的动手操作、动脑思考的个人能力。和中低段学生相比更具备了较为完善的自行探究能力，他们在观察能力、语言表达能力、思维能力、逻辑分析能力能力等各个方面均有较好的提高，并有了强烈的好奇心与动手操作的能力。正是由于小学高段的学生对事物仍保持着旺盛的好奇心和求知欲，进而他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在想中学，喜欢在做中学，喜欢在用中学。[1]在作文教学中教师无法用传统的、正常的学习思维方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣是最大的问题所在。所以，小学高段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的方式方法去看待周围的事物，让作文融入学生的生活，让学生走出课
堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的，听到的随时记录下来。即教学不单是教会学生写作，更是教会学生学会做人。
（二）写作习惯方面
从写作习惯方面来概括，小学高段的学生对周围的人、事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望和求知欲，但自觉性不够高，不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地将语文知识运用于生活之中。在学习的方式方法上，存在阶段性学习和单着一的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人大胆交流，与人和谐对话。他们有一定的生活经验，对于课文中的人物形象或故事情节或语言特色可能很感兴趣，但却容易忽略对句子的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生多读多思考。变单一学习为合作学习，小组间竞赛，提高学习效率，慢慢养成合作学习的好习惯。让学生能细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者产生情感共鸣。
（三）写作思维方面
从写作思维的角度来考虑，小学高段的学生正处于辩证思维初步发展期，学生的辩证分析能力不够完善，概括水平有待提高，思维框架还没形成。而以往的作文教学中，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性
和主体性，在思想上也会使学生产生一种?虚伪?的感觉，与教师所期望的结果适得其反。因此，高段的作文教学要充分调动学生的情感体验，关注学生的内在感受，懂他们所思所想所感，用以培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
（四）写作技巧方面
从写作技巧方面来思考，从四年级开始的学生，已经知道观察的重要性，已经完成了作文的起步练习，能写话，能组句成段，能独立地写一篇文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为?写什么?而苦恼，因而无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。[2]要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。因此，我们应该结合课文教学，设计一些小练笔活动。如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。
（五）小学高段写作教学现状
（1）重应试，轻交流、沟通。首先作文教学没有真正体现交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然?对话?的情景，忽视
让学生拥有广大的?读者群?，作文教学往往是为了谋求考试中的高分。其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，学生有话不想对老师讲，以假话、空话、套话来搪塞老师。再有就是教师不重视调查学情，作文教学中目中无人。作文指导如盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化，成人化，命题命不到孩子的心里。
（2）重教师的教，轻学生的学。对?写什么，怎么写，写的怎样?大多是教师说了算，孩子已成为写作的傀儡。现存在的教学模式大体上还是?教师命题---教师指导---学生起草、誊正---教师批改---教师评讲?。
[3]其实，不用细说，大家都能看出这样的结构模式把学生置于完全被动的地位，学生只能带着老师既定的题目去找材料；作文完全变了味，不是?情动而辞发?而是?主题先行?。恰如八股文，规定了考卷题型和内容，禁锢了文人的思想，让考生变得死板木讷，一味地追求高分，应付考试。试问如此甚好？
二、解读教法，探究写作策略
小学高段的写作教学存在着来自学生，来自教师甚至来自社会的诸多问题，而想要将此类问题一一化解，确实存在不小的压力，不是一朝一夕单凭一人之力就能改变的。但有压力就有动力，要多做努力，多点尝试。作为教师，从自身角度出发应多看、多思、多选择，想方设法去积极影响学生，明确目标、点滴激励，有计划、分步骤，条条实施。
（一）立足学情，设定目标
学生作文成绩的好坏直接与他们的爱好和兴趣有很大的关系。这也就
是说，我们语文教师在制定教学目标时，首先要根据儿童的心理特征，才培养学生兴趣出发，调动学生的积极性，是学生都乐于写作，然后根据学情、按照教学大纲要求制定出符合学情的教学目标。小学高段写作的总体要求及目标告诉我们：?‘学生能根据习作内容表达的需要，分段表述’、‘做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁’和‘养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。’?[4]根据学情我们把学生分成优、中、差三类，对优等生要求努力做到中心明确，具有新意，叙事完整，内容集体，详略得当，条理清晰，段落分明，前后连贯，语言生动，不写错别字；对中等生则主要要求他们做到中心明确，叙事完整，内容具体，有详有略，条理清楚，层次分明，语句通顺，少写错别字；对差生则主要要求他们基本做到：文章有中心，有具体内容分段写，有条理，语句通顺，书写整洁，使每个学生都明确了自己努力的方向。
（二）积极鼓励，树立信心，唤起兴趣
爱因斯坦说过：?兴趣是最好的老师。?我国古代教育家孔子也说过：?知之者不如好之者，好之者不如乐之者。?[5]兴趣是步入作文的台阶，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展，兴趣不是说给孩子们创造一个新颖的情景导入就完事了，兴趣应该由始至终贯穿其间。对写作缺乏信心是写作弱势群体形成写作中恐惧心理的原因之一。若不树立信心，就难以根治?怕?；而满腔热情地积极鼓励，正是增加信心的补益之剂。无论是面上的教育，还是个别同学的指导，均要把鼓励贯穿其中。教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。
千万不能以偏概全，?一棒打死?，哪怕是某个词语用得多的指责，只能如凉水浇身，改不了写作的其他状况。应该十分精细地关注他们习作中每一个细微的变化，可以根据学生的兴趣爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中要注意引导学生观察。在活动教学中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过，每篇作文都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都期盼多上作文课。
（三）指点迷津，扶着走路，引进殿堂
学生害怕写作的心理关键在于不会动笔，不会写。要消除这种心理，必须实实在在地?帮?他们指点写作入门的途径。叶圣陶先生说过：?生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流淌不歇。?[6]作文在生活中，生活中无处不存在作文素材。例如：1.帮助找?米?下锅。怕写的学生头号难题是?做饭无米?，总觉得无话可说、无物可证、无事可叙、心中茫茫然。其实，这样的学生并非真的无?米?，只是不觉得那些就是?米?，教师让他们重新认识，他们就会尝到获得写作材料的喜悦。一是启发学生回忆过去，在记忆中去寻找，抓住记忆中的某些场景加以联想和想象，使记忆渐渐清晰、丰富起来；二是引导学生去?捕捉?，学会用心观察周围的事物，如写?我们的学校?时，笔者课前进行学校情况调查，将学校的学习生活分三个层次，发现同学课余时间的互动，发现同学和老师的交流，发现学校的美景等等。课堂激发的思维，先回忆描写意境的语句，回忆学过的有关描写学校生活的课文，然后自然过滤到叙说
学校学习生活中发生的各种平凡不平凡的琐事，有描写打扫卫生时的认真勤劳，有记录考试失败的懊恼伤心，有拍下同学间互帮互助的温情画面......这都是证明他们平时能够关注生活观察身边的小事，从各个方面各个角度展现自己的校园生活。因此，只需启发学生打开认识的窗户，作的?米?便可逐步解决。2.帮助?搭架子?。重点解决两个问题：一是究竟搭什么建筑，心中要有数。即帮助学生明确文章的中心，文章到底要写什么，打算告诉读者什么；二是指导他们梳理中心与材料，先写什么，说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样才能连贯、表达通顺，要做通盘考虑。
3.帮助选?砖瓦?。语句是文章的砖瓦，选得恰当，文章就牢固，美观。可采取试写一段，就遣词造句进行分析比较；也可写好后教师面批面改，启发学生思考、比较。经过这样一段时间的?帮?，学生会慢慢摸到一些?门道?，渐渐地对作文产生好感，见而生畏的状况会随之改变。
（四）注意积累，信手拈来
作文没有诀窍，更没有捷径，唯有?多读多写?。读书是学习，是吸收，是积累。?数度唐诗三百首，不会作诗也会吟?只是语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。要使学生的作文有取之不尽用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。学生进入中年级以后，教师可以要求每人准备一个积累本学读书笔记。教师不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记，读懂文中的习作例文、经典课文，还要不断地鼓励学生多读书，多看报，多听少儿广播电视节目，多看或多听小学生写的优秀作文等，做好课外读物的读书笔记并反复吟诵。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，
定期检查，也可以课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队会时，校本课时开展读书交流会、朗诵比赛、文化知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，帮助他们积累语言，提高语言的储备量，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好习惯。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。
张志公先生说：?模仿是写作的必由之路。?这句话很有见地，它凸显出了模仿的重要性。在作文的教学训练中，教师应经常采取模仿的形式：选根据需要提供部分优美词句、文段，让学生在此基础尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。?无一字无来历?。
[7]任何一篇文章，甚至一言一句，都是模仿的结果。教师可以以课本为例，汲取课文的写作方法、语言材料等，让学生进行仿写小练习，可以全篇仿，也可以仿写一段，去描写其他的人、事、景、物。仿写好像是每个人小时侯用过的学步车，扶着它走，目的是终于有一天，能够离开它，放开自己的手脚蹦蹦跳跳的。这样的习作便于学生依样画葫芦，降低了难度，消除了畏难情绪，能尽快地使学生从习作?模仿秀?成为作文的?创意酷?。我们可以围绕单元主题，结合内容，挖掘素材，培养学生仿写能力。
（五）分类训练，各个击破
写一篇文章，在确立主体、选好题材并设计出合理结构后，就需要恰当地把心里话表达出来。可写作上处于弱势的学生写作往往不同轻重、平均有力，结果没有?亮点?，很难给读者留下深刻的印象。为此，教师
在作文教学实践中，根据学生的学情进行分门别类的训练。
如1.“拟题训练”：文章的标题就好比人的眼睛。眼睛是心灵的窗户，标题则是文章的灵魂。因而，作文拟题显得尤为重要。（1)使用比喻、拟人、夸张、对偶、反诘等修辞手法拟题，是题目显得生动，鲜明，美妙，贴切；(2)采用数学公式的形式作标题，能准确概括出文章的内容，以新颖的形式，激发读者的好奇心，给人以启示；(3)引用或者音译一些人们熟悉的外语短语或句子作为题目，具有幽默色彩，往往会给人带来一种轻松、愉快的感觉；(4)在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去追寻；(5)同样地，如若运用诗歌和散文的语言，营造一种优美的意境。或景中藏情，或情中见景，或情景并茂，既有诗情，又有画意，韵味无穷。
2.“开头方法训练”：万事开头难，写作亦如此。写作前一定要先构思，一定要把自己要写的内容做个简要的题纲，做到心中有数。高尔基曾说：?写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。?好的文章注定得有好的开头。别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感。然而，文章开篇的方法众多，譬如：
（1）开门见山落笔扣题。所谓?开门见山?是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。《白杨礼赞》一开头就运用这种方法直触题旨：?白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！?这种写法干脆利落、入题快捷不枝不蔓，很受同学亲睐。
（2）引用经典显底蕴。开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能增强开端的气势，是人感到峥嵘、高远，达到吸引读者、突出中心的效果。
（3）精辟修辞韵味悠长。用修辞手法开头，易抒发写作者心灵的感悟，引发读者商读的情趣。如：比喻、对比、排比、设问。
（4）借物联想引发情趣。文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事情。
（5）设悬念曲径通幽。开头设置一个悬而未决的问题，引导读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。
（6）场景描写渲染气氛。描写法即借助某种修辞或描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文的开端做好衬托铺垫。
（7）抒发感情先声夺人。即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来，直抒胸臆，渲染气氛，达到以情感人。
此外，?情节构思训练?、?语言表达方式训练?、?主题思想提炼训练?、?选材方法训练?、?修辞手法训练?、?结尾方法训练?等几方面同样有着很多需要探讨、训练的地方。教师在传授这类知识时，要密切联系学生的实际情况，让学生能容易的吸收、消化。
（六）引导议改，培养习惯
写好作文后，并非万事大吉，还有最后一关，那就是?议改?。[8]
议和改是作文教学中不可缺少的重要环节。所谓?议?是指的评议，所谓?改?就是修改。评议和修改是思维的升华，是比较、鉴别、审美、完善，是一个去粗取精、去伪存真的整理加工的过程。?作文不是写出来的，而
且改出来的。?许多大作家的文章也不是一次就能成功的。鲁迅先生说过：?写好后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。?郭沫若先生总结自己的作品时也说过：?成功之处是改、改、改。?俄国作家果戈里给自己规定：每写一篇稿子要修改8次。他说：?据我的意见，应该这样8次，对于某些人，也许用不着这些，但是对另一些人还是多几次。反正我对自己的稿子是要修改8次的。只有经过8次自己亲自修改之后，工作才算圆满完成，才能达到创造的意义。?[8]因此，我们在作文教学中，很注重这一教学环节，引导学生评议、修改，通过互相启发、互相改错，达到互相提高的目的。教师在每次?作文后?都需要多下一点功夫。
(1)面批：让孩子坐在自己的身边，批改给他看。(2)集体批：选择一两篇比较典型的作文，当堂批。(3)学生互批互评：将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改。(4)结对子批改：让学生自由组合去熟悉生活、观察生活、体验生活。互相批改。(5)上好讲评课：教师在课前要做好充分准备，对学生的习作进行分析。表扬好的，鼓励差的，调动学生学习积极性。(6)誊清作文：学生作文经修改后，发还给他们后，再让他们重新誊写。[9]在每次的评议、修改时做到有所侧重，不能面面俱到。那么，我们就还得要尽可能的通过自己及同学写作的例子去找缺点，查漏补缺，尽自己的努力完善，并渐渐养成评议和修改作文的好习惯。
总结
小学高段写作虽存在着或多或少的问题，但我们能及时发现问题，通过一系列的策略、方法去改正不足。作为教师，能正确地引导学生，让他们从兴趣入门，平时多阅读、多积累、多观察为写作奠定基础，总之，?引、
积、练、议、改?，五步作文模式，能够深入到学生的内心世界，拨响学生的心灵之弦；它有助于学生正确评价他人，学会听取别人的意见，培养较高的交往能力，掌握有效的表达方法；它有助于调动每个学生的学习热情和写作兴趣，培养自主学习、自主研究、自主发展的能力；它有利于师生沟通，情感交流，使教师的设计化为学生的自觉的行动；它有利于培养学生听说读写尤其是说的能力、鉴赏能力、评改能力的提高。[10]一言以蔽之，?引、积、练、议、改?，五步作文模式的实施，可以更好地让学生做到?写作非难事，下笔如有神?。
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小学语文写作教学策略研究.doc
小学语文写作教学策略研究- 小学阶段的学生，其身心还处于发展阶段，对事物的理解能力有一定欠缺。和其他语文知识相比，写作具有一定的难度，教师要采用有效的教学策略，组织写作教学，提高学生的写作水平。 一、小学语文写作教学的难点 对于小学生而言，写作难度较大，同时，语文课堂写作的时间十分有限，难以对学生进行系统的教学及练习，同时，很多教龄较低的教师对小学写作教学缺乏足够的经验，难以获得满意的教学质量。 小学生不能很好地理解教师讲授的写作技巧，无法应用在实际写作中。小学语文对学生的写作能力并没有过高的要求，在很多地方对小学写作没有足够的重视，有的在三年级才把写作纳入语文考试中。由于没有得到系统的学习及训练，很多小学生在写作中难以进行系统描述，语言缺乏条理性。此外，很多教师教学方式比较单一，难以激起学生的学习兴趣，进而影响了写作教学效果。 二、小学语文写作教学的策略 1.结合实际生活，激起学生的写作兴趣 教师在课堂教学活动中占据主导地位，学生是教学活动的主体。要提高写作教学质量，教师就要注意引导学生学会观察生活中的一切现象，降低其对写作教学的排斥感，在实际写作中有话可言，进而提高写作兴趣。教师要鼓励学生多阅读，并和现实生活结合起来，感受阅读文本的内容，明白写作源于生活的道理。 2.观察生活，积累写作素材
首先，教师要让学生多观察，学会发现生活中的各种现象。大自然是写作的资源宝库，我们在生活中接触的事物非常多，比如各种各样的人、不同种类的动物、多姿多彩的花儿以及四季变换带来的节气变化等，都真实地出现在我们生活中，都是写作可以采用、借鉴的素材。其次，鼓励学生多参加实践，积累生活经验，体会各种情感，确保文章具有真情实感。 3.加强写作训练，提高写作水平 让学生养成写日记的习惯，每天记录发生在生活中的有意义的事，是提高写作水平的有效方法之一。对于学生的写作内容，教师不要妄加批评，而要积极鼓励，并对其中的不足之处进行适当指导，让学生慢慢掌握写作技巧，更好地记录生活中发生的事。此外，要善于抓住写作时机，比如好人好事、学习细节等，都可以成为写作素材。 小学语文写作要结合学生的身心特点进行，让学生多积累写作素材，多进行写作练习，可以在一定程度上提高其写作水平，进而提高语文学习的综合能力。
浅谈小学英语语音教学的策略
浅谈小学英语语音教学的策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。 模仿练习一般分三个步骤。
浅谈小学高段语文教学论文
浅谈小学高段语文教学论 文 浅谈小学高段语文教学论文 云南省临沧市永德县亚练乡中心完小杨皓梅 我对多年来的小学高段语文的教学，并不能作为经验来交流，只能说是我的一些不成熟的做法，希望能起到抛砖引玉的作用，在我平时的教育教学中，我主要做好以下四个方面的工作： 第一方面：爱自己的学生，相信他们，他们才会喜欢学习语文 爱是教育的基石。只有老师真心实意地关爱每一个学生的时候，才能像磁石一样把学生吸引到自己的周围。爱越深越切，学生才会对老师产生亲近感、信任感。具体做法是： 1.可以对学生进行理想，人生观、价值观的教育。让学生找准自己的位置，有自己的理想。
2.可以直接了当的告诉学生：老师爱你们！你们就是老师的孩子！你们在老师心中就是一个个小精灵，做一个最好的你，那么你就是老师的好孩子。 3.尽量让语文课堂生动有趣，我知道每一位有经验的老师都有各自的风格、特点和独到的本领。因此，每堂课都会上出自己的风格，想办法让语文课成为吸引学生的课，让学生爱上语文。 4.对学生要宽严有度，每时每刻都要关注自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不能轻易批评，更多的应该是包容。还可以偏爱一些有缺陷（比如孤儿、单亲、残疾和留守）的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。 爱学生，相信学生，让学生爱学习语文。在教学过程中，即使他努力了也考不出好成绩，你也不要过分的责怪他，反而要多关爱他，帮助他。学生能记得你对他们的好，说不定你就是对他一生成长影响最大的老师。
所以，我认为要爱学生，相信学生。 第二方面：让学生养成良好的学习习惯 态度决定一切，良好的习惯造就美好的未来。培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯。要做到两点：1、经常强调习惯的重要性；2、要随时纠正不良习惯。如：合理安排学习时间的习惯，预习复习的习惯，勤于思考的习惯，积极参与课堂学习活动的习惯。培养这些好的学习习惯，可以安排小组长负责检查，汇报不服从管理的学生等。 第三方面：培养优生，促进后进生的发展 培养优生，促进后进生工作是教学中的热门话题。相信每位老师在教学中都有自己的方法和措施。要承认差异，因材施教，如果后进生没有进步，只要保持原状，你就没有错；如果后进生有了进步就是你的功劳。每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。然而，正是这一块才是我们老师的用武之地。()我们可以把中等生分成两部分：一部分是有可能成为优生的，
浅谈小学高年级语文教学
浅谈小学高年级语文教学 发表时间：2013-12-04T13:44:21.827Z 来源：《素质教育》2013年9月总第131期供稿作者：严海[导读] 通过语文课程教学，能够为我们的学生提供有力的人格培养与教育，为我们的学生提供有效的文化传承。严海贵州省安顺市西秀区七眼桥镇七眼桥小学561006 摘要：语文是一门传承我国传统文化的课程，是我国最为基础、最为重要的课程之一。小学时期更是一个学生打下坚实基础最为基础的阶段，所以在小学时期教好语文，为学生提供一个良好的语文教学环境是极为重要的。在这个阶段为学生灌输一种正确的思维与世界观是极为必要的。那么，我们要如何开展我国小学高年级语文的教学呢？ 关键词：重要性现状方式通过语文课程教学，能够为我们的学生提供有力的人格培养与教育，为我们的学生提供有效的文化传承。我们一定要发挥语文课程的作用，提高小学高年级语文教学的课堂效率，开展我国小学生的素质教育，从而培养学生的创新能力和实践能力。只有全面地提高了小学高年级语文教学的课堂效率，才能够从根本上提高我国小学生的语文学习能力，从而为我们的学生提供更加高品质的教学水平。 一、教好小学高年级语文课程的重要性 1.促进高年级小学生正确掌握中华文化。语文课程最为主要的目的就是为了能够教会学生识字、认字、读字，教会学生去运用中华文化，让学生学会交流。所以，通过小学高年级的语文教学能够帮助学生掌握相应的中华文化，让他们不断地接受中华文化的洗礼，让他们能够将中华文化不断地传承下去，成为中华文化的继承者。 2.培养小学生的交流能力。语文课程所教授的不仅仅是一些生字，一些生词，更加重要的是要教会学生如何运用这些字词去说话、去沟通。通过语文课程来培养学生的交流能力，提高学生的说话水平，培养他们的说话技巧。所以，通过针对小学高年级学生开展语文教学是培养学生的交流能力的一种主要途径。 3.为学生建立正确的人格与品质。小学，是学生的品质与人格得以确立的重要时期，是决定学生发展方向的重要时期。而语文教学更加不仅仅是教会学生语文的基本知识，更重要的是要教会学生做人，要教会学生如何处世，帮助学生建立良好的人格，让他们知道什么样的品质是受人尊重的，是受人爱戴的。对小学高年级学生进行有效的语文教学是培养学生正确的思想道德品质的关键途径。语文教学已经不再是局限于文字的教学了，更加重要的是要培养学生的道德与品质，是要为社会培养出更多的高素质、高水平的人才。所以，重视小学高年级的语文教育是极为必要的，更是不容忽视的。 二、小学高年级语文教学现状 1.课堂教学模式呆板。在现在的小学高年级语文课堂教学中，老师所采用的教学模式都较为呆板，不够创新，总是老师教，学生抄，这样就使得课堂教学气氛较死板，难以激发学生对语文课堂的兴趣，导致学生的学习主动性较低，使得语文课堂教学效率不高。 2.教学内容范围狭窄。在小学高年级的语文课堂上，老师总是将课堂教学内容局限于语文课本上，这样就使得教学内容比较狭窄，难以拓宽学生的眼界，使得学生对于知识的认知仅仅是局限于课本内容，这样就不能够促进学生的全面发展，难以提高学生的综合素质。 3.学生学习主动性不够。在现在的小学语文学习当中，学生的学习主动性较差，总是不能够做到课前预习、课后复习，只会等着老师在课堂上给出答案，给出学习方向，这样只会降低了课堂的教学效率，导致小学高年级语文教学面临着一定的问题。 4.课程内容安排不合理。在小学高年级语文教学过程中，老师在教学内容的安排上并不是十分合理。有些老师在课堂上可能过多地关注与文章相关的字词的教学，或者是与课文有关的词句、段落的教学，常常会忽视一些其他内容的教学。除此之外，有些老师在课程量上的教学也安排的不是很好，常常会导致一堂课程上可能无法完成相关的教学任务，自然会影响到语文课程的教学效率。 随着小学高年级语文课程的教学的不断开展，许多问题都逐渐地暴露出来，我们要针对这些问题提出解决的方法，这样才能够为我们的学生提供一个良好的教学氛围。 三、小学高年级语文教学方式 1.采用情境创设方式来提高学生学习积极性。在语文课程的开展过程中，围绕着课文展开是有必要的，因为课本的编写主要是围绕着学生的学习重点来进行的，所以，帮助学生深入文章的学习以及字词的认知是极有必要的。那么，采用情境创设的方式是帮助学生更加深入了解文章最为基础的方式。通过情境创设，可以让学生获得身临其境的感觉，帮助学生直接地感受到文章所要表达的重心，从而提高了学生对语文课程的学习效率，同时还能够激发学生对语文学习的积极性。 2.改善提问方式来提高课堂教学效率。提问，是帮助学生更加深入地了解所教授的课程内容最为直接的方式。所以，老师一定要注重自己的提问方式，掌握一定的提问艺术，能够把握到课程内容的重心，从而提出具有意义的问题。当然，老师在提出问题之后，应该去鼓励学生能够自主思考问题的答案，而不是自己作答，这样才能够激发学生的学习动力，除此之外，还能够激发学生的表达能力和交流能力。 3.注重语文课外拓展。语文的教学，不能够仅仅局限于语文课本来展开。为了能够培养出真正的全面人才，老师在课堂上应该多开展一些课外拓展的课程，通过一些课外知识的拓展教学，能够帮助学生了解一些课外知识，帮助他们拓宽眼界，让他们了解更多的知识，从而全面地提高学生的综合素质。
浅谈小学语文有效教学策略
浅谈语文有效教学策略 语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课 积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。 （三）注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。 （五）勤于说课 二、理性授课 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: （一）扣读导悟, 读中见悟。 （二）实实在在地从语言文字入手。 （三）构建自主、合作、探究的有效教学模式 我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式： 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。 以上教学，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。 （四）合理运用多媒体手段。 使用多媒体辅助教学，立体式刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起其求知欲、表现欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展 三、精致作业 根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。 2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完
浅谈小学作文教学的有效策略
浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
浅谈小学语文写作教学策略
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ac10964330.html, 浅谈小学语文写作教学策略 作者：殷立生 来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期 摘要：随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中，要培养学生的写作兴趣，关注教学方式教学策略，提高语文素养，促进小学语文写作教学目标的实现。 关键词：小学语文教学策略写作兴趣 一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化 语文学科是一个需要长期积累的学科，写作部分也更加需要学生平时不断的积累，有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分，教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说，这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了，我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作，找到学生对于写作的兴趣所在，学生应该是乐于写作的，将自己的情感用文字的方式表达出来，引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看，学生将失去写作的兴趣，甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材 语文学习当中最重要的就是积累，在小学阶段的语文学习当中，学生刚刚入门一年级的时候，语文课文当中就会渗透一些词句，通过长期的积累，每天不断的识记，渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时，你就必须打下良好的基础，并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子，她们能够积累课文当中的好词好句，记住当日所学的内容知道复习，也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中，加上自己的理解，变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作，这样下去，长此以往就会导致在写作的过程当中，脑中空白，没有素材，也不知道写些什么内容。因此，在教学过程中，教师要培养学生的语言表达能力，培养学生养成良好的学习习惯，并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接
浅谈小学英语教学策略
浅谈小学英语教学策略 发表时间：2019-04-08T11:57:50.467Z 来源：《中小学教育》2019年4月4期作者：张宗华 [导读] 小学英语课堂是小学生开始学习英语的重要学习环境，如何高效的设计英语课堂教学成为英语教育者最为关心的核心课题。 张宗华（四川省宜宾市叙州区安边镇朝阳学校四川宜宾 644000） 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-165-01 小学英语课堂是小学生开始学习英语的重要学习环境，如何高效的设计英语课堂教学成为英语教育者最为关心的核心课题。有效组织课堂教学设计，活跃课堂气氛不仅可以激发小学生对英语学习的兴趣，还可以促进和谐师生关系的建立，从而提高英语课堂教学效率，提升学生的英语综合能力。本文将具体的探析如何巧妙设计小学英语课堂教学，使藻堂活起来。 一、设多彩情景，创课堂氛围 众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素： ㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。 ㈡整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。 二、关注情感态度 学生积极主动参与的课堂更具实效性。因而，教师应当充分关注并有意巩固和保护学生的情感态度。如学生初学英语时，好奇心强，积极性高，教师应当善表扬多鼓励，充分树立并保护学生的自信心。一个阶段后，学习遇到困难或学生受到挫折时，教师要充分理解宽容，适时给予帮助和指导，引导学生刻苦用功，有疑惑及时解决，当天的任务要当天完成，不留漏洞。尤其对于学困生，尽可能多地给予关爱，指导要耐心细致，多加肯定与鼓励，不歧视放弃，帮助其消除自卑，如此这般，才能带给他们继续学习的勇气与信心，才能让他们爱上英语这门学科。 三、合适应用体态语言 在小学英语教学中，教师需要用较为得体的体态语言进行教学，这样可以有利于提升教学的成效。而对于利用体态语言，一定要合适正确。不然，是起不了任何作用的，相反会使得教育教学产生不好的影响。例如：在进行教学的过程中，教师在课堂讲到兴奋之处，应散发出兴奋之情，其面部表情表现的愉快激昂，当讲到愤怒时，情绪中应带点愤怒，面部痛苦。然而请勿用手大声拍打桌子或狂笑等夸张动作来表达情绪。体态语言是需要自然流露的，不是夸张的表现。在对学生进行教学的过程中，教师的体态语言需要与自己内心的活动相互一样，做到庄重大方，和蔼可亲，真正意义上表现出教育者应有的伟大美好的形象。与此同时，教师所表达的手势、眼神以及姿态等都要自然和谐，不能让学生感觉到矫揉造作的感觉，不然会容易影响到教学的成效以及教师的形象。同时，体态语言是需要协调合作的，注重整体的一个配合程度。第一，教师所应用到的体态语言是需要和教学的内容进行互相协调的。利用体态语言，做到辅助以及强化教学中的内容，提高教学质量。第二，有声语言以及无声体态语言相互间是需要进行协调的，两者要相辅相成。例如：在进行违纪处理时，除了需要用到语言进行喝止外，还需要用到眼神的注视、手势的阻止、表情的严肃等所产生的效果。而体态语言还要对文化差异的进行注意。身为跨文化领域进行交流的英语教师，我们需要提高自身的文化素养，尽量去把握一系列标准的英语教学体态语言。在实际的应用中，需要考虑好文化的差异性，尊重英语文化。 四、课堂内容趣味盎然，贴近学生生活 英语作为一门语言，它来源于生活也要回归于生活，为生活所用。小学荚语课堂的教学内容要贴近生活，与生活的轨迹保持一致，让学生在浓郁的生活气息中品味英语的生活味，体验英语中的生活和生活中的英语。在保持生活味的同时，趣味性也是要注意的方面。语言的学习如果只是通过重复性的听说读写来强化和巩固，对于学习者来说就太过于单调和乏味了，学习时间长了就容易滋生厌学情绪。而且小学生正处于好玩、活泼好动的年龄，要让他们专心地去学习，教师就需要精心准备教学内容，在生硬的知识中穿插一些形象生动、动静相宜的声音和图片以及其它的辅助材料。这样学生在学习过程中既获得美的享受，也能愉悦心情，在欢快舒畅的氛围中掌握了知识。例如在复习单词时，可以开展单词接龙、猜字谜等游戏；学习“I am hungry.”“I amthirty.”这些句式时，可以让学生根据句子内容来进行表演。学生在表演的过程中能对句子进行深刻地理解，同时也是一种对知识的活学活用。 五、重视学法指导 小学英语教学的每一个环节，必须渗透学法指导，学生依此学习，便能形成技巧。一是教学设计时，教师应充分了解学情，对学生所学知识掌握和运用得如何；学生如何学习，方法是否科学；他们的困惑需求是什么……教师要了然于心，以便在教学中采取相应措施进行针对性的指导。二是学习进程中，要分步骤、分层次开展学法指导。课前要明确预习目的，借助辞典扫清障碍，跟读录音模仿朗读，标注重点疑点。课中通过对语言的感知、体会、分析、理解和训练，逐步掌握语言知识。学会带着问题听课、抓住要点和重点思考，积极发言展示、参与课堂活动。课后梳理复习，及时消化巩固所学内容；并积极开展课外阅读，提升实际应用能力。除此以外，还要进行个别指导，矫正指导帮助寻求适合自己实际的学习方法。只要立足于学生发展，处处为学生着想，定能取得事半功倍的成效。 著名教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。”
群文阅读在小学高段语文教学中的运用
群文阅读在小学高段语文教学中的运用 摘要:在语文提倡新兴教学的背景下，群文阅读方法对于语文的阅读教学起到了 积极的作用。对于群文阅读方法来说，材料的组织决定了教学方法是否达到成效。语文教师在组织材料的时候，可以根据学生的兴趣爱好进行分类，当然，为了保 证教学的专业性，教师可以把教材课文按照主题、作者以及情感三类进行有目的 的整合。另外，教师对于课外知识也应该能够融入到课堂教学，帮助学生在学习 课堂中也能学到课外知识。 关键词:群文阅读；阅读材料；材料组织 对于小学生来讲，语文学习不过是各种文字组合起来并进行有感情的交流； 对于高段小学生来说，语文在情感交流的基础上又更深一步培养学生的知识素养。传统的语文教学课堂，教师通常采用单篇课文进行讲解，这种方法不仅浪费了教 师和学生的学习时间，学习效果也不尽如人意。而群文阅读教学方法不仅将文章 精髓综合起来，还能够有针对性的对学生展开语文阅读教学。因此，群文阅读教 学在小学高段的语文教学中发挥着不可替代的作用，语文教师应该对其灵活运用，为小学生学习语文夯实基础。 一群文阅读的含义 群文阅读是语文教师通过对几篇文章提取出相同的特质或内容对学生展开教学。不管是相同的特质还是内容，这些文章之间会存在有机联系，文章数量一般 不高于八篇、不低于四篇。群文阅读教学是一种多文本阅读教学，能够区别于单 篇阅读教学和单元整组阅读教学，以一定的文章主题为根本对学生的阅读教学进 行细致的剖析讲解。群文阅读的特点是开放性、规则性和价值性。开放性是指群 文阅读教学的文章选取具有较大的开放性特点。教师在选取课文时不受文章的篇 幅长短以及文章出处，只要文章内容符合相应的议题即可。规则性表示教师在选 取文章时所遵循的选文主题与题材规则性。只有按照这样的选文规则，教师才能 对学生展开有效性教学，从而实现群文阅读教学的价值。价值性意味着在群文阅 读教学对于小学高段学生的价值之处。群文阅读教学不同于单篇阅读和单元整组 教学，在教学过程中可以帮助学生获得较为全面和细致的文章特色，突出学生的 阅读主观性，让学生在学习过程中更自觉和深入。 二小学高段语文教学中群文阅读的材料组织策略 2.1 教材中课文的有机组合 小学教学过程教师一般都是根据教材中的文章对学生展开教学，将教材中的 文章进行有机整合，帮助学生对教材的理解度进行提升。教师在对教材内容进行 分类的时候，应该根据课文的几个要素展开，从主题方面、作者方面以及情感方面。教师在整合的时候应该按照教材的编排顺序，从每一单元进行筛选，然后对 买一单元的文章挑选出相同或者类似的主题进行剖析，促进学生对文章的理解能力。筛选主题之后，将同作者的不同文章进行比较，让同学们能够熟悉作者的写 作风格以及写作情感和方向。最后将文章根据情感进行分类，作者的思乡情感、 怀才不遇之愤恨以及心怀天下的家国之情等等，这些都可以作为教师的分类标准。举例来讲，教师对于同一思乡情感的文章如李白的《静夜思》、贺知章的《回乡 偶书》等这些诗歌放在一起进行综合讲解，让学生感受到古时的氛围和社会，加 深了对诗歌的感悟性思考。 2.2 课内外文本的相互结合
小学语文论文：浅谈小学五年级语文作文教学技巧
浅谈小学五年级语文作文教学技巧 作文作为小学生学习中最基础也是最重要的一个环节，作为一名小学生来讲，作文水平的高低，直接表现出学生课内知识、课外积累的底蕴。那么，作为一名小学语文教师，如何帮助学生在有限的时间里面，获得更大的收获；如何帮助学生从课本内容里提取出习作时的素材，从而能够从容的面对习作。这是每一名教师在实际的教育教学工作中所最为关心的事。在这里，我想要跟大叫分享的是我个人在教育教学中的一些简单小技巧。 一、明确小学生作文作的性质 小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，他不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。从而也就不会使得小学生的习作难度太大，导致学生不知道该如何下笔。 二、作文指导从内容入手，作文点评重在激励 作文的指导应该从内容入手，首先解决写什么的问题，打开学生的思路，使学生找到想写、要写的内容。只有在这一前提之下，学生才能很好的入门，找到写作的基础。一上来就在讲写法或者用范文、例文开路，很容易就局限了学生的思路，阻碍了学生的发散性思维的发展。开始时应“放”，使学生感受到可以写得内容很多，教师再从旁指导学生选择最恰当的内容来写。至于如何来写的问题，在学生的思路已经打开，选择好了要写的内容后，具体的过程中进行渗透。在学生的习作中、在交流草稿的过程中进行指导。指导的内容可以包括写作的内容是否具体，写作的顺序是否恰当，写作的目的是否明确，语句是否通顺，选词用词是否合适，所表达的情感是否真实等等各个方面。 在习作的讲评过程中应该重在激励。学生的兴趣往往都是在一次又一次的鼓励与支持中慢慢培养出来的，所以在讲评作文的时候，要充分的肯定习作过程中每一位学生的优点。充分肯定大部分学生的努力与进步。让学生在每一次讲评的
浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
浅谈小学中高年级作文教学策略
浅谈小学中高年级作文教学策略 禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改 一、激发兴趣 没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。 二、积累词汇 1、通过写日记积累 学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。 三、分层定段落 学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头
小学语文作文教学策略和方法
小学语文作文教学策略和方法 一、阅读是写作的基石 《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样
让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。 二、循循引导学生写作，激发写作热情 小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成
(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
小学中高段语文教学经验交流发言稿
小学中高段语文教学经验交流发言稿 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，WTT今天为大家精心准备了小学中高段语文教学经验交流发言稿，希望对大家有所帮助! 小学中高段语文教学经验交流发言稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好! 金秋时节，处处硕果累累。一年一度的经验交流会，如期而来，在这阳光灿烂的日子里。我们聚在一起探讨教学中的得与失，一起分享教育工作带来的苦与乐。在这里我们畅所欲言，博众家之长为我所用。俗话说得好：教无定法，贵在得法。在教学的这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法，今天，我把我平时是怎样教，以及如何指导学生学的一点做法写出来与大家一起分享。目的在于“抛砖引玉”引出其他优秀老师们的优秀的做法。工作仅仅九年谈不上经验，只是我的一点心得体会，希望大家多提宝贵意见，下面我就从课堂教学和搞好师生关系两个方面谈谈我的一点不成熟看法，仅供大家参考： 一、向课堂45分钟要效率 课堂教学是我们的“主阵地”，她经历了无数次的变革，但无论怎么变，向课堂45分钟要效率，要成绩是永远不变的真理。
合理利用支配好课上时间，可以收到事半功倍的效果。上好一节课的前提是备好课!这是公认的事实。我备课不仅将课本内容，教参内容和材料有机重组。而且每次备课时都认真阅读课本，仔细确立教学目标，然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学;除了备好课本知识以外还要备学生，即把我们备的知识以学生认可的方式教给他们。这就要求我们精心组织课堂，我认为课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。如果一节课一严到底学生会感到很压抑，久而久之便会对你的课堂失去兴趣，从而对这一科失去学习的信心，甚至还会产生抵触的心理，引发不利于课堂教学的事件发生。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生被迫去学，根本谈不上学习效果。 如何在课堂上把学生从“要我学”转变为“我要学”，我主要从激发和培养学生学习的兴趣入手。注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情和乐趣。在我的课堂上我经常让学生扮演各种角色，相互对话，讲英语故事，当小老师，表演短剧节目，用英语自我介绍，听英语歌曲，讲述西方国家的民风民俗以及学生感兴趣的话题等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生感觉课堂不再那么枯燥那么漫长，从而期盼下一节英语课的开始。 二、建立良好的师生关系