翻转课堂子课题评审书

项目类别：编号：

山东省教育科学规划重点课题

山东省教育科学研究所重大攻关课题

申报、评审书

课题名称：

课题主持人：

所在单位：

申报日期：

山东省教育科学规划领导小组办公室

山东省教育科学研究所

填报须知

1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、

C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、申报书一律A4双面打印，侧装订。

一、课题研究人员基本信息

推荐人意见

二、课题设计论证

五、完成课题的可行性分析

六、预期研究成果

四、评审意见

翻转课堂课题申报-

! 新电馆〔2015〕7号 关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知 ( 伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。 本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。 上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（。 附件 1：课题申报要求 2：课题实施方案 3：课题指南（参考） … 4：课题申请书 新疆维吾尔自治区电化教育馆 二〇一五年二月九日

附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求 ￥ 一、课题参与对象 各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。 二、课题上报形式 课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。三、时间安排 课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日 成果评审时间：2017年1月1日—7月31日@ 课题结题时间：2017年8月1日—8月31日 四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。 （二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。 （三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。 五、课题组联系方式 新疆电化教育馆远程教学部 联系人：李红娟 ! 联系电话：

翻转课堂教学法 试题 (一)

1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层

B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 9下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案：B、C、D A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

翻转课堂课题申报审批稿

翻转课堂课题申报 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

新电馆〔2015〕7号 关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知 伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。 本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。 上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。 附件 1：课题申报要求 2：课题实施方案 3：课题指南（参考） 4：课题申请书 新疆维吾尔自治区电化教育馆 二〇一五年二月九日

附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求 一、课题参与对象 各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。 二、课题上报形式 课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。 三、时间安排 课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日 成果评审时间：2017年1月1日—7月31日 课题结题时间：2017年8月1日—8月31日 四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。 （二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。 （三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。 五、课题组联系方式 新疆电化教育馆远程教学部

翻转课堂测验题目答案

5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？ 正确答案： A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题 。 6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案： A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累 。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。 (判断1分) 正确答案： A、×。 8翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案： A、√。 9在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案： B、√。 10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是：、、、。（只填四个字） 正确答案是：学议导练。 1整体化教学设计最关键的是什么？ 正确答案： D、其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： A、上升 3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： A、满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处？(多选1分) 正确答案： A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作 。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学 。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现？(多选1分) 正确答案： A、教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。 C、教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。 D、学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。 1实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： C、上升 2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案： A、延伸 4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想？ (多选1分) 正确答案： A、学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣

“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究“项目计划书

“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究“ 项目计划书 一、项目背景 随着教育信息化的发展，微课在理论和实践方面都进入教育研究者的视线，国内微课研究展开如火如荼。不同地区的各类专家做了大量的研究，各省教育机构也在大规模地组织微课与翻转课堂的相关活动。其中既有典型经验，也有认识差异，为保证微课和翻转课堂有效结合与持续发展，开展一个综合全面且具有指导借鉴意义的课题研究，以规范微课与翻转课堂的发展，厘清各种思路，并指导各地教育教学改革势在必然。 二、项目主要参与者

三、项目说明 课题的组织结构 本课题以“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用”研究为主题，由教育部教育管理信息中心批准立项，由中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会承担课题研究，具体安排：教育部教育管理信息中心综合处副处长周一为负责人，成立课题组，组建专家组，专家队伍包括在国内持续研究微课与翻转课堂教学模式和教学实践等的研究专家，华南师范大学焦建利教授担任课题组组长，教育部教育管理信息中心综合处罗志刚负责秘书处。 本课题由区域、学校组织申报，经专家组审核批准立项，拟从北京、上海、广州、南京、佛山等不同的地区各选取5-10所学校每所学校选取10名以上骨干教师，以课题组统领、专家引领为核心，形成全国范围内的研究实践基地，关注信息时代下教育领域中的新型的教育模式和教学改革，培养信息时代下新型的教师，掌握21世纪的基本技能，采用O2O的模式，线下深度辅导，线上进行答疑，定期举办召开网络教育研讨会、专家报告会、与专家对话会议、骨干学校发展研讨会、名校经验交流会，进行成果汇报与经验交流，与专家进行面对面交流，致力于新型信息化教育的改革实践，并与在线教育企业进行合作探讨，课题研究培训骨干精英教师，制作精品课例，可以为数以万计的学生受用，通过大规模的骨干教师培训和翻转课堂教学模式的研究实践，将翻转课堂教学进行课程化。 本课题教学实践应用培养出若干名微课及翻转课堂名师，通过以点带面，以骨干教师为培训对象，形成示范区，示范校，示范教师等营造一种教育影响力，同时为全国的不同层次的教师提供最直接可视化的学习经验，提高教学效率，借鉴本课题最终将形成具有全国范围意义的微课和翻转课堂创新教学模式研究和系列成果集，在研究实践中开发的优秀课题，应用到基础教育领域中，尤其是教师专业的发展提供有力的支撑，同时为职业教育领域和高等教育领域借鉴思路，具有较为权威和全面的推广价值，为我国的后续的开展研究和教学实践都提供可靠的依据。 理论意义 （1）通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法论基础，梳理相关的理论知识，丰富微课和翻转课堂的教学研究，为我国的微课

中小学课题申报书：小班背景下利用翻转课堂培养学生自主学习能力的研究

小班背景下利用翻转课堂培养学生自主 学习能力的研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：小班翻转课堂自主学习 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1.问题的提出、课题界定、国内外研究内容现状述评、选题意义与研究价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中指出，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习。”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”本课题所提出的利用翻转课堂培养学生自主学习能力就是秉承《纲要》所指出的教育理念来进行研究的。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中的基本内涵就谈到了学生的自主发展，要“学会学习”，“主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。”近年来，翻转课堂引起了国内外教育界广泛的关注，迅速成为教育领域研究的热点。我校也想借力翻转课堂这一新生事物，实现学校教育教学改革的突破。近年来，

随着我校的搬迁、改造，周边强校林立，让我校面临着巨大的压力。在这样的形势下，无论是学校领导、老师，都迫切想要改变学校落后的现状，那就必须不断进步。我校在圆满完成了“十二五”课题《小班背景下的学生学习机会均等问题及其对策研究》的基础上，仍希望在教育改革领域有所成就，“翻转课堂”成为了我们的突破口。我校作为武汉市首批翻转课堂实验校，有着优良的师资，完备的硬件以及两年的实验经验。在翻转课堂教学中培养提升学生的自主学习能力，我们一直在实践。本课题的小班化教育，就是学生数控制在30~35人的教学单位中，以个别教学、合作学习为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动。本课题的翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用爱学平台进行学习任务的发布以及学生完成情况的大数据分析；利用教育云平台结合平板进行交互式的平板互动教学。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。本课题中我们研究的自主学习就是自己主宰自己的学习，是学生在学习的全过程中，为确保达到学习目标，提高学习效率，从而主动的不间断的自我规划、管理、协调、监控和评价。在小班背景下，我们以翻转课堂理念为理论指导，以小组合作学习的形式，创建学生自主探究的主动学习模式。国外自主学习的研究最早起源于苏格拉底时代。苏格拉底认为，学生是学习过程中的主动者，占据学习中的主要地位。九十年代以后，国外自主学习的理论得到了加倍的关注。多家言论持有一定的分歧，这也显示出对此的研究正迈向完善的阶段。2006年美国林地公园高中科学学科的两位化学老师，在长期的教学生涯中观察到学生学习的不足，

翻转课堂的基础理论

翻转课堂的基础理论 翻转课堂的基础理论(基本理论)是指关于翻转的其本观点和看法，包括翻转的概念、本质和原则等，而翻转课堂的理论基础是指支持翻转理论的理论，一般指已有的、成熟的、对翻转有指导意义的学习理论，如精熟学习理论。近日在翻转课堂实践研讨群里聊到翻转课堂的理论基础，发现大多数老师除了能说出掌握学习理论，其他不甚了了，甚至有老师一口气罗列一串学习理论，因此觉得有必要对此进行一番探讨。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的理论依据，是指导翻转课堂实践与发展的指南。由于翻转课堂的研究是先实践，后理论，因此目前为上，关于翻转课堂的理论基础还没形成统一的认识。笔者认为主要包括如下四个方面： 一、掌握学习理论 翻转课堂教学的最大优势之一，是在知识传授阶段，让学生可以自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。因此，翻转课堂的两位创始人乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯认为，翻转课堂的理论依据不是别的，而是掌握学习理论。 掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出的学校课堂 学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的

关于翻转课堂开题报告研究

辽宁师范大学研究生 硕士学位论文开题报告书 论文题目：翻转课堂研究 研究生姓名： 导师姓名： 学科、专业：课程与教学论 年级：13级 学院： 辽宁师范大学研究生院 研究生学号201311000662

本论文选题的国内外研究概况 最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。 1995年第一届CSCL正式的国际会议召开，之后每两年举办一次。国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。CSCL 角色的相关研究从2005年开始，主要研究学者有：西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时，也在开展一系列的实证研究，并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。如，中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等，都为中国学者与世界学者进行研讨、对话，提供了良好地平台。此外，国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士，也参与到CSCL的相关研究之中。 国外对于CSCL的相关研究较早，在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究，Barros团队认为，学习的完成需要依靠群组的力量，分配每个角色可以完成的任务和目标责任，这些都需要建立在协作学习经验的基础上。可从国外研究中获得两点启示，让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程，需要考虑以下两点：（1）如何确立明确的学习目标；（2）如何形成有效协作小组，以确保组内成员获得有效的学习效果； 翻转课堂（Flipping Classroom 又译颠倒课堂），起源于美国林地高中，该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频，供他们可以在家学习，课上的时间完成作业和实验。其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。这种借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。 1991年，翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。他创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）几十年来，已被很多国家广泛应用。2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容

科研课题申报模板：5564-基于翻转课堂的案例教学改革研究

基于翻转课堂的案例教学改革研究 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.1 问题的提出 建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。 1.2 课题界定 翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。 1.3 国内外研究现状评述 翻转课堂和案例教学都是泊来品。案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。1870年，美国哈佛大学法学院Christopher Columbus Langdell 教授在法学教学领域引入案例教学法，后来这一教学方法在工商管理学科中得到广泛推广。现在，案例教学方法是欧美大学工商管理学科的重要教学方法。翻转课堂的概念提出较晚，最早是2007年美国的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的，这种全新的教学模式借助互联网技术彻底颠覆了传统课堂教学的结构和教学流程，强调学生的亲身实践，从而让学生的学习更主动、更灵活。 近年来，中国也有很多学者致力于案例开发和案例教学的研究。武亚军等（2010）对哈佛案例教学方法在中国的应用进行了探索。《管理案例研究与评论》杂志为中国高校管理学的案例教学研究者提供了展开议论的场所。翻转课堂是鼓励学生更灵活、更主动地通过亲身实践获得知识的教学模式。翻转课堂教学模式已在很多高校的众多课程中得到实践与应用。杨晓宏等（2014年）研究了翻转课堂在中国的本土化策略；潘炳超（2015）则对中国高校教学中的翻转课堂进行了有效的实验探索；田爱丽（2015，2016）则结合慕课学习，对翻转课堂进行了较长时间、较深入的研究。 翻转课堂和案例教学都是国际教育技术领域公认的能够有效促进学生主动积极学习、互动交流的教学模式。张爱琴等（2017）以工商管理学科为例对基于案例教学的翻转课堂模式进行了设计。由于案例教学与翻转课堂两种教学方式在教学理念上具有高度一致性，本课题将两个概念进行综合研究，寻找财经类课程教学的更高效方法。

翻转课堂的文献综述

翻转课堂的文献综述 2014级学科语文专硕高艳 翻转课堂是一种创新型的教学模式，以布卢姆的掌握学习理论、建构主义理论、人本主义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论等理论为依据，它的出现颠覆了传统教学的固有模式。它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地发现问题，应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。 在中国知网上，以翻转课堂为关键词进行搜索，截止2015年3月共搜出文献1069篇，根据本文内容、文章被引次数、下载数量，剔除与本文内容关系不大，不够严密的文章。经过筛选，选定15篇文章作为参考。 一、翻转课堂产生的背景及缘起 第一，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在的方便快捷的技术保障。第二，建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。20世纪90年代，受建构主义理论的影响，教学设计强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。乔纳森的建构主义学习环境（Constructivist Learning Environments）简称CLE理论。麦里恩博尔和戴杰克斯特拉建立的四要素教学设计模式（4C/ID）是这一时期教学设计理论的典型代表。宏观社会教育系统理论是由巴纳斯与瑞格鲁斯等人提出的，主张关注社会转型及其对教育的深刻影响，解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题和寻求解决方案，超越只在教育教学系统内部运作的局限性。第三是国际开放教育资源运动的推动。2001年，麻省理工学院启动“开放课件”项目，拉开了国际开放教育资源运动的序幕，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED的教育频道视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

翻转课堂课题申报-

课题指南（参考） 选题说明：本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。 专题一：翻转课堂教学效果研究 不同翻转课堂模式对比研究 翻转课堂应用于学科教学的模式和实践效果研究 注：学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。 翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究 翻转课堂支持学生信息素养发展的研究 翻转课堂学生参与度研究 翻转课堂教学师生行为互动研究 翻转课堂教学课堂互动研究 课堂教学互动生成的理论与实践研究 翻转课堂促进学生协作学习的实践研究 国内外翻转课堂应用的动态与趋势研究

专题二：翻转课堂设计的理论研究 翻转课堂教学方法研究 翻转课堂教学策略研究 翻转课堂理念的教学设计研究 基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用研究翻转课堂的学习目标设计研究 翻转课堂的学习内容设计研究 翻转课堂教学活动设计研究 翻转课堂学习目标的个性化研究 翻转课堂学习内容选择研究 专题三：翻转课堂创新实践研究 基于电子书包的翻转课堂教学模式研究 基于BLOG的翻转课堂教学模式研究 基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究基于Moodle环境下翻转课堂的设计与开发

基于Android环境下翻转课堂的设计与开发 基于平板电脑环境下翻转课堂的设计与开发 基于iPad环境下翻转课堂的设计与开发 专题四：翻转课堂教学理念下教学资源建设 翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究 翻转课堂理念的学科网络课程设计与开发 翻转课堂理念的微课教学设计研究； 翻转课堂理念的微课制作方法研究； 翻转课堂理念的微课评价体系研究 翻转课堂理念的微课资源管理研究； 翻转课堂理念的微课教学应用典型案例研究； 翻转课堂理念下的课程资源开发研究； 翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；翻转课堂理念的学习资源优化与评价研究 国内外微课开发的动态与趋势研究 专题五：翻转课堂与教师专业发展

翻转课堂校级课题申报书

师高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 师高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、南方实验学校“三步五环节”的教学模式和市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课堂学习容选择等。

翻转课堂

第一部分翻转课堂概述 1.翻转课堂基本概念 1.1 翻转课堂概念界定 “翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。 美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。1 英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。2江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。3 清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。4 我们小组较认同钟晓流等人的观点，认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。 1.2 翻转课堂的本质内涵 从形式上看，翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见下表。 1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78. 2谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014. 3杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.

翻转课堂课题申报

新电馆〔2015〕7号 关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知 伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。 本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。 上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。 附件 1：课题申报要求 2：课题实施方案 3：课题指南（参考） 4：课题申请书 新疆维吾尔自治区电化教育馆 二〇一五年二月九日 附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求一、课题参与对象 各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。 二、课题上报形式 课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。 三、时间安排 课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日 成果评审时间：2017年1月1日—7月31日 课题结题时间：2017年8月1日—8月31日

四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。 （二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。 （三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。 五、课题组联系方式 新疆电化教育馆远程教学部 联系人：李红娟 邮箱 附件: 2 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案一、课题要求 （一）总课题组对子课题参与形式的要求： 1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动； （2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动； （3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。 2．学校参与方式的要求： （1）要求学校主管教学或教研的负责人担当子课题负责人； （2）参与课题学校组织有关教师积极参与课题研究活动，具体包括参加课题会议研讨、开展示范观摩课，并围绕子课题研究内容开展专题教学

翻转课堂部分答案

活动1.1视频测验答案： 1. B 2.设置围绕食品的讨论课 3.学生出题视频精彩 4.ABCD 5.AbcC 活动1.2翻转课堂的是与非自测 ABBBA BBBAB BABAA AABAA AABBB Salman Khan认为传统教学方式存在的问题是？ 正确答案是：惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通它。 Salman Khan认为科技可以帮助老师 A. 不用问学生就知道学生在哪里遇到了问题 B. 不用问学生就可以知道哪些学生需要帮助 C. 教学更有针对性 D. 再也不需要做低水平重复的工作了 正确答案： A、 不用问学生就知道学生在哪里遇到了问题 。 B、 不用问学生就可以知道哪些学生需要帮助 。 C、 教学更有针对性 。Salman Khan认为可汗学院与传统学校一样，都能够实现人性化教学。 A.√ B.× 正确答案： B、×。之所以会有学习成绩好与成绩不好的学生，主要原因是学生的智力能力水平有差异。 A.√ B.× 正确答案： B、×。掌握学习教学法的步骤是：确定目标，了解先备知识，进行群体教学，测试掌握情况，对部分学生进行矫正，最后再测试看掌握情况。A 成功教学7秘诀的第一个秘诀“老师要学会科学地调控学生的已有知识”，其

含义是：老师在教学过程中需要首先去界定学生目前的已有知识属于___ ,____,____,____这四类中的哪一类，然后根据不同类型的已有知识采用不同的处理策略。 正确答案是：（正确的）、（正确但不充分的）、（不当的）以及（不正确的）。技能教学有三个阶段，分别是： 正确答案是：获得成分技能/分解练习，练习整合技能/整合练习，知道何时运用/迁移练习。。 精熟模型也适用于帮助学生成长为自主学习者。 ? A. √ ? B. × 正确答案：A、√。 下列有关翻转课堂的优势，说法正确的有： ? A. 翻转课堂彻底将教师和学生从沉重的负担中解放出来 ? B. 翻转课堂将促进学生协作学习的能力 ? C. 翻转课堂可以更好地为学生提供个性化的指导 ? D. 翻转课堂的课上活动多了，将会花费教师更多的精力去管理课堂纪律 正确答案：B、翻转课堂将促进学生协作学习的能力。 C、翻转课堂可以更好地为学生提供个性化的指导。 本次得分为：2.68/5.00, 本次测试的提交时间为：2014-12-23, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。 1 单选(0.5分) 整体化教学设计最关键的是什么？ 得分/总分

慕课网翻转课堂试题

本次得分为：15.48/20.00, 本次测试的提交时间为：2017-10-23。 1单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是 得分/总分 A. 在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频 B. 大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 0.50/0.50 C. 在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等 D. 脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 正确答案：B你选对了 2 单选(0.5分) 对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配？ 得分/总分 A. 促进员、协调员 B. 权威人士、专家 0.50/0.50 C. 推销者、兴趣激发者

D. 授权者、指导、顾问 正确答案：B你选对了 3 单选(0.5分) 选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难？ 智 得分/总分 A. 集体头脑风暴 B. 智力拼图 0.50/0.50 C. 用提问推进讨论 D. 一分钟纸上陈述 正确答案：B你选对了 4 单选(0.5分) 评价包含形成性评价和总结性评价，在翻转课堂的评价设计中 得分/总分 A. 两个都不强调 B. 两个都强调 C.

翻转课堂课题申报修订版

翻转课堂课题申报修订 版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

新电馆〔2015〕7号 关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知 伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。 本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。 上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。 附件 1：课题申报要求 2：课题实施方案 3：课题指南（参考） 4：课题申请书 新疆维吾尔自治区电化教育馆

二〇一五年二月九日 附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求 一、课题参与对象 各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。 二、课题上报形式 课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。 三、时间安排 课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日 成果评审时间：2017年1月1日—7月31日 课题结题时间：2017年8月1日—8月31日 四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。 （二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。 （三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。