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语文论文:依托言语训练提高阅读教学有效性

语文论文:依托言语训练提高阅读教学有效性
语文论文:依托言语训练提高阅读教学有效性

依托言语训练提高阅读教学有效性

【内容摘要】

阅读教学在担负指导学生理解语言文字任务的同时,还担负着指导学生积累、表达、运用语言文字的职责。因此,阅读课要以文本语言为中介,以语言训练为主线,在扎实的语言训练中开掘“人文性”,提升学生的语文素养。这种语文素养的形成除了学生自身自主地消化、吸收积累内化外,更重要的是需要教师挖掘教材中的语言发展点,设计适合学生特点的新颖的多维度的发展训练,让学生获得言语智慧的同时,得到人文精神的滋养。

【关键词】言语训练开掘设计训练

新课标强调:语文是人文性与工具性的和谐统一。随着课程改革地不断深入,越来越多的语文教师不再追求形式热闹而实质无效的教学,逐渐意识到阅读教学必须强化言语教学,促进学生的言语发展,把课堂根植于“语言”和“文字”这两块沃土之中。的确,语文姓“语”,要突出语文教学自身的特点,致力于学生语文素养的形成与发展。观察我们现在的语文阅读教学,有时课堂缺失语言训练,我们经常会看到“读读课文中的这句话,说说你是怎么理解的?”随后学生个性化的回答,教师或赞叹或鼓励,如此的教学设计,对于学生习得语言来说,其效果几乎等于零。有时课堂语言训练点单一,“读了这篇文章,此时此刻你最想说什么?请大家用笔写下来?”若是每篇课文都是如此单一的语言训练,一则使学生丧失了语言训练的趣味性与丰富性;二则丢失了学生提升语言表达能力的良好契机。有时教师缺失开掘语言点意识,教师课前缺乏对文本的推敲、对语言文字的斟酌,以致不能找出巧妙的训练点,设计有序的有针对性的训练目标,达不到“长文短教”的效果,从而使课堂的有效性较难实现。种种现象,导致语文素养发展不明显,语文味不浓,究其原因主要是语文阅读教学缺失语言训练点的挖掘与训练。

教学中,同样的文本语言,同一种指导思想,由于教师在具体操作实践的方法有异,常会产生不同的结果。如果教师善于钻研教材,有效地挖掘文本的语言训练点,课堂上进行有效地实施,与已有的知识建立相应的联系,使学生对言语的积累、表达、运用达到一定的量的提升,从而形成新知识,使知识链也不再是

孤立的、零碎的、无组织的。阅读教学中经常巧妙整合设计语言训练点,以此为平台,一定能开拓学生的语言思维,扎实语文的工具性,从而提升语言课堂的有效性。

一、钻研文本,多方位开掘语言训练点

文本是学生语言训练的一个平台。备课中,教师应充分挖掘文本中语言发展的关键点,设计适合学生特点新颖的多维度的发展训练,让学生以“文本语言”为中介,“知其言”、“得其意”获得言语智慧,同时掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味,最终以达到正确巧妙运用的目的。

1.文词层面——多维活化,使言语内涵丰富

教材往往是文质兼美,其文本中往往有好多新的词汇。如何使这些新生词语抵达学生心灵,在日后的语言交际中恰当使用,教师需在教学中扣住文本之关键词,从文词表面感知走向深入理解,在不断理解感受揣摩品味的基础上设计训练点,使学生头脑中的表象不断加工形成意象,进而内化为自己的个性语言。唯有教师一系列的精心设计训练才能不断丰富学生的词语储备,让生动的词语丰润起来,丰富记忆仓库,活学活用。

比如,分类记忆,积累语言。语言唯有厚积才能薄发,文本中常有许多词语、成语需要学生记忆。怎样使他们走进学生心灵,教学中可以运用积累记忆的方法。比如按照成语的构词方式:AABB、ABAC、ABAB、ABCA等等,反义词、近义词,还有如来源于历史故事、寓言故事、神话故事等等,分门别类地积累。若在教学中能及时理解积累运用,适当指导,学生成语运用的意识定会进一步加强,能力也会进一步提高。

【片段】如《圆明园的毁灭》中学习“圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。”在图文理解“亭台搂阁”后,教师这样教学:师:“亭台楼阁”在构词方式上你发现了什么?

生:我发现他们都是写建筑,好像是并列式的。

师:是啊,他们的确都是并列式的,每一个字表示一类内容。谁能举例说说类似的成语?学生思维踊跃。

生:笔墨纸砚、琴棋书画、酸甜苦辣

生:鸟兽虫鱼、梅兰竹菊、魑魅魍魉、江河湖海、油盐酱醋……

由文本中的一个词或是一个例子,引导学生进行这方面的联想,由少到多,由浅至深地帮助丰富积累,使学生更加明晰新词的内涵,拓宽新词的外延,达到活学活用的效果。

2.文句层面——模仿借鉴,使言语意趣相投

如果说词语的感悟是一个个知识“集成块”的话,那“文句”就是串联这些集成块的线。当富有韵味的,又有节奏的格式蕴含在一个“集成块”中,所形成的句式往往让人感到意趣相投,读来朗朗上口。因此,在教学中教师应挖掘文本语言中典型的一些文句、名句,设计一定的语言训练点,引导学生感受理解,让文本的句式更加烂熟于胸。

文本常常有许多耐人寻味的,丰富多样的句式。这些句式在朗读中产生美感,如《趵突泉》一文中“永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒……”句式匀称美丽,读来朗朗上口。《窃读记》中“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着”在学生自主感悟“作者对读书的喜爱”后可以设计类似的说话练习,让学生对比喻的修辞手法,对语言生动性的描述进一步感知。诸如这些句式有的匀称美,有的参差美,有的组合美,有的上下衔接美,有些句子运用排比、比喻、拟人、夸张、反复、设问、对仗等修辞手法,都可以在在教学中充分利用,设计模仿训练题,使书面的语言转化为学生的个性语言,在训练中丰富自己的个体语言。

3.文段层面——迁移“段法”,让言语理趣相融

一般来说,句子与句子之间的组合构成了层次,层次与层次的堆砌形成了段落。每一个段落都有其独特的外在形式,教学中,挖掘它将其形成合理的训练点,继而巧妙地运用它使学生从非常典型的文段中学习段法,迁移写法,进而在掌握句段规律后,由半独立性向独立性,甚至创造性过渡。这样,可在一定程度上提高学生的语言文字的组织能力,培养思维的有序性和流畅性。

如教学《狼牙山五壮士》第2自然段教学,作者先从整体上点出五位壮士依托险要的地形攻击敌人,其次描写了五位壮士不同的攻击敌人的特点:班长沉着,副班长勇猛,小战士机智,小战士专注。一一具体介绍,最后又是总写激战后的结果。段落层次清楚,由总到分再到总,数量上先全体后一个一个具体举例,布局得体,无懈可击。在教学中引导学习并设计可联系、可借鉴的段落写法,写写

某一次比赛。有学生写班级的跳绳比赛,先写比赛场面的热闹,每位参赛者踊跃参与的样子,再重点举例班级中最快、最慢的比赛者神情、动作等特点,观赛者的欣喜样,最后写了比赛的结果,读来生动形象,写法现学现用,效果特好。

对于文本的典型性段落,都有其不同的构段方式,如总分、并列、主次、承接、因果、转折、递进、概括与具体等多种形式。教学中时时处处立足于语言本身,挖掘文本中的各种段落结构,有意识地设计相应的训练点,朝着文章结构,语言组合上去思考引导学生去理解和把握段落语言的表现形式,融入最基本的写作知识。了解多了,练习多了,久而久之,学生就能驾轻就熟,游刃有余地表达,达到迁移性运用的目的。

4.文章层面——探寻“文路”,使言语错落有序

每一篇课文不乏文质皆美,在引导阅读、欣赏、积累的同时,要善于猎取教材的文体特点,文本的线索特点,敏锐捕捉学生语言发展点,凸现语文绚丽多彩的一面,很重要的一点是要在引导理解语言内容的基础上进行更深层次的探究,以研究作者是如何运用语言文字叙事、写人、状物的,使事活现,使人活脱,使物显露,使语言文字的形象跃然纸上,呼之欲出。因此,教学中要抓住锤炼的语言精华引导品味体会,感受文本文体的精妙,把握语言组合的规律,巧妙设计训练,感受语言学习的情趣,使言语的组合更有韵味。

比如同是写景类文体:

人教版小学语文课文丰富多彩,学习《松鼠》从几个方面来介绍说明后,模仿创造着“我熟悉的小动物”,运用着从外貌、习性等方面介绍动物;模仿富有音韵美的《我想》,创作短小精悍的现代小诗,唤起学生的美好体验,拓宽想象的空间,自创诗句;学习《窃读记》等读书文章,抓住“插叙”的手法进行自创“我的读书故事”;学习《难忘的一课》中以“我是中国人,我爱中国”这句话反复出现为“明线”,模仿这种“文思”的形式,强烈表达某一种感情……这既是一种不着痕迹的语言积累和运用,也是让学生调动已有的生活体验来感受,来

表达,教师善于将生活中的事情巧妙地与文本中有特色的语言,新颖的写法,巧妙的布局等内容联系进来,使语言训练在“模块”的练习中,错落有致地“叠加”在一起,以一定的线索串联形成“整体”。在诸多的训练中提升学生的对语言形式的感受力、品味、感悟能力,在许多有针对性的、趣味性的、科学化的语言训练中,培养学生对语言存有特殊敏感性的习惯,达到运用语言布局谋篇的能力。

总之,语文是工具性和人文性的统一,而语言是第一性的,教学中,教师应充分凭借教材这个“例子”,挖掘言语发展点,积极搭建语言训练的平台,从文词、文句、文段、文章等层面,科学合理地设计语言训练点,引导学生进行语言实践。

二、巧用方法,多形式设计语言训练点

任何一项技能的形成都必须经过反复的实践,尤其是语言技能,更需大量、反复的训练。语言是有灵性的东西,作为语言训练的老师,更需要有效的方法加以引领。因此,语言设计训练不光要讲究训练的内容,还需要科学有效的方法。

1. 比较揣摩法

语言的发展常常在原有认知基础之上滋生新的语言,而这些语言常与原有词汇有着一定的相关性。阅读时,教师尽量发现这些语言文字之间的微妙差别,然后利用“换词比较”的方式引领学生琢磨语言,触摸语言深度,感悟语言亮度,使学生正确运用语言。

【片段】如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”。教师这样引领体味语言:

师:落叶飞舞,其实就是落叶飘落,请大家比较一下,你们觉得用“飞舞”好,还是“飘落”好?

生:“飘落”只是说落叶落下来了,而“飞舞”还有一边落一边跳舞的味道。

生:我觉得“飞舞”还写出了落叶落下来一会儿向东,一会儿向西,飘飘悠悠的样子。

生:我发现用“飞舞”比“飘落”好,更让我发现落叶落下来也是很美丽的。

师:是啊,同样一个落的意思,用不同的词语却能显示出不同的意思,不一般的味道。让我们一起把“飞舞”那美丽的姿态读出来吧。

师:你还想到了哪些东西可用飞舞。出示:“在飞舞。”

生:雪花在风中飞舞;柳絮在风中飞舞;一片花瓣在风中飞舞……

教师巧妙地运用“比较”引领学生琢磨“飞舞”与“飘落”的区别,充分感受了作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧,进而设计了一个填空“()在()飞舞”,拓宽了飞舞本身内涵,也深刻感悟飞舞的魅力。这一训练点看似简单实则独巨匠心。语言文字的魅力就在朗读、比较、体验中反复咀嚼,历练,很好地引领了学生感悟语言。

2. 模拟仿写法

学生语言的创造往往来自于模仿。教学中我们在设计中可更多地运用仿写的方法,寻找文本语言的典型的思路,引导孩子创生新的语段。经常性的训练可使孩子语言流畅,思维清晰,表达能力提升。

比如教学《圆明园的毁灭》第三自然段描述圆明园昔日各具特色的建筑风格。教师在学习理解完后这样引领:

师:同学们,读着读着,你发现作者在介绍圆明园宏伟的建筑风格时,先介绍什么?再介绍什么?

生:我发现他先介绍圆明园各种特色的建筑,再写自己看到这些建筑后的一番感受。

师:你真厉害,发现了作者的“构段”方式。先概括介绍,后加感受,这就是写段落的一种写法。你能尝试着写写你游览过的地方吗?如动物园,公园风光……在学生的尝试下,语言自然凭借文本特点自然创生。有学生这样写到:山谷里,有成片的桂花树,也有丛丛繁茂的竹子;有幽深的山路,也有宽阔的石子路。谷中有许多品种的桂花,如,有叶子细细的柳叶金柱,有使人心旷神怡的白洁,有烈火一样的满条红……还有许多形状各异的桂花树,园林工人把他们修得更有形了,有的扁扁的,有的是五角形,有的是正方形……反正你能想出来的形状,那儿都有。漫步谷中,仿佛走进花的世界,阵阵花香袭来,芬芳扑鼻;流连其间,有如置身在香水的海洋里,让人心旷神怡……

模拟仿写训练,使孩子对世间的一花一草,一树一木,有了新的组合方式。这样的训练,使学生有章可循,简单易行,行之有效。

3. 曲直“改写”法

汉语表达讲究含蓄隽永,追求“言外之意”、“弦外之音”,一般忌表达的平淡无味,而学生对这样的言语,往往不大会体察其丰富与含蓄隽永,因此平时

的语言表达也是平铺直叙,语言比较苍白无力。因此,阅读教学中抓住时机进行“由曲变直”的改写练习设计,如把长句改成短句,把整句变成散句,把反问句改成陈述句,把第一人称改为第三人称的句子等,让学生切实体会委婉语、含蓄语的表达作用,有助于提升孩子的语言含蓄度,优美度。如《再见了亲人》文中说“这比山还高,比海还深的情谊,我们怎么能忘记呢?”让孩子换一种意思用陈述的语气来说。自然孩子都会。但经过一比较朗读,不难发现反问句更突出了朝鲜人民与中国人民志愿军之间的情谊深得不可言语,不是亲人胜似亲人的内涵就水到渠成了。

又如感叹句与陈述句的改写,双重否定句与陈述句的改写,三段论的推理句子等等,我们均可以通过改写来变换句式,使句子意思简洁明了,也使孩子更明白不同句子所表达的语气情感不同。

4. “想象”补白法

文本中常有一些具有审美功能的“艺术化语言”,往往饱含着许多“不确定”的模糊韵味,留下了能放飞读者思维的“空白点”。教学中抓住“空白点”巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”,让文本语言与课外语言“交汇”,引导学生加以实践运用,在运用中品出个中妙谛,提升自我的言语表达力,同时丰盈自己的内心体验。这样的训练常常有不可言说的韵外之致、只可意会的弦外之音。

如教学《万里长城》中“长城一直吸引不计其数的中外游客”有这样的叙述:“成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹:‘啊,确实了不起!’”显然,这里的“成千上万”就是词语的空白点,教师抓住它,独具匠心,巧妙设计:

师:同学们,长城的坚强、刚毅、庄重,让成千上万的游客赞叹不已,请大家闭上眼睛,展开想象,把你看到的某一个人或是某一群人登上长城的情景写下来?

【出示】登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,情不自禁发出赞叹:“啊,确实了不起!”

孩子们的想象非常丰富,语言非常鲜活!

生:一位白发苍苍、饱经风霜的七旬老人,在儿子的陪同下,拄着拐杖,登上长城,目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象,情不自禁发出赞叹:‘啊,确实了不起!’

生:一群蓝眼睛、黄头发的美国游客,登上长城……

生:一位环游世界的领导人,带着他的家人,随着人群满怀激情地登上长城……

生:一群戴着鲜艳的红领巾的少先队员在老师们的鼓励下,登上长城……

文本中看似简简单单的,但其实意味深长的一处“空白点”――“成千上万”,教师巧妙地发现挖掘,将其设计成以上如此妙的“语言训练点”,引导孩子们通过相应的解读训练把这个抽象化的“成千上万”,细化成学生发散思维下的一个个、一群群特别的人。就在这一次次的倾诉训练中,学生对“成千上万”形象化了,自我言语表达力加强了,学生的内部情感也就相应丰富了。而语文的工具性和人文性等特征也就在这样独特的语言实践中得到科学有效地交融。教师根据教材文词的特点,抓住教材某一信息点,借助想象向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸,引导学生寻找其中的内在联系,以点拓面,再由面驭点,在沟通相关联的知识过程中,丰富词语,建构形象,达到理解内化的效果。

5. “角色置入法”

即让学生真正沉浸到文章情境中去,设身处地为文章中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达,实际上更训练了学生的语言理解能力。因为只有真正吃透了文章,才可能设计出切合课文情境的人物对话。

如教学《将相如》廉颇向蔺相如道歉这段,教师设计了这样一个训练:请同学们联系上下文展开想象,当时廉颇是怎样向蔺相如表示歉意的,加一个提示语言,并设计一句话。学生的交流令人欣喜。

生:廉颇跪在地上,双手抱拳,低下头,恭敬地说“:蔺丞相,是我太斤斤计较,为争一口气,不顾国家的利益,请你原谅我”。蔺相如连忙从廉颇身上取下荆条,双手扶起廉颇,说:“廉将军快快请起,人非圣贤,谁能无过。”“不行,你不打我,我就不起来。”廉颇说。蔺相如忙说:“没关系,我们齐心协力,保卫赵国才是正事呀!”

生:廉颇双手抱拳,单膝下跪,一脸歉意地说道:“大哥莫怪,此乃小弟的罪过,是小弟太过狂妄,不顾赵国的利益,请恕罪。”蔺相如连忙扶将军起身,

热情地说道:“莫要请罪,请小弟脱下荆条,快到寒舍一坐。廉颇道:“您原谅小弟啦。今后,您与小弟一起保卫赵国。您大度,我乃小肚鸡肠。”蔺相如道:“此言差矣,我俩都各有所长。让我们成为好友,齐心协力保卫赵国!”

我们常说,要让学生接触语言,贴近语言,角色“设计”法可让学生去真正地拥有语言。当然,语言训练的方法在教学实践中并不是孤立进行的,而是经常互为交叉综合运用的。不管运用什么方法进行语言点的设计训练,都需要立足文本,切合实际,以提升孩子语言积累、表达、运用能力为宗旨,使孩子的语文学习真正成为他们生活中的一种工具。

三、把握时机,给足时空训练语言

语言训练点的设计有了科学合理的方法后,还需要教师把握训练的时机。因为巧妙的语言训练点,只有在大脑皮层语言输入最最活跃的时候才能够有效地进入大脑语言信息仓库。这样的训练激活信息,从而达到巩固、运用语言的目的。

1. 练在知能转换处

学生从知识的习得到能力的形成,有一个平台作中介。而这样的中介若能把握好时机,恰当使用,往往会收到事半功倍的效果。如教学《月光曲》,引导学生体会,作者把曲子先舒缓柔和,再快速有力,最后高昂激荡的变化,与月亮升起微波粼粼,再月亮升高穿过微云,最后月光照耀波涛汹涌,采用了事实描述和联想想象穿插互补的手法递进,推动了情节的发展,描写出了曲子的特点。明确了哪些是实在事物,哪些是联想或想象之后,发下短文《树叶的联想》,让学生针对刚刚教学的内容,找出哪些是联想,哪些是事物。明确了这样的语言练习,学得快,巩固也快。又如仿写句式,仿写篇章结构,仿写过渡句等,都是属于知能转换的训练。

2. 练在情感交融处

文本内容的感知需要读者读出文字的背后深刻的含义。在这深厚内涵的背后,往往蕴含着作者不一般的情感。体会这样的情感,不仅需要读透语言文字,更需要走进作者的情感。这时,我们可以设计一些主观的能流露作者思想感情的语言训练,让学生在说或写写中达到情感迸发的目的。

如《两个铁球同时着地》,当课文学到“谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他‘你是什么意思,难道要违背人类的真理吗?’”设计这样一个练习:“请大家结合人们当时的惊讶表情、动作、语言,此时你仿佛看到了什么?又仿佛听

到了什么?”学生思维情感一下活跃,纷纷说到人们谴责他,面目狰狞,鄙夷等……后边当学到“这时,大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全对的。”时,我又设计了这样一个训练:“同学们,面对伽利略“两个铁球同时着地”的事实,此时在场的人们又会怎么说、怎么做呢?”这一来,前后的反差使学生对伽利略的伟大,敢于尝试,敢于挑战权威的精神大加赞赏。一种激动、佩服、自豪的情感油然而生。这样一安排,学生既有话可说,又提升了伽利略的人物形象。

3. 练在思维的发散点

课标指出:“要珍视学生个性化的体验。”在课堂教学中,作为教师更应关注语言的发散点,经常性的训练,会使学生学会从多个角度去创新自己的思想,创新自己的表达方式,惟有这样才能使学生的思维走向多元,使得学生的语言妙趣横生。如教学《凡卡》最后一段后,同学们从没有写明收信人地址和姓名,邮差醉醺醺的等知道凡卡的爷爷是收不到这封信的,为了训练学生的发散性思维、表达能力,以及进一步地深入理解课文,我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信,将会怎样呢?请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”当时很多同学在写的过程中,马上面露难过的神情,把凡卡爷爷的又想念又无奈的心理活动,收到信读信时的高兴与难过的动作和神态,甚至当时相应的环境描写等,在学生的笔下流泻而出,小小练习发展了情节,加深了文本理解,又进行了多种描写的训练,这样就收到了一箭三雕的作用。

4. 练在情节的空白处

文本为了突出某些情节或是显现某一人物特点,往往存在着空白点,这些地方恰似中国画中留白艺术。教学中抓住这样的空白处,引导学生进行情节的想象,或是形象的增补,使之更加富有文学色彩。如《最后一头战象》中,嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。仿佛……然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,好像……许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫,似乎……这里有嘎羧的动作和神态以及相应的环境,就有许多的可抓点,引导学生透过嘎羧的动作神态来揣摩嘎羧当时的心理,借助这一训练让上下文联系得更紧密,同时让嘎羧的那份英雄情怀更生动感人。再如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说:‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’”这段情节较简单,

为了加深对雨来英雄品质的认识,我安排了一次续写练习,训练了学生的想象能力和语言表达能力。

听说读写都是语言能力。教师要依据课标,立足课堂教学,引导学生发现和积累文本在言语方面的共性规律和个性特点,多角度地开掘,多形式地设计,在课堂中把握好训练的时机,随着语言运用频率地不断加大,学生语言表达能力也会不断增强。语言训练,让学生的心灵抵达文字蕴含的深意,也让学生通过感知走进了心灵,在感悟的智慧下迸发出自己的语言,如此,我们的语文课堂,自然生机勃勃,姹紫嫣红。

参考文献:

1、《语文课程标准(实验稿)》

2、吉春亚《“语文味”即语文本色的回归》《中国小学语文教学论坛》2005、 2

3、黄桂林《试谈语言训练与情感熏陶的结合》

4、田常泰迟令统《改变低效率语言训练的对策》

5、网络《阅读课的有意义语言训练》《教育实践与研究》

初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案

初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案 一、课题的提出 有效的语文课堂,众说纷纭:真实,朴实,扎实,让语文返朴归真,让课堂萦绕语文的气息,让学生体验语文学习的过程,为学生打好文化的底子,是语文课堂追求的一重理想境界;诗意,智慧,灵动,让语文情智交融,让语文学习成为学生精神享受,诗意栖居,走向智慧的过程,为学生垫好精神生命的底子……在传统教育影响下,人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内,把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”,而忽视了课堂教学的有效性。目前的中学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高中学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。提出语文阅读教学有效性的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入进行课改,不断提高教学质量。 二、课题界定和理论依据 所谓阅读教学的有效性,也即有效的阅读教学。一般来说,有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说,研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现,现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性,还要研究学生学习活动的有效性。 阅读教学的有效性,应该是语文课程改革中重要的内容,我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有: 1、《国家课程标准》指出:我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明:一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创新精神,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当,达到一种协调状态,就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高;反之,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响教学效果。协调是一种指导思想,协调是一个动态的过程,协调是教学目的。

小学三年级语文阅读教学论文

小学三年级语文教学论文 一、激起学生学习兴味,进步学生语文修养 语文是一门充溢思惟、布满人文精力、充斥智慧的学科。在新课改的大负景中,学生的自主学习,培育学生的立异能力,已成为教员闭注的热门,议论、交换、探求等学习方法已成为课堂的支流。我在语文课堂教学中,力图做到让学生变得陈活,让学生学得兴趣盎然,使学生在语文学习中享用学习的乐趣,从而开展学生的语文修养。 (一)、注意新课导入新鲜。 “兴趣是最好的教师”。在教学中,我十分注重造就和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能放身于一种紧张协调的环境气氛中,而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型,设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的绘面让学生进入情景;也可用道述故事的方法导入,采取激发兴趣、设计悬思……引发设计,比起简略的道述更能激发学生的笨性,封闭学生学习之门。 (二)、造就积极探求习性,开展求异思想能力。 在语文教学中,阅读者对语行意义、语行感情、言语技能的感悟,在很大水平上取学生的生涯阅历、知识积聚、认识能力、理解程度有闭。为彼,在语文教学中,构修语义的理解、领会,要领导学生仁者睹仁,智者见智,勇敢,各持己见。在思考争辩中,教员穿针引线,奇妙面拨,以增进学生在剧烈的辩论中,在思想的撞碰中,失掉言语的升华和笨性的开收。教师当顺水推舟,让学生对答题充足念考后,学生依据已有的经验,知识的积乏等发表不同的看法,对于有不合的问题进止争辩。通过争辩,让学生入一步认识了自然,理解了学问无限的,再专学的人也会有所不知,领会学习是无尽头的讲理。这样的课,课堂氛围很活泼,其间,启搁的课堂教学给了学生更少的自主学习空间,教师也绝不吝惜地让学生往思考,争论,实正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达,输进和输出相反相成,实正为学习降求辽阔的舞台。 二、器重朗诵品评感悟,让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文皆是文量兼好的好作,其语境描写的美好,语言运用的精妙,思惟表达的深奥,看法论述的独到,皆是引导学生感悟的首要内容。而因为课堂教学时光的有限,课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语

浅谈小学语文阅读教学的有效性

浅谈小学语文阅读教学的有效性 摘要:阅读教学是近年来学校教育中比较重视的一个语文教学项目。由于时代的快速发展,信息量的猛然骤增,人们的生活步伐变得越来越快。大部分人每天都在想如何去超越更多的人,如何让自己能跟时代走的更近。这种生活方式在现代社会的影响很大,这也就导致越来越多的人没有时间静下心来去研读一本好书,去寻找更多的精神食粮。这种社会现象需要我们的孩子去改善,我们需要的有品质的生活,而不是一味快速输出的生活。小学教学是很重要的一个环节,对对学生日后的成长有很重要的促进作用。而小学语文教学对小学生的品质发现,文学习惯的养成有很重要的培养作用。我们需要在这样的一个阶段让学生学会阅读,学会在阅读中寻找生活的乐趣。这是小学语文阅读教学很重要的一个任务。 关键词:小学语文;阅读教学;有效性 阅读教学不是一步而成的,是需要我们在教学任务中一点点的去帮助学生积累和学习的。小学生的阅读教学尤为重要,培养他们良好的阅读习惯是小学语文教学中很重要的一个目标。过去可能条件不允许我们给学生太多时间去阅读,教师自然也没有办法展开阅读教学。但如今时代的进步越来越快,我们的教学条件也不同往日。有如此优良的教育资源,

有充足的时间和空间,我们应该在小学语文阅读教学上多花费一些时间,给学生更多有品质的阅读。让学生能在阅读的过程中体会到阅读的乐趣,从而能够更多的自主展开阅读,养成良好的阅读习惯。这样小学语文阅读教学的有效性在学生的阅读上能够得到充分的体现。 一、有利于激发学生的阅读兴趣 阅读兴趣是阅读教学中很重要的因素,没有兴趣的阅读过程是没有灵魂和思考的。小学语文阅读教学应该有效的激发学生的阅读兴趣,帮助学生在阅读中得到更多有用的知识经验和操作技能。小学语文开展阅读教学的目的有很大一部分是为了激发学生的阅读兴趣。因为我们只有在学生有兴趣的基础上才能将教学的效果发挥的更好。例如,我们阅读一篇文章《太空生活趣事多》,在这里我们可以让学生充分感受文章中的内容。比如可以让学生观看视频,太空上的走路、吃饭、睡觉等等一些日常活动都是什么情形。学生在观看视频后对文章的理解更加深刻,对阅读的感受也会比较丰富。通过这样一种有趣的文章阅读,激发学生的阅读兴趣,从而提高阅读教学的有效性。 二、利于培养学生良好的阅读习惯 良好的的阅读习惯对我们的学习和生活都有着很重要 的影响。其实很多时候我们会发现越是努力的人越会找时间去阅读,在阅读中去不断地充实自己,给自己的精神一个安

小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法,培养阅读能力 1.指导预习,教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级,不会预习,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时,让学生按上述预习方法学习课文,当学生熟读课文,说出课文主

小学语文阅读教学有效性的研究课题方案

《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”因此,语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中,“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次,阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素

养,甚至教师个人的人格魅力。由此可见,阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过,这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我校情况看,导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底,一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题,我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教

浅谈如何提高阅读教学的有效性

浅谈如何提高阅读教学的有效性 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求:以教材为中介,追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师,我们应激发学生的阅读兴趣,增强他们的阅读欲望,使他们感受到阅读的乐趣,努力提高阅读教学的有效性。 一、以自主激发阅读兴趣 眼下,在许多学生看来,学语文的滋味是苦的。不是语文书里的文章不精彩,而是老师总让他们回答问题,分析课文,不能读个痛快。每个学生都应拥有学习和发展的自由,“快乐、自由”是学生在阅读上最大的心愿。因此,阅读教学中,教师应最大程度地解放学生,特别是解放学生的读,把阅读的自由还给学生:提供阅读目标的选择,倡导阅读方式的选择,允许合作伙伴的选择……让学生像小蜜蜂一样自由自在地采集“蜂蜜”。只有在这样一个自主的环境中,学生才能产生阅读兴趣。 比如,教学《高尔基和他的儿子》时,教师可为学生设计几条“阅读提示”:(1)课文中儿子为父亲做了什么?父亲又教了儿子什么道理?(2)课文所描绘的春天花开的情景是怎样的?(3)作者想告诉我们什么?学生在“阅读提示”的帮助下,就能充分自主地读课文,有目的地搜集信息,筛选信息。在自主阅读的基础上,教师再让学生交流阅读感悟,相互提出问题并解决问题。这样做不仅能有效地激发学生的阅读兴趣,也能引导学生把阅读得到的信息汇总成文章的主旨,从而使学生从整体上把握文章大意。 二、以期待增强阅读欲望 《语文课程标准》指出:要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间,提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望,是读者阅读之前内心所预想的情景,包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待,才能更好地增强学生的阅读欲望。 例如,教学完《林冲棒打洪教头》,教师可安排“水浒英雄会”这一语文实践活动。这样一来,课文内容便不能满足学生的阅读期待,学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从《水浒传》中阅读更多的英雄故事,找出自己喜欢的英雄人物;也可以画画心中的英雄;还可以从网上下载英雄图片,并为英雄配上一段自述或是写写发生在英雄身上的事。这样,学生的阅读期待便会再次被激发,因为画画、写话需要学生潜心阅读。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的,所以学生的“期待”多了针对性与目的性,阅读也就变得“扣人心弦”了。 三、以探究感受阅读的乐趣 旅行的刺激在于探险,阅读的乐趣在于探究。探究式阅读,是一种深层次的阅读,由于探究的问题源于学生,所以能够最大程度地调动学生的阅读积极性。它不仅有利于培养学生的探究能力,还有利于革新学生的学习方式,切实提高阅读教学的效率。阅读教学中,教师要善于发现文本中的“探究点”,引导学生享受探究式阅读的快乐。

阅读教学的有效性

阅读教学的有效性 阅读不仅是一种认知活动,还是一种心理活动;阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联,更与阅读心理有着密切的联系。在具体的实践中,很多教师往往只把阅读当作一种纯智力活动,较多在阅读方法、阅读技巧上下功夫,而忽略了阅读心理的研究与指导,效果很不理想。如何对学生进行有效的阅读指导呢? 一、阐明阅读的意义 书籍是人类智慧与文明的指路明灯。把每个孩子引导到书的世界中去,培养他们对书籍的热爱是非常重要的。美国前第一夫人芭芭拉·布什曾撰文说,“给孩子读书是一种最好的教育方式,它是送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍,就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”这是莎士比亚对于读书的认识。我们尤其是要对学生阐明阅读对于现代公民的重大意义:阅读是未来学习、工作的需要,是生命存在的需要。从而激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱,理所当然地把阅读作为人生的第一件大事,义无反顾地萌生“不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力。阅读的意义,阅读对教育的重要性,在国际上早已被认识到。1956年,就有“国际阅读协会”(1RA),并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(Reading Research Quarterly),1997年,有了网上的“网上阅读”(“Reading Online”)期刊。 1982年,联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点,转移到阅读能力的培养上。 为提高儿童阅读能力,1995年,美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施,并用立法的方式,将培养儿童阅读能力法律化。1997年由国会指定,成立了全美阅读研究小组(NRP),专门研究阅读教学法的效果。2001年,政府提出中小学教育法案,“不让一个孩子落后”。“阅读优先政策”(“Reading First”)成为法案中心内容,并获得两党一致支持。 英国的学校教育,主张向家庭延伸。小学生没有家庭作业,但每天回家后都要读课外书,教学向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读一小时。1996年,在美国的影响下,英国开展了“阅读是基础”(RIF,Reading is Fundamental)的全民运动,核心是“为了孩子成为终生的读者”。一九九八年九月,英国开始了为期一年的“阅读年”。政府额外拨出一笔购书经费并训练小学教师如何教儿童阅读和写作外增加小学阅读课程。1998年9月开始,小学每天都有一小时的“读写小时”(1iteracyhour),用来提高小学生的读写能力。 英国儿童文学家、国际安徒生奖获得者艾登·钱伯斯(Alden Chambers)认为,阅读(文学阅读)是一种重要的、体验性的活动。阅读能拓展人的体验(exploring)、再创造人的体验(recreating)、寻找体验的意义(seeks for meanings)。因为阅读非常重要,所以,美国中小学教师在提倡阅读时,用"RED"、“DEAR"、“US.SR”、“SQUIRT"等缩写词,把阅读放进教学的日程安排中:“每天阅读”(Red:Reading Every Day)、“放下所有事情去阅读”(DEAR:Drop Everything and Read)、“不受干扰的持续默读”(USSR:Uninterrupted Sustained Silent Reading)、“持续安静、不受干扰的独立的阅读时间”(SQUIRT:Sustained Qniet Uninterrupted lndependent Reading Time)阅读是教育的基础,从美国和英国的情况,可以看出他们对阅读的特别重视。 二、了解阅读的目的 充分了解学生的阅读目的,才能有针对性地引导他们。学生的阅读目的,大致可以分为五

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主,以练为基,实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。 在教学中,我特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音。其次,是流利地读。在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上,把握语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光

语文阅读教学有效性策略研究课题总结

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念,这些新理念的贯彻,使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌,课堂教学活跃,学生的思维活跃,师生、生生合作活跃,这些都是很大的进步。但是,如果说小学阅读教学效果很好,恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况:一种情况是,阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多,表面上很生动,课件做得很详尽,引用课外资源很多,但远离了文本,学生对文本的语言和内容并没有理解;有的课仍然在内容上反复提问,美其名为提高人文性,但是在语言上学生获得甚少;有的课很重视朗读,但是读得没有层次,除了对内容的理解外,在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微,等等;另一种情况是,受当前应试教育的干扰,农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效,反对形式主义的教学,而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识,锻炼思维,发展智力,陶冶情操,培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性,进行本课题的探究就是让学生读得多,见得广,知识宽,思路阔,笔下千言的尝试。在读书中,更好地去体会文章表达的感情,积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系,丰富学生的思想,使学生与作者的感情发生共鸣,充分感知语言文字的情味,做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容: 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究,以实现阅读教学的实效性。

如何提高小学语文阅读教学的有效性

如何提高小学语文阅读教学的有效性 莆田市荔城区拱辰畅林小学田晶晶在现代教学理念中,学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢?所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。 一、小学语文阅读教学的高耗低效现象 1、教学目标惰性。 教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来,我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介,教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等,是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的,于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之,教师习惯于在专业不自主的状态下教学,形成了一种依附和依赖,形成一种惰性。拿到一篇课文,不问内容,不问文体,不问结果,教师们会不折不扣地走同一种模式,忽视了文本本身的内容和价值,以及教学的目的。于是,不管什么样的课听下来都如出一辙,机械地分割课文,平面地梳理课文,索然无味,效果不佳。 2、教学过程流于文本。 阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去,把文本的意义与自己的知识经验相沟通,在这个基础上,教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标,并在课堂教学中贯彻和落实。事实上,阅读教学反映出的诸多问题,诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等,都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上,如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者,站在更高的高度上,而且是与学生有着相当的差距的位置上,才能促使学生知识和情感的生发。

初中语文阅读教学论文之欧阳语创编

让阅读教学在课堂上独占鳌 头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平,需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口,从而带动其它几个方面能力的培养,最终达到学生综合能力的提高呢?笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人,在探索中我终于悟到:自己之所以一如既往地热爱语文,喜欢写作,不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗?于是,我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头,以阅读教学为突破口,在培养学生阅读能力的同时,最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身,在阅读中能美化人的心灵,提高人的素养,是一个人精神成长的重要途径,因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变

原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下,我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革: 一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上,我从不占用时间讲课,而是让每个学生成为阅读的主人,让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟,我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可),并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上,我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅

浅析初中语文阅读教学论文

浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日

浅析初中语文阅读教学 论文摘要:语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的闼读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激

发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。 在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引

初中语文阅读教学有效性的研究

《初中语文阅读教学有效性的研究》 研究报告 【内容提要】 省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象,然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析,依据理论,聚焦课堂,提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践,促进了师生的和谐发展,有效阅读促进了学生对文本的理解;同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。 【关键词】阅读教学有效研究 市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》,2 011年经省教研室审评,被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索,取得一定研究效果。现总结如下: 课题负责人:孔令娟执笔人:张爱敏 课题组成员:董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英

《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告 济源市梨林一中张爱敏 一、课题提出的缘由 课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果?谁不希望自己的田园充满芬芳和清香?当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候,那会是一副怎样喜人的风景啊!但是,摆在我们面前的事实,却往往让我们感到现实的苦涩,感到耕耘的辛苦和收获的失落。 综观我们的教学,课堂中存在的有效性缺失,严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问:到底怎样才能做到有效的教学?怎样才能提高课堂教学的有效性? 据此,我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案,希望通过研究来提高课堂教学效率。 二、研究意义 1、理论意义:“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,

小学语文阅读教学有效性的研究总结

《小学语文阅读教学有效性的研究》 课题研究工作总结 拟订人:杨晓晓 在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段,领悟文章思想感情”。我们在教学中,诊测考试中,不断实践、摸索,收获了很多,现总结如下: 真正尊重了学生的主体意识,发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学,学生的学习条件有限,教师的教学资源也有限,因此,我们站在学生的学习的起点上进行了思考,改变。根据新课标倡导的教学理念,让学生进行自主、合作、探究性地学习,这样有利于学生的发展,也是为学生的终身学习奠基。在课堂上,老师做到了充分尊重学生,以学生为主体,让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”,让学生做学习的主人,让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。 二、提高思想认识,积极参与了课题研究。 在本学期,我们更新教育观念,积极地进行了该课题的教育研究。学校通过会议、座谈、专题研讨等形式,提高了我们对科研的认识。因此,教师在课堂教学中加强了研究,以学生发展为本的教育观念一直没有改变,结合学生实际,整合教学目标,在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习,力求体现学生的自我感悟,同时重视了基础知识的落实。 为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来,在研讨活动中对如何抓重点语段,领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。 扩大了学生的阅读面,阅读水平得到了提高。在本学期,

图书室向学生推荐了一些好的书目,学生到图书室去借阅,我班的学生每周三定时到班级图书管理员处借还课外书。学生读书的兴趣非常浓厚,学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记,我们还利用班队活动,开展了“讲故事比赛”的活动。在活动中,学生学习到了许多课本以外的知识,既扩大了知识面,又增长了学生的才干。学生的综合素质也得到了培养和提高。 在实验的过程中,我们收获了许多,但也存在一些不足,例如:学生的朗读水平还岌待提高。在班级中,我发现学生的朗读水平是参差不齐的,学生中普遍读书声音很小,学生唱读、念读、拖读的现象也比较严重,经过老师指导,已有一些成效,但是还需要老师多针对个别学生进行指导,帮助,提高才行。 学生的读书笔记做得还不够规范。在要求学生读课外书的同时,教师要求学生必须要做读书笔记,可是学生上交的读书笔记让我们看了,发现有一部分学生认真在读书,而也有一些学生并没有用心读书。这也许是学生的读书习惯的培养的问题,也或许与学生学习语文的兴趣有关,我们也要在今后的课题研究中,逐步解决这些问题。 总之,在新的课改面前,我们只能努力、努力、再努力!

阅读教学的有效性

阅读教学的有效性 素质教育虽是当今教育的重中之重,但是,应试教育也依然存在,学生的高分仍然在升学中不可取代,为此家长要求学生考高分,学校要求教师抓高分,教师教导学生考高分。部分教师在受外界“分数评价”的影响下,在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心,阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固,学生得到了“全面的知识”,考试也许会得心运手考个理想学分,这无异于让学生成了“消化面包的机器”。 这样下去,学生就会越发讨厌阅读,本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁,从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果,学生畏惧阅读的心理由此产生,教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面。 在教学中,我一直在思考:如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?通过自身的教学实践与教学反思,我浅谈几点感悟,与大家进行交流。 一、要让学生喜欢“读”,培养学生阅读兴趣。 作为教师,在教学中,要让学生喜欢阅读,认为阅读是一种乐趣,有一种想读的冲动,这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来,要让一堂阅读教学课堂成功进行,首先教师在教学导语的设置上是很讲究的,导入的方式很多,但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入,同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的,如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时,一位教师采用的是直接导入“今天,我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”;另一位教师是这样导入的“大年三十,要过年了,同学们心情怎么样?你们在年三十都做些什么?(当然很高兴了,可以得到父母亲人给的压岁钱,可以吃许多鲜美的食物,可以玩得很开心…….)丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?(学生产生猜想)就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语,每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次,阅读教学中要倡导学生多读,俗话说“书读百遍,其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的,通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量,读的方式很多,可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见学生对文本多读的重要性。再次,培养学生良好的阅读习惯,加强听、说、读、写能力的全面协调和发展,阅读是要有目的、有计划地读,不可盲目,如在学习一篇课文之前,可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍,丰富知识面,扩大阅读视野,以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后,掌握良好的阅读的方法,在阅读时不要只偏重知识能力的学习,更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养,一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识,又要从中领悟到学习的方法,同时提升学生自身的情感体验与熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。 二、要让学生学会“读”,培养自主阅读能力。 在教学中,我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题,有时这些问题老师都无从回答,当问及这些问题的来由时,往往听到的回答是从某某书上看到的,某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用,也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。 培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题,充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中,在调动学生读的基础上,鼓励学生质疑,带着问题深入理解分析,交流反馈,汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时,一学生读后质疑到:陆东赞怎么

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的 角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力, 阅读能力,写作能力,口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主, 以练为基,实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。”学习语文,必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率, 深化语文的课堂功效。 在教学中,我特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音。其次,是流利地读。在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上,把握语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气,有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个性差 异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中,教 师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的地方告 诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,

小学语文阅读教学技巧研究论文10篇

小学语文阅读教学技巧研究论文10篇 第一篇:小学语文阅读教学探索 小学语文阅读课程的开设是丰富学生学习资源,培养学生自主学习的重要课程内容设计;但是在考试的压力之下,我国的小学语文阅读课程的教学地位没有得到充分的重视,在教学内容的设计,学生阅读兴趣的培养以及学习方法的教授等方面都存在需要加以改善的部分。本文主要立足于常年的阅读教学实践经验,简要分析提升小学语文阅读教学效果的操作策略。 1小学语文阅读教学现状分析 1.1教学内容的设计没有明确的目的性。经过实践分析表明我国现行的小学语文阅读教学的内容设计存在一定程度的随意性,主要体现在小学语文阅读教学的课程本身没有明确的内容安排,学校对于该课程的讲授也没有明文规定,教师职员本身在具体的阅读教学实践中也没有设定个人的计划目标,所以我国目前小学语文阅读教学存在一定的随意性。 1.2教学方法的单调,模式性。在小学语文阅读教学中,老师普遍采用集体教学的常规方法,主要以鼓励学生自主阅读的教学形式组织教学内容,大部分都是学生统一阅读同一本教材,以写

观后感或者在课堂上主动表达个人想法的方式检测阅读效果。这种传统的教学方式使得学生的阅读过程基本上处于无指导的随意状态,忽视了学生间的个体性差异,难以有针对性的提升学生的阅读水准。 1.3学生的学习兴趣薄弱。阅读教学是一种需要建立自主学习氛围的课程,但是在实际的阅读教学操作中,由于阅读教材的单一性,教师教学方式的模式性以及教学目标的模糊不定等因素共同导致了学生缺乏阅读兴趣,甚至部分学生会对阅读产生抗拒心理。面对这一教学挑战,需要老师在实际的语文阅读教学实践中重新确定阅读教学的角色定位,设定准确而且具有可行性的教学目标,注重对学生阅读兴趣的培养,在轻松愉快的阅读氛围中开拓学生的视野,培养学生的个性。 2提升小学语文阅读教学效果的操作方法 2.1注重老师素养的积累与优质阅读教材的开发:老师是教学活动的主要承担者,所以老师自身的知识积累与教学能力决定着学生的学习质量。在实际的阅读教学实践中,老师需要适应新课程教学改革对阅读教学所提出的新的教学挑战,综合运用不同的教学方式以提升课程内容的教学效率,学校也可以定期提供教师进修以及获得教学培训的机会,更新教学的教学理念,在最大限

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