浅谈小班故事教学中幼儿创造力的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a211632216.html,

浅谈小班故事教学中幼儿创造力的培养

作者：程度黄梅

来源：《新教育时代·教师版》2016年第02期

摘要：创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现，培养幼儿的创造力是现代

社会对现代教育提出的一个基本要求。3～4岁的小班幼儿，已有了创造力的萌芽，在故事教

学活动中，幼儿能凭借故事的人物活动、线索，大胆表达自己的理解、想象故事的发展和创编。本文主要通过观察小班幼儿在故事教学活动中的实际表现，探索发展小班幼儿创造力的策略。

关键词：小班故事教学发展幼儿创造力

所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。我国现代著名教育家陶行知曾提出：“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”。如今，培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：2—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期如不好好的培养，以后就很难重新燃起这种创造的火种。小班幼儿正处于想象较为丰富的时期，他们的思维特点是跳跃、零散的，容易受他人影响，喜欢模仿别人。他们的创造行为属于自发创造，是一种原发性过程。

[1]

幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事，其内容丰富多彩、千变万化，具备娱乐性，留有广阔的想象空间，语言形象生动、有感染力，作品中的人物形象，富于儿童情趣的情节，为孩子们打开了广阔有趣的世界，是丰富他们想象的钥匙。幼儿在讲故事、听故事、复述故事、编故事、演故事等过程中，在听、讲述、表演等一系列动态过程中，可以充分调动各种感官，进行大胆想象、积极参与思维，努力扩展氛围，最大限度地调动幼儿创造的积极性和主动性，促进其创造力的发展。本文通过认真观察小班幼儿在故事教学活动中的客观表现，初步探讨和总结了在小班故事教学活动中发展幼儿创造力的策略。[2]

一、选择幼儿喜欢、满足其发展需要的故事内容

案例：前段时间，家长赠送了一套《不一样的卡梅拉》故事绘本给我们班的图书区，这是我很喜欢的一套书。在一次餐前故事时间里，笔者给孩子们讲述了《我不要被吃掉》（不一样的卡梅拉系列之一）这个故事，一边讲，我就发现孩子们听得不太认真，故事讲完了，当我请孩子们说说：“这个故事里有哪些小动物，他们做了些什么”时，仅有几个小朋友并不完整的说有卡门、小胖墩等，至于第二个问题，孩子们更是说不出来。这时，我反思了一下，觉得这套书虽然好，但是对于小班的孩子来说并不合适，书中的故事过于复杂、人物过多。