浅析如何让低年级学生快乐识字
快乐识字方法多
喜悦识字方法多 新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分没趣的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最佳的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对没趣的汉字教学产生深刻的兴趣并增强自我识字的能力呢? 一、游戏互动,喜悦识字 小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰盛、学习形式的新奇,变没趣为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的欢愉气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。动态的变化的事物简易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和优美的音乐,诱发学生探寻知识的剧烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其滑稽风趣、琅琅上口的分外魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最幽美”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它
小学生快乐识字
小学生快乐识字 “人生聪明识字始。”教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字 一、谜语识字 低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“六”时，可编成：一点一横，俩眼一瞪。又如“磨”：一点一横长，一撇到南阳，南阳两颗树长在石头上……运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。 二、故事识字 小学生不仅爱听谜语，还更爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。如教“样”字，可讲：有一天一只小羊饿了，来到山坡上吃草，吃饱后来到一棵树下睡着了。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。 三、配“画”识字 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。如教“男”，出示一幅图，图上有一位男人手拿铁用力种地，这样有助学生理解字义。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动力。 四、游戏识字
正文、参考文献《浅谈在幼儿园开展识字阅读》
第1章引言 早期教育要遵循顺其自然，因势利导，循序渐进的原则，切忌要揠苗助长，因为早期教育不等于超前教育。一般家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常存在几个误区：一是觉得小宝贝多么可爱，把宝宝当成玩具，只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的，然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”；二是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；三是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；还有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、到处培优，甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。造成这种状况的主观原因：是家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性，或者不明白怎样用科学的教育方法做好孩子的早期教育。客观原因：是对儿童早期教育的研究和普及做得不够，致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面，都缺乏应有的认知。因此,发展幼儿的早期阅读能力和提高幼儿语言表达能力是幼儿早期教育的有效途径。 对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习别人的经验，表达自己的思想感情、愿望，与别人进行交往。语言是一种重要的内心智力，所以语言教育是不可忽视的。而幼儿来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，有口语，又有文字，给了幼儿一个全面的学习母语的环境。他们可以通过多种方法接受信息和表达情感：用耳朵听话，用口说话，用眼睛看书，用手写字。 早期阅读一般指未入学的儿童借色彩、图象文字或成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字。不单独列目标，不单独设课程，是语言课中的一项内容。 在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？ 第2章早期阅读的目标与要求。
小学语文论文：快乐识字,巧在随文
快乐识字，巧在随文 小学低年级段，识字是基础，是重中之重。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。 一、预习阶段. 强调学生自学生字词。主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。个别的字可查字典释义。由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。学生已经“无师自通”的，就不必再教。把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。 二、准确认读，激发兴趣。 新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。 这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 三、文中关键性词语的呈现方式要灵活、自然、多元化。
让学生快乐作文
让学生快乐作文 语文教学中，作文教学是一大难题。教师难教，学生怕学。究其原因，主要在于学生把作文内容与生活实际相脱离，缺乏对生活的积累和感悟，导致作文时无话可说，无事可写，无情可抒，视作文为畏途。学生为了完成作文任务，要么编造故事，说假话；要么内容空洞，说空话；要么无病呻吟，说套话。如何改变这种状况呢？我认为可以从以下几方面着手： 一、走进生活，开发作文源泉 “作文源于生活”。作文离开了生活，便成了“无源之水，无本之木”，“巧妇难为无米之炊”。如果没有对社会的了解，对生活的积累，缺乏对事物的认识，是写不出作文的。生活中每天都发生着新鲜事，但我们的学生缺乏对生活的自觉观察，即使处身于五彩缤纷的生活之中，由于不留心观察、感悟，使之与那些闪光的素材失之交臂。观察生活是获得感性认识的基础，更是描绘事物、写好作文的前提。只有认真仔细地观察生活，掌握事物的特征，积累丰富的材料，形成正确的认识，作文才有保证。因此，教师在作文教学中，要把观察生活作为一项教学任务来抓，并常抓不懈。要引导学生走进生活，开发作文源泉。首先告诉学生，作文中最真实、最生动、最新鲜的材料在千姿百态，并且不断变化发展的现实生活中；告诉学生，生活中可写之景、可叙之事、可抒之情很多：山川草木，花鸟虫鱼，处处是景；亲朋好友，师生邻里，处处有情。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。其次，引导学生扩大观察的范围，多角度地感悟生活。主动接触生活中的各行各业，了解各种人的生活习性、生活内容。留心街谈巷议，善于发现新人、新事、新风尚；善于捕捉时代特征。走进生活，观察自然，品味人生。学生既丰富了写作素材，又从生活中获得对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。生活不是索然无味，而是丰富多彩；作文不是无事可写，而是写之不尽。这样，作文时就成竹在胸，轻松快乐了。 二、博览群书，增加积累 阅读是写作的基本前提，书本是写好作文的最好老师。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书要读得多，书读得多，视野才宽广，知识才厚实，作文时才能左右逢源，如有“神助”。 1、重视课内学习。语文是综合性很强的一门学科，课文不仅文质兼美，而且内容丰富多彩。上至天文，下至地理，古今中外，诗词歌赋，小说戏剧，包罗万象。这既可扩大学生的知识面，又为作文提供了相当丰富的材料。因此，教师应重点抓好阅读教学，从一篇篇课文中吸取写作营养，积累写作材料。其次，引导学生重视其他学科的学习，如政治，历史、地理，生物等，这些学科无不与我们的生活密切相关，无不是我们扩大知识、获取信息、积累材料的基地。 2、重视课外阅读。语文学习“得法于课内，得益于课外”。广泛的课外阅读，有助于提高阅读水平和写作能力。因此，教师要把课外阅读与课内阅读联系起来，
如何让学生快乐识字
如何让学生快乐识字 摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字，如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记得也比较牢固。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字
形。 1.摘果子。在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2.开火车。一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举地记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3.找朋友。选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。 4.变字小魔术。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。 5.歌诀法。刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生
让小学生识字多样化快乐化
让小学生识字多样化快乐化 随着我国综合国力的提高，随着国际交往的日益频繁，“汉语热”已在世界各地日益升温。苏教版小学语文教材是一套装载着崭新理念，需要不断去探索、去解读、去实践的现代教材。《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一年级学生最重要的学习任务之一。苏教版语文低年级教材坚持“多认少写”的原则，采用随文识字的方法，辅以看图识字、拼音识字等方法进行识字教学，让学生“快识字、多识字、早识字”。从而让学生尽快进入阅读。 如何创造性地使用新教材，让识字教学快乐化？笔者在教学中不断进行探究，并对识字教学有以下的理解： 一、激发学习兴趣，在快乐中识字 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。人们对感兴趣的事，总是会积极主动，愉快地去追求、尝试、体验，由此产生求知欲望。在课堂中运用多种方法和手段进行识字教学，设计形式多样的学习活动，调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣，自主地探究，激起学生的学习动机，使原本带苦味的咖啡越喝越爱喝。 游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。如： （1）说顺口溜：把要记的字根据特点编成生动易记的话，让学生在轻松愉快中记住字。如依据形声旁的特点编写：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；而人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。浅显易懂的语言使学生记字速度加快，准确率提高了。 （2）连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国”、“祖国”、“国家”、“国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。 二、启发引导，教给识字方法 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学工作也如此，教给学生学习的方法比教给学生知识更重要。在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法，启发引导学生自主识字。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、形近字比较法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。如学习“男”字时，让学生自由想办法记这个字？有学生说：“听说以前的男人是在田地里劳动的，劳动要用力，所以记住‘男人’的‘男’是‘田’字下而一个‘力’就行啦！”
浅谈家庭语文学习资源的开发
浅谈家庭语文学习资源的开发 喜爱花草和小动物几乎是每一个孩子的天性。可爱的小乌龟、小鸟、小金鱼，鲜艳的海棠花、带刺的仙人球┅┅小老师和和家长可以有意识地引导孩子们阅读有关的课外知识，亲自为花 草施肥、浇水、捉虫亲自喂养小动物，为它们拍照，并配上相应的文字说明，让他们说感受，写日记，借此培养他们浓厚的观察和学习兴趣，同时提高语言表达能力，培养发现美、欣赏 美的能力。 1．2书报杂志巧利用。现在学习条件好了，家长对孩子的智力投资越来越重视了，家里普 遍有不少的书。利用家庭藏书，报刊杂志等拓展学生知识面。语文老师在鼓励学生阅读课外 书籍的同时也要鼓励家庭购买有意义的藏书，订阅健康的报刊杂志，同时营造良好的家庭读 书氛围并“无条件”地向子女开放，而不是担心孩子课外阅读会影响成绩，甚至家长可以允许 孩子根据自己的兴趣爱好自行购买，家长负责实施监督。语文教师可以根据学生的家庭阅读 情况汇总学生的阅读兴趣爱好，从而有针对性地指导和讲解，促使学生成为一个喜欢阅读的人。 此外，学生还可以用一些废旧的报刊制作成剪报本，定期或不定期地在班里互相交流，开展 有关的知识竞赛。让这些知识互相流通，不但可以扩大学生各自的知识面，还可以增进学生 彼此的友谊，提高语言交际的水平，感受到知识带来的乐趣和价值。 1．3各种贺卡做文章。生日贺卡，精美礼物，快乐的生日宴无不让学生兴奋。现在市面上 许多贺卡不但图案精美，而且上面的祝福语几乎都优美而．富有哲理，学生能用心记住这些 句子，天长日久，一定能内化成自己的语言素养，说不定，哪一天他信手拈来，就从笔端汩 汩流出一句非常美妙的祝福语。每个学生的家里都有不少的贺卡。教师可以组织学生把家里 的贺卡带到学校来，交流、赏析这些祝福语，模仿着自己制贺卡写祝福语送同学，送父母， 表心意，送温情。 1．4说明书有巧安排。每个家庭都有不少说明书，有药品类，食品类，普通工具类，还有 健身器材类，家用电器类等，简直五花八门。这些也是极好的家庭学习资源，不可小看。有 的低年级学生，年龄虽小，可也争强好胜的多。他们认识了一些字后，爱在大人们面前“显摆”，这种心理可以好好利用起来。老师不妨发动家长鼓励孩子阅读说明书，在阅读的过程中增加识字量，培养阅读兴趣、提高阅读能力。而中高年级的学生，则在学会读说明书的基础 上指导学生学写简单的说明书。 2．现代资源彰显魅力 2．1借助电视训练作文。几乎每一个孩子喜欢都喜欢电视节目，从动画片，到儿童娱乐节目。不同年龄段的孩子有各自喜爱的节目。但由于缺乏家长必要的指导，孩子又缺少自控能力，不少孩子整天沉迷于电视节目中，既使视力过度疲劳，造成许多“小四眼”，挤掉了读课 外书的时间，严重影响了阅读能力阅读兴趣的培养。长此以往，对学生的学习和成长绝对不利。这方面，需要家长正确的引导。 我邻居家孩子的作文一向不好，上小学五年级时，各种作文辅导书买了不少。家庭语文辅导 老师也请过好几个，可就是不见效果。一提起作文，孩子就一脸苦恼相，这可急坏了他们夫 妇俩。 但孩子有个特点，爱看电视，尤其是动画片，看完后还能讲电视的剧情，讲得眉飞色舞，津 津有味。孩子他奶奶耳朵不好，看电视常常犯迷糊，孩子倒有耐心，给他奶奶当解说员，经 常让老人听个不亦乐乎。我建议他们让孩子复述、补充电视情节训练孩子运用语言、词汇， 提高作文水平。于是孩子的父母郑重其事地给孩子布置了任务：每天允许看半个小时的动画 节目，不过有个要求，必须有头有尾完整地记录下节目内容，然后交给奶奶，让奶奶看了不
《快乐识字》教学论文
《快乐识字》教学论文 在课程改革中，一年级的新实验版教材既具有较强的思想性和人文性，又具有很强的生活趣味和儿童情趣。教师根据教材的特点进行教学，能取得很好的学习效果。但在教学过程中，也存在着不少困难，特别是一年级的识字教学，由于识字量大，教学课时安排少，教师教得累，学生学得烦，这成为教学中的一大难题。因此，我们必须研究教学方法，寓教于乐，培养学生学习汉字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动起学生的各种感官参与学习，充分达到识字的目的。 一、利用形象性、直观性进行教学 低年级学生的认知具有形象性、直观性。他们擅长记忆形象，具体的材料、看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。从学习的意志品质方面来看，小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响，色彩明丽、栩栩如生的画面会对学生产生有效的视觉冲击，从而强化记忆。浅易的字理识字有利于把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。因此看图识字和浅易的字理识字是学生识字初期较为有效的方法。 新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；“采”：一只手正要去摘树上的果子；房子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。
在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的“教学”下，立即就能记住这个字啦！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。 除此，实物演示法、画图法等，都能让学生形象、直观地识记生字。 二、调动学生的识字兴趣进行教学 学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极动力。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上、在学习活动中体验到成功的喜悦后而逐步形成的。它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。 因此，在教学过程中，我基本采用学生感兴趣、令他们兴奋的识字方法进行教学。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。 我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
低年级快乐识字点滴谈
低年级快乐识字点滴谈 孟敏 识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。尤其是对于我们农村孩子来说，他们没有良好的识字环境，父母根本不重视孩子的学前和课外识字，加之我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我组于2007年10月根据学校总课题确立了《多元化识字教学的有效性研究》这一子课题。经过一年多的实践与研究，我们感触颇多。现将我们研究中的点滴做法总结如下： 一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣 语文课程标准十分重视激发学生的兴趣，而游戏是低年级学生喜闻乐见的活动，识字教学中，我们根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。并在识字教学的不同阶段选用不同的游戏活动，激发学生的识字兴趣。在识字前，通过教师的导入语，创设游戏情境，有利于调动学生的识字欲望。在识字教学中，师生共同创设“汉字王国”、“识字列车”等情境，每一个生字就变成了“字娃娃”的角色。我们把学习生字过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。这样，学生都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味，我们根据汉字的特点引领学生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；编顺口溜（回——小口回家大口关）；念儿歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是个“口”；小朋友要记清，左字下面是个“工”）。学生听了不由自主的对汉字产生了好奇心，自己也学着创编，虽然他们编的儿歌、迷语不和辙也不压韵，甚至在大人的眼里有些可笑，但这种过程实际上是
小学亲子阅读
浅谈小学阶段的亲子阅读 初等教育111班唐利芳 【摘要】亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。将“亲子阅读”引入小学语文阅读指导，使其成为小学语文教育的有效补充。由于家长往往错误理解阅读教学目标，认为阅读只为知识，并坚持教师就是权威的观点，且缺乏与教师的配合，导致忽视了亲子阅读的重要性。因此，教师应了解学生认知情况，科学的推荐亲子阅读书籍并要帮助家长创设活动策略。 【关键字】小学；亲子阅读；阅读意义；阅读策略 “亲子阅读”又称为“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起重要的作用。因为“幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书,需要父母的陪伴和指导。①”亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家,都收到了良好的效果。 在孩子婴幼儿阶段，家长会有意识的，特地的给孩子讲故事，读儿歌，唱童谣等，这是孩子较早接受的启蒙教育，也是孩子对母语的较早印象。但是当孩子进入小学学习后，学校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家长教育者的地位逐渐退居到了教育的旁观者甚至责难者的位置。由此，家长往往忽略了孩子在小学时的亲子阅读。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，而非单单的幼儿时期的教育，是幼儿时期教育的延续，同时也是课堂教学的拓展。 一、小学阶段亲子阅读的意义 小学亲子阅读的意义归纳为以下三方面： 第一，亲子共读，让孩子体会阅读的价值，享受阅读的乐趣。从小听父母读书的孩子，远在识字之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。长久地听书、谈书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。听父母读书，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处。如增进感情、增强语言能力、学习协调沟通能力、增加知识、提升写作能力、经验传承交流、独立思考、休闲娱乐、培养亲子品格。 第二，培养了孩子良好的阅读态度。上海师范大学学前教育系副教授李燕认为，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子终生受益，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。同时，这一过程也是孩子主动参与学习的过程，与看电视被动地接受信息是有本质的区别的。另外，语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。现在不少孩子从小就习惯于依赖于具体的形象，形成视觉加工模式。在美国，有不少十
低年级快乐识字的方法
小学低年级学生快乐识字的方法 二郎小学陈炎 一、低年级识字教学的现状 1.学校学生家庭教育缺失，课外无法完成识字辅导。 我班大部分学生是农民工子女，其中留守儿童占相当比例。这些学生相当一部分没有上过学前班，在入学前基本不识字。大部分学生的家长没有读书的习惯，有的家长甚至不识字，家庭缺乏读书的氛围，学生对文字的接触仅仅限于学校的课本。 2.低段识字量太大，学生完成任务难 新课程标准中提出低段识字任务——认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。一年级上册就要认识汉字400个，会写100个。每课需识字10-14个。这是我们山区农村小学无法想象的，尤其是面对家庭教育无法跟上的学生，每节课要完成教学任务太难。 3.教师课堂教学效率低。 教师们教学依然以讲为主，课堂上满堂灌，学生们学习兴趣不浓。缺乏一种切实可行的方法或模式来提高教学效率。 二、课堂快乐识字的办法 1、让学生喜欢上你的课 在课堂上我们要用快乐的的语言与孩子们沟通，因为快乐的情绪是可以传递的。记得我刚教一年级的时候，经常对着孩子们发火：“你们怎么这么笨呀？”我在课堂上声嘶力竭地教着字，孜孜不倦地逼着孩子们学习，结果教学效果甚微，时间一长，学生们还厌倦了我的教
学，我自己也觉得自己面目可憎。现在不一样了，我调整了心态，告诉自己：每个孩子都是一朵花，每种花开的时间都不一样，所以，静听花开吧！向薛瑞平老师《心平气和的一年级》学习。对不同的学生有不同的要求，不要求堂堂清，课课清。这样一来，我轻松很多。于是，每节课我都会面对微笑走进教室，如果有孩子半天安静不下来，我会用幽默的语言来提醒他们，如：“看看我们教室里是不是飞进了小蜜蜂。”“曾老师的耳朵嗡嗡响，谁当医生帮我找找病因？”……在上课时，我对孩子说的话最多的就是：“好玩吧，看谁最会玩。”谁识字办法好，我会摸摸他的小脑袋：“这小脑袋，让老师太佩服了。”在玩识字游戏时，我会对没有正确识字的孩子说：“今天没有玩会，下来我们教你。”为了巩固识字效果，我会这样安排家庭作业：“回家教你的爸爸妈妈怎么玩，明天告诉老师你们谁最厉害？”每节课我都上得很轻松，自己心情也很愉快，孩子们都很喜欢上语文课，如果一个学生喜欢你上的课，你是不是成功了一半了呢？ 附《坐井观天》课前活动： 师走到教室门口，教室里安静不下来，师故意站在门口，捂住耳朵：“呀，怎么那么吵呀？是不是小青蛙跳进了我们的教室呀？” 部分学生们还是没有安静下来，师马上走进教室第一组面前：“第一组有一只青蛙，我要把他捉出来。” 学生们马上安静了。（上课起立，师生互相问好） 师：刚才老师走进来的时候以为我们课文的青蛙跑到教室里来
让学生快乐识字
让学生快乐识字 发表时间：2011-06-28T09:43:10.273Z 来源：《教育学文摘》2011年9月下供稿作者：杜霄 [导读] 文字是枯燥的符号，对刚进入校园的一年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那样有趣。 ◆杜霄陕西省周至县二曲镇东街小学710400 文字是枯燥的符号，对刚进入校园的一年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那样有趣。“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生的识字积极性，才能起到事半功倍的效果。因此，在识字教学中，培养学生的识字兴趣，就显得十分重要。教学中，我注意创造愉快的识字环境，灵活运用多种识字方法，在和谐的教学环境中培养学生的识字能力，发展学生的创新思维，让学生快快乐乐识字。 一、创设情景，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地启动学生的学习欲望和能力。在教学时，要选择适合他们年龄的话题，激发他们的兴趣，使之乐意学。低年级学生天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等，识字成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。组词练习时，说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找些朋友吧。”在创设的这种情景下，孩子们学习兴趣盎然，他们既学习了生字，又受到关爱他人的教育。 二、展示自我，体会乐趣。教学中如何让学生展示自我、自我学习，在新奇、童真的愉快氛围中识字，我的做法是把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，让每个学生都走向讲台发表自己的见解，书写自己的成功。 在学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，在课堂上我着力引导学生，凭借自己已有的识字经验，用自己的方法去识字。上课时，首先解决生字读音，然后问学生：“今天要学的这些字，看谁最聪明，自己动脑筋想出最好的记忆方法。请你上台来告诉大家。”同学们一听兴趣盎然，马上开始、“同音字”、“基本字加、减偏旁””、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“王”字上加上点就是“主”，腰加一点就是“玉”，再加方框就是“国”，“王”变偏旁加“元”就是“玩”，加“见”就是“现”；学习“爱”字，配上儿歌：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。一番讨论研究后，让学生到讲台上当一回“小老师”，交流自己的识字方法，学生们兴奋地争着、抢着为音节找朋友，为偏旁找伙伴。孩子们在笑声中用自己最喜欢的方式去认读、去比较、去识记，轻轻松松记住了字形，读准了字音，了解了字义。在展示自己，合作学习的过程中享受着识字的快乐。 三、游戏识字，玩中生趣。游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，我在教学中利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡——学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。我在课堂中巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生在玩中学，学中玩，在快乐中识字。 四、创设环境，巩固兴趣。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。 我从孩子们的生活实际出发，从孩子们的兴趣出发，开展实践活动，每次活动都有一个主题，引导孩子们围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。孩子们交流之后，我采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。 识字教学中，只有不断通过各种途径和方法，孩子们才能从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变“乐学”。
儿童阅读绘本的意义与价值
儿童阅读绘本的价值和意义 广西幼儿师范高等专科学校吴丽莉 【摘要】绘本是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。 【关键词】绘本阅读早教价值与意义 一、为什么选择绘本阅读 （1）给阅读一个轻松的起点 图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建 立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程, 当幼儿在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志
时, 在幼儿跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，能让小读者轻松愉快地阅读。 （2）能改变语文教学沉闷的情况 精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年, 还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩子都深受影响。绘本不受时空、地域的限制, 这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息, 而图画就可以达到文字所不能达到的作用, 一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。 （3）增长认知学习 著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的图，他们出色地运用绘画技巧，通过优美的图画来诠释生动的故事，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。 （4）能帮助幼儿找到真善美的钥匙 我们希望孩子能学会感恩和善待别人,这些抽象的大道理不是灌输在幼儿的脑海里, 而是通过在一个个绘本中让孩子慢慢地接受和理解,起到润物细无声的作用。
如何教会低年级学生快乐识字
如何教会低年级学生快乐识字 发表时间：2013-05-16T17:23:51.560Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：李红梅[导读] 总之，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，让学生在快乐中识记大量生字。 李红梅河北省武安市大同镇罗义北庄小学 056300 摘要:《语文新课标》明确指出：识字和写字是进行一切语文学习的基础。汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学。关键词：小学生识字教学高效识字快乐识字尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，我说的这个国家就是中国。”日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。”当代科学研究表明，汉字是一种“智能型文字”，现代人体科学研究结果表明，学习汉字有利于右脑开发，而右脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。可见小学生学习汉字意义重大，如果教师能够根据特点和规律，选择科学的识字教学方法，这个教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程，而汉字独特的文化特征，将对儿童的思维品质、人文底蕴等产生重要作用。然而，我国小学识字教学尚存在种种弊端，教师很难依据汉字本身的理据规律及学生学习汉字的规律进行教学，一般是独体字数笔画，合体字说结构，回家一个字写几行。笔者想到自己20年前学习生字“照”，是这样学习的：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。它忽略汉字的字理特点，牵强附会。我自己的孩子学习“鹅”字，老师这样教，“我的鸟就是鹅”，这种教学模式封闭僵化，识字方法单一，流于机械呆板，枯燥无趣，高耗低能，谈不上 “工具性与人文性结合”。同时造成学生识字滞后，影响到其他学科的正常学习，甚至很多习惯的养成，如独立读题、独立思考、独立完成作业等。对此，教育部基础司司长李连宁说：“要进一步研究小学识字教学的规律。包括学生汉字学习的认知规律和汉字本身规律。”于漪说：“如果打开汉字里的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”其实汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学，并结合词句、短文、语境进行教学,并结合词句、短文、语境进行教学，按照教学目标“四会”要求分布实施教学，即会认读、会理解、会书写、会运用的顺序，逐步学会掌握汉字。本文探讨小学识字教学的具体教学策略。 一、充分考虑汉字音、形、义的特点，依据字理析形索义，因义记形心理学家艾伟研究结论：“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。” 如广西虞明丰（全国第七届字理教学比赛一等奖获得者）老师执教的《认识形声字》（一年级） “采”、“彩”教学片断：（课件出示“采”，“彩”两字，让学生对比两字异同）师总结：第二个字多了三撇，这三撇就是这个字的部首，读作“三撇儿”。“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢？（课件出示“彩旗”图）师：图上画的是什么？我们在什么时候，什么地方会见到彩旗？生1：五一节，国庆节，元旦，我们学校的大门上都插有彩旗。生2：开校运会时，操场四周也会插上许多彩旗。生3：南宁国际民歌节时，街道和广场四周都插有彩旗。师：说说这些彩旗都有哪些颜色？ “彩”字中的三撇表示什么意思？师：部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。 二、调动各种器官识认汉字，引导学生主动发现，培养识字习惯识字要求学生读准字音，认清字形，理解字义，这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩，坚持使用看一看、听一听、读一读、想一想、写一写。如学习“男”字，著名特级教师黄亢美先生抓住结构，紧扣字义，编了儿歌进行教学，“田加力，组成男，田间出力好儿男，男字读音又同难，男子汉就不怕难。”在学生们的快乐诵读中不仅记得快，而且学得十分轻松。 三、通过“学以致用”，加强对汉字的认识斯霞老师曾经说过：“我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”因此，识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话；鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字，并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事；带孩子到大自然中去看、听、想，让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。教学中，上述方法应相互交融，灵活运用。如：教材第二册《车的世界》一课，介绍了马路上有关交通的标志，车的种类及与车有关的知识。教学中，教师重新排列桌椅，将教室划分为交流区，乘车区，活动区。交流区里学生自由地互相介绍查找的有关车的知识，学生们找来最古老的吉普车、商务休闲车、新型环保车的图片，拿来救护车、消防车、撒水车的模型，查来可以停9000多辆车的世界上最大的停车场以及世界上第一个画自行车的画家的资料，大大拓展了对《车的世界》的认识。 随即，在由椅子按公共汽车形式摆放的乘车区里，学生们在站牌上寻找目的地，并在售票员（老师）的组织下有秩序地登上汽车，特意少摆放的两把椅子让学生在谦让中体会集体的温暖，在认识本车司机及工作在各条战线上乘客的同时识记了有关的生字，在用自己搜集到的或制作的公共汽车上的图文标志“请勿与司机谈话”“监督电话”“请讲普通话”等布置车厢的过程中拓展学生的识字，激发生活中识字的愿望；最后，学生来到活动区，将自己准备好的贴有车名标贴的小汽车模型布置马路“大沙盘”，美化道路，让城市更加热闹起来，学生在布置、发现、交流、品评中获取知识，体会生活的情趣，并带着美好的情感走出教室，继续寻找、制作马路上还有什么与交通有关的东西，比如各种指示牌，继续美化布置马路“大沙盘”。 四、通过游戏快乐识字教学①猜字谜
浅谈培养小学生语文阅读能力的方法
浅谈培养小学生语文阅读能力的方法 摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系. 关键词：阅读教学能力培养 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注
意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 三、教给阅读方法，培养阅读能力 1、阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平. 2.指导学生掌握良好的阅读技巧 在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受.