走进山西新课堂
走进山西新课堂——“问题导学”模式解读
2011-12-30 12:12:57
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走进山西新课堂——“问题导学”模式解读
作者：李炳亭
模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后反作用于实践的一种手段。
这也正是课题研究的作用所在。推动一个好的模式，用课题研究带动全区的整
体发展，这就是山西省正在走的教育改革之路。
山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成
了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。
这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂
教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。
山西省的课堂教学改革，历经近10年的义务教育课程改革和3年的普通高中课
程改革，课堂教学模式虽名称各异，但它们的理论基础却大体相同。为便于推广，山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上，形成了具有一定普适性
的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。以便于待进入课堂教学
模式的学校和其他课改区域借鉴。
山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。
目前以“问题导学”为主流的教学模式，在全省已成燎原之势，据初步的调研
数据统计，山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有50所，初中约有600所，以县（或区、县级市）区域整体推进的约20个，形成了一股推动山西省课
堂教学改革持续发展的不竭动力。
以“成长为本”为灵魂
学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。为了体现以生为本的改革
理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”，进行着一场“颠覆性”
的革命。
将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满足成人对学生的要
求逐步转向满足学生自身成长的要求。
学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习
活动。在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，
学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。理论落于实践，山西省有了泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”。首先确立
“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上，开展了多层面、多形式的培训；在空间改变上，学生围坐、四周黑板；在时间改变上，由原来一节课45分
钟改为40分钟，学多教少，学大于教；在流程改变上，将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿；在组织改变上，建立学班——学簇——学簇长——学科
代言人管理体系框架；在行动改变上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，
成为真正意义的课堂主人。并通过对学校“正名”，改教务处为学处，级部改
为学部，教室改为学室，小组改为学簇。学导处、学统处、学务处、学研处、
学部、学室等一个个新鲜的名字，真实地体现着学生的主体地位。
此外，山西省太谷二中强调教师要建立“353”学导型课堂的8项基本理念：1．教师的教永远代替不了学生的学；
2．“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；
3．有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；4．学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；
5．教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；6．发现不了学生问题的教师不是好教师；
7．靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；
8．课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新
的问题。
这8项理念，同样生动具体地体现了“以成长为本”进行“问题导学”的重要性。
以“问题解决”为基石
一个人能坚持下去做一件事，原因只有一个，就是他在做的过程中不间断地获
得了近期成功。一场改革的持续推动，同样要不断地收获成果。改革的成果是
推动改革的不竭动力，这份动力，就是改革的基石。教育的变革同样需要找到
基石，并以此建立新的教学框架。
那么，山西省课堂教学改革的基石是什么呢？一切问题的提出都是为了最终的
解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。因此，我们把问题解决作为“问题导学”模式的基石。
“问题导学”模式突出了学习导航的引导性、学习的自主性、小组的合作探究
性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，
学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把
握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值。
山西省不同的课改学校，都因地制宜地推广和发展了“问题导学”落实于问题
解决这一特点。山西省怀仁一中的“335”课堂教学模式，在目标引领三步骤的环节，特意安排了当堂目标检测；在学习行为五体验环节，分别从学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述上放手，最终由学生自己总
结来收回，既体现了学生的自主，又让教师对学生的成长结果有了清晰的了解。在山西省的新绛中学“1324教学模式”下，分自主课、展示课、反思课和训练课，学生分别通过读书、思考、写报告，展示、质疑、讨论，总结、思考、写
备忘，做题、究因、找规律来进行学习，并通过教师的观察、指导、出设计，
验收、引导、点评，引导、思考、写反思，评卷、点评等方法来进行检测验收，从而实现了把握问题，让问题得到解决。
“传统模式”与“问题导学”模式的最大区别就在于，传统课堂在预习、课中、课后，都缺乏可预测性，而“问题导学”，对学生的每步学习都有组织、时间、空间的保障。确定了问题得到解决，就能够保障课改目标的顺利抵达。
“问题导学”模式的核心环节
“问题导学”是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式。“问题导学”教学模式要想顺利地实施，学习导航的编制、自主学习的安排、小组合作探究
和课堂展示的组织等是不可或缺的，这正是“问题导学”模式的核心。
1．学习导航：推进“问题导学”的“法律”武器
“问题导学”提出问题是关键，传统课堂的最大弊端就是没有问题的生成。那
么我们该怎么在“问题导学”的模式下生成问题呢？其中“学习导航”就起了
关键的作用。正如政治制度的落实要“有法可依”，“学习导航”就是“问题
导学”得以推行的“法律”武器。
“学习导航”是指教师依据学生已有知识及认知水平，为指导学生进行主动的
知识建构而设计的学习方案。各校有“学案”、“学道”、“学习单”等不同
的称谓，实质都是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导练”的功能。
“学习导航”的核心内容即问题设计。将教材中重、难点知识转化为不同的探
究问题，要求在难度、内容和形式分层，以适应不同的学生来研读，激发学生
主动思考。在“问题导学”模式中，往往通过问题串导引学生进行学习。关于
问题的设计我们提出了7大原则：
原则1：目标引领性原则。在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标
设计；
原则2：学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细
枝末节上纠缠；
原则3：最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；
原则4：启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识
联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决
问题串达到对所学内容的理解；
原则5：任务驱动性原则。问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对教师“亦步亦趋”的依赖；
原则6：关联性原则。问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是，学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合；
原则7：引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对
核心概念和学科思想的点拨，实现学科的教育功能。
围绕上述原则，山西省各学校又有各自的创新与发展。怀仁一中提出学案中问
题设置要有一定的思维含量，不能是那种不动脑子就能答出的问题，要能激发
学生的好奇心和求知欲；问题要紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联
系及前后衔接；问题要有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，
步步深入；问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、接受能力；问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点；问题要思路清晰，切
忌含糊不清、要求不明，造成学生思维混乱；问题要少而精，力求合作的高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。
不仅如此，怀仁一中还强调学案导学的导读、导思、导练三种功能。导读，是
学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程。通过预习学案或课堂自学
完成，要求学生进行自主学习。一般做法是，学案要求在课前发放，学案中要
指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，学生根据“导读”提示，自己
研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备在课上提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。导思，是从问题引
导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。导思贯穿学案的整
个过程，是学案的核心内容。导练，是课堂上完成典型题例的过程，是在学案
引导下学生展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。在这个
过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时
进行点拨，达到充分暴露问题、解决问题的目的。
通过“学习导航”，学校给老师和学生一个抓手，给课堂一个脉络，让学习在
计划内超额完成。
2．自主学习：推进“问题导学”的能力支撑
传统课堂有一种学习方式叫自学，“问题导学”教学模式下的自主学习却不同
于自学。不是自习或预习。自主学习的水平决定了后续活动的质量，并且自主
学习是一种能力，要通过慢慢的培养来获得。
在“问题导学”模式中，各校给予学生更大的自主，在课型安排上有两种基本
课型：自主课与展示课。而且自主课所需的时间基本等同于展示课，甚至更多，所以才有“半天不上课”的说法。
自主课与传统意义下的预习或者自习相比，预习或者自习是宏观的，没有具体
任务安排，没有教师指导，完成任务的质量不可测等；而“问题导学”模式下
的自主学习是有规划的，安排了确定的时空，并由教师随时接受学生的咨询及
提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。这样的自主学习，确保了每一位
学生都能独立思考，为后继的小组讨论，班级展示交流奠定基础。
泽州一中自主学习的管理策略首先是让学生有自学的时间。每天7节课，每节
课40分钟，各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，语数外理化给予同课时数的配套自习，生政史地给予减半课时数的配套自习，其余自习和课时全部
还给学生为自主学习时间。其次在X的时间内完成自学，个人阅读文本，做到
流利朗读，边读书边思考，思考每句话，理解每段话，找出不理解的地方，会
问或会质疑，对有关内容有自己的理解和答案，会评价别人和自己的发言，在
3个5分钟或10分钟完成识记任务，为30分钟展示做好各种准备，并保证了
课后“零作业”制度，本课的作业只能在本节课配套的自习完成，不得布置超
出课时和配套自习时间以外的作业，不得随意挤占学生的自主学习时间，安排
了配套自习期间，禁止教师满自习灌，应该把时间留给学生。
新课堂模式下，自主学习是关键，若该环节处理不好，则接下来的课就无法操作。并且其“自主学习”形式灵活多变，并不固守于模式，规定了配套自习期间，杜绝教师完全不讲。这样一来，学生的自主学习就发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。
不仅泽州一中在自主学习方面规定细化，山西省新绛中学、太谷二中、怀仁一中、灵石二中、清徐二中等都在此方面有很好的举措。
3．合作探究：推进“问题导学”的形式保障
“问题导学”教学模式之所以能够得到运用和推广，就是因为它采用了“合作
探究”的形式。俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。“合作探究”让学生的价值
和潜能更大化地被开发。学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用
不同的方式来建构知识的，不同的学生总是看到事物的不同方面，对学习有不
同的理解。学生之间的这种差异是客观存在的。因此，一方面我们要理解和尊
重这种差异；另一方面学生之间的差异为学生的交流和合作提供了可能和心理
基础。从这个角度讲：合作与交流是人的一种需要，“学生之间的差异”是合
作与交流学习方式的一笔财富，是一个非常重要的课程资源。因此“问题导学”模式把合作探究作为重要环节。充分利用学生、利用小组、利用评价，进行自
主学习。
小组是业务性很强的学习共同体，“问题导学”模式中，利用小组的合作探究
实现了大班教学小班化。在传统模式下，小组更多的是承担行政职责，而在新
的教学模式下，小组就是一个紧密的学习共同体，每天都在一起探索交流，在
小组内基本可以完成学习任务的80%。所以在这种模式下，培训学生与培训教
师有着同等重要的作用，而且这些学校的学生在这种模式下也确实得到了充分
的锻炼，长足的发展。
泽州一中的学簇成员分工就是合作探究的良好办法。在学簇合作学习中，组员
必须要有明确的分工和责任，否则在行动中就会造成积极主动的多做，消极被
动的不会，合作的效率就会很低，不能顺利实现合作学习的目标。由组长部署
工作、领导学簇开展活动、组织讨论；资料员提供活动中需要的药品、仪器、
器材、文字资料等；记录员记录活动内容、数据、结论等，监督员检查学簇成
员是否都积极参与活动；通讯员把学簇成果、发现、结论等向全班通报。分工时，根据学簇成员的能力特点进行分工，可以一人承担一个角色，也可以一个
人承担几个角色。在不同的学簇合作学习中，角色可轮流承担，使学生得到不
同的训练，以培养学生的各种能力。
太谷二中认识到合作探究不是一个学生与生俱来的。因此，实行了培训技能，
并建立多元的评价体系，充分调动学生热情，鼓励教师参与小组探究中，给孩
子和教师一个最好的平等舞台。而且还配套实施了很多具体措施，保障小组文
化建设，例如创设组名，形成组训，制作组徽，制订小组公约，制作组花，确
定目标，制作小组展示园地等，提高小组凝聚力。
没有合作探究就没有“问题导学”，在“问题导学”中，小组建设是实施合作
探究的关键。合作探究通过小组建设得以实现，小组建设通过合作探究发挥价值。
4．展示交流：推进“问题导学”的重要环节
展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学
情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是课
堂抵达“知识的超市、生命的狂欢”的保障；展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自
信和有尊严地成长；展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生
学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化
的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。
学习本可以是一件快乐的事，课堂进行展示，不是形式的改变，而是学生内在
的需求。“问题导学”模式非常重视学生的展示。
泽州一中有学室展示，也称大展示。面向全体学生，以学簇为单位的集中展示
过程，凝聚众人的智慧，释放自己、展示自己、又充实和完善自己。
聚焦黑板，生进师退：室展内容坚持专题化原则，依同学们自主学习和学簇交
流后的疑难所订，教师整理后由各学簇申报后分配到各学簇，在学簇长组织下
分工合作，谁展示、谁质疑、谁补充、谁归纳、如何站位、要进退有序。教师
宣布室展开始，全体同学向前聚焦黑板，生进师退，高个子在两端，形成中间低、两边高的站势，教师站在最后，关注全局，关注展示的内容与进程，做倾
听者、指导者、帮助者、评价者。
专题展示，聚焦问题：室展哪些内容，如何展示，作为教师要心中有数，而且
功夫要下在幕后：认真批阅学道，针对学簇难以解决的问题，对本节的重点、
难点设置专题，提前整理公布。由各学簇申报并分配到各学簇。必要时，要培
训学簇长，所以在这点上，教师又是教练员，教师由台前走到了幕后，帮助学生，和学生一起分享成功，体验成功。
质疑对抗，大胆表达：发现问题比解决问题重要，勇于质疑可以激活学生思维，让学生在质疑中学会学习是实现有效课堂和高效课堂的重要途径，做到这点离
不开教师的引导，特别要关注知识的生长点，设疑激趣，让学生在质疑中提高，在对抗中升华。
精心点拨，突重破难：以学生为中心的课堂对教师的要求更高，要时刻聚焦黑板，关注展示和质疑的学簇。引导好，点拨到位，真正对于疑难的问题也要讲述，但必须是精讲。帮助学生去捋顺知识，特别是实现如何把新学的东西串起
来，形成网，织成块，教学生归纳整理的方法。最终实现教学相长，实现教学
效益的最大化。
山西省的新绛中学在展示交流上也独具特色，明确提出课堂上的展示不能是自
主学习的重复，应是学生自主学习的延续、发展、落实和提升，展示课上必须
突出学习重点，解决学生学习中的问题。
山西省以“学习导航”、“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等全新
面貌为核心的“问题导学”模式，把握了教育的本质问题，抓住了教育的核心
环节，形成了自己完整的理论模式，并且这种模式有其自身的进化力，还将内
化和成长为更先进的推动课改的有力武器。
对“问题导学”模式的思考
好的教学模式不是理论的天衣无缝，而是实施的具体易行。“问题导学”教学
模式，不仅有其自身的灵魂、根基和核心，更有强大的辅助措施给予保证。
首先就表现在完整的评价体系上，在山西省教育厅“问题导学”模式的引领下，各学校都形成了自己完善又独具特色的评价机制，充分调动学生和教师的积极性，保证教师有激情，学生有热情。
其次，在校长队伍及教师队伍的建设方面，也为推动山西省“问题导学”模式
起到了非常重要的作用。山西省分别通过行政推进、典型示范、科研引领，组
织联合体、学科指导组、课堂讲学团、加强校本教研等办法建设自己的师资队伍。
再其次就是在集体备课方面，把集体备课制度化、体系化、实效化，把备课这
一教育的关键步骤落在实处，从而保障“问题导学”的有效推进，课改模式的
良好实施。
“问题导学”推进这些年来，不仅深受学生的热烈欢迎，而且还真正实现了教
学成果的提升。教学模式改革的影响力从课堂走向学校的全方位，学生综合素
质全面提升，中、高考成绩显著提高。
但是，我们仍然深深感受到，目前山西全省实施改革的问题、困难和阻力还比
较大，需要探索的内容还很多。我省已经成立山西省“十二五”规划重点课题《基于网络和课堂双平台自主学习的资源开发及模式研究》课题组，我们将在
新的课堂教学模式的基础上，进一步探索基于网络的课堂教学模式改革。在这
个课题的研究中，信息技术将从服务于教走向服务于学，资源开发将从开发教
学资源到开发学习程序的技术支持，硬件的配置从服务于教的班班通走向服务
于学的组组通、人人通的配置。
在这种环境下学生的学习空间将发生变化：学生的学习将从课堂走到一切可能
发生学习的地方，学生的学习也将更具有个性化、自主性和独立性，同时又拥
有更大的交流平台，形成基于网络的大课堂。将“学习信息化”、“网络学习”与“问题导学”模式尝试结合，使得学生的学习方式发生一次新的变革，即由
平面学习走向立体学习。
我们有决心有信心，通过对“问题导学“课堂模式中信息技术和网络资源的应用，必将会对山西省的课堂教学带来再一次革命。（作者单位系山西省教育科学研究院）
2021年走进新课程读书心得
精编word文档下载可编辑 教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教育提出了很多挑战。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。看了很多这方面的文章，对我触动很大。其一就是教师教育理念的转变——要学会与他人合作。 新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子这便是地狱。紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝，省时又省力，营养充分，身体健康。更重要的是，天堂那种“人人为我，我为人人”的人际关系使人精神愉悦。故事分明告诉我们地狱充满自私，天堂充满友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有“合作”这张通往天堂的“绿卡”。应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。因为“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。” 1
课程标准心得体会
课程标准心得体会 篇一：XX新课程标准学习心得体会 XX新课程标准学习心得体会 第1篇：学习新课程标准心得体会 学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。 回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。"为了每一个学生的健康发展"是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己学习新
课程标准的体会： 一、平等对话是课堂教学的基础本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学著名教育家陶行知先生说："我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。"新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为"即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。"在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。 二、共同参与是课堂教学的灵魂 "参与"是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学
走进社会大课堂
也许有人还不明白，此刻学校没有春游秋游活动了，改成了社会大课堂（北京是这样，别的地方我不清楚）。有什么区别呢？ 一，不收费了，国家买单。 三，我们学校构成了活动系列，持续开发校本课程。 我们一年级的社会大课堂地点是：北京海洋馆。随着年级升高，地点还会更换。 像我们这次的活动，流程是这样的。 去之前，有布置，有准备。我们给孩子看了找的北京海洋馆的视频，让学生利用国庆节假期对海洋生物进行必须的了解。 去的时候，老师们都有意识地引导学生观察展品、动物、介绍。 参观结束后，有作业、有总结、有反馈。一年级的学生会写字很少，所以作业是画一幅画。我对外出同学们的学习意识、安全意识、保管物品、卫生意识都结合具体事例进行了总结。 在活动过程中，我还特意留心观察了学生的表现，这才是最能引起思考的一手资料，哈哈！ 参观的时候， 有的学生好奇心很强，每个展品都想看看，还会去看看旁边的介绍，和同学聊一聊。 有的同学知识面很广，看到展品就会说出相关的知识，看来平时的积累很丰富。 有的同学十分谨慎，只顾着关注别跟丢了队伍，紧紧跟着老师，不敢乱走，不得不
牺牲一些观察的机会。 有的同学只看热闹，东跑一圈、西跑一圈，收获了愉快的情绪，知识嘛，就不好说了。 观看表演的时候， 因为表演是11:00开始，有的孩子已经着急吃东西了，于是就一边看一边吃。这时候我观察到： 有的孩子观看表演十分投入，激动地大叫、鼓掌，跟着音乐声晃动身体，哼唱音乐。 有的孩子专心地吃，吃自我的食物，和别人交换、分享。 有的孩子能很好地兼顾，一边吃一边看，两件事都没耽误。 也有的孩子没吃好，也没怎样看，只顾着激动了。 收拾垃圾的时候， 演出半小时就结束了。临走的时候，我要求学生把垃圾都捡到垃圾袋里，带到外面扔进垃圾箱（这个在活动之前就教育过，要求孩子准备垃圾袋了）。然后我就巡视了几次。 我发现，在吃的时候，有很多孩子就注意到不掉渣、不乱扔，放进自我的垃圾袋了，所以脚下干干净净，不给别人添麻烦，也不给自我添麻烦，几乎不用捡。 有的孩子动作很快，发现自我脚下有垃圾，赶快捡起来。 个别孩子吃的时候好像很放开，自我的周围全是细碎的食物残渣，几乎无法收拾。 还有的孩子带的水、饮料弄撒了，到处流，既不好打扫，还弄得到处都是，踩一脚
课程学习心得体会
课程学习心得体会 《全国教育工作会议和教育规划纲要精神》 专题学习心得体会 xxx学校xxx 在学完本课程相关内容，特别是听取了专家们的视频讲座之后，深感触动，思绪万千，汇集成如下文字： 1、《纲要》提出了对教师本身的要求。随着经济的发展，社会意识领域也是日新月异，无形中就对教育行业赋予了新的含义和提出了新的要求。教师作为教育的执行者，必然要做到与时俱进，不断提升自身素质。一是要转换观念，要善于接受新的教育思维，不能老停留在“之乎者也”和“填鸭式”形态里面；同时更要善于创造新的教育思维，根据工作实际，整合已有的教育经验，不断创造出符合实际、能提升教育效果和效率的教育理念。二是要提升能力，现代社会生产力的飞跃发展，要求教育者的能力要达到更高的水平和层次。所谓“自己有一桶水，才能倒给学生一杯水”，说的就是教师必须对某一专业领域具有深入的了解或造诣，才能够从容地组织教学内容、用合适的教学方法传授给学生。现在很多学校对“双师型”教师队伍的建设非常重视，经常组织教师参与技能培训或到企业实习，为的就是全面提升教师的业务能力，使之更适应现代化的教学要求。 2、《纲要》提出了对教育形式和教育层次的要求。教育形式的多样化和教育层次的复杂化已成为教育行业发展的趋势，除了普通的教育方式之外，各种形式的职业教育与技能培训也在主流教育里面占有
一席之地，发挥着越来越重要的作用，被教育者的身份、年龄等领域也得到了相当程度的扩展，朝“全民教育”的目标愈趋愈近。国家鼓励各种形式的职业教育，是因为掌握技能的一线工作者是 * 发展的基石和保障。职业教育搞得好，发展高端产业和高端经济才有相当的底气，德国是一个很好的例子，职业教育的高速发展对其20世纪中后期的经济腾飞注入了强劲的动力，使其一跃而成为排名世界前列的经济体。中国的职业教育任重而道远，其中最大的问题就是生源素质问题，大部分民众在对教育形式的选择上还是倾向于传统教育，在他们认为的传统正规的教育形式不能继续下去的情况下，才会选择职业教育，这对职业教育的发展相当不利。要改变这种情况，除了政府要加强宣传之外，更要给予职业教育更大的支持和更多的宽容。 心得体会 3月11-14日，我有幸参加县里小学数学课堂教学观摩评比比赛。在短短4天的时间里，我观摩了17节小学数学优质课。不同的理念，不同的设计思路让我真实感受到他们的扎实的基本功和深厚的文化 底蕴，同时也为我下一步的发展指明了方向。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。 通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然各个老师的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的地方。这次课堂观摩活动，让我再次开阔了眼界，明白了今后教学努力的方向家长课程学习心得体会
新课程改革培训心得体会
新课程改革培训心得体会 亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档新课程改革培训心得体会，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 新课程改革培训心得体会1 带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。在经过这次培训之后，我深有感触，一切要以学生自学为主、教师辅导为辅的主动性、小组合作性的课堂才是高效课堂。 一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。 新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。随着教育教学改革大潮的掀起，很多教师都在自己的教学实践中大胆的尝试、改革和创新，当然我也不例外。我们采用了“走出去，听进来”的方式来提高自己的能力。所谓“走出去”，就是走出自己的课堂走进别人的课堂，多去听学校“老”教师的课，走出校门多去听的优质课。从中学习他们的经验和方法;“听进来”就
是即要听取别人的教学经验，也要多让别人听自己的课，听取别人的评论，正所谓“旁观者清，当局者迷”嘛。 二、开展课改实验、走进新课改 一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，英语教学采取了导学——独学——互学——评学四部教学。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是： 1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。 学生的发展，我们主要面对的是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。 在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。 3、进行三个转变 (1)教师角色的转变; (2)学生地位的转变; (3)教学手段的转变; 4、采取五种方法
新课程改革下的小学数学课堂教学
新课程改革下的小学数学课堂教学 摘要：随着新课程改革的不断发展，陈旧的教学观念得到更新，教师创造性地进行课堂教学，课堂变得更加活跃，学生也变得更有朝气。笔者谈谈在新课程实施过程中的体会。 关键词：新课程标准小学数学课堂教学自主化 在新课程改革下，重视学生能力的培养，强调教学活动要面前全体，使学生养成良好的习惯，形成优秀的道德品质，促进每一个学生的发展。在课程内容上，要把教学内容和生活实际联系起来。在教学要求上，学生不但要掌握知识，还有掌握学习的技能和方法，课堂教学更加开放和自主，体现以人为本的教育理念，在学生得到全面发展的同时，不能忽视学生个性的形成和发展，以及创新能力和思维能力的培养。在新课程改革背景下的小学数学课堂教学就像雨后春笋，蕴含了希望和生机，课堂发生了巨大的变化，从满堂灌和一言堂转变为多言堂，课堂更加有活力和生机，学生独特的见解，更是让人感到欣慰和惊奇。通过对新教材的利用，教师有了更深刻的体会，新教材同样体现了创新性和生活化，教材的内容从学生的实际和学生喜闻乐见的生活情境出发，让学生感受到了生活中处处有数学，数学就在我们的身
边，让学生多实践，多操作，给他们合作探究的机会，培养他们的参与意识，在探究的过程中，提高学生的解决问题和运用知识的能力，使学生得到进一步发展。实践结果表明，数学课堂更加精彩，有了可喜的变化，学生勇于质疑、乐于交流、勇敢发言、积极表现、思维活跃，形成了一个师生互动、生生互动的动态课堂、自主课堂、开放课堂教学模式，课堂教学效率得到提高。 一、增强学生学习的信心，使学生树立自主参与意识 要适应新的发展形势，教师必须转变教育观念，要明白每一个学生都有自己的兴趣爱好，都蕴含着内在的潜能，要用发展的眼光看待每一个学生，要信任、理解他们，给他们自信，不要让学生在别人面前暴露他们的不足，要经常用鼓励语言和学生交流。要想使素质教育得到进一步发展，就要实现教与学的和谐，使教和学能够完美统一。只有这样，学生的主体性才能发挥出来，才能构建开放性的数学课堂。 1.让全体学生积极参与到数学课堂教学活动中，提高学生的实践能力和表达能力。 2.鼓励学生积极探究，发现数学规律，得出正确的结论。 二、培养学生良好的学习习惯 学生从小就要养成良好的学习习惯。在数学课堂教学中，良好的学习习惯并不单指学生坐端正、积极发言等一些
走进社会大课堂精选作文
走进社会大课堂精选作文 这个月轮到我家查水表了，经我主动的要求，父母同意我自己去查一次全楼的水表，虽说这不是一件多么复杂的事情，并且我懂得怎样看水表，但我还是有点莫明其妙的兴奋与紧张，因为我将第一次自己一个人走进这个“社会大课堂”。 傍晚吃过饭，我便拿起本子和笔，来到了一楼，还未等我敲门，里面就传来了一阵乒乒乓乓的砸东西和吵闹的声音，我清楚听到女主人在喊着一些关于下岗和工资之类的词，我定了定神，轻轻地敲了敲门，门开了，一位30多岁的少妇沉着脸，站在门的另一边，“阿姨，我是来查水表的”。“噢，这样啊，请等一下”。她说完去看了一下水表，看得有些出神，她皱着眉头，渐渐地回转身，向我报了数，她的眼睛有如蒙上了一层沙土，毫无神采，随后，她很快关了门，我也离开了，但隐约还能听到她家的争吵声。下岗，听起来仿佛已经逐步不那么敏感了，优胜劣汰，自古如此，下岗后，有人开展特长，早出晚归再就业，也有人颓废沮丧，自暴自弃，也许中国还有千千万万这样的家庭，许多心还在一直企盼着…… 我又来到了二楼，二楼的一家人正忙着给刚刚高考的孩子填报志愿，看他们一家人拿着各类资料，认认真真地考虑着。“我看这所大学名气大，以后好找工作”。“不行不行，我不喜欢这个系”。“这个学校虽然差点儿，但是系还不错，哎，你说你这个孩子为什么平常不好好学，多考个十分八分咱也好报”。“这能全怨我吗……”他们还是顾
着各自的话习题，根本没听到我在敲门，我于是连按几次门铃，他们才出来。“噢，是你啊，有什么事吗？”“伯伯，请您报一下水表数”。“噢，快进来吧，你看你这姐姐，高中中学三年都不努力，现在高考都完了，才知道自己假如早一点下工夫就行了，哎，真是‘少壮不努力，老大徒伤悲啊！”我笑了，但却笑不出声，高中中学三年的生活，着实让教师、家长特别是考生熬掉了半两油，无论成绩好坏与否，坚持下来，就是个胜利。哎，虽然我国圆了很多人的大学梦，但严进宽出仍是中国大学教育的主要管理办法，有人金榜习题名，就必然有人名落孙山。 我又查了很长时间，我看到有的家庭正欢坐在一起分享电视机的画面，有的家庭正展开着小小的战争，有的家庭正愉快地谈天说地，有的家庭正过着一如往昔的平静生活。终于我来到了顶楼，那是两位老人，平常儿女很少来，只有周末才偶尔来看看，这时儿子女儿恰巧都聚在老人家，谈论着今后谁在周末来陪老人，这个说：“周六我们来买菜，做饭。”这个说：“我们请个保姆来照顾父母起居”。我的到来却打破了这个平衡的和谐气氛。突然老人的女儿大叫起来，“上次来就碰上我们为爸妈交了电费，大哥你这回应出点了”。老人的儿子也不相让，“喂，你忘了上次是谁交的清洁费，水费了，你那次又不是没看见”。他们继续争吵着，老奶奶脸色很苍白，这时，她默默转过身，指了指箱子上的旧钱夹，颤微微地说：“都别吵了，妈有钱，只要你们心里有爸妈就成。”她慈祥的浅笑中渐渐闪出了泪花，却不住地掩饰着，送我出了门。哎，每个窗口都有悲欢的故事，他们仿佛
走进新课程读书心得
走进新课程读书心得 教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教育提出了很多挑战。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。看了很多这方面的文章，对我触动很大。其一就是教师教育理念的转变——要学会与他人合作。新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子：这便是地狱。紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝，省时又省力，营养充分，身体健康。更重要的是，天堂那种“人人为我，我为人人”的人际关系使人精神愉悦。故事分明告诉我们：地狱充满自私，天堂充满友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极
端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有“合作”这张通往天堂的“绿卡”。应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。因为“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。”
关于新教材学习心得体会5篇(通用)
关于新教材学习心得体会5篇 关于新教材学习心得体会(1) 3月13日我参加了区实验优质课暨初中化学新教材培训，特别是听了毕笑谊、单玉凤、陈海燕三位老师关于新教材的培训让我收获颇丰。面对新课程体系及新课程理念，化学教师必须具备扎实的教学基本功，另外还应培养和提高以下几种能力，以便更好地适应新课程需要，进而逐步形成自己的教学风格。 一、理解教材和驾驭教材的能力 教学的根本依据是课程标准。因此在教学中要依据课程标准来用好教材。拥有知识不等于就能驾驭教材，教师要在全面领会新课程理念的前提下，从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材、理解教材。只有认真研究教材、理解教材，才能由浅入深、通俗易懂地向学生解释教材中所包含的思想和方法，针对学生的实际情况，根据学生的认知心理，科学、正确地传授知识。同时还要善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到心中有数，游刃有余，灵活掌握和支配教材，提高自己驾驭教材的能力。 二、根据课程目标体系和教材内容选择教法的能力 选择科学合理的教法，是教师教学能力的重要组成部分。教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的特点，依据学生情况及教学条件，选择有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。 三、增强探究意识，强化探究实验教学的能力 要培养和提高学生的创新实践能力，就要强化学生探究意识，开展探究性实验。它既是求知的过程，又是创新和实践的过程，对教师和学生的能力培养都有着十分重要的作用，因而在新课程改革中把培养和提高学生的科学探究能力作为课程目标之一。 四、运用现代信息技术辅助教学的能力 现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式的重要标志，是新课程理念及体系有效实施的保证。在教学过程中使用多媒体教学
小学数学新课改论文范文
小学数学新课改论文范文 《数学课程标准》的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。新课程要为原始的教学方法注入全新的理念，如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了我们新的话题。为了避免课程的突然更换，令广大师生因为不适应，而给教学带来影响。我就有了用旧教材尝试新课程的想法。 一、让旧教材体现新精神 学生是教学的对象，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，考虑学生的认知规律和心理、生理发展特征；要根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节，以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。 从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。小学中底年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心里准备的过程，也是教师提高自身的教学热情，更好地开展教学活动的过程。在这一阶段，教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，若遇到什么问题，教师可在适当的时候给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问
题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可以独立思考，也可以寻求帮助。比如在讲质量问题的时候，我先提出：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重？学生中出现了两种答案：有人说当然是铁重。也有人认为一样重。我让双方自由辩论，认为一样重的是甲方，认为铁重的是乙方。学生各讲各的道理，争得面红耳赤，课堂气氛极其活跃。我抓住时机肯定了甲方（胜方）的正确判断，同时也表扬了乙方（败方）：“谢谢乙方给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，我们以热烈的掌声感谢他们好吗？”课堂气氛达到了高潮，乙方的同学并不因此而消极，反而提高了他们的自信心。在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是主角。只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课才算的上真正的成功。 二、让旧教材焕发新活力 当前我国绝大多数课堂的弊端之一便是教师对课堂的过度控制，教师固然是教学的主导者，教师有权调控课堂，并引领教学的进程，但教师的过度控制又会妨碍学生自主性、独立性和主动性的发挥。尊重学生的自主权和主动性是新世纪新课堂的重要特征。为此，学生提出的问题、观点、创意和合理的要求均需得到教师足够的关注、认同甚至欣赏。 每个孩子都是活泼的生命体，他们会幻想、会想象，会玩耍、会创造，他们有主观、有个性。他们的一举一动都有他们自己的含义，这也是他们的权利。教师千万不能用成人的心理或目光来挑剔他们。每一个优秀的教师在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者，
走进新课程学习总结
走进新课程学习总结 科技在发展，改革在深入，国际化的大都市呼唤一流的教育。作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学前教育，也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕。我们深知：要构建一流的学前教育，必须深入实施课程改革，以积极的姿态来迎接挑战，与改革同命运、共呼吸，把握机会，领会课程的精髓，提高教师的专业化水平。庄行幼儿园在二期课改新理念的指导下，通过深入广泛的学习实践，我们深深感到，课程实施的过程还是一次园本化课程构建的过程，是一个教师专业化水平提升的过程，也是一个塑造21世纪一代新人的过程。面对新理念，我们在不断学习、思考与实践中，寻找适合幼儿园发展的，又能全面实施新课程的途径。以下是我们的思考与探索：结合我园环境教育特色，以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，积极推进园本化课程的建设。 一、加强学习和培训，促进教师专业化发展 1、学思结合，全面领悟新课程 《上海市学前教育纲要》和《指南》的出台，为我们确立了先进的教育理念。开学以来，我们利用政治学习、业务学习、教研活动和
一切可以利用的空余时间，组织了各种形式的学习活动。传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答式咨询等等。一次次的学习与领会、讨论与反思，教师们经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。 首先，我们做到园领导先行一步，抓紧自身的学习，反复研究领会新课程的精神实质，在每一次组织教师学习之前先确定好本次学习的目的是什么？要求是什么？从而有的放矢地组织教师开展学习讨论，提高学习的实效性。 其次，园内成立了课改领导小组，由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成，每二周召开一次碰头会，了解一线教师所面临的问题和困惑，商讨制订相应的对策，确保课改能顺利推进。这样通过上下连动，切实转变教师的教育观念，确立以幼儿发展为本的理念。到目前为止，我们全园上下一心，在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。从开学到现在，我们在认真学习《课程指南》的基础上，分析、研究新教材，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。一般是以主题的形式来选用教材的。在具体实施的过程中，老师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来
小学数学课堂教学改革的做法
“自主学习，精讲点拨”自主高效的小学数学教学新模式 ———数学课堂教学改革的做法 为了加快课堂教学改革的步伐，我校对洋思、东庐、杜郎口中学的课堂教学改革进行了深入地分析研究，发现三所名校的课堂教学都是最大限度的调动了学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，使每个学生都能得到充分发展。借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六”自主学习模式及东庐中学“讲学稿”的经验，结合学校实际，构建我校“自主学习，精讲点拨”自主高效的小学数学教学的新模式。 一、加强学习，提高认识 要让老师们明白三所名校，就必须领导先学，李校长让分管学科的主任自学三所名校经验，学后以书面或口头介绍的形式汇报，并在全体教师假期集中培训会上介绍三所名校，让老师先了解后再进行自学，写自学体会，经过培训学习、认真的观看教学录像、参与热烈的讨论，老师们不得不承认，以前的课堂与三所名校相比，最大的差距在，三所名校的课堂确实做到了是学生自己的天下，是学生自己的课堂。三所名校的教学都是采用的小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。 一、要达到的目标 学生： 1、培养学生良好的学习习惯，使学生学会学习数学。 2、以学生为学习主体，激发学生学习的积极性，引导学生开展自主、合 作、探究的学习方式，使每个学生都能得到充分发展，构建“自主高效” 的课堂教学模式。 教师： 1、转变观念，改进教学方法。 2、教师真正成为学生学习的组织者、参与者、引导者。
走进动物园-社会大课堂实践活动教学案例
《走进动物园》 ——社会大课堂教学案例 何丽君北京市石景山区海特花园小学 在社会实践大课堂活动中,我校依据孩子成长特点组织学生分层次参与活动。因我们年级孩子年龄比较小，所以我们二年级参与了北京动物园的实践活动。在参观活动中学生不仅看到了这些可爱憨厚的动物，还了解到部分动物的生活习性，感受到保护动物的必然趋势，从而也激发起学生学习自然知识和科学知识的积极情绪。 一、基地环境分析 （一）基地情况分析 北京动物园是国家和北京市科普教育基地、全国十佳动物园之一，市文明先进单位，国家4A级旅游景点。建国以来与世界50多个国家和地区的动物园建立了友好联系，许多国家领导人及知名人士赠送给政府和人民的礼品动物都在这里饲养展出。 北京动物园位于北京西直门外大街137号，与北京展览馆相邻，占地面积约 86公顷，水面8.6公顷。北京动物园的前身是1908年建成的万牲园，迄今已有90多年历史。原来名为农事实验场、天然博物院、万牲园、西郊公园，是中国开放最早、动物种类最多的动物园，现在共饲养各类野生动物490余种，近5000头只，是中国最大的动物园之一，也是一所世界知名的动物园。各种动物都有专门的馆舍，如犀牛馆、河马馆、狮虎山、熊山、猴山、鹿苑、象房等。在此安家落户的有中国特产的珍贵动物大熊猫、金丝猴、东北虎、白唇鹿、麋鹿（四不像）、矮种马、丹顶鹤，还有来自世界各地有代表性的动物如非洲的黑猩猩、澳洲的袋鼠、美洲豹、墨西哥海牛、无毛狗、欧洲野牛、狮虎兽（即父为狮、母为虎的杂交后代）等。两栖爬虫馆分上下两层楼，内有大小展箱90个，展出世界各地的爬行动物100 多种，其中有一种世界上最大的鳄鱼——湾鳄。馆中部建立的跨两层楼的大蟒厅内展出了巨大的网蟒。北京动物园还成功地进行过动物的产卵育雏、传种接代工作。 （二）基地环境与学习内容的关系 动物是孩子们都很喜欢的物种。通过这次活动实践，孩子们不仅看到了动物们的外形，还了解了部分动物的生活习性，对动物有了更深刻地了解。通过这次活动，感觉更激发学生喜欢动物、保护动物的意识。 二、教学目标分析 （一）学习内容的重点、难点
《教育走向生本》读书心得
《教育走向生本》读书心得 这学期我们研读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书。 时常在想，教师与一般职业的确是不同的，因为大多数职业一般是需要从业者个人努力从而求得成功，只要从业者个人业务熟练，技艺精湛，对待工作认真勤恳，必然会有所收获。然而教师职业的成功与否指向者并不是教师自身，而是学生，是另外一个个独立于教师之外存在的个体，教师无法包揽代替这些个体的态度、想法、情感等，而教育并非万能。正如郭思乐教授在《教育走向生本》一书序言中所说：“假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。我们教师既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来培养他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。”这无奈应该困扰过许多老师，尤其是当我们在面对传统意义上的“坏学生”“差生”时，这种无力之感尤为沉重，这时我们往往会抱怨教育的苍白，学生的品性，然而郭教授却认为这更证明了“生本教育”理念的重要性。他认为正因为“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成”，因此“一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了了。”我觉得这也许就是教育家之所以成为教育家
的缘由吧。教育家是智慧的，他不会被无力与苍白压倒，他会努力寻求问题解决的方法，不断探索总结，就算是逆境，也要开拓出一片希望的曙光之路，而不是怨天尤人。翻阅着这本书，感受着生本教育的神奇：一二年级才六七岁或刚刚八岁的孩子能写出洋洋洒洒数百上千字，充满创意的作品；汲取着生本教育的种种理念：儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新……不是人人都可以成为教育家，但教育家的智慧可以感染人，改变人的认识。必须先有“形而上”的意识形态的改变，方才能够指导日常的教育教学工作，粗浅地谈谈我的几点认识吧： 为学生的设计真正把师本和生本分离出来，我们首先需要解决的，是了解为教师的设计和为学生的设计是不同的，两者有着巨大的差异。我认为，为教师的设计和为学生的设计并不完全矛盾。所谓的为教师的设计即一切指向教师，以方便教师教为主旨，以教师对教学内容的认识为主的设计；而为学生的设计则在这一基础上将学生的认识水平、思考方式等等考虑进去，从而对设计进行调整，使其更适合儿童学的设计。郭教授赞同为学生的设计，因为学生是教育过程的终端，是教育过程中的重要资源，是一个个生命实体。 作为教师，备课是日常教育教学工作中非常重要的一个环节。如果去询问一个教师“你会备课吗？”，可以说是一种侮辱——备课是教师的基本技能。然而看了上文郭教授的这段话，我们不妨再问问自己：“我会备课吗？”我们的备课多考虑的是自己怎样教还是学生怎样学？我们在备课的过程中是否只关注了自己和文本，而忽略了学生的情感、态度、认识的基础等等？说到这里，又想起了沈大安的一段话：有人说教师解读文本，要
浅谈如何培养学生课堂参与意识2
浅谈如何培养小学生的课堂参与意识 摘要：如何激起学生的学习兴趣，以至于让学生自觉的参与数学教学，是值得我们研究和探讨的一项重要且有意义的工作。在教学过程中可以结合实际情况，积极创设情境，让学生在自觉探索中、在亲身体验中、在活动中以及在感受成功的体验中学数学，从而进一步激发学生积极参与学习。 关键词：自觉参与 数学较其它学科的特点就是理论性、逻辑性强。数学概念、定理枯燥无味，繁杂的计算让学生望而却步、兴趣索然。大部份学生对数学都是报着“要我学，而不是我要学”的态度。如何激起学生的学习兴趣，以至于让学生自觉的参与数学教学，是值得我们研究和探讨的一项重要且有意义的工作。下面结合我的教学经历谈几点体会。 一、注重让学生在自觉探索中学数学 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌给学生；“数学学习与学生的身心发展”研究也表明，每个学生都有分析解决问题和创造的潜能；都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。它们有要证实自己思想的欲望，如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地、更自觉的参与到数学教学中来。 例如：在教学“梯形的性质”时，我不是直截了当的把梯形的定义、分类和性质一一罗列出来，然后让学生证明、应用；而是积极创设教学情境，精心设计了三个探索活动： 活动（一）探索梯形的分类 1、首先给每位同学发一张课前剪好的平行四边形； 2、引导学生利用手中的平行四边形折一个梯形并且把它剪下来； 3、引导学生探索由一个普通的梯形还能折出哪些特殊的梯形； 4、请学生把折出的等腰梯形剪下来； 5、学生很容易发现梯形可以分为直角梯形和等腰梯形。 活动（二）探索梯形的性质 引导学生对手中的等腰梯形，通过观察、画线、测量、对折等探索活动。学生动手操作发现： 1、等腰梯形的两腰相等； 2、等腰梯形同一底边上的两个角相等； 3、等腰梯形的对角线相等；
读《走进新课程》有感文档2篇
读《走进新课程》有感文档2篇Reading the document of entering the new curriculum 编订：JinTai College
读《走进新课程》有感文档2篇 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践 中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。 本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开 说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：读《走进新课程》有感文档 2、篇章2：读《走进新课程》有感：理想与现实文档 篇章1:读《走进新课程》有感文档 新课程中提出了教师角色的转变，从单一的传道授业的 教书匠转变成促进者、研究者、建设者、开发者和开放的教师。乍一看，觉得教师这个职业像孙悟空的72变被幻化成了多种 角色。曾经听到这些名词觉得不可思议，更觉得对教师的要求太高不切实际，没有可操作性。读完《走进新课程》才略有感悟，这是一种新的理念，更是一种全新的观念，是在经济迅速
腾飞，世界变成了“村”的开放时代背景下所必然出现认知。这么多的不同角色是站在不同的角度看教师这个职业的新观念。 一、促进者是从师生关系的角度提出来的。 传统的教学难免会把教师个人的意志（或是出于学校、 领导的意志）强加于学生身上，为了达成某项既定的目标会毫不犹豫以不择手段的方式来逼迫我们的学生完成任务。即使新的课程改革已经进行多年的今天，这种现象仍然存在。这样的师生关系已经不能培养出当今社会急迫需要的创新型人才，我们陈旧的教育已经远远的跟不上趟了。那么如何把我们的学生培养成对社会有用的人才呢？教师不是上帝，创造不出天才，唯一能做的是在我们教学的过程中尽可能的帮组学生发掘自身所蕴藏的无限的潜能，激活他们与生俱来的天赋，并积极引导他们走向自我完善与发展的成功之路，以此促使他们成长为有独特个性和健全人格能够体现自我价值的人。在这个过程中我们总是要敬小慎微，尽量不把自己个人的意志过多的强加在学生身上。换句话说，就是我们要引导和促进每一个不同的学生成为他们应该成为的“人才”。 二、研究者是从教学和研究的关系提出来的。
走进新课堂数学读后感
走进新课堂数学读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 走进新课堂数学读后感（一） 读了《教师如何走进新课堂》后，感觉到长期以来，教学主要存在这样一些问题：应试的学科教学，影响了学生终身发展基本素质的养成；教学方式选择不当，阻碍学生能力的发展教学内容；教学过程与学生经验脱节没有充分反映物理学对科技、社会发展的作用；教学中对情感、态度、价值观教育功能的体现不足。因此对新课堂的教学有了更深刻的了解，特别是对教师角色如何转变和教师为何踩不上点儿印象最深。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。新课程提倡培养学生的综合能力而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，要改变教师之间彼此与封闭的现象，教师必须学会和他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。要让学
生在课堂上参与进去，学生学习不仅要用脑去想，而要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。 课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不在是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景、带着自己独特的感受，来的课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学的多。课改专家强调，教师和学生是课程的创造者和主体者，共同参与课程的开发。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课改革的一项重要任务。那么，教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。在教学中，教师应该考虑学生在某一个知识方面，已经
走进社会大课堂
北京有一座城中之城，这就是举世闻名的紫禁城，现在人们 叫它故宫。故宫是明、清两代皇帝居住的地方，是我国现存最大、 最完整的古代宫殿建筑，有五百多年历史。今年暑假，我有幸参 观了这座气势宏大的古代建筑。 我们到我们到了故宫。抬头一看，呵！那高高的城墙把故宫紧紧围住，为这座雍容华贵的宫殿增添了几分别致。那朱红的大门，以及大门两旁的石狮子，显得那么古香古色，我一下子就被吸引住了。御花园里，古柏参天，每一棵都长得十分茂盛。各式各样的怪石异花坐落在园内。亭台楼阁，池馆水榭，映在青松翠柏之中；假山怪石，花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。我这儿摸摸，那儿瞧瞧，看得不亦乐乎。 走进大殿，正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙围屏，方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着一条矫健的金龙；仰望殿顶，中央藻井上有一条巨大的雕金蟠龙，从龙口里垂下一颗银白色的大圆珠，建在高约五米的汉白玉台基上，上挂“光明正大”匾。太和殿是故宫最大的一座宫殿，又称为“金銮殿”这座大殿在阳光下金碧辉煌，是故宫最壮观的建筑，也是中国最大的木构宫殿。 走出太和殿，走过中和殿、保和殿和乾清门，就来到乾清宫。这是皇帝的寝宫，是皇帝休息的地方。乾清宫既然是皇帝住的地方，就一定不会比其它的宫殿差了。乾清宫是故宫内廷正殿，内廷后三宫之一。乾清宫为黄琉璃瓦殿顶，坐落在单层汉白玉石台基之上。殿内也铺满了金砖，让殿内显得更加金碧辉煌。在殿内的正中央，有一个金色的宝座，宝座后面有屏，而在屏的两边，设有两根粗粗的金柱。古代的劳动人民的智慧也不低，宝座两头还有暖阁。 故宫博物院已经打开了尘封已久的门窗，让我们来观看她壮丽的色彩，来倾听紫禁城的声音，来呼吸历史的气息，来感知中华文化！
新课标读书心得体会
新课标读书心得体会 (一) 带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。 一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。 在《给教师的一百条建议》中有一条就是宽容，在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获;大海宽容了江河，才拥有了浩瀚;天空宽容了云霞，才拥有了神采;人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦;教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟;教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。” 新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。 奋战在教育战线上如我一样的教师群体也确实存在一些寻找借口的可能。在工作上缺少勇于负责的态度，一抓到
底的决心，追求完美的精神。搬出一些这样那样的理由，搪塞上级，开脱自己。因此，“没有任何借口”是踏实工作的原则，是完善人生的态度，是奉献社会的精神。多么简单的一句话，却包含了多种深刻的涵义。 二、开展课改实验、走进新课改 一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是： 1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。 学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。 在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。 3、进行三个转变 (1)教师角色的转变; 今年下半年新学期，为了实践我的“跨学科教学，促进