浅谈小班数学区域活动

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浅谈小班数学区域活动

作者：张世香

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期

【摘要】数学活动区是幼儿在区域活动中，自主的运用各种材料，通过亲自摆弄、操作

来发现物体间的数量关系的活动。小班的孩子心理还处于自我为中心的阶段，还不适应刚开始的集体生活，操作活动更能满足他们的自主性。

【关键词】小班；数学区域活动；创设

根据幼儿“玩中学，学中玩”的学习特点，需要合理开展数学区域活动。根据幼儿以动作思维为主、爱模仿、注意集中时间短等年龄特点，在学习数学时往往依赖于感性经验，而这种感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。与集体数学教育活动相比，在数学活动区中，教师通过预设蕴含相关数学元素的操作材料，为幼儿提供更多选择、摆弄、操作的机会，从而帮助幼儿积累丰富的数学经验。

一、合理创设小班数学活动区

在为小班幼儿创设数学活动区环境时，教师需要提供丰富多样的操作材料。这些材料应该与幼儿的生活经验有着密切联系，能引起他们的操作兴趣。教师在创设活动区环境时若能注意情景的创设，则更有助于幼儿在感性材料和抽象数学概念之间建立起联系，逐渐形成初步的数学概念。那么，如何创设情景，如何投放小班数学活动区材料，如何使活动区材料符合幼儿年龄特点呢？

（一）创设合理情景，吸引幼儿参与

数学活动区创设的情景，是教师为幼儿提供操作材料时基于一定情景的，而且幼儿的操作或体验是和情景紧密联系的。比如，桌面玩具是幼儿熟悉的材料，桌面玩具的颜色、形状各不相同，幼儿在日常生活中会遇到为分类桌面玩具的问题。于是，教师将真实的玩具投放到了活动区中，这些好看又好玩的玩具吸引了孩子们，他们尝试从不同角度去区分，形成了自然融合分类任务的情景。

有时情景也可以是模拟生活的游戏情景。比如，我们在数学活动区创设了一个“我家的鞋柜”的场景，让孩子们在模拟成人生活的游戏情景中给鞋子分类。这样的材料投放满足了幼儿对游戏的心理需求，使幼儿在游戏性地完成任务的过程中提高了数学思维能力。

在实践中，教师需要对情景有一个正确的认识，以免由于偏差而走人误区。比如，在为幼儿提供模式排序的材料时，有的教师设置了“给妈妈串项链”等类似活动情景。虽然教师提供了一个立体的妈妈头像让幼儿挂“项链”，但实际上孩子们仅仅是用教师提供的串项链操作材料。按照教师给出的模式底板进行模式排序的重复练习。这样的练习显然与教师设置的情景是分离