“聊课”：让语文课堂返璞归真
王一娴
“聊课——像聊天一样的课，充满了平和的、生活化的、自然的、饶有情趣的气息，师生敞开心扉，读读文章，聊聊感悟，说说体验……轻松地聊一聊，让课堂里流淌着活泼清纯的语言小溪，让孩子们在全然放松的状态中，徜徉在本色天然的语言溪流中——这是最好的语言郊游！”这是李振村老师对“聊课”的阐述。
听上去“聊课”似乎是一种诗意的、理想的教学状态，但实际上却是一种本来就该有的自然真实的状态。课堂需要返璞归真。
反观现在的很多课，总给人一种“累”的感觉，教师累，学生累：课堂总塞得满满的，没有透气的空隙，课的基调定得很高，课堂情景频繁地变化，课堂一直处于热闹的状态。总是处于这种状态结果会怎样呢？
苏霍姆林斯基早已给我们警示：儿童经常处于智力紧张状态，其结果“只能使学生精疲力竭，使神经易于激动，使整个神经系统过于疲劳”。
我以为，语文聊课，就是不让学生经常处于“智力紧张状态”，不让学生“过于疲劳”，它追求的是课堂教学更为平和的“情调”。
我们应该考虑教学在学生身上引起的情绪，可以是慷慨激昂的澎湃，可以是激动满怀的跌宕，可以是情意浓浓的汹涌……但是课不应该只是这样，它更应该有一种充满生活气息的情调——“聊”，轻松自在的状态。
聊的过程中双方都应该是放松的。
“同学们知道诺贝尔奖吗？”
“想不想看一看这个世界性的盛会？”
“今天我们学习的课文就是从诺贝尔奖说起的，我们来读读课文的第一、第二自然段。”
我想，“聊课”就应该这样，在师生平等轻松的聊天中悄然开始。
“今天，老师给大家带来一个故事，故事是这样发生的——”
教师在轻松的谈话中引出了故事：
清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。
晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色，我奖给他一个最大的蘑菇！”
“兔妈妈怎么样跟孩子们讲话的呢？谁来做回兔妈妈？”
教师边讲故事边走到学生的中间：
学生学着兔妈妈的样子提问。
“孩子们是怎么回答的呢？”教师在谈话中转换故事角色。
学生又变成了兔孩子。
“小黑兔”得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”
“小白兔”难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。”
孩子们的读书表现那么投入，“得意的小黑兔”有的扬起了头，有的拍拍自己的胸脯，有的做出“第一名”的手势，“难为情的小白兔”有低下头的、有闪过身的，学生的情绪被调动了，语调也自然了。
“如果你是兔妈妈，你会把蘑菇奖给谁？”把学生带入故事中，让孩子们发表白己的见解，猜想故事的结果。“最后兔妈妈把蘑菇奖给谁了呢”，又在验证猜想的过程中继续读书。
我想，“聊课”也应循着学生最感兴趣的路径“聊”下去。像《蘑菇该奖给谁》这样的课文，孩子们最感兴趣的是故事情节，为什么我们一定要不顾孩子们的兴趣，硬生生地把一篇课文分成两课时，第一课时渎通，第二课时读好呢？为什么不能在聊情节的过程中落实读准读好呢？
把读课文的过程以聊天的方式进行，自然流畅，学生完全没有“被提问”的压力，气氛轻松，而且引发了跟着老师读下去的积极性。根据故事的发生、经过、结果去读读聊聊，在
这种无拘无束的氛围中学生更容易投入，在聊中学生会觉得“有情有趣”，在轻松愉悦中学生学得“扎实有效”。“聊”，关注学生的兴奋点、疑点，关注学生的学习规律，这才是真实的语文课堂。
“聊课”和一般对话是有区别的，聊要聊得有悬念，有情感，有起伏。这就需要有一个话题，能有效地引领学生走进语言文字，又能有效地引导学生走进对话的过程：教学说明文《说勤奋》，学生一下抓住文章的论点“通向理想境界的桥梁是什么？是勤奋”之后，教师提出了这样一个话题：你们同意这样的观点吗？为什么？从文中找出有力的依据。
在接触了这篇说明文后，五年级学习《谈礼貌》，我们从“猜猜文章会写些什么，怎么写”聊起。“你的猜想对吗？又有哪些新的发现？”于是接下去的读书有验证的惊喜，又有发现的欣悦。
教学小说故事《林冲棒打洪教头》，提出话题：你觉得林冲是个怎样的人？非比常人之处是什么？
教学散文《只拣儿童多处行》，提出话题：为什么要只拣儿童多处行呢？你们不正是儿童吗，看看冰心奶奶为什么说找到你们就找到春天？冰心奶奶写你们写得像吗？
还有“无招胜有招”的话题提出方式，连聊的话题也是学生聊出来的。举这类例子不能不说支玉恒老师的《只有一个地球》：
“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题？”和学生“打赌”，“谁能猜出我这个问题，我就退场”。学生从语言文字、课文内容、文体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”
“聊课”的话题可以多样，不同的文体、不同的文章应该有不同的特点，但不难发现这些话题有些共同的特点：“聊课”话题本身有强烈的“学生主体意识”，是紧扣文本语言文字的，能有效地促使学生走进语言文字，又能有效地引导学生走进对话的过程。“读读文章，聊聊感悟，说说理解”——这就是“聊课”，在关注学生的同时关注语文教学的本质，这才是朴实的语文课堂。
“聊课”的过程中，教师更应该察言观色，顺应学生，成为学生最喜欢和信赖的“聊友”。“聊课”在学生追求新知的过程中逐渐深入。
读到《世界上第一个听诊器》：只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板；一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。我让学生谈谈感受，很多学生谈到雷奈克的仔细观察。于是我就进一步跟学生聊：雷奈克被吸引住了。吸引雷奈克的究竟是什么？学生豁然开朗：原来吸引他的是一个重要的发现：通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！教师进一步“聊”：跷跷板是大家熟悉的，为什么别人没能发现？你们想过吗？学生立即想到：他一直在思考。灵感属于善于思考的人！学生的理解又有了提升。
让学生聊自己读完课文的感受，聊每一段给自己的感觉。当学生“聊不下去时”，老师顺应学生的情况，提出新的话题。在整个过程中，不要轻易地否定学生的答案，只是顺着学生的思路和他们聊，在一步一步的交流中，教师不断接受学生的反馈信息，而学生不断地思考，最终深化自己的认识，形成准确的解释。
“聊课”就是要设法把课“聊”起来。
最后还得说说教师的教学语言。“聊课”是教师与学生之间无拘无束的对话，因而教师的语言也应该更具口语化，给学生亲切感。记得听一位青年教师教学二年级《水乡歌》一课，老师设计了大段的教学语言：“江南水乡就像一幅蒙咙的水墨画，处处充满了宁静安详的气氛。江南水乡是流传千古的诗篇，缠绵悱恻；江南水乡是绵延不绝的画卷，婀娜多姿。”不得不承认，教师教学语言是美的，但孩子能听懂吗？这样的教学语言无疑拉远了教师与学生的距离，拉远了学生与教学内容的距离。这自然就很难“聊”下去，
“聊课”是一种课的形态，可以体现在整堂课中，也可以体现在教学中的某个环节。但
一定是我们在每节课中都要去追求的，从“聊”开始，去真诚地关注学生，实现语文课堂的返璞归真。
语文课更应返璞归真
语文课更应返璞归真 “一路走来一路唱……”一曲歌声勾起了我的一片思索…… 曾几何时，我一直在小学语文课堂教学中摸索着，在不断的摸扒滚打中，渐渐地我似乎有了些许收获。 纵观当今语文教学，的确也有了可喜的改观：满堂灌,重道轻文,教师中心,肢解课文等现象正在淡出课堂。可是，我们也看到，事情有着朝另一个极端发展的趋势，在大兴课改的今天，在不少教师那里，一味地跟风学招，正使新课标遭遇着窘境。 在流行素质教育的当今，怎样上出“语文味”，这的确是我们首先要考虑的。特别是强调“人文性”的今天，每逢公开课，教师们都绞尽脑汁，挖空心思地去发掘文本的内在思想内涵，以至于一节课下来，表情丰富，声音抑扬顿挫，课件也是精彩纷呈，吸引了学生的注意，也吸引了教师的眼球。但是，在那一节节看似热闹的现象之后，待到曲终人散，回味所见所闻，究竟是“生动”还是“心动”呢？诚然，人文性能培养学生的情操，可不至于《跟踪台风的卫星》之类的课文也的让学生去爱恨情愁啊！多媒体课件纵然可以让学生直观地理解文本，可也不见得非得顿顿吃啊，正如油盐酱醋一样虽有味可也得因菜而异啊！总不能说鲫鱼汤里也非得加些酱油吧！我觉得：语文课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。我教《赶海》时采用了很城市化的教学手段——和孩子一起唱《大海啊我的故乡》，孩子们虽然唱得很整齐，但后来想想似乎有哗众取宠之嫌。农村孩子根本不知道海边生活的乐趣，又何从谈起去
热爱海边生活呢？ 教学中要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。听过一节课《丰碑》，我们看到的大多是师生的表演――老师戴上帽子扮演军需处长，同学们有的是小红军，有的是司令员。我们见到的是“小红军”们兴高采烈的表演，怎么会体会到当时的那种悲壮的一幕，又怎么能体会到军需处长正是那屹立在人们心中的一座永久的丰碑？倒不如让学生读读课本，让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。 新课程标准理念下的语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。 “语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观， 那么我们就会享受于行走在语文回家路上的无限快乐之中。
洗尽铅华 返璞归真
洗尽铅华返璞归真 洗尽铅华 返璞归真 ——回归本真的语文课堂摘要：随着《语文课程标准》的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向阅读教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。关键词：删繁就简；返璞归真；语文味 随着《语文课程标准》的实施，阅读教改风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上常常能见到花样翻新的形式，听到标新立异的回答，那精彩美妙的多媒体展示，热闹积极的小组合作学习，似乎一扫旧课堂的“一片昏鸦”，让人眼花缭乱。然而，异彩纷呈的语文课堂让人迷醉，更让人迷惑。崔峦先
生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文的独特使命是教语言文字。“大道至简”，我们的语文课必将洗尽铅华，反璞归真，让语文还原本色，复归本位，体现一种“简约之美”。正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。因此，在欣赏赞叹的同时，我们应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高孩子们听说读写能力和语文素养？一、语文就是语文，应该守住教学的底线 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的语言实际活动。语文老师要让学生从文本的字里行间体会人物心情，学生和文本零距离接触，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。 《长城》（人教版课标本四年级上册） 多媒体出示： 嘉峪关 崇山峻岭
蜿蜒盘旋 垛子 燎望口 屯兵 凝结 血汗 智慧师：（毛老师请一名学生读第一组后及时评价并提问）“你读得很正确，作者在哪里看长城用到这三个词？”生：作者在远看长城时用到这三个词。师：（毛老师请一名学生读第二组后及时评价并提问）“你的声音真响亮，作者又是
让语文教学“返璞归真”
让语文教学“返璞归真” 多种设备和教学手段搬上讲台，现代语文课堂丰富多彩，然而教学效果不尽人意。要大声呼吁——让语文“返璞归真”！科学有效、精简使用现代教学技术，让学生感受语文的美，从而热爱语文、欣赏语文、玩味语文和使用语文。把时间还给孩子，把诵读还给孩子。 标签：教学手段语文返璞归真 轰轰烈烈的语文教学改革如火如荼在全国开展得有声有色，可谓百花齐放、各显神通，各种设备诸如电脑、音响、幻灯、大屏幕、投影、电子白板、手机app联网等等，还有多种教材和花样教学手段都一起搬上了讲台，使得现在的语文课堂丰富多彩、精彩纷呈，一会儿像朗诵会；一会儿像听演唱会；一会儿又像看电影......无不体现出现代科技的时代特色。再看我们的老师，时而抒情、时而播放，忙得汗流浃背、口干舌燥。然而我们的学生却并没大家想象的那么被吸引，他们好像见惯不惊、不为所动。而更出人意料的是学习语文的兴趣和水平似乎并无明显提高，甚至更遭。我们不得不大声呼吁——让语文“返璞归真”吧！ 来看关于《月光曲》一课的例子： ...... 姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子-《月光曲》记录了下来。 对于这篇课文的教学方法，我们在一次片区组织的“同课异构”活动中看到，
小学语文教师招聘考试复习
00小学语文教师招聘考试复习资料 1.《语文课程标准》规定，小学毕业生应达到的阅读总量是（）字。 A.25万 B.40万 C.100万 D.145万 2.下列词语中加点字的注音全部正确的一组是（）。 A．粗犷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）击鳞次栉（zhì）比战战兢兢(jīnɡ) B．欺侮（wǔ）租赁（lìn）刚愎（bì）自用恪（kè）尽职守 C．泥泞（nìnɡ）湖泊(pō) 苦心孤诣（yì）惟妙惟肖（xiāo） D．浸渍（zì）提（tí）防引吭（hánɡ）高歌一叶扁(piān)舟 3.臼字的笔顺是（）。 (A)撇、竖、横折、点、点、横 (B)撇、竖、横折、横、横、横 (C)撇、竖、横、横折、横、横 4.下面有三组词语，请选择出书写完全正确的一组。 (A)①心照不喧②相儒以沫③杯盘朗籍 (B)①心照不宣②相濡以沫③杯盘狼藉 (C)①心照不喧②相濡以沫③杯盘狼籍 5.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，请选择出下面不是边塞诗派的诗人。 (A) 王昌龄 (B) 贺知章 (C) 高适 (D) 岑参 6.以下作品中有一部不是出自《安徒生童话》的，它是（）。 (A)白雪公主(B)一颗小豌豆 (C)丑小鸭(D)坚定的锡兵 7.达芬奇是意大利文艺复兴时期着名的画家，他一生留下许多传世之作，下列作品中哪一幅不是达芬奇的作品？ (A)《岩间圣母》 (B)《最后的晚餐》 (C)《向日葵》 (D)《蒙娜丽莎》 8.今年是新中国成立62周年，是香港回归祖国______周年，是澳门回归祖国______周年。 (A) 12 12 (B) 14 14 (C) 12 14 (D) 14 12 9.《中华人民共和国未成年人保护法》中所称未成年人是指（）的公民。 (A)未满十四周岁(B)八到十八周岁 (C)未满十六周岁 (D)未满十八周岁 10. 我国科教兴国的奠基工程是（）。
小学语文教师素养大赛题库7
知识素养 选择题 （）1.《语文课程标准》规定，小学毕业生应达到的阅读 总量是（）字。 A.25万 B.40万 C.100万 D.145万 （）2.下列词语中加点字的注音全部正确的一组是 （）。 A．粗犷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）击鳞次栉（zhì）比战战兢兢(jīn ɡ) B．欺侮（wǔ）租赁（lìn）刚愎（bì）自用恪（kè）尽职 守 C．泥泞（nìnɡ）湖泊(pō)苦心孤诣（yì）惟妙惟肖（xi āo） D．浸渍（zì）提（tí）防引吭（hánɡ）高歌一叶扁(piān)舟 （）3.臼字的笔顺是（）。(B)撇、竖、横折、横、横、横(C)撇、竖、横、横折、横、横（）4.下面有三组词语，请选择出书写完全正确的一组。 (A)①心照不喧②相儒以沫③杯盘朗籍(B)①心照不宣②相濡以沫③杯盘狼藉(C)①心照不喧②相濡以沫③杯盘狼籍（）5.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，请选择出下面不是边塞诗派的诗人。 (A)王昌龄(B)贺知章(C)高适(D)岑参（）6.以下作品中有一部不是出自
《安徒生童话》的，它是（）。 1 / 20 (A)白雪公主(B)一颗小豌豆(C)丑小鸭(D)坚定的锡兵（）7.达芬奇是意大利文艺复兴时期著名的画家，他一生留下许多传世之作，下列作品中哪一幅不是达芬奇的作品？娜丽莎》 （）8.今年是新中国成立62周年，是香港回归祖国 ______周年，是澳门回归祖国______周年。 (A) 1212(B) 1414(C) 1214(D) 1412 （）9.《中华人民共和国未成年人保护法》中所称未成 年人是指（）的公民。 (A)未满十四周岁(B)八到十八周岁 (C)未满十六周岁(D)未满十八周岁 （）10.我国科教兴国的奠基工程是（）。 A.素质教育 B.创新教育 C.八年制义务教育 D. 九年制义务教育 （）11. 2010年上海世博会的主题是（） A．人类与自然B．发现的时代C．城市，让生活更美 好D．居住与环境——人类家居科技 （）12.农历正月初一，俗称过年。传说中的年是_____。(C)某一个君王的称号(D)一种植物答案： 1.D 2.B 3.C 4.B 5.B 6.A 7.C 8.D 9.D
语文味让散文课返璞归真
语文味，让散文课返璞归真 如何进行散文阅读呢，我认为：第一. 抓住散文特征。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，领会作者“独特的情感体验”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。第二. 注重散文的“理性”、“理趣”。作品的情感体验之中有对社会人生的一种领悟。不只是抒情。第三，初中阅读能力的重新认识。即整体感知能力，获取信息能力，形成解释能力，欣赏评价能力，实际运用能力。 学习散文时，首先抓住散文特征。（散文）“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。这就引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。例如有老师讲《散步》，把精力放在分析四个人物的性格上。散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。不只是抒情。从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。散文解读要到位，方法有知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握 语文是一种文化，语文课堂是传承这种文化的空间载体。而“语文味”是语文课堂的灵魂。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏老师公开课有感
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏 老师公开课有感 2013-12-02 15:45语言文字报 公开课是教师展示教学水平、交流教学经验的重要平台。然而，如今很多公开课正趋向于作秀，讲台成了舞台，学生成了配合老师表演的演员，这样的公开课令人痛心。公开课应该怎么上？语文应该怎么教？本文作者听了贾志敏老师的一堂公开课后认为，贾志敏老师的课是真语文课，语文教师要向贾老师学习：教真语文、教实语文、教好语文。请看—— 王桂芹丁维升 贾志敏老师的语文课朴实无华，朴实到只用粉笔和黑板，无华到老师只用嘴讲课，贾志敏老师的课是真语文课。 贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作。课前他用工整的板书在黑板上写下当天要讲解的古文（没有加标点），内容如下：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。38字的小文在贾老师的讲授下幻化成了短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。贾老师先由古字说起，明句读、释意，然后让学生练标点并指导诵读。学生一听要求诵读就开始集体拿腔拿调地诵。贾老师立刻止住，说：“不要拿腔拿调，要按照正常人说话那样读。”他又点了几个学生读，学生还是习惯性地拉着长音“家——贫——”，他说：“不是家——贫——，
就是家贫！”纠正后，让全班跟着他一起读“家贫”。在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是真人真实生活中的样子，真好！ 在讲解短文时，贾老师紧扣文本内容，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课。比如讲“贫”字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒——学生用了一串，忽然一学生说，他家里穷极了，贾老师马上说，意思对，但不是成语。又如“恐”字，学生分别答恐怕、可能、也许——有学生说恐惧，贾老师马上纠正，你再看看原文，这里是害怕吗？贾老师对文本的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学的规律和特点，也符合这一年龄段学生的认知规律和特点。 在指导学生练习时，贾老师调度有余、自然顺畅。他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的短文，然后让学生当堂朗读，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。学生一边读，贾老师一边指点。贾老师的评价不仅真，而且实。有学生说，他好不容易爬到山顶，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，该写的不写；有学生说，他穷得像乞丐一样，贾老师马上止住，说别瞎夸张，这位画家是穷，但不是穷得像乞丐一样；有学生又说，他的家穷得布满了蜘蛛网，贾老师马上说，布满蜘蛛网不是穷，是脏，引得学生哄堂大笑，但却得到了真实的语言感受。他表扬学生也同样真实。有学生说，这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去，而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱，贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好。贾老师就是在这样真实的批评与表扬相结合的过程中，提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。
语文教学的返璞归真
语文教学的返璞归真 发表时间：2009-03-18T12:58:07.810Z 来源：《现代教育科研论坛》 2008年第6期供稿作者：李英 [导读] “返璞归真”，《现代汉语词典》的解释是：去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。 “返璞归真”，《现代汉语词典》的解释是：去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。我觉得：语文教学的质朴状态就是感受语言、品味语言、研究语言。这样的课堂才是去掉了外在装饰的真实的课堂、扎实的课堂、朴实的课堂。我们应该在追求真实中去求的课堂的高度，去求得更高的教学品味。要在改革中继承传统的优秀语文教育经验，努力达到语文教育的本质目的，在继承中发展，在发展中创新。这样的 “返璞归真”是求发展的、求真理的。只有做到了真实、朴实与扎实，才能真正“返璞”，才能真正“归真”，也才能求的课改的健康发展。怎样才能让我们在改革中继承传统的优秀语文教育经验，努力达到语文教育的本质目的，在继承中发展，在发展中创新呢？1．处理好“人文性”和“工具性”的关系 新的课程改革提倡多元化理念。这也是“以文为本”和“以人为本”双重背景下的一种综合性体现。它要求教师正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的体验、感受。我们要用科学的态度，系统地理解、把握这一课题，去竭力挖掘语言材料中渗透出的人文精神，去积极揭示新课程下的“真实’.。我们应该做到：在充分尊重学生的差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、探究，帮助学生构建出因人而异的“真实”。 在当前的课堂教学中，我们不难发现，有的教师为了体现人文因素，而忽略了语言因素、语言实践等语言最基本的特点；语言文字训练虚晃一枪，不落实，不到位；将人文性和工具性断然割裂，学生无法从语言文字的语境中感受、体验内在的人文精神。语文是艺术的、审美的，更是功力的、实用的。因此，语文课堂要立足“语文”，更要回归到“语文的本真”；让学生的写字能力、阅读能力、写作能力扎扎实实地受到训练，切切实实地得到提高；重视学生口头表达能力的培养，要多为学生提供语言表达、语言交际的机会，提高学生的口语交际水平；进行长期的语言、文字的积累，让学生动手搜集信息。处理信息的能力得到提高，同时学生的文字学、语言学知识也会更丰富。良好语感的形成，一定语文素养的具备，也将是水到渠成的了。 2．处理好“自主、合作、探究”和“有意义接受性学习”的关系 在课程改革中，“自主、合作、探究”式的学习方式，不可否认确实在一定程度上促进了学生的创新意识与实践能力的发展，促进了学生的语文素养的整体提高。然而，有的教师为了在课堂中体现学习方式的转变，一味的把“自主学习”形式化为“课上乐起来”。迷恋于“丰富多彩，变化多端”。“自主、合作、探究”的学习方式，于是出现了教学漫无边际而无 “标”度，答案丰富多彩而无“准”度，语言随意平淡而无“深”度的现象。学生在这些看似“热闹”的课堂中，缺乏独立思考的空间，后进生很难获得实践、思考的机会。因而，双基没有得到落实，能力没有得到有效培养，课堂成了少数学生表演的场所，教学的“三维”目标自然很难得到落实。 究其原因，出现上述状况就在于老师们追求的是外在的“装饰”，而丢弃了传统教学中优秀的教育经验。有意义的接受性学习，在某些时候显得尤为重要。我们都应该明白，传统的未必都是落后的，而现代的未必都是先进的。如在课堂教学中恰当地运用多媒体，对提高课堂教学效率，帮助学生体验知识，发展学生思维有着重要的作用。但如果我们滥用了多媒体，错误地认为没有多媒体的课就不是一节好课，那我们就走进了媒体使用的误区，成为标签式的使用多媒体。我认为如果用卡片、挂图、小黑板等经济、方便的教学手段能达到效果，那就最好不用成本更高的多媒体。因此，对于传统教育中的好经验要继承，同时应该根据出现的新情况加以改造，融入新的思想与方法，推陈出新，以适应时代发展的需要。 3．处理好“教”和“学”的关系 课程改革的步步深入使课堂教学出现了可喜的变化：教师“独霸课堂”的现象大为改观，学生“主体地位”得到较好落实，课堂呈现出了新的生机和活力。然而，矫枉难免过正，突出了“学生主体”，“教师主导”却又有失落的现象：课堂上，有的教师让学生“见仁见智的发表见解，自己却成了“旁观者”，对学生的思维偏差不进行引导，对学生学习中出现的错漏不予纠正，对学生探究的结果不进行总结，一切皆由学生说了算，学生的“自主”演化成了“放任自流”。有的重视了“突发性”的生成，却忽略了课前的预设，使课堂教学成了“临时抱佛脚”；有的也进行了引导，但又停留在表面上，学生的思维没有得到拓展和深化，教师没有起到“促进者”的作用，课堂教学沦为“机械重复”。教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热忱，更应该务实的态度和科学的方法。无论是过去还是现在，无论是传统还是现代，我们都应该让语文教学植根于我们的语文课堂，抛弃华丽的装饰，追求质朴的状态，让我们的语文课堂返璞归真。
返璞归真教语文
返璞归真教语文 林州市城郊乡付水洼学校秦海芳爱因斯坦说，教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西；苏格拉底说，教育就是点燃。两句话，一个道理：返璞归真教语文。 10月31日至11月1日，我有幸参加了中国教育梦“一师一优课，一课一名师小学语文好课堂教学观摩活动”，聆听了五位名师的8节课，最后萦绕脑海的就是一个“真”字。 教师的真 在我们身边也许会听到这样的抱怨声：“学生怎么写的字这么差？”、“我们班学生不会写作文”、“学生读个书唯唯诺诺”……，说句实话，我也曾抱怨过。听了武琼老师的课，我认识到抱怨是一种推脱责任的表现，学生的发展不是之前怎样，而是在你的努力下会进步成什么样。课堂上，学生拖音问好和唱读，武老师不厌其烦的指导，教给学生读的方法；学生起立和收拾文具声响太大，武老师循循善诱给予引导，注重学生良好习惯的养成；学生的想法和见解，武老师如获至宝板书到黑板，重视学生的个性化体验……。教师的真，以学生的成长点和思维点为目标，进行的是语文课程的本质教学。 学生的真 前段时间，由于讲台上没有凳子，有时候批作业就站着批改，当学生看到后，总是争先恐后的说：“老师，坐我的凳子吧！”学生的这份无私和真诚一直感动着我。后来我留心倾听学生的话，只要是学生
有的东西，都会毫不吝啬的奉献出来，有学生告状时，他不管你是否听到，也不管你的处理意见如何，告诉老师他扭头就走了，学生对老师的这份信任让我感动并惶恐着。这份“真”难道不足以让我们全心做一名点燃学生的老师吗？ 真的形式 语文是人文性和工具性相统一的学科，真的形式就包括人文性的真和工具性的真。 毕英春老师的双主题整合教学，包括内容情感主题和语言文字运用主题，分别对应人文性和工具性。教师有时候在教学时，进行课文的条分缕析、细嚼慢咽、面面俱到，只重视了基础知识的教学，把语文课的本质性东西忽略了，学生学习没有兴趣，甚至一提语文就是字词和背诵，脱离了学生的生活实际，更忽略了学生思维能力的培养。为了教教材而教教材，不是用教材，学生的学习激情处于湮灭状态，语文老师拉着、牵着、拽着学生学语文，忽视方法的指导，语文课程标准“让学生乐于运用学过的字词写话”就无法完成，基于学生的语文教学就变成了空谈，人文性和工具性的“真”就成了空中楼阁。 那么如何实现人文性的真和工具性的真呢？温儒敏老师曾说，语文教学要让学生连滚带爬的阅读，因为阅读是合理的可猜测的过程，只有这样，学生才会实现从量变到质变的飞跃。学习课文让学生充分表达自己的所思所想，这样才能有所得。对于文章的铺垫、虚实结合、总分总等写作方法不能仅满足于告诉学生，而要通过理解并运用使学生熟练掌握，从而把语文课上成真正的语文课，而不是思想品德课、
返璞归真 让语文课堂教学更精彩
返璞归真让语文课堂教学更精彩 发表时间：2017-06-16T09:29:25.430Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年4月上作者：刘小云[导读] 《小学语文教学大纲》提出的具体要求为：所有年级都要重视朗读。摘要：小学语文新课程标准基本理念是要全面提高学生的语文素养，应着重培养学生的语文实践的能力，这样的话为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文课堂必须进行改革在教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。那么，新课标下的语文课堂应是怎么样呢？结合多年的教学实践和学生实际，笔者认为应有四个特点，做到返璞归真，让语文课堂教学更精彩。本文将对此作一简单阐述。 关键词：小学语文；课堂教学；教师；学生 一、新课标下的语文课堂应是读书室 《小学语文教学大纲》提出的具体要求为：所有年级都要重视朗读。可见，“读”在小学语文教学中举足轻重，然而，受考试和分数的制约，传统的课堂教学模式都是教师一言堂，忽略了教学中学生语感的培养。所以新课标下的小学语文课堂不应再是讲堂，而应是学堂，是学生读书的地方。语文课堂教学要重视学生朗读，让学生在与文本、同学、教师交流的过程中充分地读，读出水平，读出教材的特点、意境、灵感、生命的差异。可以通过质疑的读、归纳的读、训练的读，进行基础知识和基础能力的训练，如在教学《桂林山水》这一课时，以不同形式朗读课文第四自然段，让学生体会桂林山水的特点，先是个别读，要求能读得准确，读得通顺，然后分小组进行检查读，接着指名开火车比赛读，最后全班一起有感情地大声朗读，待学生有了读的基础，再引导思考“读了这段话，你们发现桂林山水有什么特点？是从哪些词句体现出来的？”有的说清，有的说绿，有的说静，有的说秀、有的说奇，有的说美，简直就是一幅画，学生抓住重点词句，从不同角度去思考，各显神通，答案不一，个性化的独特感受得到体现。这样学生不但对学过的知识记忆犹新，课堂还充满朗朗的读书声，课堂充满活力与朝气。 二、新课标下的语文课堂可是实验室 小学语文新课程标准要求着重培养学生语文实践的能力，因此，新课标下的小学语文课堂应让学生自主观察、实践和动手，培养学生勇于探究和发现的能力，让每节课都成为学生终身难忘的永久体验。如在引导学生理解“大摇大摆、目瞪口呆”等词时，让学生上台表演，用形象的肢体动作来表现词的意思；而在学习“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词时，则让学生上台画简画，再直观再现情景；学习“云雾迷蒙”时就让学生观看录像片，让学生直观形象地理解并完全陶醉在那如诗如画的情景中，这不正符合小孩子好动、好奇、好尝试的天性，返璞归真，让语文课精彩起来了吗？ 三、新课标下的语文课堂是游戏场 学中玩，玩中学，是现代课堂教学的又一个特点。把游戏活动带进课堂是新课标大力倡导的。如学完一课生字时，为巩固掌握所学生字，在低年级就可创设找朋友游戏：把有些生字的偏旁或部首分开，分发给学生，让其中一学生走上讲台举着生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一个同学如发现自己拿着的卡片能与他手中的组成生字，则走上去说“你的朋友在这里！”然后站在一起，组成所学的生字，这样能让学生跃跃欲试，引起学生极大的学习兴趣。 又如课堂背诵，一般的方式比较单调且枯燥乏味，学生总是带着被检查的心态惴惴不安地背诵。要么背错，要么背不出，可是如果老师将背诵作为模拟生活中的一件趣事来处理，既充满了情趣，又提高了训练的难度，拓展了学生的创造性思维。如在教学落花生这课时，学完课文，需背诵描写花生的好处的段落的时候我便说“孩子，听说你对花生的好处方面的知识了解的很多哟，能说给我来听听吗？”个个学生马上热情高涨，兴趣盎然，会背的高高举起了小手，不会背的也在认真地读，课堂焕发出别样的精彩！ 四、新课标下的语文课堂是聊天室，是大平台 新课程倡导努力建设开放而有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习模式，所以课堂教学要注重对话，注重心与心的交流、思维与思维的碰撞、情与情的相激。如我教《草船借箭》一课时，我让学生思考：把《草船借箭》这个题目的“借”换成“骗”，好吗？一男生说：“老师，可以，而且我觉得“骗”更好。”“哦？”我忙问到，“你为什么会这样说呢？”这个学生胸有成竹地说：“因为课文中写到：诸葛亮趁大雾漫天出发，去到后又叫军士一边擂鼓一边呐喊，虚张声势，引诱曹操出来朝江中放箭可看出诸葛亮是骗曹操的，当然用骗箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意见：“老师，我可不同意他的说法。我认为还是原来的好！”我用鼓励的口气问：“为什么，能说说你的理由吗？”这个女生回答：“联系课文内容，从‘太阳出来了，雾还没有散，这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭’，这里可看出用“借”好，因为骗箭不用谢。另外用借箭更能突出诸葛亮的足智多谋。”她还联系《三国演义》中的其他故事，如《火烧赤壁》来谈，说用借箭好，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。她解释得头头是道，其他同学无不流露出佩服的神色。我不由得赞许地点了点头。 这个案例说的是学生认为题目不妥，应该改题，这是创新阅读意识的流露，应给予肯定。但到底改还是不改，由此而引发出来的争论，更是自主、创新阅读的表现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中应当有各种不同的感受、意见和争论。所以，课堂教学应该允许学生出错，允许他们发表与标准答案不同的见解，让课堂成为学生互相交流的平台。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，问到：“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来点燃吗？”，让学生充分讨论她到底敢不敢抽出一根来点燃。大部分学生说她敢。因为她确实太寒冷了，这一答案与教材相符，可是有位女生却坚持认为不敢，因课文中说她没卖掉一根火柴都会挨打，何况是擦燃火柴，所以她不敢。笔者没有当场否定她的观点，而是在肯定大多数同学的意见后，对这位女生说：“老师尊重你的看法，你可以保留自己的意见。” 为一个有歧义的问题在课堂上七嘴八舌、议论纷纷，这样地课堂氛围真的很好。我们的语文课堂就是要为学生创设这样一个平台，让学生在自主阅读、自主表达中，对习作的语言进行实践，把自己活跃的思维、独特的见解真确地表达出来，返璞归真，让语文课堂教学更加精彩，这正是新课标下的语文课堂教学追求的境界。 (作者单位：广东省惠州大亚湾经济技术开发区兴汉小学 516083)
小学语文教师素养大赛题库精编版
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小学语文教师素养大赛题库 知识素养 选择题 （）1.《语文课程标准》规定，小学毕业生应达到的阅读总量是（）字。 A.25万 B.40万 C.100万 D.145万 （） 2.下列词语中加点字的注音全部正确的一组是（）。 A．粗犷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）击鳞次栉（zhì）比战战兢兢(jīnɡ) B．欺侮（wǔ）租赁（lìn）刚愎（bì）自用恪（kè）尽职守 C．泥泞（nìnɡ）湖泊(pō) 苦心孤诣（yì）惟妙惟肖（xiāo） D．浸渍（zì）提（tí）防引吭（hánɡ）高歌一叶扁(piān)舟 （） 3.臼字的笔顺是（）。 (A)撇、竖、横折、点、点、横 (B)撇、竖、横折、横、横、横 (C)撇、竖、横、横折、横、横 （） 4.下面有三组词语，请选择出书写完全正确的一组。 (A)①心照不喧②相儒以沫③杯盘朗籍
(B)①心照不宣②相濡以沫③杯盘狼藉 (C)①心照不喧②相濡以沫③杯盘狼籍 （） 5.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，请选择出下面不是边塞诗派的诗人。 (A) 王昌龄 (B) 贺知章 (C) 高适 (D) 岑参 （） 6.以下作品中有一部不是出自《安徒生童话》的，它是（）。 (A)白雪公主(B)一颗小豌豆 (C)丑小鸭(D)坚定的锡兵 （） 7.达芬奇是意大利文艺复兴时期着名的画家，他一生留下许多传世之作，下列作品中哪一幅不是达芬奇的作品？ (A)《岩间圣母》 (B)《最后的晚餐》 (C)《向日葵》 (D)《蒙娜丽莎》 （） 8.今年是新中国成立62周年，是香港回归祖国______周年，是澳门回归祖国______周年。 (A) 12 12 (B) 14 14 (C) 12 14 (D) 14 12 （） 9.《中华人民共和国未成年人保护法》中所称未成年人是指（）的公民。 (A)未满十四周岁(B)八到十八周岁 (C)未满十六周岁 (D)未满十八周岁 （） 10. 我国科教兴国的奠基工程是（）。 A.素质教育 B.创新教育 C.八年制义务教育 D.九年制义务教育
注重生活教学,让小学语文返璞归真
注重生活教学，让小学语文返璞归真 发表时间：2019-10-12T15:05:25.787Z 来源：《教育学》2019年10月总第193期作者：刘春[导读] 小学语文教学具有其独特特点，其中之一是必须贴近生活，教学内容来源于生活。四川省苍溪县歧坪镇中心小学校628400 摘要：小学阶段的学习是非常重要的，对小学生在这个阶段养成良好的习惯与形成良好的观念都具有重要作用。语文这门科目中蕴涵的优良文化品质和良好的知识内涵以及丰富的人文都时刻影响着学生。通过语文的学习，学生们可以解决实际生活中所遇到的问题。为了能够使小学语文教学效果更好，一定要加强教学与实际生活的联系，围绕实际生活进行语文教学，让学生在生活中学习，使其情操得到更好的陶冶。 关键词：小学语文生活化策略 小学语文教学具有其独特特点，其中之一是必须贴近生活，教学内容来源于生活，所学知识又需要和生活有机结合，也就是需要实现小学语文教学的生活化。所谓语文教学生活化，指的是将现实生活作为小学语文教学的背景，避免教学内容枯燥、单调，应该将教材内容进行生活化处理，使学生在学习时可以联想到生活实际，能够身临其境地对教材内容进行直观体会，也使教师容易采用有效的教学方式提高教学效果。 一、构建生活化情境，激发学生学习动力 在小学语文课堂教学中，教师想要实现对课堂教学的生活化设计，就必须要先构建起生活化情境，让学生可以在优质的生活化情境下进行语文知识的学习，由此来提高小学语文生活化课堂教学效果。在进行生活化情境设计时，教师一方面要考虑生活化模式与语文知识的关联性，另一方面要保证生活化情境对于学生学习动力的激发和引导作用，以确保生活化情境的应用有效性，为学生的学习进步带来帮助。 二、开展生活化教学，提升知识学习效果 开展生活化教学模式是小学语文生活化教学的重要方式，可以提升语文知识的学习效果。在实际教学过程中，教师可以在进行语文知识讲解时，举出一些生活中学生所认识和了解的案例，借助生活化案例完成对语文知识的讲解，由此来提高学生对于语文知识的认知和学习效果，提高语文课堂教学质量。 例如在进行《春》的教学过程中，教师就可以借助多媒体技术，为学生播放一些春天的景色，让学生去通过观看冰化河开、大树抽枝、种子破土等视频，去感受春天万物复苏带给他们生机盎然的情感体验，由此来进一步调动起学生的情感体验，为增强他们对于课文的学习主动性带去支持。除此之外，教师还可以将学生带入到室外，让他们通过设身处地的观察，去了解和感受“春”带给他们生活的变化，提高学生对于春天的感知和体验能力，为他们的学习进步打下良好的基础。 三、留心观察生活世界，捕捉口语交际与习作训练素材 现实生活是学生最熟悉的，是学生学习成长的绿色原野，充分挖掘现实生活中的积极资源，使之很好地服务教学，将会使语文课堂充满浓浓的生活味。语文教学，就要善于撷取，将生活转变成积极的教学资源，为语文教学增色，尤其是对于口语交际和习作教学，其效果显得尤为突出。 例如，人教版四年级上册第一单元口语交际和习作的话题是交流学生了解的自然奇观。在单元教学伊始(甚至在开学之初)，教师就要将口语交际话题布置下去，让学生注意仔细观察，及时收集素材，为口语交际教学做好准备。在口语交际课堂上，教师可以启发学生回忆生活中观察所得，唤起对某一景物的想象。可以启发学生回忆：在放学途中、在公园里，你有没有奇特的发现？夏夜的星空、日出日落的景观、雷雨大作的天象，给你留下怎样的印象？通过轻松自然的对话造境、铺垫诱趣，营造出宽松自由的交际氛围，让学生像放电影一样调动生活积累，个个畅谈观察所得进行口语交际训练，其他同学质疑互动、补充丰富交际内容，大面积提高学生口语交际水平。口语交际结束后，教师可趁热打铁让学生“我手写我口”将交际内容用笔写下来。通过学生“我口说我见”“我手写我说”，很好地做到了语文学习与生活实际的联结，做到口语交际、习作实践的有机结合，使学生观察、口语交际、习作能力均得到发展。 四、走进多姿多彩的现实生活，开展语文综合实践活动 语文综合实践活动是学生综合运用所学语文知识、技能进行语文实践探究，增强社会责任感、陶冶性情修养，形成语文能力的有效途径，也是对学生语文知识内化、外现、强化、巩固的过程。教师要引导学生养成自觉开展语文实践的意识，培养语文实践能力，在大量语文综合实践过程中提升学生语文能力。一方面，教师要充分利用语文课本中提供的语文综合实践活动素材开展实践活动，或者从其他学科教学内容中挖掘语文元素，生成语文综合实践活动主题，开展语文综合实践活动；另一方面，要广开眼界、走向生活，善于从丰富多彩的现实生活中获取语文综合实践活动素材。 总之，在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其需要保证所设计生活化内容，能够符合学生的认知能力和兴趣需求，让学生可以通过兴趣迁移，来完成语文学习主动性的激发，调动起他们的语文学习热情，提高他们的语文学习体验，并让学生在语文学习中获得进步，为他们的语文素养构建打下良好的基础。 参考文献 [1]袁治军小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，（21）。 [2]马志平开展小学语文生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2017，（36）。 [3]袁世滢有效思考小学语文教学生活化的策略[J].科学咨询，2019，（02）。
返璞归真,简简单单教语文
返璞归真，简简单单教语文 我认为，简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构简简单单、一目了然。教师要在教学设计上，结合自己的教学风格以及教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，找到最佳切入点，找到最简捷的教学途径，减少一切可有可无的教学环节，让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。这“最佳切入点”或许是一条贯穿始终的情感线索，或许是一个“牵一发而动全身”的关键问题，或许是一个关键的词语或句子…… 一、删繁就简的课堂导入 课堂导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。 怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得的角度来看，课堂导入除了吸引学生的注意力，推进教学进程之外，还必须关注语言和学生原有的知识积累。 如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导入。这篇文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对二年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让学生能更好地体会“幸福”的含义。
教学时，我设计了这样的问题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老师，早上好！”那个时候我很幸福。什么时候你也很幸福呢？这时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让人感受到幸福，幸福就在自己身边，简简单单的一个例子，使学生懂得感受“幸福”了。 二、以点带面的教材处理 为了提高课堂教学的有效性，对于一篇课文的教学，我们不会面面俱到。入选课本的文章，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情惋叹，各有各的精妙。在大量的阅读材料面前，教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关键，选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生品析语言，在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。 实际教学中，我们压缩对课文内容的理解与分析，根据课文表达上的特点，或是重点品味文章中的精彩句段，或是重点品味用词上的精妙之处，或是重点品味句式上的有意变化，或是重点品味修辞上的别具一格。品味的方法常用的是体会、比较、增删、补换、朗读、仿写等。
让语文课堂返璞归真
让语文课堂返璞归真 “洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文”。课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。提问，作为教师常用教学手段，在课堂上是必不可少的。有效提问可以帮助学生发展发散性思维，自我探索。问题的有效性会直接影响到课堂教学效果。有效性提问能够使学生产生一种质疑、不解、探索的心理状态，这种心理又能促使学生积极思考，不断提出问题并想方设法去解决问题。 教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。高质量的提问，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，有时还可以扭转被动的课堂局面。 提问激发学生的学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。 名师提问艺术的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，让人爱不释手，久久赏玩不已。且不说这些提问艺术中蕴藏着名师深邃的教育思想和丰富的教育智慧，单是提问艺术本身所使用的高超的教学技巧，就值得我们俯下身子认真学习和借鉴，即使只取一瓢饮，便也受益无穷。 与名师相比我们的语文课堂里还充斥着太多的无效提问。研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅仅占56％。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。主要存在以下问题： 1．简单化提问。教师随意提问，如“是不是”“对不对”“是吗”“对吗”等。所提的大多是低思维难度的问题，看似要活跃课堂气氛，实际上有效性不高。浪 2．形式化提问。课堂提问不只是一个简单的提出问题并对问题作出回答的问答行为，而是一种复杂的富有意义的教学行为。 3、问题不明确的提问。对于何时提问，问什么问题，学生回答，可能出现的情况以及如何处理都应该有一个清晰和全面的设计。反观我们的课堂，有的老师提出一个问题，又从另外的角度，多个方面重复问地问，造成了层次不清，条理混乱，让一节课无法驾驭。 语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从
小学语文教师素养大赛题库
小学语文教师素养大赛 题库 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
小学语文教师素养大赛题库 知识素养 选择题 （）1.《语文课程标准》规定，小学毕业生应达到的阅读总量是（）字。 A.25万 B.40万 C.100万 D.145万 （） 2.下列词语中加点字的注音全部正确的一组是（）。A．粗犷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）击鳞次栉（zhì）比战战兢兢(jīnɡ) B．欺侮（wǔ）租赁（lìn）刚愎（bì）自用恪（kè）尽职守 C．泥泞（nìnɡ）湖泊(pō) 苦心孤诣（yì）惟妙惟肖（xiāo）D．浸渍（zì）提（tí）防引吭（hánɡ）高歌一叶扁(piān)舟 （） 3.臼字的笔顺是（）。 (A)撇、竖、横折、点、点、横 (B)撇、竖、横折、横、横、横 (C)撇、竖、横、横折、横、横 （） 4.下面有三组词语，请选择出书写完全正确的一组。 (A)①心照不喧②相儒以沫③杯盘朗籍 (B)①心照不宣②相濡以沫③杯盘狼藉 (C)①心照不喧②相濡以沫③杯盘狼籍 （） 5.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，请选择出下面不是边塞诗派的诗人。
(A) 王昌龄 (B) 贺知章 (C) 高适 (D) 岑参 （） 6.以下作品中有一部不是出自《安徒生童话》的，它是（）。 (A)白雪公主(B)一颗小豌豆 (C)丑小鸭(D)坚定的锡兵 （） 7.达芬奇是意大利文艺复兴时期着名的画家，他一生留下许多传世之作，下列作品中哪一幅不是达芬奇的作品？ (A)《岩间圣母》 (B)《最后的晚餐》 (C)《向日葵》 (D)《蒙娜丽莎》 （） 8.今年是新中国成立62周年，是香港回归祖国______周年，是澳门回归祖国______周年。 (A) 12 12 (B) 14 14 (C) 12 14 (D) 14 12 （） 9.《中华人民共和国未成年人保护法》中所称未成年人是指（）的公民。 (A)未满十四周岁(B)八到十八周岁 (C)未满十六周岁 (D)未满十八周岁 （） 10. 我国科教兴国的奠基工程是（）。 A.素质教育 B.创新教育 C.八年制义务教育 D.九年制义务教育 （） 11. 2010年上海世博会的主题是（） A．人类与自然 B．发现的时代 C．城市，让生活更美好 D．居住与环境——人类家居科技 （） 12.农历正月初一，俗称过年。传说中的年是_____。