光与光合作用(第四课时)

第四节能量之源——光与光合作用（二）

编制杨志峰审核段红桃使用时间：

考点要求：

1.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

2.说出光合作用原理的应用。

3.简述化能合成作用。

【课前准备】：

光照二氧化碳

较强→弱（黑暗）弱→较强较高→低低→较高ATP、[H]

C3

C5

（CH2O）

2．化能合成作用概念：典型生物

【思考】：1．影响光合作用的因素有哪些？

2．影响光合作用因素的曲线图：

（1）、光照强度：

（2）、温度：

【应用】

（3）、CO 2浓度：

【应用】 （4）、必需矿质元素的供应：绿色植物进行光合作用时，需要多种必需的矿质元素。 ①氮是催化光合作用过程各种酶以及NADP +和ATP 的重要组成成分；

②磷也是NADP +和A TP 的重要组成成分。科学家发现，用磷脂酶将离体叶绿体膜结构上的磷脂水解掉后，在原料和条件都具备的情况下，这些叶绿体的光合作用过程明显受到阻碍，可见磷在维持叶绿体膜的结构和功能上起着重要的作用。

③绿色植物通过光合作用合成糖类，以及将糖类运输到块根、块茎和种子等器官中，都需要钾。

④ 是叶绿体的重要组成成分，没有镁就不能合成叶绿素等。

（5）、光照

②关键点含义

OA 段表明

OB 段表明 BC 段原因植 若超过C 点植物将 。

③应用 。

【典型例题】：

下图中的甲、乙两图为一昼夜中某作物植株对C02的吸收和释放状况的示意图。甲图是在春季的某一晴天，乙图是在盛夏的某一晴天，请据图回答问题：

（1）甲图曲线中C 点和E 点(外界环境中C02浓度变化为零)处，植株处于何种生理活动状

态？

（2）根据甲图推测该植物接受光照的时间是曲

乙图

线中的段，其中光合作用强度最高的是点，植株积累有机物最多的是点。（3）乙图中FG段C02吸收量逐渐减少是因为，以致光反应产生的和逐渐减少，从而影响了暗反应强度，使_______化合物数量减少，影响了C02固定。

（4）乙图曲线中间E处光合作用强度暂时降低，可能是因为

【巩固练习】：

1、右图表示某种植物光照强度与光合作用强度的关系。P点的生物学含义是（）

A、无光合作用，有呼吸作用

B、光合作用与呼吸作用达到动态平衡

C、无呼吸作用，有光合作用

D、光合作用与呼吸作用都不进行

2. 右图表示某种环境因素与植物光合作用强度

之间的关系，该环境因素应该是（）

A．C02浓度B．光照强度

C．温度D．上述三项中的任何一项

3．如右图所示，原来置于黑暗环境中的绿色植物移至光下后,CO2

的吸收量发生了改变。下列各项叙述中，正确的是

（）

A.曲线AB段表示绿色植物没有进行光合作用

B.曲线BC段表示绿色植物只进行光合作用

C.在B点显示，绿色植物光合作用和呼吸作用速率相等

D.整段曲线表明，随光照强度递增，光合作用增强，呼

吸作用减弱

4.含有Mg元素的叶绿体色素主要吸收的光是（）

Ａ．绿光Ｂ．红光和蓝紫光Ｃ．红光Ｄ．蓝紫光

5、一般来说,光照强,光合作用增强,但在夏季中午1时左右，光合作用反而下降，其原因是（）

A.气孔关闭，CO2不足

B. 蒸腾作用太强，体内水分不足

C.气孔关闭，氧释放不出，抑制光反应

D.酶的活性降低以至失去活性

6.水稻在适宜情况下生长,如改变下列哪一项会使产量增加（）

A 、氧的含量

B 、CO2的含量

C 、氮的含量

D 、水蒸气的含量

7.在光合作用中,不需要酶参与的过程是

A. ATP的合成

B. CO2的固定

C.C3化合物的还原

D.叶绿素吸收光能8．下图曲线表示农田中Ⅰ昼夜温度变化；Ⅱ光照强度；Ⅲ植物吸收CO2的变化，请判断下列说法中不正确的是（）

A.在Ⅲ曲线与时间轴交点c和e时，光合作用吸收的CO2和呼吸作用释放的CO2量相等

B.a点的形成是由夜间的低温造成的

C.在从时间轴上的c点开始合成有机物，到e点有机物的合成终止

D.增大曲线Ⅲ与时间轴所围成的正面积措施包括提高光照强度，CO2浓度和充足的水分

供应

9.以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（）

A.光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30

B.光照相同时间，在20

C.温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开

D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等

10．绿色植物在暗室中生活可以消耗的物质是（多选）（）A．葡萄糖B．A TP C．CO2D．O2

11．右图曲线可以表达下列哪项生物学含义（多选）：（）

A．根细胞呼吸作用强度与矿质元素吸收的关系

B．酵母菌发酵罐中O2量与酒精生成量的关系

C．一定范围内光照强度与光合强度的关系

D．底物浓度与酶促反应速率的关系

12．某班学生选取了江苏一水体中的4种生物：棚藻（单细胞绿藻），水绵（多细胞绿藻），菹草（高等植物）和颤藻（蓝藻），用其生长旺盛的新鲜材料在人工控制的条件下，A、B

两组同时开展平行实验，进行有关光合作用的研究。请分析回答下列问题。

（1）这4种生物中，含有叶绿体的有。

（2）A组的实验结果如上图所示。据图推测，一年中最早出现生长高峰的生物可能是；夏季高温阶段最具生长优势的生物可能是。

（3）B组测得的棚藻净光合放氧率明显低于A组。仔细对比发现，两组实验条件的唯一差别是B组接种棚藻的浓度明显高于A组。实验在短时间内完成，水中也不缺乏各种营养，造成B组棚藻净光合放氧率低的主要原因是。（4）在富营养化水体中，浮游藻类的大量增殖常常会引起鱼类缺氧死亡，为种情形下，导致水体缺氧的主要原因有和。

第四节能量之源——光与光合作用第一课时

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

2．（2）【应用】冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培又可适当降低温度。白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

2．（2）【应用】冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培又可适当降低温度。白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

2．（2）【应用】冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培又可适当降低温度。白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

2．（2）【应用】冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培又可适当降低温度。白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

2．（2）【应用】冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培又可适当降低温度。白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

答案

典型例题、（1）A

（2）B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同，在低浓度CO2条件下，CB 植物利用CO2进行光合作用的能力弱，积累光合产物少，故随着玻璃罩中CO2浓度的降低，B 植物生长首先受到影响。

1．A.C 2.C 3.A 4.D.C 5.A 6-10 CCADB 11-15 DBBCD 16-20 BDBBA 21.A 22.ABD 23.ABD 24. AC

第二课时答案

2．（2）【应用】冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培又可适当降低温度。白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室的温度，以降低呼吸作用，保证植物有机物的积累。（3）【应用】农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，都是根据其原理。又可降低其呼吸作用消耗有机物。（5）OA段表明随叶面积的不断增大。光合作用实际量不断增大OB段干物质量随光合作用增加而增加BC由于A点以后光合作用量不再增加，而叶片随叶面积的不断增加OC段呼吸量不断增加，所以干物质积累量不断降低

若超过C点，植物将人不敷出，无法生活下去

应用：适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免徒长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。

典型例题答案：（1）呼吸作用释放C02的量等于光合作用吸收C02的量时；（2）BF； D； E （3）光照强度逐步减弱； ATP； [H]；C5（4）温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了C02原料的供应

巩固练习

1-5 BBCBA 6-9 BDCA 10 ABD 11 ACD

12、（1）栅藻、水绵和菹草（2）菹草颤藻（3）栅藻密度过大导致栅藻接受光照不足（4）藻类呼吸的耗氧量增加藻类死亡导致微生物增殖，耗氧量增加

能量之源——光与光合作用说课稿

《能量之源——光与光合作用》第2课时说课稿 各位评委上午好，我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力。本节与其他章节有密切的联系，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，具有承上启下的重要作用，是必修一的重点内容之一。 （二）目标分析 根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： 1.知识与技能目标 （1）说明光合作用以及对它的认识过程。 （2）比较光反应与暗反应的区别和联系。 2.过程和方法目标 （1）体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。 （2）通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力 3.情感态度价值观目标[来源m] 感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。 （三）教学重难点 教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。 （2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 教学难点：光反应和暗反应的过程 二、学情分析 掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，接下来我来说一下学情。 高一的学生他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课有关实验的理解也得以顺利进行。他们具有一定的分析问题的能力，实

《光合作用 第3课时》示范公开课教学设计【生物北师大七年级上册】

《光合作用》第3课时教学设计 ◆教学目标 1. 识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；解释叶片是植物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。 2. 通过探究实验及对实验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素；3．尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 ◆教学重难点 【教学重点】 1. 识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。 2．说明叶绿体是光合作用的场所。 3．探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。 【教学难点】 1. 制作和观察叶徒手切片。 2．实施实验过程中单一变量的控制。 ◆教学准备 教师：多媒体课件。 学生：提前预习。 ◆教学过程 一、导入新课 【教师】创设问题情境，激发探究兴趣 （1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。 （2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？ 【学生】思考问题。 二、讲授新课 （一）活动《观察叶片的结构》 创设实验情境，体验探究过程

（1）探究切片方法，制作临时切片 设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？ （引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。） 学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先将叶片切薄。 教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？ 学生的说法不一。有说横切；有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。 教师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。 （学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。） （2）明确观察目标，观察临时切片 学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？ 通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。 （建议使用资源：【教学实验】制作并观察叶片横切面的临时切片） 创设交流情境，分享探究成果 学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。学生将自己的体验和发现与同学交流。 （1）交流看法 学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。例如，有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察，最终应该得出正确结论。 （2）交流成果

光合作用和呼吸作用知识总结

光合作用和呼吸作用学案 考试大纲解读 重难点突破 一、酶 1、酶的化学本质及作用 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，绝大多数酶是蛋白质，少

数酶是RNA ①酶未必都是蛋白质；未必均能与双缩脲试剂发生紫色反应；其 合成原料未必都是氨基酸；其合成场所未必都是核糖体 ②酶未必只在细胞内发挥作用（如消化酶） ③酶一定只能起催化作用（无其他功能） 2、酶的特性 ⑴．高效性：酶的催化效率大约是无机催化剂的107～1013倍。 ⑵．专一性：每一种酶只能催化一种或一类化学反应。 ⑶．作用条件较温和 ①最适pH和温度下，酶活性最高，温度和pH偏高或偏低，酶活性都会明显降低。 ②过酸、过碱或高温下，酶失活。 3、与酶有关的实验设计

二．与酶有关的曲线分析 1．表示酶高效性的曲线 分析：(1)催化剂可加快化学反应速率，与无机催化剂相比，酶的催化效率更高。 (2)酶只能缩短达到化学平衡所需时间，不改变化学反应的平衡点 2．表示酶专一性的曲线 分析：加入酶B 的反应速率与无酶A 或空白对照条件下的反应速率相同，而加入酶A 的反应速率随反应物浓度增大明显加快，说明酶B 对此反应无催化作用。进而说明酶具有专一性。 3．影响酶活性的曲线

分析：(1)甲、乙曲线表明： ①在一定温度(pH)范围内，随温度(pH)的升高，酶的催化作用增强，超过这一范围，酶的催化作用逐渐减弱。 ②过酸、过碱、高温都会使酶失活，而低温只是抑制酶的活性，酶分子结构未被破坏，温度升高可恢复活性。 (2)从丙图可以看出：反应溶液pH的变化不影响酶作用的最适温度。4．底物浓度和酶浓度对酶促反应的影响 分析：(1)在其他条件适宜，酶量一定条件下，酶促反应速率随底物浓度增加而加快，但当底物达到一定浓度后，受酶数量和酶活性限制，酶促反应速率不再增加。 (2)在底物充足，其他条件适宜的条件下，酶促反应速率与酶浓度成正比。 二、细胞的能量通货——ATP 1．ATP的结构和功能 (1) ATP分子结构简式 ATP是三磷酸腺苷的英文名称缩写，其结构简式是A—P～P～P，

光合作用和呼吸作用综合曲线分析

word 整理版 光合作用和呼吸作用综合曲线分析 生物组应中保 有关光合作用和呼吸作用关系的变化曲线图中，最典型的就是夏季的一天中CO2吸收和释放变化曲线图，如图 1 所示： 1．曲线的各点含义及形成原因分析 a 点：凌晨 3 时～ 4 时，温度降低，呼吸作用减弱，CO2 释放减少； b 点：上午 6 时左右，太阳出来，开始进行光合作用； bc 段：光合作用小于呼吸作用； c 点：上午7 时左右，光合作用等于呼吸作用； ce 段：光合作用大于呼吸作用； d点：温度过高，部分气孔关闭，出现“午休”现象； e点：下午 6 时左右，光合作用等于呼吸作用； ef 段：光合作用小于呼吸作用； fg 段：太阳落山，停止光合作用，只进行呼吸作用。 2．有关有机物情况的分析( 见图 2) (1)积累有机物时间段： ce 段； (2)制造有机物时间段： bf 段； (3)消耗有机物时间段： og 段； (4) 一天中有机物积累最多的时间点： e 点； (5)一昼夜有机物的积累量表示： Sp－ SM－SN。 3．在相对密闭的环境中，一昼夜CO2含量的变化曲线图( 见图 3) (1)如果 N 点低于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量 增加； (2)如果 N 点高于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量 减少； (3)如果 N 点等于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物总量不变； (4)CO 2含量最高点为 c 点， CO2含量最低点为 e 点。 4．在相对密闭的环境下，一昼夜O2含量的变化曲线图( 见图 4) (1)如果 N点低于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物 总量减少； (2)如果 N点高于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物 总量增加； (3)如果 N点等于 M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机物 总量不变； (4)O 2含量最高点为 e 点， O2含量最低点为 c 点。 5．用线粒体和叶绿体表示两者关系 学习参考资料

高中生物呼吸作用和光合作用知识点集锦新人教版

高中生物呼吸作用和光合作用知识点集锦新人教版 一、呼吸作用 1、过程分析： (1)无氧呼吸的第二阶段是第一阶段产生的[H]将丙酮酸还原为C2H5OH 和 CO2或乳酸的过程。 (2)有氧呼吸中 H2O 既是反应物，又是生成物，且生成的H2O中的氧全部来自于O2。 (3)有氧呼吸的三个阶段的共同产物是 ATP，无氧呼吸只在第一阶段产生 ATP。 (4)有氧呼吸、无氧呼吸全过程均需要不同的酶催化；不同生物的无氧呼吸的产物不同，其原因在于催化反应的酶不同。 (5)原核生物无线粒体，有些原核生物(如硝化细菌、蓝藻)仍可进行有氧呼吸。 (6)只能进行无氧呼吸的真核生物(如蛔虫)，其细胞内无线粒体。 【突破题1】(2011年潮州期末统考)细胞呼吸对生命活动意义重大，下面关于细胞呼吸的叙述正确的是( ) A．线粒体是有氧呼吸的主要场所，没有线粒体的细胞只能进行无氧呼吸 B．有叶绿体的细胞可以自行合成 ATP，因此不需要细胞呼吸提供能量 C．酵母菌无氧呼吸产生 A mol CO2，人在正常情况下消耗等量葡萄糖可形成 3A mol CO2 D．细胞呼吸中有机物的分解必须有水和氧气的参与才能释放储存的能量

是外界条件对植物细胞呼吸速率的影响曲线图。请据图分析回答： 图 5－3－2 (1)从甲图中可知，细胞呼吸最旺盛时的温度在___点。AB 段说明：在一定温度范围内，随着温度升高，细胞呼吸_____。温度的变化主要是影响_____的活性。 (2)乙图中曲线Ⅰ表示_________呼吸类型。如果曲线Ⅱ描述的是水稻根细胞的呼吸，那么在 DE 段根细胞内积累的物质是___________。曲线Ⅱ表示的生理过程所利用的有机物主要是 。 分析呼吸类型时，要根据反应式中物质变化的数量来判断 (1)无 CO2释放，细胞只进行产生乳酸的无氧呼吸。 (2)CO2产生量＝O2吸收量，则只进行有氧呼吸。 (3)只产生 CO2，不消耗 O2，则只进行产生酒精和二氧化碳的无氧呼吸。 (4)CO2产生量＞O2吸收量，则两种呼吸同时存在，多余的CO2来自无氧呼吸：

初中生物(光合作用和呼吸作用)

光合作用和呼吸作用 一、课标要求 1、掌握绿色植物的光合作用原理、过程、生理作用和意义 2、识记光合作用的原料、产物、条件和场所 3、绿色植物对有机物的利用 4、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 5、呼吸作用与温度、水分的关系 6、光合作用和呼吸作用的关系 二、知识疏理 （一）教材解读 1．绿叶在光下制造淀粉的实验（是个重点，经常考） ①将天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的：让叶片内的有机物运走消耗干净； ②用黑纸片将叶的一部分遮住后再移到阳光下的目的：进行对照； ③叶片在酒精中隔水加热的原因：让叶绿素溶解到酒精中，最后叶片变成黄白色； ④叶片的见光部分遇碘变蓝。说明产生了有机物——淀粉。 结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 2．光合作用的概念及反应式 概念:绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程，就叫光合作用。 光 二氧化碳＋水－－－→有机物＋氧气 叶绿体 3．光合作用的原料、条件、产物、场所 ①原料：二氧化碳+水②条件：光能 ③产物：有机物+氧④场所：叶绿体中 4．光合作用的意义 ①制造的有机物为自身提供营养物质，也是动物和人的食物来源。 ②有机物中储存的能量，是地球上一切生命所必需的最终能量来源。 ③产生氧气，吸收二氧化碳，维持生物圈中氧气和二氧化碳的平衡（碳——氧平衡）。 5．光合作用在农业生产上的应用 在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。种植农作物时，

应该合理密植。 6．绿色植物对有机物的利用 ①有机物用来构建植物体 ②有机物为植物的生命活动提供能量。 7、呼吸作用的概念、反应式及场所 呼吸作用——植物体吸收空气中的氧，将体内的有机物转化成二氧化碳和水，同时将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要的过程。 场所：主要在线粒体内进行。 有机物＋氧气－－－→二氧化碳＋水 8、呼吸作用意义 呼吸作用释放出来的能量，一部分是供给植物各种生命活动需要，一部分转变成热量散发出去。 9、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡； 绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳—氧平衡。 10、呼吸作用与光合作用的关系 呼吸作用所分解的有机物，是光合作用合成的。进行光合作用所需的能量，是呼吸作用释放出来的。 11、教材中有关光合作用、呼吸作用的实验（教师重点讲解）

4.2光合作用(第3课时)

4.2 光合作用（第3课时） 编制：万晓涛 审核：张统省 校对：王曼 【学习目标】 1探究环境因素对光合作用的影响 2生产上提高光合作用效率的方法 【自学质疑】 1.影响光合作用速率的环境因素： (1)光照强度 在一定范围内，光照强度逐渐增强光合作用中光反应强度也随着加强；但光照增强到一定程度时，光合作用强度就不再增加。另外光的波长也影响光合作用的速率，通常在红光下光合作用最快，蓝紫光次之，绿光最慢。 在生产上的应用：通过等途径提高光能利用率。例如, 。 （2）CO2浓度 一般来说，在一定的范围内，植物光合作用的强度随CO2浓度的增加而增加，但达到一定浓度后，光合作用强度就不再增加或增加很少。在生产上的应用：温室栽培植物时，施用有机肥，可适当提高室内二氧化碳的浓度。 （3）温度： 温度可以通过影响暗反应的酶促反应来影响光合作用；在一定范围内随温度的提高，光合作用加强；温度过高时也会影响酶的活性，使光合作用强度减弱。在生产上的应用：适时播种；温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。 （4）水分： 水既是光合作用的原料，又是体内各种化学反应的介质。水分还能影响气孔的开闭，间接影响CO2进入植物体内（如夏季的“午休”现象）。在生产上的应用：预防干旱；适时适量灌溉。 （5）矿质元素：缺乏光合作用必要的营养元素时会引相应起植物缺乏症的发生。 在生产上的应用：合理施肥，适时适量地施肥 【反馈矫正】 1．下列哪条曲线反映了绿色植物叶片光合作用与空气中二氧化碳浓度的关系？ ( ) 2. 在农作物生产中，套作和轮作是提高农作物产量的重要措施，两者（ ） A. 都是为了提高光能利用率 B. 都可以减少病虫害的发生 C. 都可以充分利用土壤中的矿质资源 D. 都可以提高农田中的能量传递率 3.我国政府为把2008年的北京奥运会办成绿色奥运，正在北京地区实施大规模的绿化工程。绿化北京的根本目的是为了调节（ ） A.北京地区的气温 B.北京地区的湿度 C.北京地区氧气和二氧化碳的浓度 D.北京地区氧气和二氧化硫的浓度 4．光照强度和CO2浓度是影响光合作用的两个主要外界因素，下列图像是北方夏季一天中棉花叶片光合作用强度的变化曲线，请指出正确的图解是( ) 5．对于栽种农作物要“正其行，通其风”的不正确解释是 （ ） A ．有利于充分利用光能 B ．有利于释放氧气，降低有机物消耗 C ．有利于吸收较多的CO2，提高光合作用效率 D ．有利于通风透光，提高光能利用率 6.CO 2含量过高时，光合作用强度减弱最可能的原因是 （ ） A ．CO 2浓度过高，抑制了光合作用 B ．CO 2浓度过高，抑制了呼吸作用 C ．CO 2浓度过高，抑制了光反应 D ．CO 2浓度过高，抑制了暗反应 7. 下图示某植物光合作用速度与环境因素之间的关系，据图分析，下列不正确 的是 A.甲图表示在光线弱的情况下，光合作用速率受光强度的限制 B.甲图可见，强光照下因光反应阶段受到限制光合作用速率不再增加 C.乙图中C 点表示光照强度为甲图的B 时，植物光合作用的最适温度 D ．乙图出现CD 段的原因是温度过高影响光合作用有关的酶的活性 【迁移应用】 下图表示一株小麦叶片细胞内C3相对含量在一天24小时内的变化过程，请据图分析： (1)C3的产生和消耗主要发生于叶绿体的 中。 (2)AB 段C 3含量较高，其主要原因是什么? 。 (3) 点出现的可能是由于白天该地区天气暂时由晴转阴所造成的。 (4)G 点C 3含量极少，其原因是什么? 。 (5)G 点与F 点相比，叶绿体中[H]含量较 。(填写“高”或“低” )

呼吸作用与光合作用教案

学智教育教师备课手册 教师 姓名 学生姓名填写时间2014.5月 学科科学年级八年级上课时间2014.5月课时 计划 2 教学目标 教学内容呼吸作用与光合作用个性化学习问题解决 教学重点、难点1.认识氧气对生命活动的意义 2.了解呼吸系统的结构，理解呼吸运动的原理 3.了解呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件 4.了解光合作用的过程和意义 教学过程课前检测 1.呼吸作用是生物体的一项重要生理活动，其意义是（） A将无机物合成有机物B将有机物分解为无机物 C为生命活动提供能量D．吸收氧气放出二氧化碳 2.下列关于绿色植物光合作用和呼吸作用的说法，正确的是( ) A.光合作用是把无机物转化成有机物，并释放能量的过程 B.呼吸作用是把有机物转化成无机物，并贮存能量的过程 C.进行呼吸作用时，一定进行光合作用 D.进行光合作用时，一定进行呼吸作用 3.能源问题是人类在新世纪能否快速发展的关键问题。生物能在新世纪必将得到更多的开发利用。而获得生物能的反应——光合作用将成为科学研究最耀眼的明星之一。请你运用所学的光合作用知识回答下列问题： (1)如果把光合作用比喻成一个工厂，那么，它的“厂房”是。 (2)光合作用的过程十分复杂，但概括起来只有两个方面的变化：一个是物质转化；另一个是转化。 4.小明同学从课外书中得知“叶片中叶绿素的合成需要镁元素”的结论，于是他设计了一个实验，想证实该结论。 实验材料：小麦种子若干、完全培养基和缺镁培养基（在教师的指导下配制，完全培养基含小麦胚生长发育所需的各种营养物质，缺镁培养基比完全培养基缺少了镁元素）。 实验步骤：①去掉小麦种子的胚乳。 ②将种子的胚分成甲、乙两组，每组20 粒，分别接种在完全培养基和缺镁培养基上。 ③将他们放在适宜的环境中培养两周，然后观察统计。 （l）去掉小麦种子胚乳的目的是排除胚乳中对实验的干扰 （2）培养两周后，观察的对象是 (3）每组为什么要选用较多数量的胚？ (4）小芳同学认为叶绿素的合成除了需要镁等矿物质元素外，还需要其他的一些环境条件。她设计了如下表的方案。 分析小芳同学的实验设计，你认为她要研究的问题是

光合作用和呼吸作用有关曲线图像题解题技巧

光合作用和呼吸作用有关曲线图像题解题技巧 A、搞清楚“量”的关系： 凡是曲线图，总是反映一定变量的关系、在有关光合作用和呼吸作用曲线题中，尽管牵涉到的量不多，但由于生化反应是一个复杂的过程，不像一般的数学函数，所牵涉到的“量”往往都有它的特殊含义，而且含义很容易混淆。如吸收量和利用量，释放量和产生量，有机物产生量、净生产量（或积累量）和消耗量等等。如果这些量的区别和关系搞不清楚，解题可就很容易出差错。 B、“黑暗”条件的理解： 凡是有光合作用、呼吸作用的曲线图的题中，光照的有无或强弱也往往是形影不离的。当题目给出黑暗条件（或光照强度为零）时，我们脑子里就要考虑到什么生理活动在进行什么生命活动不再进行为什么有的实验要在黑暗条件下进行 我们应十分注意黑暗条件：①植物光合作用和呼吸作用的生理过程中．光合作用必须要有光的条件下才能进行，而呼吸作用有光无光都能进行；②光合作用的光反应也必须要有光的情况下才能进行，而暗反应有光无光都能进行（只要有足够的[H]和ATP）：③黑暗时释放CO2，吸收O2。消耗体内的有机物；④长时间黑暗时植物不能正常生长；⑤黑暗是测定呼吸速率和光合速率实验中的关键条件之一。 C、理解“零值”的含义： 在分析曲线图时，十分关键的是要理解CO2吸收值为零值的生物学含义。CO2的吸收量为零值，这并不是表示此时不进行光合作用和呼吸作用，而是表示光合作用强度和呼吸作用强度相当，表现为环境中CO2的量没有发生变化。对“零值”的理解有以下几个方面：①光照情况下，吸收CO2的量为零量，表示光合作用强度与呼吸作用强度相当，并不是说植物不进行光合作用和呼吸作用；②零值以下，表示光合作用强度＜呼吸作用强度，吸收CO2量为负值（即释放CO2）。吸收O2，消耗体内的有机物，异化作用＞同化作用。长时间为零或负值，植物不能正常生长；③零值以上，表示光合作用强度＞呼吸作用强度，吸收CO2，释放O2，光合作用产物有积累，同化作用＞异化作用。植物能正常生长。 D、曲线“极限”点分析：

能量之源光与光合作用教学设计

《能量之源——光与光合作用》教学设计 湟源二中白丰 一、教材分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 二、教学目标 依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为： 1．知识方面 （1）说出绿叶中色素的种类和作用。

（2）说出叶绿体的结构和功能。 （3）说明光合作用以及对它的认识过程。 （4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 （5）说出光合作用原理的应用。 （6）简述化能合成作用。 2．能力方面 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的；认同科学 家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学 精神与态度。 （2）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点 （3）通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强STS的意识。 三、教学重点和难点 1．教学重点 （1）绿叶中色素的种类和作用。 （2）光合作用的发现及研究历史。 （3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 （4）影响光合作用的环境因素。

25光合作用(第三课时)

2.5光合作用 第三课时 课前检查： 1、什么叫光合作用？其实质是什么？它的文字表达式怎样？ 2、什么叫呼吸作用？其实质又是什么？它的文字表达式怎样？ 3、在光合作用和呼吸作用中二氧化碳和氧气的作用一样吗？ 教学目标： 1、了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。 2、了解事物本身的各方面都相互联系的。 教学重点：植物光合作用和呼吸作用的区别和联系。 教学难点：对光合作用、呼吸作用知识的综合运用。 新课引入： 绿色植物既有光合作用，又有呼吸作用，那么光合作用和呼吸作用有何关系呢？它们之间有什么区别和联系呢？ 一、光合作用和呼吸作用的比较 1、光合作用的过程可表示为：（文字表达和化学方程式表示） 实质：合成有机物，贮存能量。 物质转变： 能量的转变： 2、呼吸作用的过程可表示为： 实质： 物质转变： 能量的转变： 读图：课本P62图2—58光合作用和呼吸作用的比较 回答下列问题： 1、植物进行光合作用的场所在哪里？呼吸作用的场所在哪里？ 2、所有生物都能进行呼吸作用吗？所有生物都能进行光合作用？ 3、光合作用和呼吸作用是否每时每刻都在进行？ 4、绿色植物在白天和晚上分别进行什么作用？

通过分析，我们可以发现光合作用和呼吸作用之间有一定的关系，两者的区别比较如下：呼吸作用和光合作用的区别 那么两者之间有什么联系呢？ 二、光合作用和呼吸作用的联系 从光合作用和呼吸作用又是相互依存的从两者的比较可以知道： 1、 2、 3、 联系：光合作用和呼吸作用是相互依存的，呼吸作用消耗的有机物是光合作用的产物，所放出的能量是光合作用储存在有机物中的能量。因此，没有光合作用，呼吸作用就没有基础。光合作用对原料的吸收利用和对产物的输导，所需要的能量又是呼吸作用所释放出来的。所以，没有呼吸作用，光合作用也无法进行。 当堂评价： 1、把蜡烛放在装有萌发种子的瓶子里，过一段时间后会熄灭，这是因为 A、光合作用吸收了氧气 B、光合作用放出了氧气 C、光合作用放出了二氧化碳 D、呼吸作用吸收了氧气，产生了二氧化碳 2、光合作用和呼吸作用所吸收利用的气体分别是 ( ) A、氧气氧气 B、二氧化碳二氧化碳 C、氧气二氧化碳 D、二氧化碳氧气

光合作用和呼吸作用图像赏析

专题《光合作用和呼吸作用图像赏析》专题 1、从细胞器的角度分析理解 某种状态下，绿色植物的叶肉细胞内外气体交换情况如下图所示： 解读：①图1表示：黑暗中，只进行细胞呼吸；②图2表示：细胞呼吸速率＞光合作用速率；③图3表示：细胞呼吸速率＝光合作用速率；④图4表示：细胞呼吸速率＜光合作用速率。 2、从物理模型曲线图分析理解 图1 此图是分析其他曲线图的工具，要求学生能从点、线段等绝度熟练掌握其生理作用

解读：①A 点时，只进行呼吸作用；②AB 段，呼吸作用强度大于光合作用强度；③B 点时，呼吸作用强度等于光合作用强度；④BC 段及C 点以后，呼吸作用强度小于光合作用强度。 拓展曲线图：（1）植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化 解读：图2是春末植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化，B 点开始有光照，F 点光照消失，C 、E 点时的光照为光补偿点，光合速率与呼吸速率相等，没有“午休现象”。 图3是盛夏植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化，B 点开始有光照，H 点光照消失，C 、G 点时的光照为光补偿点，光合速率与呼吸速率相等，DEF 为“午休现象”。 （2）植物一昼夜引起玻璃钟罩内CO2浓度变化的坐标曲线 解读：图4显示植物一昼夜引起玻璃钟罩内CO2浓度变化，B 点、C 点对应光补偿点时刻，此时光合速率与呼吸速率相等。该曲线反映植物一昼夜有有机物积累。 3、装置图分析 将某装置放在光照充足、温度适宜的环境中，装置设计情况如下图所示（注：装置的烧杯中放入NaHCO3缓冲溶液可维持装置中的CO2浓度）： 春末 盛夏 图 2 图 3 . . . . 光合速率与呼吸速率相等的点 玻璃罩内的CO 2 浓度 0 24 12 18 6 . . . . A B C D 时间/h 图4 光合速率与呼吸速率相等的点

光光合作用-教学设计

篇一：第4节能量之源——光与光合作用教案 第4节能量之源──光与光合作用 莫爱霞江门市新会第二中学 一、概述 ·本节课为高中必修一《分子与细胞》人教版第一册第五章“细胞的能量供应和利用”中的第四节的内容。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，本节课是对细胞的能量来源进行探讨，为以后进行教学知识打下基础。本节内容的学习会对学生以后学习有关能量来源问题和实验设计有很好的促进作用。 本节课进行光合作用过程中氧气来源的实验设计，以及提取吸收光能的色素的实验操作，采取小组合作的方式，力图使学生在小组内讨论和组间交流及全班交流的过程中，学会合作，学会倾听，学会交流，在此过程中巩固实验设计的基本方法，并在后续的课堂教学中完成动手操作，根据在实验过程中遇到的新问题，重新完善设计方案。 二、教学目标分析 1．知识与技能 （1）说出绿叶中色素的种类和作用。（2）说出叶绿体的结构和功能。 （3）说明光合作用以及对它的认识过程。 （4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（5）说出光合作用原理的应用。（6）简述化能合成作用。 2．过程与方法 （1）参与设计，养成勇于参与、大胆设想的科学精神，体验科学探究的一般过程； （2）体验“猜测——实验设计——实验探究——分析试验结果——协商讨论”的探究活动过程； （3）体会到科学实验需要正确的表达，需要与人交流和合作。 3．情感态度与价值观 （1）培养对生物现象探究的欲望和兴趣； （2）培养实事求是的科学态度，能够完成一份描述准确、过程科学的实验方案。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是广东省江门市新会第二中学高中一年级的学生；（2）学生活泼好动，好表现，喜欢交流； （3）学生已经知道植物能够进行光合作用，能够产生氧气。但光合作用的反应过程及其实质，光合作用释放的氧气具体来自哪里等知识了解不多； （4）学生在以前运用实验法进行过简单的实验设计，但方案的科学性、可操作性都不是很强。 四、教学策略选择与设计 （1）情境激趣策略：通过动手提取叶绿体中吸收光能的色素的过程，加强学生的动手能力，调动学生的积极性；通过播放光合作用的动画演示，提出问题，激发学生的学习兴趣。（2）以问题解决为主教学策略：通过观察，引发学生提出关于光合作用实质以及光合作用释放氧气的来源的疑惑，通过假设和实验方案的设计，得出科学性的结论，解决问题和疑惑。 五、教学资源与工具设计 （1）人民教育出版社高中一年级生物学教材；（2）专门为这节课制作的多媒体课件；（3）本节课是在多媒体环境下完成的。 六、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。 〖提示〗1.用这种方法可以提高光合作用强度。因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和

光合作用和呼吸作用的过程及关系

专题二 细胞代谢 光合作用与呼吸作用(一)----过程及关系 【复习目标】 1．呼吸作用、光合作用的过程 2．光合作用与呼吸作用关系 活动一 分析光合作用和细胞呼吸作用的过程 下图是绿色植物体内物质变化的几个过程，回答下列有关问题： （1）a 过程发生的场所是 ，b 过程进行需要的还原剂和能量来自于 。 （2）发生在细胞质基质中的过程有 。 （3）能产生ATP 的过程有 ，其中产生最多的过程是 。 （4）夏季中午，植物气孔关闭，最先受影响的过程是 。 （5）葡萄糖分解成乳酸与分解成乙醇和二氧化碳相比，释放的总能量更多的是 。 （6）将植物培养在其他条件都适宜的情况下，突然停止光照和突然停止CO 2 在下图中画出C 5和C 3化合物的变化趋势。 例1.下图甲为绿色植物叶肉细胞内某些代谢过程中物质变化的示意图，其中①②③④分别表示不同的代谢过程。乙表示不同环境因素对植物光合速率的影响。请据图分析回答： 撤去光照 撤去CO 2

（1）甲图中X、Y分别代表、。 （2）甲图中进行③过程的场所是，[H]在②③过程中的作用分别是、。 （3）根据图乙判断二氧化碳浓度从0.03%提高到1.22%和温度从20℃提高到30℃哪一变化对光合作用的影响更大的方法是，乙图显示对光合速率影响较大的是。 活动二分析光合作用和细胞呼吸的关系 1．下列为叶肉细胞在不同条件下气体交换示意图，据图判断各自所处的条件，并在图⑤中找到图①②③④所对应的点或线段。 ①表示，对应图⑤中的点； ②表示，对应图⑤中的段； ③表示，对应图⑤中的点； ④表示，对应图⑤中的。2．甲图是某绿色植物细胞内生命活动示意图，其中1、2、3、4、5表示生理过程，A、B、C、D表示生命活动产生的物质。乙图是温度影响某绿色植物光合作用与呼吸作用的研究结 果。请据图回答下列问题： (1)甲图中在生物膜上发生的生理过程有____________(用图中数字表示)，A表示

光合作用和呼吸作用的图解

光合作用和呼吸作用的图解 光合作用相关研究过程和呼吸作用密不可分的，因此，要很好的研究光合作用首先要搞清楚二者的关系，其次要了解不同情况下二者的综合表现，然后才能针对性的去面对具体问题分析解答。 一、光合作用与呼吸作用的关系 在同一张叶片中，既有叶绿体吸收CO 2，释放O 2 ；又有线粒体释放CO 2 ，吸收 O 2 。（参见右图） 光合强度（又叫光合速率），它是指单位时间、单位叶面积的CO 2 吸收量， 或O 2 释放量。 呼吸强度（又叫呼吸速率），它一般是指无光照时，单位时间、单位叶面积 的CO 2释放量，或O 2 吸收量。 ⑴在光照强度为0时（即黑暗），叶绿体吸收的CO 2量是0；释放的O 2 量是 0。线粒体释放的CO 2全部进入空气中；吸收的O 2 全部来自于空气中。此时，光 合强度情况表示为“呼吸强度”（A点）。（参见下图）

⑵在光照强度有所增强，但光合速率＜呼吸速率时，叶绿体吸收的CO 2 量全 部来自于有氧呼吸；释放的O 2量全部用于有氧呼吸。线粒体释放的CO 2 有一部分 用于光合作用，一部分进入空气中；吸收的O 2 一部分来自于光合作用，一部分 来自于空气中。此时，光合强度情况表现为“释放到空气中的CO 2 量”（例如B 点）。（参见下图）

⑶在光照强度增强到光合速率＝呼吸速率时，叶绿体吸收的CO 2 量全部来自 于有氧呼吸；释放的O 2量全部用于有氧呼吸。线粒体释放的CO 2 全部用于光合作 用；吸收的O 2全部来自于光合作用。此时，光合强度情况表现为“CO 2 量等于零” （C点）。（参见下图）

⑷在光照强度增强到光合速率＞呼吸速率时，叶绿体吸收的CO 2 量有一部分 来自于有氧呼吸，一部来自于空气中；释放的O 2 量一部分用于有氧呼吸，一部 分进入空气中。线粒体释放的CO 2量全部用于光合作用；吸收的O 2 量全部来自于 光合作用。此时，光合强度情况表现为“空气中被吸收的CO 2 量”（例如D点）。（参见下图） ⑸在光照强度增强到一定数值时，光合速率将不再提高，有1个最大定值（E 点）。（参见下图）

必修一第五章第4节《能量之源光与光合作用》第二课时教案

第五章第4节能量之源——光与光合作用 二、光合作用的原理和应用 光合作用的探究历程 一、教材分析 新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。 二、教学目标 1．知识目标： 1.知道光合作用被发现的基本过程 2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2．能力目标： 1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力； 2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则 3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。 3．情感、态度和价值观目标： 1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成； 2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度； 3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果； 4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 三、教学重点难点 重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。 难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。 四、学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 五、教学方法 探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1. 学生的学习准备 学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实验。

高中生物光合作用与呼吸作用

高中生物必修一光合作用知识点梳理名词： 1、光合作用：发生范围(绿色植物)、场所(叶绿体)、能量来源(光能)、原料(二氧化碳和水)、产物(储存能量的有机物和氧气)。 语句： 1、光合作用的发现：①1771年英国科学家普里斯特利发现，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭;将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容易窒息而死，证明：植物可以更新空气。②1864年,德国科学家把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。③1880年，德国科学家思吉尔曼用水绵进行光合作用的实验。证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。④20世纪30年代美国科学家鲁宾卡门采用同位素标记法研究了光合作用。第一组相植物提供H218O和CO2，释放的是18O2;第二组提供H2O和C18O，释放的是O2。光合作用释放的氧全部来自来水。 2、叶绿体的色素：①分布：基粒片层结构的薄膜上。②色素的种类：高等植物叶绿体含有以下四种色素。A、叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，包括叶绿素a(蓝绿色)和叶绿素b(黄绿色);B、类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，包括胡萝卜素(橙黄色)和叶黄素(黄色)

3、叶绿体的酶：分布在叶绿体基粒片层膜上(光反应阶段的酶)和叶绿体的基质中(暗反应阶段的酶)。 4、光合作用的过程：①光反应阶段a、水的光解：2H2O→4[H]+O2(为暗反应提供氢)b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─→ATP(为暗反应提供能量)②暗反应阶段：a、CO2的固定：CO2+C5→2C3b、C3化合物的还原：2C3+[H]+ATP→(C H2O)+C5 5、光反应与暗反应的区别与联系：①场所：光反应在叶绿体基粒片层膜上，暗反应在叶绿体的基质中。②条件：光反应需要光、叶绿素等色素、酶，暗反应需要许多有关的酶。③物质变化：光反应发生水的光解和ATP的形成，暗反应发生CO2的固定和C3化合物的还原。④能量变化：光反应中光能→ATP中活跃的化学能，在暗反应中ATP中活跃的化学能→CH2O中稳定的化学能。⑤联系：光反应产物[H]是暗反应中CO2的还原剂，ATP为暗反应的进行提供了能量，暗反应产生的ADP和Pi为光反应形成ATP提供了原料。 6、光合作用的意义：①提供了物质来源和能量来源。②维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定。③对生物的进化具有重要作用。总之，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。 7、影响光合作用的因素：有光照(包括光照的强度、光照的时间长短)、二氧化碳浓度、温度(主要影响酶的作用)和水等。这些因素中任何一种的改变都将影响光合作用过程。如：在大棚蔬菜等植物栽种过程中，可采用白天适当提高温度、夜间适当降低温度(减少呼吸作用消耗有机物)的方法，来提高作物的产量。再如，二氧

第4节能量之源光与光合作用(精)

第4节能量之源──光与光合作用 一捕获光能的色素和结构 认知·探索 ▲问题导思 1．为什么春夏两季植物的叶子翠绿醉人，而深秋树叶则金黄斑斓呢？ 叶绿体中的色素分为两大类：叶绿素和类胡萝卜素。叶绿素又分为两类：叶绿素a，呈蓝绿色；叶绿素b，呈黄绿色。类胡萝卜素也分为两类：胡萝卜素，呈橙黄色；叶黄素，呈黄色。由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，所以通常植物的叶子总是翠绿醉人的。这是由于叶绿素掩盖了类胡萝卜素颜色的缘故。但是，叶绿素很容易被破坏。秋天叶绿素会因为“忍受”不了气温下降等因素的影响而分解消失；胡萝卜素和叶黄素则比较稳定，终于在没有叶绿素干扰时“重见天日”。 2．请在完成“绿叶中色素的提取和分离”实验过程中思考以下问题： （1）想一想，下列试剂的作用是什么？ 无水乙醇——提取色素二氧化硅——研磨得充分 层析液——分离色素碳酸钙——防止叶绿素被破坏 （2）过滤研磨液时，能否用滤纸过滤？为什么？ 不能。因为滤纸会将部分滤液吸收掉，得不到足够的滤液。 （3）收集到试管中的滤液，为什么要用棉塞将试管口塞严？ 防止溶解色素的无水乙醇挥发。 （4）为什么要将定性滤纸减去两角？ 剪去两角，目的是防止两边色素在滤纸条上扩散过快，不均匀，便于观察实验结果。（5）分离绿叶中的色素时，为什么不能让滤液细线触及层析液？ 因为色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、分离，这会使实验效果极差，甚至不发生分离，导致实验无效，影响实验效果。 3．滤纸条上的滤液细线经层析后，形成四条色素带，在滤纸条上的相对位置如下图所示：产生这种现象的原因是什么？ 四种色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的色素随层析液在滤纸上扩散快，反之则慢。四种色素带的宽窄不同，是因为色素含量不同的缘故。