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33-高等教育心理学(便携版)

高等教育心理学

1.定义:心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。

2.心理学的研究对象4个:心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学

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象分为2

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(

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个体获取知识和运用知识的过程,它包

括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言

语等。

②心理特征(

3个方面。(2)

识与无意识;

个体←∣

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(4)社会心理

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)1879年,德国心理学

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4.构造主

义心理学:

观点:构造主义又称结构主义,主张心

理学应以意识结构为研究对象。冯特,

铁钦纳5.行为主义心理学:

(1)标志:1913年,美国心理学家华生

诞生。

(2)观点:①早期行为主义也称为古典行

为主义:心理学应以行为作为研究对

象,其研究路线可以用“刺激—反应”

公式(S-R)

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来表示。

②后期代表人物斯金纳,不否认人内部

心理活动的存在(S-O-R),称为新行为

主义。

6.格式塔心理学:观点:认为“整体大

于部分之和”7.精神分析心理学:

(1)精神分析学说由奥地利精神病医生

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弗洛伊德于19世纪末20实际初创立的。

(2)观点:①精神分析学派非常注重人类

异常行为的分析和动机、无意识现象的

研究;②人格结构模型:本我、自我、

超我。

8.认知心理学:

9.人本主义心理学:

个基本任务及其概念:①

描述②解释③预测④控制

①描述:心理学的首要任务是对研究对

象的心理与行为特点做出客观准确的描

述,即心理与行为“是什么”。描述通常

是进行更深入研究的必要前提。②解释:

该任务功能是回答“为什么”的问题,

即某种心理与行为事件为什么发生,其

发生的原因或机制是什么?③预测:预

测是对一个特定行为将要发生的可能性

和一种特定条件将被发现的可能性的陈

述,即根据已有的理论对某种心理与行

为事件在何种条件或情况下发生的理论

推测。④控制:大多数心理学家把对人

类心理与行为的控制作为心理学的最高

目标。∣控制意味着通过一定手段或方

法使心理与行为事件发生或者不发生,

即引发那些希望发生的事件,控制那些

不希望发生的事件。

1.

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育过程中)学生的学与教师的教的心理

▲我国第一本教育心理学著作1908房

宗岳的翻译日本《教育实用心理学》▲

我国第一本自编《教育心理学》廖世承

1924

▲高等教育指在完成高级中等教育的基

础实施的教育,包括:专科、本科、研

究生

第二章大学生的心理发展

发展是个体(随

的系统

包含的变化不是随机、混乱、无组织的,

3.

性发展。

▲埃里克森是精神分离学派的代表人

物。关注人性格中的自我方面。

▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物,

认为心理发展的实质是主体对客体的适

应。构成发展的基本过程是同化、顺应、

平衡。主体通过动作对客体的适应是心

理发展的真正原因。

4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想

象、学习和思维(判断、推理和问题解

决)等方面的发展。

5.思维的发展是个体认知发展的最主要

的一个方面,特别是在婴幼儿期之后的

发展中。

7.人一生的发展历程划分为五个时期:

胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和

成年期

8.我国发展心理学界一般把青少年期界

定为是十一二岁到十七八岁这段时间,

将大学阶段作为成人早期或青年期的开

始。而西方大多数发展心理学家认为青

少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这

段时间,大学阶段仍属于青少年阶段。

9.整个青少年期又可分为:①青少年早

期(十一二岁到十四五岁),大致相当于

初中阶段;②青少年中期(十四五岁到十

七八岁)高中;③青少年晚期(十七八岁

到二十一二岁)大学(√)成人期分为三

个阶段:早期中期晚期

第二节大学生的认知发展

1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—

4阶段:(记住名称)①感知运动阶段(0-2

岁);②前运算阶段(2-6sui);③具体运

算阶段(6-11岁);④形式运算阶段(11

岁上

2.斯腾伯格的三元智力理论(智力)

论述)大学生的思维发展:

①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑

思维逐渐趋向成熟和完善;(静态→辨证.

非静止)

②在常规性思维发展的同时,创造性思

维也在迅速发展;(再造思维)

③在思维能力高度发展的同时,形成了

对思维的元认知。(认识主体)

4.元认知是对认知的认知,是“以各种

认知活动的某一方面作为其对象或对其

加以调节的知识或认知活动,即元认知

由元认知知识和元认知监控组成

▲3.佩里认知发展的三段论(大学生):

①第一阶段:二元论阶段。处于这一阶

段的大学生以对与错两种形式来进行推

理,对问题及事物的看法是非此即彼的。

他们将知识视为固定不变的真理(大一)

②第二阶段:相对性阶段。此阶段的个

体认识到事物的复杂性和多样性,能够

接受对同一事物的不同解释,接受各种

不同的观点;他们会根据不同的、变化

着的情境对问题作出判断;他们不再将

知识视为固定不变的真理。(大二/三)

③第三阶段:约定性阶段。个体不仅能

够进行抽象逻辑思维,而且在分析事物

时具有自己的立场和观点,即能够确定

“这对于我是正确的”。

第三章大学生的心理差异与教育第一

节大学生的人格差异与教育

1.大学生能力的差异主要表现在能力的

类型和能力的发展水平上。

2.气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、

抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自

己判断)

(1)多血质(燕青):情绪兴奋性高,情感

外露但不稳定;反应快并且灵活;感受性

低而耐受性高;具有可塑性和外倾性;不

随意的反应性强。敏捷但不求甚解,活泼

好动,热情大方,善于交往但交情浅薄,

缺乏耐心和毅力,粗心浮躁,注意力易转

移,情感易发生变化。

(2)胆汁质(李逵):情绪兴奋性高,抑制

力差;反应快但不灵活;感受性低而耐受

性高;外倾性明显;不随意的反应性明显。

精力旺盛,热情直率,行动敏捷,刚毅顽

强,争强好胜,自制力差,性情急噪,鲁

莽冒失,刚愎自用。

(3)粘液质(林冲):情绪兴奋性低;反应

速度慢但稳定;感受性低而耐受性高;内

倾性明显;不随意的反应性低。情绪稳定,

不易激动,思维灵活性略差但考虑细致而

周到,安静稳重,踏踏实实,行动迟缓,

自制力强,交往适度,交情深厚。

(4)抑郁质(林黛玉):情绪兴奋性高,内

心体验深刻;反应速度慢且不灵活;感受

性高而耐受性低;不随意的反应性低;内

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倾性明显。情绪体验深刻,对人对事观察

细致,思维敏锐,想象丰富,不善交际,

举止缓慢,软弱胆小,优柔寡断。

3.教育学生认识和控制自己的气质。气质

类型本身没有好坏之分,每一种气质类型

都有积极的方面,也都有消极的方面。

4.▲性格是指一个人对待现实的态度和

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行为方式上经常表现出来的比较稳定的

心理特征。

5.性格与其他个性品质是不同的,它是由

个性中具有核心意义的部分形成的反映

个性本质属性的稳定的心理特征。性格是

个性中最核心的。这种核心意义的特征是

受一个人的思想信念道德品质的调控形

成的

1.

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是指个体顺利完

2.大学生应该具备的

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要包括三个亚理论:①情境亚理论②经验

亚理论③成分亚理论。①智力的情境亚理

论阐述智力与环境的关系,表明主体所处

的社会文化环境决定智力行为的内涵。②

智力的经验亚理论讨论个体对任务或情

境的经验水平与他们的智力行为之间的

关系③智力的成分亚理论是该理论最重

要的部分,他揭示了智力活动的内部成分

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其含义是被测验

比,用公式表示:IQ=智力年龄(MA)/

实际年龄(CA)x100. 韦克斯勒提出了离

差智商,采用年龄组的平均分和标准差来

确定智商值,其计算公式为:IQ=100+15

(X-X-)/S

1.学习风格是

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表现出来的个别差异,是个人所偏好的信

息加工方式,体现在感知、记忆、言语、

思维等。

较多地依赖外在参照

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物去知觉事物,或者难以摆脱环境因素的

影响,不能从复杂情境中区分事物的基本

要素或组成部分。特点或优势:偏爱社会

性学科,其学习更多地依赖外在反馈,对

人比对物更感兴趣,学习欠主动,易受暗

示,喜欢讨论问题或进行合作学习,接

受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方

式,同时在学习情境中,他们往往较为

谨慎,不愿冒险。

②场独立型:含义:往往倾向于以内在

参照物而不是外在参照物去知觉事物,

即能以自己独立的标准觉察、判断事

物。特点或优势:偏爱自然科学,数学

成绩较好,学习的内在动机高,学习自

觉性高,喜欢个人独立学习,接受知识

时善于分析,同时在学习情境中,他们

更倾向于冲动、冒险,凡事以个人意志

来决定

5.控制源指人们对影响自己生命与命

运的那些力量的看法。分内部控制(能

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6

紧张、恐惧等成分的

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复合型情绪。②通常按照焦虑水平,

把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和

低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习

效率的提高。③过敏性焦虑不是因客观

情境对自尊心构成威胁而引起的,而是

由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。

自尊心受伤害程度越高,过敏性焦虑水

平越高。

第四章高等学校教师心理

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第一节教

师的职业角色

▲社会心理角色,由人们的社会地位

所决定、符合是锁期望的行为和态度模

式。

▲3个阶段:

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(做老师之前,未上课)

作用

(真正做老师了)

教师角色所承担的社会职责,

▲社会职业心理

素质结构要素(一)教师的知识水平

(二)教师的一般教学能力1、教学组

织能力2、教学的认知能力3、操作能

力4、监控能力(三)教师的人格素质

特征(四)教师的积极情感1、教师的

威信2、信念和责任3、教学效能感

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▲1.专家型教师,是教师专业发展的终

极目标。

2.专家型教师最主要的特征是教学专

长。教学专长就是专家型教师所具有的

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3种概念:(1)广义的学习:

广义的学习包括人的学习和动

物的学习。一般来说,广义的学习是指

人和动物在生活中获得经验,并由经验

引起的行为的较持久的适应性变化。

2)广义学习概念,应从4个方面理解:

①学习是人和动物所共有的心理现象

√;②学习不是本能行为,而是后天习

得性行为;如鸭凫水、鸡下蛋为本能行

为;老鼠跑迷津、狮子滚绣球、人类游

泳、驾车为后天习得。

X题干:以下哪种行为(不)属于学习行

为?③任何水平的学习都能够引起适

应性的行为变化;④不能把个体的所有

变化都看做学习√。

(2)狭义的学习:狭义的学习是指人类

的学习。∣人的学习是在社会生活实践

中,(以语言为中介),通过思维活动而

积累经验,进而产生行为、能力、心理

倾向的相对持久变化的过程。(3)最狭

义的学习:

学生的学习,是人类学习的一种特殊形

式,它通常是指学生在学校的学习。▲