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小学班主任·自考(考点整理)

第一章班主任概述

一、班主任的含义

班主任是班集体的教育者和组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责,组织学生活动,协调各方面对学生的要求,对一个班集体的发展等起主导作用。

二、班主任的产生

班主任是学校教育发展到一定阶段,伴随着班级授课制的确立应运而生的。(1.1862年京师同文馆是我国采用班级授课制的最早学校;2.1895年盛宣怀设立的天津中西学堂是中国学校教育分级分班之始;3.新中国建立后,学习苏联做法,在中小学一律设置班主任;

4.1988年10月10日,国家教委颁发《小学班主任工作暂行规定》(试行草案),对班主任各个方面做了明确规定;

5.随着社会的发展,班级的功能不断地扩大,班级的教育功能、社会功能、文化功能以及陶冶和熔塑功能不断被赋予新内涵。)

三、班主任的职责

(一)班主任是班级集体的指导者和组织者,也是各方面教育影响或教育力量的协调者。(1.班主任是学生健康和谐发展的指导者;2.班主任是班级集体的组织者;3.班主任是学校、社会和家庭三方面教育影响的协调者。)

(二)班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者,即对学生在德、智、体、美、劳各方面的影响。(1.对学生进行思想品德教育,思想品德教育对小学生的全面发展起着导向作用;2.指导学生学习;3.关心学生的生活和身体健康;4.对学生进行审美教育;5.协助科任教师搞好劳动技术教育。)

四、班主任的素质

(一)思想品德素质。(1.正确的政治方向、鲜明的政治观点和辨别是非的能力;2.坚定教育信念,热爱全体学生;3.团结协作、为人师表。)

(二)知识能力素质。(1.专业知识和相关学科知识,教学是班主任的基本职责;2.教育科学知识;3.教育教学能力;4.组织能力和创新能力;5.交往能力和言语表达能力。)(三)个性心理品质(班主任具备与其职业相关的、健全的、优良的个性心理品质是非常重要的,是班主任素质结构不可缺少的一部分,是影响班主任工作成功的要素之一)。

(四)教育机智。(教育机智是班主任各种教育才能的综合表现,是丰富的知识、经验、观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性的独特结合,是获得良好教育效果的一种教育

艺术。)

(五)身体素质。

五、班主任工作的内容

(一)健全班级组织——前提性内容,包括学生集体、班级教师集体、班级家长集体和少先队,其中,班集体的建设是健全班级组织中的核心内容。

(二)搞好班级管理——保证性内容,其中,班级常规管理是班级管理的中心内容。

(三)指导班级活动——重要实践性内容,是班主任向学生进行政治、思想、道德教育的基本形式,是班主任组织建设学生集体,并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式,也是学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式,指导班级活动的好坏成为班主任能否胜任工作的一个重要标准。

(四)开展班级教育工作——基础性内容,班级教育是针对具有不同特点的某一类学生或某一个学生所进行的具体教育,包括班级个别教育、班级偶发事件的处理、班级榜样教育等方面。

六、班主任工作的特点

(一)适应性和创造性。(教育目的的客观要求和教育对象的特殊性决定了班主任工作具有适应性和创造性的特点。)

(二)协调性和主导性。(首先要协调好家庭、社会和学校三方面对学生的教育要求,形成强大的教育合力,来促进学生健康、全面地发展;其次要协调好班主任工作与学校其他工作对学生的各种教育影响,形成学校内部的教育合力;再次要协调德智体美劳五育对学生的影响。班主任工作的协调性是在积极地、主动地发挥班主任工作的主导性的基础上体现的,班级学生的发展方向、发展过程、发展程度以及班集体的教育力量在很大程度上受班主任这一教育主体的工作的控制和影响。)

(三)全面性和个别性。(从教育目的来看,班主任工作面向班级全体学生的全面发展,总要通过每个学生的个性发展来实现、来体现;从教育对象来看,班主任工作既要组织、培养、教育和管理学生集体,又要对集体中的每个学生给予针对性的教育;从工作的途径和方面来看,班主任工作的任务、内容和教育对象发展的全面性决定了班主任工作的途径和方法必须是全方位的、多层次的、全面的。)

(四)示范性和激励性。(第斯多惠说:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有效益的模范,是学生最活生生的榜样”。首先是教育活动的性质决定的;其次是小学生的心理特点所规定的。班主任工作的示范性不仅表现在班主任自身的思想、行为、修养等个

性品质方面对学生的示范作用,也表现在班主任的工作方式对学生的影响上,强调班主任工作的示范性,即要求班主任以自己良好的品德、健全的个性和科学的工作方式成为学生值得学习的榜样。)

(五)集体性和独立性。(班主任要跟其他相关人员合作形成教育合力,更要通过个人努力使各项工作做得更好。)

(六)艰巨性和崇高性。(艰巨性是由班主任工作的复杂性和长期性决定的;班主任工作目标的崇高性,决定了班主任工作性质的崇高性。)

七、班主任的培养和提高

(一)必然性或意义:1.班主任的培养和提高是班主任特殊工作任务的需要;2.班主任的培养和提高是小学生独特学习方式的需要;3.班主任的培养和提高是现实班主任队伍结构完善的需要。

(二)途径和方法

1.自修,就是自我学习和自我修养,一是在实践中自修(了解学生,研究学生;同行交流,虚心学习。);二是在函授中自修。

2.培训(进修),就是由国家有关部门组织的对班主任的培养和训练,其目的在于扩大班主任的视野或系统提高班主任素质,一是半脱产的培训,二是全脱产的培训。

3.教育科研,指班主任运用科学的理论与方法,尝试对班主任工作领域中的实践或理论问题做出回答的系统认识过程,包括调查研究、个案研究、实验研究。

第二章小学儿童身心发展特点与班主任教育

一、小学儿童生理发育的特点

(一)生理的成熟,很大程度上制约心理发展的速率和水平。

(二)小学生身高与体重处于平稳增长时期,进入青春发育期后,生长程度出现明显上升趋势,女生从10-11岁起,男生从12-13岁起进入发育的高峰期,女生比男生早2岁开始,也早2岁结束。

(三)小学生心肌纤维较细,心脏功能较差,骨骼增长较快,骨化尚未完成,儿童大肌肉、屈肌、上肢肌发育较早,小肌肉、下肢肌、伸肌发育较迟,动作的准确性及下肢的灵活性较差,小学生体力活动强度不宜过大,时间不宜过长。

(四)6-7岁儿童脑重1280克,细胞分化、纤维髓鞘基本完成,12岁脑重1400克,达

到成人平均脑重量。儿童每天平均睡眠时间为:7岁(11小时),10岁(10小时),12岁(9-10小时)。

二、小学生卫生保健

(一)坐、立、走的正确姿势和眼睛的保护。

(二)卫生习惯的养成,一是树立讲究卫生的科学观念,二是训练学生饮食起居符合卫生要求,三是科学进食。

三、小学生观察力的发展与培养

(一)视觉:小学儿童视觉在整个感知觉中占据主导地位,一是视敏度的发展,二是颜色视觉的发展,10岁以后,随着年龄的增长,视力逐渐下降。

(二)听觉:随年龄增长逐渐提高,但整个小学阶段听觉敏感度都不如成年人,更未达到高峰期,但语音听觉发展迅速,一年级小学已能达到成人水平。

(三)空间知觉:空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。在大小知觉方面,低年级小学儿童能熟练地用目测和比测进行直觉判断,中年级时已逐渐能运用推理判断来比较空间面积的大小。小学儿童的方位知觉水平逐步提高,7-9岁时能逐步地具体掌握左右方位的相对性,9-11岁时能比较概括地灵活地掌握左右概念。

(四)时间知觉:儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时的工具,学会了利用中介物来认识时间,时间知觉水平迅速提高。

(五)运动知觉:运动知觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。整个小学阶段,儿童大、小肌肉运动觉都在发展中,其发展速度和水平与训练直接相关。

(六)小学生观察品质发展的特点:1.目的性方面,一年级学生随意性较差,排除干扰能力较差,三年级和五年级学生有所改善,但无显著差异;2.精确性方面,一年级学生水平很低,三年级学生明显提高,五年级学生略优于三年级学生;3.顺序性方面,一年级学生观察事物凌乱、不系统,中高年级学生观察的顺序性有较大发展,三年级和五年级差异不大;

4.深刻性方面,低年级学生对所观察事物做出整体概括的能力很差,分不清主次,三年级学生的判断力有较大提高,五年级又有显著发展。

(七)小学生观察力的培养:1.要使儿童明确观察的目的任务;2.要使儿童具有相应的知识准备;3.指导儿童观察的方法、培养观察的技能;4.要重视观察结果的处理和运用。

四、小学生记忆力的发展与培养

(一)小学生记忆力发展的一般特点:主要特点是从无意识记向有意识记发展。1.在记忆目的上,小学低年级学生无意识记仍然占主导地位,中年级以上学生学习目的逐渐明确,

有意识记逐渐占主导地位(无意识记——有意识记);2.在记忆内容上,小学低年级学生具体形象识记仍然占主导地位,小学四年级以后词的抽象识记逐渐发展起来(具体形象识记——抽象识记);3.记忆方法上,小学低年级学生更多使用机械识记,到中、高年级意义识记逐渐起主导作用(机械识记——意义识记)。

(二)小学生记忆力的培养:1.有意识记的培养(要使学生明确自己活动的目的任务,并愿意为达此目的任务而努力;向学生提出适当的长远识记任务;教会学生独立地自觉地检查自己的记忆效果;充分利用无意识记。);2.意义识记的培养(帮助学生理解识记的内容;教会学生良好的记忆方法和策略;适当训练机械记忆能力。);3.加强复习,防止遗忘。

五、小学生想象力的发展与培养

(一)小学生想象发展的特点:1.想象的有意性迅速增长;2.想象逐渐富于现实性;3.想象中的创造性成分日益增多。

(二)小学生想象力的培养:1.创造条件,采用多种手段,丰富儿童的表象和言语;2.结合学校的各种活动,进行想象的训练;3.正确引导小学生的幻想。

六、小学生思维力的发展与培养

(一)小学生思维发展的特点:小学阶段是儿童思维发展的重大转折时期,一般认为小学生思维发生转折的关键年龄在四年级(约10-11岁),从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,是小学儿童思维发展的基本特征,也是儿童思维发展过程的质变。

(二)小学生思维能力的培养:思维是智力的核心,是认识事物的本质和规律的重要途径。1.发展儿童的言语;2.丰富儿童的感性知识;3.帮助儿童掌握思维方法;4.运用思维冲击法,培养创造思维能力。(思维冲击法:作为培养创造能力的教育技术,其基本原则是:在集体解决问题的时候,通过暂缓做出评价,让学生踊跃发言,以便引出多种多样的解答方案。)

七、小学生道德认识的发展与培养

(一)小学生道德判断发展的特点:1.从他律到自律;2.从效果到动机;3.由片面到全面;4.从他人到自己。

(二)小学生道德认识的培养:道德认识是道德品质的基本组成部分,是决定行为倾向的思想基础,儿童树立正确的道德观念,是培养良好道德品质的基本前提。小学儿童道德情感的发展具有明显转折的时期一般是在三年级。1.班主任要针对学生实际,通过各种手段,帮助他们形成正确的道德观念,提高其道德水平;2.班主任讲述的概念要明确,内容要具体,

要讲求实效;3.班主任的语言要通俗、形象、生动,能引人入胜,加深儿童对道德概念的理解。

八、小学生情感发展的特点与培养

(一)小学生情感发展的特点:1.情感的内容不断丰富;2.情感的深刻性不断增加;3.情感更富有可控性和稳定性。

(二)小学生高级情感发展的特点:高级情感指与社会需要相联系的情感,包括道德感、理智感、美感。

1.道德感

(1)含义:道德感是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情绪体验。

(2)形式:一是直觉的道德感体验,二是想象的道德感体验,三是伦理的道德感体验。

(3)特点:低年级儿童主要以社会反应作为自己情感体验的依据,中年级儿童则主要以一定的道德行为规范为依据,高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念作为依据;小学儿童道德情感发展在小学三年级时有明显的转折;小学儿童道德感的发展具有不平衡性,且具有明显的个体差异。

2.理智感

(1)含义:理智感是人们对认识活动成就进行评价时产生的情感体验,如渴望感、焦虑或不安、挫折感、成就感等。

(2)特点:小学生理智感的发展表现在求知欲的扩展和加深上,但仍离不开具体、直观形象的支持。

3.美感

(1)含义:美感是人们根据一定的审美标准对客观事物、艺术品、人的道德行为等进行评价时应生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感体验。

(2)美感的产生主要依赖于两个因素,一是感知对象的特征和品质,二是感知者自身的审美修养。小学生美感体验能力的发展,受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会和理解,受制于一定社会生活条件下形成的对美的不同需要。

(三)小学生情感的培养:1.不断增长小学儿童的知识,提高儿童的认识能力,促进其情感的发展;2.创设情境,陶冶小学儿童的情感;3.培养小学生对特定对象的情感;4.在教育中正确地运用移情(移情是指人们在察觉他人情绪反应时自己也体验到与之相同的情绪。);5.尊重、爱护并公正对待每一个学生,使其保持愉快的情绪。

九、小学生意志发展的特点与培养

(一)小学生意志发展的特点:1.意志行动的自觉性和独立性逐渐增强;2.自制力显著发展;3.意志行动的坚持性逐步提高(7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右,10-12岁儿童在25分钟左右,12岁以上在30分钟左右)。

(二)小学生意志发展的培养:1.开展理想教育,提高小学儿童行动的目的性和自觉性;

2.加强养成教育,培养小学儿童的自制能力(养成教育:通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规训练,使儿童形成自动控制的良好的行为习惯);

3.教育儿童正确对待挫折;

4.在困难环境中锻炼小学儿童的意志;

5.根据小学儿童意志品质上的差异,注意采取不同的措施,做到因人、因不同发展时期进行锻炼;

6.鼓励意志表现。

十、小学生道德行为发展的特点与培养

(一)小学生道德行为习惯的发展特点:1.道德行为的发展与认识水平的提高相适应;

2.道德行为调控由外部控制向内部调节过渡;

3.道德行为习惯逐渐养成;

4.小学生道德行为习惯的发展呈“马鞍”形。(低年级和高年级较高,中年级较低。)

(二)小学生道德行为习惯的培养:习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。1.制定行为规范;2.适合年龄特征;3.有目的地练习和重复。(小学生的道德行为习惯的培养主要是靠“讲”(要求)、“练”(练习)、“表扬”(正面引导)、“带”(榜样的带动)来实现的,其中“练”是中心环节。主要通过五个方面来进行,一是严格执行行为规范的要求,二是耐心训练、指导,三是树立模仿的榜样,四是及时反馈,表扬与批评相结合,培养自我教育能力,五是培养良好的班风。)

十一、小学生自我意识发展的特点与培养

(一)相关概念:1.个性(指具有一定倾向性的比较稳定的个人心理特征的总和,体现个体的相对独立性和个人独特价值,具有独特性、不可重复性、相对封闭性、创造性等特点,促进儿童个性的发展是教育的根本目的。);2.社会性(指个体在社会化过程中掌握社会行为准则和社会经验,发展社会技能、适应社会要求时,社会和他人影响在个体身上体现出来的特性。

(二)小学生自我意识发展的特点:1.自我评价的独立性日益增强;2.自我评价的原则性逐渐形成;3.自我评价的批判性有所发展;4.自我评价的稳定性不断发展。

(三)小学生自我意识的培养:自我认识和评价是自我意识的主要成分,它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志,促进小学生自我意识的发展,应着重提高其自我评价水平。

1.班主任的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义;

2.和同龄人的交往活动对于儿童

自我评价能力的发展起着决定作用;3.培养社会视角转换技能;4.鼓励“平等竞争”和“自我竞争”,进行个别指导。(“平等竞争”效果最好,“自我竞争”次之,“不平等竞争”效果最差。)

十二、小学生人际关系发展的特点与调节

(一)意义:帮助儿童建立良好的人际关系是发展其社会性的基本途径,儿童之间的人际关系即同伴关系包括一般关系和友谊两种形式,友谊是同伴关系的高级形式。

(二)小学生友谊发展特点:友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。塞尔曼曾提出以下五个阶段:1.第一阶段(3-7岁),友谊关系并不稳定,只是短暂的游戏同伴关系;2.第二阶段(4-9岁),单向帮助阶段,要求朋友能够服从自己的愿望和要求;3.第三阶段(6-12岁),双向帮助但不能共患难的合作阶段,对友谊的交互性有一定了解,但仍有明显的功利性特点;4.第四阶段(9-15岁),亲密的共享阶段,认为朋友之间可以相互分享,并从品质方面来描述朋友,但仍有强烈的排他性和独占性;第五阶段(12岁开始),友谊发展的最高阶段,对朋友的选择性逐渐增强,友谊关系能持续较长时间。

(三)小学生人际关系的调节:小学儿童在班集体中的人际关系是交往和教育的结果。

1.建立集体教育模式;

2.开展丰富多彩的课外、校外活动;

3.指导发展交往的技巧;

4.对处境不利儿童进行个别指导(行为模式纠正法,是指班主任针对儿童交往活动中的不规范行为和错误观念,制定新的交往策略,向他们详细讲解、示范一定情境下应该怎么做,使他们练习掌握新的行为模式;角色扮演法,是指让儿童在集体活动中扮演不同的角色,体验不同情境中的感受,从而帮助改变不正确的观念和行为;正向行为强化法,是指及时肯定不受欢迎儿童所表现出来的符合训练方向的行为,从而巩固他们交往活动中的新行为模式)。

第三章班主任工作的基本原则

班主任处于学校、家庭和社会的中心,是联结三方面教育力量和影响的核心,在教育教学工作中,班主任所面对的几种基本关系就是与学生家长的关系,与任课教师的关系,与校长的关系,与学生的关系,班主任与学生的关系是班主任所面对的各种关系中最基本、最经常,也是最重要的关系。

一、班主任与学生家长的关系

(一)产生原因:1.社会角色不同;2.教育学修养水平的差异;3.教育过程中的实际困难;4.班主任与家长之间缺乏联系。

(二)处理原则:1.尊重家长,虚心听取家长的意见;2.加强指导,提高家长的教育学修养。

二、班主任与任课教师的关系

(一)产生原因:1.分工不同;2.素质差异。

(二)处理原则:班主任应该起到主要作用,要提倡相互尊重、互助互学、公平竞争、团结协作的良好风尚,形成一个相互合作、坚强有力的班级教室集体。

三、班主任与校长的关系

(一)产生原因:1.客观方面:教育体制上的弊端;2.主观方面:素质差异。

(二)处理原则:1.尊重校长,听从指挥;2.关心学校,支持校长;3.民主管理,监督校长。

四、学生主体原则

(一)含义:学生是认识的主体,是自我发展的主体,班主任要搞好工作,就应该把学生当作教育过程的主体,当作教育过程的重心,充分尊重并努力发挥学生的主体作用,只有真正调动了学生的积极性,教育措施才会真正起到作用。学生主体也是所有学校教育工作的基本原则,主体教育理论认为,教育的主体性包括学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性,教师与学生都是教育过程的主体,共同的客体则是教育措施(包括教育内容、教育方法、教育手段、教育资源等)。教育过程的出发点是学生的需要。

(二)依据:一是我国教育教学改革的经验,二是教师与学生的辩证关系。

(三)要求:1.深入了解学生的需要,调动学生的积极性。(学生的需要是教育过程的出发点;一是进行系统的理论学习,二是进行日常观察,三是重点访谈。);2.培养学生的自我教育能力,实现“教是为了不教”。(所有教育工作的最终目的都是为了培养学生的自我教育能力;3岁的儿童有了初步的自我意识,5-6岁的儿童即有了一定的自我服务和自我管理能力;自我认识、自我评价是自我教育的关键。)

五、民主平等原则

(一)含义:班主任在工作中,要认识到教师与学生在人格和社会地位上是平等的,在班级管理中尽量地尊重学生,信赖学生。

(二)依据:一是现代社会人际关系特点的反映,二是教育工作的客观需要,三是现代教育发展的大势所趋。

(三)要求:现代教育把建立师生之间的人道关系作为教育工作的起点。1.尊重学生的个性,严禁简单、粗暴地对待学生;2.依据学生的意愿和利益来管理班级;3.严格要求学生。

六、公平公正原则

(一)含义:班主任在工作中,能够按照一定社会或时代公认的道德准则,公平合理地对待板上的每一位学生。对所有学生不论出身贵贱、地位高低、成绩好坏或长相美丑,都能够不偏心、一视同仁。

(二)依据:既是教师职业道德的必然要求,也是搞好班主任工作,树立班主任威信的需要。

(三)要求:1.班主任要加强自身的道德修养,努力养成良好的师德品质;2.深入地了解每一个学生,准确把握学生的思想动向;3.不断学习,提高理论素养。

七、实践活动原则

(一)含义:一是指班主任要开展多种多样的活动,通过实践活动来认识、了解、教育和发展学生,也就是把实践活动当作一种重要的教育手段;二是指班主任要引导学生努力实践,敢于实践,做到言行一致,也就是把实践活动当作一种标准。

(二)依据:一是品德形成和发展的基本规律,二是小学生的年龄阶段特征。

(三)要求:1.转变教育观念,让学生在活动和实践中成长;2.组织丰富多彩的活动,放手让学生去活动;3.注重实践,培养学生的道德行为。

八、启发疏导原则

(一)含义:班主任在教育学生时,要循循善诱,以理服人,从提高学生的思想认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上,启发疏导原则也被称为循循善诱原则。

(二)依据:一是我国教育家长期教育实践的经验总结,二是小学生身心发展的基本规律。

(三)要求:1.讲明道理,疏通思想;2.因势利导,循循善诱;3.激励为上,正面教育。

九、集体教育原则

(一)含义:班主任在工作中,要注意依靠学生集体,通过集体教育个人,充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

(二)依据:一是集体本身具有重大的教育力量,二是小学生发展成长的心理需要。

(三)要求:1.建立良好的班集体,通过集体教育个人,首先要把学生群体培养成为良好的学生集体,其次要把集体当作教育的主体,通过集体教育个人;2.有针对性地教育个人,通过个人教育集体,使集体与学生个人相互促进;3.发挥班主任的主导作用。

十、以身作则原则

(一)含义:班主任在工作中要严格要求自己,率先垂范,自正其身,要求学生做到的,

自己首先做到,用自己“身教”来影响和感染学生。

(二)依据:一是小学生身心发展的特殊要求;二是教学客观规律;三是长期以来的教育实践经验。

(三)要求:1.提高专业水平,提高道德修养;2.言行一致,表里如一,持之以恒。

十一、因材施教原则

(一)含义:班主任在工作中,要从学生身心发展的实际情况出发,根据他们的年龄特征和个别差异进行不同的教育,使班上的每个学生都能得到最好的发展。

(二)依据:一是学生身心发展的特点和规律,二是我国的教育目的,其基本精神是全面发展。

(三)要求:1.深入了解学生的个性特点和内心世界;2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育;3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

第四章班级组织

一、班级

(一)含义:是学校教学的基本组织形式,是按照班级教育的特点和任务组建的,是学校为实现一定教育目的,将年龄和知识程度相同或相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位,它是社会的投影。

班级是由教师和学生共同组成的,我们必须理解班级的“双边”涵义。

班级是学校的基本教育单位,学校是以班级为单位组织教师、安排课程、进行教学等活动的;学校是以班级为单位开展教育活动的;学校是以班级为单位实施个别教育的。

(二)作用

1.班级是学生成长的摇篮。(首先,在班级这个基本的教育场所中,教师可以针对学生的一般特点和个别差异性,采取各种有效的措施,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,并通过系统知识的传授和各种活动的开展,形成学生良好的学习习惯和学习能力;其次,教师可以利用班级这种集体生活的形式,有目的有计划地向学生传递社会规范和价值观念,使学生逐渐认识社会生活规则,学会正确地处理个人与他人、与集体、与社会的关系,学会服从社会的共同价值体系,学会履行自己的义务和处理人际关系的能力;再次,在班级集体中,不仅能锻炼和培养学生的各种能力,形成个性,他们的能力和特长也能在班级集体中得到施展和发挥。)

2.班级是陶冶学生的熔炉。(通过班主任和学生共同努力所形成的班级集体的良好环境、氛围及丰富多彩的集体活动,能对学生产生潜移默化的影响,不仅使学生产生积极向上的精神,而且有利于学生形成良好的个性品质;“动态陶冶”,主要是通过班级活动,让学生得到充分的表现;“静态陶冶”,是指通过班集体的环境和氛围的熏陶影响学生。)3.班级是学生自我教育的课堂。(班级集体在发挥教育作用的同时,也推动着学生自我教育,是学生自我教育、自我约束、自我激励、自我进取的大课堂;学生能受制于集体的制约力量,逐渐养成良好的行为习惯;学生具有从众心理和模仿心理,这使班集体对各种积极因素的倡导和对各种消极因素的贬斥能够促使每一个学生的思考和实践,使班级集体成为学生进行自我教育、自我约束、自我激励、自我进取的大课堂。)

二、班级组织

(一)内涵和任务:它是按学校法规组建的学校行政组织系统的一个基层组织,是按照班级教育的特点和任务而组建的学校教学的基本组织形式,是学校群体的一个组成部分,是学校大集体中的一个小群体,第三点是关键。

(二)班级正式群体:是班级内由组织赋以任务而产生的一种有组织的群体,其成员的位置、行为、权利和义务都有规定,这些规定的总和就构成了按等级划分的群体结构。主要包括:班级教师群体、班级学生群体、少先队中队、各学习小组和课外活动小组等。

(三)班级非正式群体:是班级中按个体的某些共同需要因素相互结合而产生的,带有浓厚感情色彩,主要靠情感来维系的群体。

(四)班级群体的种类:1.松散型。(散班,即没有共同目标,成员表现涣散,彼此关系冷淡。);2.集团型。(乱班,小团体主义严重,班主任和班干部没法管理。);3.浮动型。(中等水平的班级,表现时好时坏不稳定,班规不能得到很好的遵守。);4.集体型。(最好的班级群体类型,团结性强,班风好,师生关系融洽)。

三、班集体

(一)含义:班集体是由青少年儿童集合组成,以学习知识经验、形成思想品德为主要任务,以德智体美劳的全面和谐发展为基本目标的学生集体。如何培养班集体,是班主任面临的重大课题,也是班主任工作的中心环节。

(二)阶段:班集体的形成过程具有鲜明的方向性、明显的层次性和诸要素的一致性等特点。1.初建时的松散群体阶段(班级组织管理主要依靠班主任主持);2.转化中的聚散群体阶段(班干部酝酿成熟,各种组织机构逐步健全,针对少数学生开展工作);3.形成时的内聚集体阶段(师生共同管理);4.发展成熟的集体阶段(自我管理)。

(三)形成标志:1.有明确的共同奋斗目标(目标是方向;是班集体形成的基本条件);

2.有一个团结和谐而又富有权威的集体领导核心(领导是核心);

3.有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动(活动是动脉);

4.有正确的集体舆论(舆论是灵魂);

5.有健全的组织和严格的规章制度(组织制度是骨架,规章制度是一个集体为了共同的奋斗目标而制定的规划、法规,是按一定程序办事的规程,也是这个集体每个成员必须遵守的行为准则)。

(四)培养途径:1.创造良好的班级“第一印象”,以潜移默化、先入为主的方式来进行;2.建立平等的人际关系(班级内部平等的人际关系首先体现在师生关系上;其次体现在生生关系上;主要是人格上、尊严上的平等);3.确立班级共同目标(良好的“第一印象”与平等的人际关系是集体形成的感情基础,确立共同的奋斗目标,有助于学生责任感的形成。);4.培养学生干部和积极分子,形成班级领导核心(首先,要抓好班干部的思想教育;其次,要帮助班干部明确自己的职责;再次,让学生有更多的锻炼机会,可以定期轮换班干部,让更多的学生能参与班级工作,促进班集体的形成);5.开展丰富的班级活动(班级活动是实现班级目标的根本保证,也是班集体赖以建立和巩固的重要途径);6.形成健康的集体舆论、培养优良的班风(健康的集体舆论形成与否,是衡量班集体发展是否成熟的重要标志之一,形成健康的班级舆论便成为培养班集体的重要途径;集体舆论是在集体中占优势,并为多数人赞同的言论和意见;班风是指一个班级的作风,是一个班级占大多数人的思想觉悟、道德品质、意志、感情和精神状态的一种共同体现,是健康的集体舆论长期发生作用的产物。)

(五)培养方法:1.合作法;2.激励法;3.规范法;4.示范法;5.强化法。

四、少先队

(一)性质:中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织,是学习共产主义的学校,是建设社会主义和共产主义的预备队。

(二)特点:1.具有鲜明的革命性;2.具有广泛的群众性;3.具有独立自主性。

(三)基本任务:团结教育少年儿童,听党的话,爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物,努力学习,锻炼身体,培养能力,立志为建设社会主义的现代化强国贡献力量,做共产主义事业的接班人。维护少年儿童的正当权益。

(四)组织教育:1.入队前的教育(组织好以少先队的名义欢迎新生的工作;进行队章教育);2.经常对队员进行队的组织观念教育;3.做好少先队员的奖励和处分工作;4.做好超龄队员的离队工作;5.少先队的队伍建设,主要是小干部的选拔和培养工作。

五、班级教师集体

(一)班主任工作的成功,需要依靠集体的力量,其中包括班级学生集体的力量、班级教师集体的力量、班级家长集体的力量和少先队的力量。

(二)建设途径:1.实行班级教到会制度(由班主任召集并主持,一般来说一个学期开三次,第一次是开学初,第二次是期中考试前一周,第三次是期末考试前);2.建立良好的人际关系(首先要靠行政手段来进行最基本的调节;其次要运用好教师道德这个调节手段,要融“我”于“我们”之中,要大事讲原则,小事讲风格,要善于取人之长,补己之短,要善于转换角色);3.让教师充分展示其个性,这是教师集体的目的,也是教师集体建设的保证,最重要的是让教师在教育、教学改革中充分显示自己的才能;4.组织科研性活动;5.完善对班级教师集体的评价方法(包括科任教师集体自评,资料分析法,活动评价法,综合评定法四种。)

六、班级家长集体

(一)家庭访问:1.是把学校与家庭,教师、班主任和家长两股教育力量联结起来的方式之一,也是做个别学生家长工作的主要形式;2.根据家访的目的和要求的不同,可以采取不同的访问方式,主要包括普遍访问(班级初建时针对全班学生家庭)、重点访问(解决学生学习或其他方面出现的问题)、特别访问(对学校某些活动或家长的困惑而进行的访问)。

(二)召开家长会议:1.是班主任对学生家长集体工作的一个重要形式;2.包括介绍性家长会(新学年开始时)、汇报性家长会(期中或期末或一学年结束时)、专题性家长会三种形式。

(三)建立家长委员会。

(四)书面联系。

(五)设立“家长接待日”:以每周1-2个半天为宜。

(六)评选优秀家长,可先由学生提出初稿,再由班级家长委员会讨论审定。

第五章班级管理

一、班级管理

(一)含义:班级管理是指班主任按照一定的原则和具体要求,采取适当的方法,组织、指导、协调各种因素,为构建良好的班集体以及实现各种共同目标而进行的综合性活动。简而言之,班级管理是指班主任对全体学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。班

级管理是学校内部的基层管理,最终目的是为了培养和教育学生成为合格的人才。

(二)任务:1.建设良好的班集体,这始终是班主任的中心工作;2.组织好班级教师集体和班级家长集体;3.落实学校管理目标,制定班级工作计划;4.做好班级常规管理工作,,这是使班集体能正常工作的必要条件。

(三)内容:1.对学生思想品德教育的管理,这是班级管理的主要内容;2.对学生学习的指导,学习是学生的基本任务,对学生学习的指导是班级管理的重要内容;3.对学生参加生产劳动的管理;4.对学生课外活动的管理,包括校内课外活动的管理,以及校外活动的管理;5.对学生体育、卫生的管理,包括体育运动(增强学生身体素质的重要途径)和卫生保健(保护学生身心健康的必要手段)的管理;6.对教室设备的管理;7.生活指导,也就是通过必要生活知识的传授和必要生活技能的培养,使学生能更好地适应社会生活,能很好地独立生活,能理解生活的意义,能创造和享受自己健全的、完美的人生。

(四)环节:1.计划(首要环节,指确定班级管理的目标和选择实现目标的方案、手段、方法、措施,是计划职能在班级管理活动中的体现,是班级管理过程的起点,是班级组织内部成员的行动纲领和方案,具有统一班级组织内部成员的动机和激励作用);2.实施(中心环节,是把班级管理的计划付诸实行,落实为管理的行为,以实现班级管理的预期目标,包括组织、指导、协调三个方面的内容);3.检查(中介环节,是对班级管理计划执行情况的监督和价值判断,必须有明确的目的和统一的标准);4.总结(最后环节,指对班级管理过程中某一阶段,某一周期的工作总的分析和总的评价,做出结论,肯定成绩,找出缺点,并把总结出的结论、经验和教训,渗透到下一个阶段、下一周期的工作中去,提出下一管理周期的努力方向和改进内容,是承上启下的环节,是下一步管理工作的重要依据)。

(五)班级常规管理:是指通过制定和执行规章制度来管理班级的方法,包括班级工作计划、班级工作总结、班级档案制度、班务日记、班级体育锻炼、班级卫生保健、班级劳动、学生操行的评定和“三好学生”的评选、班级学生学习管理等。

二、班级工作计划

(一)含义:是开展班级管理工作之前预先拟定的具体要求、内容、步骤和方法,是班主任工作的起点和归宿,也是班级管理的准绳、依据和重要手段。从时间上分,有学期班级工作计划和学年班级工作计划,从内容上分,有综合的班级工作计划和单项班级工作计划。

(二)依据:1.学校工作目标和工作计划;2.依据班级集体的实际,以此为制定计划的起点。

(三)要求:1.要有正确的方向性;2.要有前后的连续性;3.要有不断的创造性;4.

要有切实的可行性;5.要有检查的可能性。

(四)内容:1.班级基本情况;2.管理目标(是班级管理活动预期要达到的结果,或预期完成的具体任务,是班级计划的核心,是班级管理活动的出发点和终点);3.实施计划的具体措施;4.实施计划的检查和评估。

(五)步骤:1.准备阶段;2.写出计划草案阶段;3.确定计划阶段。

三、班级工作总结

(一)要求:1.要以班级工作计划所制定的目标为标准;2.要让学生参与;3.要用“两点论”的思想作指导。

(二)方法:1.回顾班级工作计划,明确工作总结的指导思想;2.“由下而上”,做到学生与班主任相结合;3.宣传典型、确定努力方向。

四、班级档案制度

(一)含义:是对每个学生包括德、智、体、美、劳等诸方面的情况进行认真的考察和记载,并对这些第一手的数据和资料进行科学的分析和研究,从中找出班级管理的规律性,以达到完善班级管理的目的。由班主任填写。

(二)形式:主要是列表式和陈述式两种。

(三)班级档案中一项重要部分是学生的个人档案,可以单独使用和保存,最简括的形式是“学籍卡片”,交由学校主管学生的部门保存。学生档案是班主任所使用和保管的,不能由学生填写和传阅。

五、班务日记

(一)含义;由值日的班委会干部填写的,记载班级一天德智体美劳所有情况的反映表格。

(二)内容:1.学生出勤;2.课堂情况反映;3.两操情况记载;4.体育活动记载;

5.班级一日中重要活动记载;

6.班级一日中好人好事记载;

7.班级一日中偶发事件记载;

8.班级卫生情况记载。

六、班级体育锻炼

(一)含义:指以班为单位,以锻炼小组的形式,在班主任的组织和领导下,由班干部或体育小组长直接负责开展的一种体育活动。

(二)内容:1.两操(早操和课间操)2.课外体育锻炼;3.运动竞赛。

七、班级卫生保健

(一)含义:指班主任协助保健教师和体育教师一道进行的卫生保健工作。

(二)内容:1.作息制度(对学习、劳动、课外活动、进餐、睡眠和休息合理地规定时间其分配和安排的顺序)2.班级教室卫生(包括教室建筑卫生和教室设备卫生;教室采光要均匀,窗的透光面积与教室面积之比大于1:6;每个学生课桌面的照度为100-150米烛光合宜;一间标准教室应安装100瓦灯泡6只,或40瓦日光灯6只;每个学生占教室面积为4立方米,每小时要换气4次);3.教学卫生(包括教的卫生和学的卫生,即整个教和学的过程中,师生都应遵循卫生原则,有利于增进学生健康);4.保护学生视力(班主任在积极落实教室卫生、教学卫生的同时,要积极开展防近视的教育;督促学生每日上下午认真做眼保健操一次,以预防和治疗近视,提高视力;向家长进行保护视力的宣传工作,让家长配合教育并为学生创造良好的学习条件,以养成学生良好的用眼习惯;取得校医的协助,定期对学生视力进行检查,及时采取措施,防止学生视力下降);5.良好卫生习惯的培养(一是循序渐进,先易后难,二是加强思想教育,又要具体督促,三是协同各方,密切配合。)

八、班级劳动:包括自我服务劳动、公益劳动、勤工俭学活动三个方面的内容。

九、学生操行的评定和“三好学生”的评选

(一)操行评定依据:一是要依据当在新时期的教育目的,即“四有”(有理想、有道德、有文化、有纪律),“两热爱”(热爱社会主义祖国,热爱社会主义事业),“两精神”(为祖国富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神),二是要依据《小学生守则》的各项要求。

(二)操行评定要求:1.有明确的操行评定标准和指标体系;2.操行评定必须实事求是,把握学生的主流;3.坚持民主评定;4.操行评定要言之有物。

(三)“三好”学生评选:1.深入动员,坚持标准;2.抓好总结,搞好互评;3.表彰先进,搞好善后(班主任要表扬先进,掀起追赶先进的高潮,造成一个为争当“三好”而努力的风气;班主任还应及时做好各类学生的思想工作,提醒得奖者戒骄戒躁继续努力,对未评上的给予鼓励,让他们更加努力)。

十、班级学生学习管理:1.建立学习检查制度(学习任务完成情况,学习纪律的执行情况,学习成绩的升降情况);2.建立学习经验交流制度(全班性的以一学期举行1-2次为宜);

3.建立学习奖励制度。

第六章班级活动

一、班级活动

(一)含义:1.广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下,为实现我国总的教育目

的和小学教育目标,完成学校的教育工作计划,组织班集体成员参加的一切教育活动,包括班级的教学活动、课余活动等;2.狭义的班级活动是指在班主任的组织和领导下,或在班主任的指导下由学生自己组织的,为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动,也称为班级课外活动。是班主任对对班级里的学生进行集体教育和个别教育、培养学生素质基础的基本形式,是班主任组织建设学生集体,并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式,也是学生个体自我教育的一种行之有效的方式。

(二)依据:1.班主任工作的任务和要求决定了班主任主要是通过各种教育形式和手段来促进学生的全面发展、打好素质基础;2.通过班级活动来教育学生,是小学生身心发展特点所规定的。

(三)特点:1.自愿性和指导性;2.灵活性和综合性;3.开放性和实践性。

(四)意义:1.班级活动是促进班级全体学生德智体美劳全面发展、打好素质基础的重要形式、途径和方法(第一,班级活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的基础;第二,班级活动使学生学习的领域扩大了,学习机会增多了,有效地激发求知的兴趣,对促进智能的发展有很大帮助;第三,班级活动有助于学生身心健康水平的提高,能使学生受到审美教育,培养劳动观点和习惯;第四,班级活动促进学生特长和能力的发展;第五,班级活动有助于学生主创精神的培养;第六,班级活动可以满足学生交往的需要,使他们在交往中培养起健康的、丰富的感情,学会处理各种人际关系);2.班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法(第一,班级活动有助于班集体的形成,第二,班级活动有助于实现班级教育目标,培养学生的集体荣誉感和责任感,促进班集体的发展与完善;第三,班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。)

(五)内容:1.思想品德活动;2.科技活动;3.文学艺术活动;4.体育娱乐活动;5.社会公益活动;6.课外阅读活动。

(六)形式:1.班级集体活动(在班主任的直接领导或指导下由班委会、少先队组织开展的)2.小组活动(是班级活动的基本组织形式);3.个人活动(学生在班主任指导下的独立活动,占有重要位置的是课外阅读活动。)

(七)与教学活动的关系:1.二者相互促进(对培养全面发展人才的重要性而言,二者缺一不可,教学侧重于理论,侧重于学科知识,活动则侧重于实践,侧重于学科知识的综合运用,这样理论与实践结合,左右脑功能同时开发,才能在教育教学工作中既为学生打好坚实的学科知识基础,又培养和发展各种能力;班级活动与教学一道是全面发展教育的重要途径,班级活动有利于课堂教学,有效的班级活动能激发起学生潜在的求知欲望和学习的兴趣,

唤起学生学习的积极性和动力,同时,课堂教学又可以丰富班级活动,从内容、形式、时间、质量等方面对班级活动产生影响);2.二者应区别对待(班级活动与课堂教学是相对独立地影响学生的两大教育途径,各自的作用机理、方式、目的是不完全相同的,课堂教学更主要地是发展学生的智能素质,以教师为主导的单一方式进行,班级活动不仅要培养学生的智能素质,还要培养其他方面的综合素质,充分发挥学生的主动性和独立性)3.二者相互丰富(班级活动的有效开展会提高学生活动中求知的兴趣、欲望和学习的纪律性、意志品德,这些都会迁移到课堂教学,有利于学生的学习。特别是当前我国正在从应试教育向素质教育转轨,提高培养学生的综合素质,强调基础知识和基本技能的掌握和运用,活动又是以教学的知识为主要背景的,这也反映了班级活动与课堂教学是相互联系、相互渗透的,活动是能促进学生学习、有利于教学的,班级活动与教学活动不可截然分离。)

二、班会活动

(一)含义:班会是以班级集体为单位、以一定的目的为指向对学生进行教育和开展工作的有效形式,也是学生进行自我教育的有效方式,班会一般由学生主持。主题班会是围绕一定的教育主题内容来进行的班会活动,它对促进学生全面发展和建设班集体,发挥集体的教育影响作用都有非常重要的意义。

(二)作用:班会教育力度的强弱及效果的大小,取决于班主任设计组织班会的能力,取决于班会主题的准确性及针对性。1.班会有利于提高学生的认识能力;2.班会有利于提高学生的自我教育能力;3.班会有利于班级集体的建设(班会可以产生凝聚力,起到促进班级学生团结的作用,也能起到改变集体面貌的作用,并有助于形成良好的师生关系。)(三)组织开展

主题班会要取得效果,首先就要确定和设计好主题。

1.主题的确定与设计

(1)确定主题的原则:教育性原则,针对性原则,创造性原则。

(2)确定主题的步骤:了解学生的身心发展特点,掌握学生的现实状况;拟题酝酿,调动学生的积极性;博采众长,集思广益,确定主题;偶发事件中的主题确定。

(3)主题的种类:季节性主题(按照季节、节日与纪念日选定的主题)、问题性主题(针对学生中普遍存在的共同性问题而设计的教育性较强的主题)、模拟性主题(根据教育要求,以模仿某种具体的生活情境为主题)、知识性主题(寓教育于文化科学知识的学习过程中,用知识来充实活动)、系列性主题(围绕一个总的教育主题而设计的多层次、多侧面的相互关联的分主题系列)、即兴性主题(围绕一些具有突出教育意义的偶发性事件而设计的主题)、