各科备课环节

教学过程的备课环节

精读课文：

第一课时：

一、创设情境，导入新课

二、初读感知，自学解疑

三、反馈巩固，总结评价

第二课时：

一、复习检查，导入新课

二、合作研读，探究内化

三、盘点收获，拓展提升

略读课文：

一、创设情境，导入新课

二、初读感知，自学解疑

三、合作研读，探究内化

四、盘点收获，拓展提升

古诗：

每首古诗一课时，每课时的备课环节同略读课文

复习课、练习课：

一、创设情境，巩固练习

二、分层练习，深化发展

三、反馈练习，归纳提升

新授课：

一、创设情境，导入新课

二、自主合作，探究新知

三、盘点收获，拓展提升

一、创设情境，导入新课

二、自主合作，探究新知

三、盘点收获，拓展提升

一、导入新课

二、学习新知

三、展示评价

一、preparation创设情境，导入新课

二、presentation自主合作，探究新知

三、practice反馈练习，展示点拨

四、production盘点收获，拓展提升

一、创设情境，导入新课

二、自主合作，探究新知

认知——明理——导行

三、盘点收获，拓展提升

一、创设情境，导入新课

二、猜想假设，实践论证

三、运用实践，总结评价

一、创设情境，导入新课

二、自主预习，探究阅读

三、合作研读，感悟理解

一、创设情境，导入新课

二、活动导向，自主参与

三、盘点收获，拓展提升

备课的环节

备课的几个基本环节 1.备教材。备教材是指认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教材和教学参考书，以了解本门课程的教学目的、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。在此基础上根据课时安排、学生情况和设备情况等精选教学内容，编写学期教学计划。 2.备学生。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。 3.备方法。备方法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。什么是恰当？适合就是恰当，恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。在认真研读教材的基础上，结合学期教学计划,着重备好教学过程中的以下六个环节: （1）落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点等； （2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点； （3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法； （4）析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别； （5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑； （6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。 4.设计和编写教案。教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性和计划性。在编写教案时要考虑好以下几个方面： （1）设置疑问。课堂提问是启发式教学的施教方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的回答，以便保持良好的课

备课的十个环节

备课的十个环节 每个教师都渴望能上得一堂好课，不是因为上好了课可以给自己带来多大的名利，而是因为教学本就是教师的根本，不管在具体的实施过程中是学生为主体、教师为主导还是传统的以教师为主体、学生为对象，课堂教学总是始于教师的备课，止于教学目标的实现。那么，怎样才能备好一堂课，并以此为基础，上好一堂课，真正实现既定的教学目标呢？笔者无意从教学改革或创新思路的角度去讨论备课这个命题，而只想从最基本的备课常规出发给一般教师特别是青年教师以一个备课的脉络，并启发他们沿着这一脉络在课堂教学中尽情地去施展自己的学识和才华。 备课，作为课堂教学最重要的课前准备工作，绝不是简简单单的熟悉熟悉教材、写写教案那么简单，它应该是一个教师运筹帷幄的帅帐、决胜千里的沃野。从过程上来讲，它大致可以分为备课标、备学生、备引入、备教材、备目标、备教法、备结构、备教具、备练习、备作业等十个环节，而每一个环节都又饱含各自的特点和重点。一、备课标 课标即国家教育部制定的课程教学大纲，作为一门课程的核心，课标以学科的角度、从专业的高度给出了本课程教学的各项目标和要求。对教材的编写者来说，它是编写教材的依据，体现的是学科思想和专业体系；对普通施教者来说，它是课程的价值所在，体现的是教学过程的目标和指向。实际上，课堂教学就是把课标分解成段，通过

教师的引导，内化为学生的知识体系和能力结构。教师只有通过熟悉课标、研究课标，仔细品味课标所蕴藏的学科思想和价值指向，才能高屋建瓴地把握课标的内涵和外延，在课堂教学中坚持贯彻课标的思想和价值，实现预定的教学目标。 二、备学生 在教学中，学生为主体、教师为主导，学生的学是在教师的引导下完成的。学生，作为教师引导的对象，教师在备课时必须考虑两大因素：一是要掌握学生的学习、生理、心理状况，二是要指导学生的学法。学生的总体状况应包含两个方面的内容：一是学生的个体状况，即学生的生理、心理状况和学习状况（包括学习能力、学习基础、知识储备等）；二是班级的整体状况，即班风、学风，学生构成状况，学生学业层次状况。教师只有在对学生状况有了全盘掌握的前提下，才能根据学生状况进行合理的教学安排，指导正确的学法，提高课堂教学的效率和效益。备学生还有一个很重要的方面，就是要找准学生容易犯错的知识点，以在教学中给学生正确的引导。 三、备引入 学生作文时，语文教师常常会要求学生做到“虎头、猪肚、豹尾”，写作如此，教学亦如此。就目的而言，引入只是导出课题的一种手段，但就其功能而言，引入却是激发学生学能，提升学生注意力的有效手段。“良好的开端是成功的一半”，一个好的引入，既能迅速抓住学生的心，激发起浓厚的学习兴趣，又能提升学生的学习状态，产生出强烈的求知欲，引导学生的注意力指向课堂学习和课堂探究，并最终

集体备课的基本要求和基本流程

集体备课的基本要求和基本流程 杜集镇教研室 备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以备好课是上好课的前提。 为了优化教学设计、提高课堂教学效益，充分发挥骨干教师的作用，带动和提高新教师的教学设计水平，杜集镇本学期实行集体备课。 现就集体备课提出以下要求： 一、集体备课的基本流程：第一、备课小组集体制定学期教学计划，明确教学进度，备课组长做好备课分工，确定主备人名单及备课内容，（备课分工交教办备案）由主备人准备教学设计并打印，按时分发给小组其他成员。 第二、备课分发给小组成员前，备课组长对主备人教学设计的内容、格式、打印进行检查，没有问题分发给备课小组成员。 第三、主备人陈述教学设计。（主备人集体备课发言）发言稿基本内容为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——作业、检测——需要向其他老师请教的问题等。 --------------------------------------------------------------- 模拟、［L、中 讲课 陈述时，侧重讲重难点及其突破方法，自己教学环节设计及其做法。预测教学过程中可能出现的问题。

主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。 第四、备课组集体研讨。 1．讲－－对主备人的教学设计，备课组教师谈自己的观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法。 2．评－－对主备人和其他教师的观点进行客观的、中肯的评价（选择两三个老师），分别指出主备人教学设计中的“亮点（”值得借鉴的地方）以及值得商榷的环节、内容；对“评”课人有异议的地方，其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。 3．议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。 评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成，”有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。 这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出，客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，备课组长必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决，备课组长及备课组教师作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。（备课组教师准备集体备课研讨记录本，备课组长准备集体备课研讨记录表，教办统一发学校邮箱） 第五、主持人作结：把大家的观点、意见进行归纳，提供给主备 人和其他教师改进教学设计。

教师备课的四个层次及其基本步骤

教师备课的四个层次及其基本步骤 备好课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。备课是教师日常教学工作的重要组成部分,可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力,也是教师从事教育教学研究的主阵地。高中生物教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求,要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案,落实具体。要想在备课中做到宏观与微观的统一,兼顾到教学方法与具体知识点的有机结合,需要教师进行长期的实践与探索。高中生物教师的备课,可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次,每个备课层次又包含着若干个基本步骤。下面,我就结合自己数年来生物教学工作实践谈谈高中生物教师备课的四个层次及其基本步骤。 一、整体把握教材 整体把教材是高中教师进行备课的首要工作,是从宏观上了解和认识生物教学在中小学生物教学乃至大学教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程,教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。 1.通读当前的《普通高中生物课程标准》,领会高中课程的性质、基本理念、设计思路,明确高中生物课程的目标,仔细研读《课程标准》中对知识技能、方法、情感态度、学习策略和学科观点等五个方面分别提出的具体内容和标准,弄清各个级别中对上述方面的具体要求,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会《课程标准》。 2.通读或浏览当前必修三(稳态与环境)教材,了解教材的基本内容和结构;重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中生物教材中的地位与作用,做到心中有数。

实用文库汇编之教师备课必须把握好五个环节

*实用文库汇编之教师备课必须把握好五个环节* 1．在“备教材”上下工夫 备课的具体内容即怎样“备教材”。教材作为中介，连接“教”和“学”两方面。备教材是备课的核心内容。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；尤其要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。 2，在“备学生”上做足文章 教学过程中的“教”与“学”是一对矛盾，学生的“学”是要通过教师的“教”起作用。教师备课时如果光注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，也很难收到理想的教学效果。教师在备课过程中要明确学生是课堂教学活动的主体之一，要重视发挥学生的学习积极性，对学生的实际状况进行深人的调查研究，对学生的特点、学习能力等要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，最大限度地发展学生的智力和能力。 3．在“备教法”上努力寻求自己的特色 目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法，等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。4．在“备练习”上精心设计，有的放矢 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，缺乏层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，教师在实施课堂练习时应注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。 5．在“备作业”上精心挑选，适量适度 布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业。二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，充分体现循序渐进的原则。三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能。四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容。五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。同时，教师对待学生作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意收集通过作业反馈回来的重要信息，并可在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。

备课的基本环节

备课的基本环节 课堂教学是一项复杂的活动过程，它是由一系列相互联系、前后衔接的环节所构成。作为专门从事教育教学工作的教师，必须熟练地掌握教学工作的基本程序和具体操作方法，在教学的实践中不断探索教学程序的基本规律，提高教育教学的能力，实现从教学新手到专家型教师的成长。一般的说，课堂教学的基本过程主要包括备课、上课、作业与辅导、学业成绩的检查与评定等几个基本环节。 （一）备课——课堂教学的准备和先决条件 备课是对教学工作的策划，是整个教学工作的第一环，它是课堂教学活动顺利进行的先决条件。任何一堂成功的课都需要教师在备课上下大功夫，同时，通过备课，教师收集资料、处理教材、进行教学设计、总结教学经验、不断地进行教学反思，从而不断提高自身的教育教学能力和水平，加速自身的成长。 由于教学过程是由诸多不确定性因素所构成，这便决定了备课是一种复杂而艰苦的劳动，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。试想一个不认真备课甚至不备课的教师如何能顺利完成教学任务。就是教学能力很强的教师，若不认真备课也不可能充分地发挥其实际的教学能力。教师备课，不仅是备教学内容，还要备学生、备方法。教学没有千篇一律的固定模式和整齐划一的不变格式, 所以，教师备课是具有一定创造性和艺术性的劳动，是一个“同质异构”的创造性的艺术设计过程。教师备课的具体工作如下： 1、备教学内容 备教学内容就是研究课程标准（或教学大纲）、钻研教材、阅读有关参考资料等。课程标准是教材编写、教学、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，并规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。研究课程标准就要理解课程标准的精髓，领会课程标准的内涵与理念。钻研教材就是要掌握教学的基本内容。掌握教材一般可分三个水平：“懂、透、化”。懂，就是要对教材上的每一知识点甚至包括插图、表格、注释、附录等都要弄清楚明白；透，就是要透彻地掌握教材的全部内容，把握教材的编写意图、组织结构、重难点和关键，做到上下贯通、前后贯通、熟悉于心；化，就是要将教师的知识、智慧、思想、情感与教学内容的科学性和思想性融为一体，而且运用自如。要达到此境界，教师必须阅读大量相关的参考资料，必须要有较高的精神境界和智慧，能站在教学之外看教学，高屋建瓴，“随心所欲”。 2、教育对象

备课和上课环节的主要内容

备课和上课环节的主要内容 备课环节的主要内容 1．学情分析，以学定教 “以学定教”是“学生为本”教育理念在教学设计中的体现，它要求教师在备课中，以“学情”为前提和依据进行教学设计。 首先，我们需要认真去分析学生的学情，观察班级学生的各项情况，承认学生的个体差异，不一刀切。 其次根据学生的情况，针对性培养这一阶段的学习特点和习惯，不盲目追求成绩和教学目的，给学生打好基础。 最后，教师应该经常进行“学情”的微观分析，即教师在进行特定内容的教学前，需在掌握这些基本特点的基础上，围绕具体的教学内容，分析学生有无学习该内容的认知前提（知识和经验基础），有无对该内容的学习兴趣和其他学习动力， “学情”涵盖方方面面，从宏观和微观上出发都都需要教师做好足够的调查分析，根据实际情况来做教学计划，这样才能提高学生的学习积极性，提高教学质量。 2、教学内容 一方面，在备课前要对教材有一个系统的了解。教材是一个整体，它系统地反映一门课程的知识结构和逻辑体系。只有掌握了整体结构才能有系统的教学思路，把握好整套教材的重点和关键。 另一方面，需要从部分出发，找出各单元章节的难易点，根据教

学实际情况，制定好教学内容。让学生在教学中能够听懂课程知识点，做到学有所获。 3、教学目标 教师在备课时，需要认真思考所授课程的教学目标，教学不是盲目性的，需要教师在授课前制定好教学目标。在课堂中，教师通过一系列的教学方法来引导学生学习，其最终目的就是为了达到课堂的学习目标，这样才能使课堂学习有意义。 4、教学重难点 教师在备课时，需要对教材有一个深刻的认知，能够站在学生的角度对教材的知识点的难易程度进行分类。并在课堂教学中，根据知识点难易程度进行不同的讲解，让学生能够学习、理解难点和重点，而不是一带而过。 5、教学过程 教师在备课时，需要对课堂教学过程进行一个统筹安排，在教学的过程中，做好知识点的导入、新授，并穿插好例题的讲解和练习巩固。在教学中，适当的加入与学生的交流互动，提高学生的学习积极性也是很有必要的。最后在课堂结束后，需要做好课堂总结，根据实际情况布置课后作业，从而巩固学生课堂学到的知识点。

如何有效备课知识讲解

如何有效备课

各位老师大家下午好，本周的教研活动由我主持，今天下午我们教研活动我来分享教师如何有效备课。 如何有效备课 早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。 但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于： 一、依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。这样的教案很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。在各级学校领导教学检查或职称评比过程中都受到较好的评定。然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。

二、备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已，注重教材知识的传授，突出教师的教，轻视能力训练点的确立和素质的培养，很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题，很少考虑学生如何学的问题。也就是说只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式方法，以及如何收集反馈信息等，从而造成课堂教学出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，教学方法简单单一，学生思维畸型发展，教学水平无法进一步提高，教学质量也很难得到保证。 看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切要解决的问题。 一、备课的目标要重实效。教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，更好地激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。 二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了

集体备课操作流程

集体备课操作流程 Final approval draft on November 22, 2020

集体备课操作流程 一、备前准备工作： 集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。 主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。 二、备课流程： 1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。 3．主备人分析教材。此处重点分析教材内容。如果备课内容为课文，不论低中高年级，都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构（包括分段、段义，分层、层义，文章结构方式等）、写作或表达上的特点等。其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。并通过研讨，力争达成共识。记录人对有价值的分析应做必要记录。 4．主备人分析备课内容的“教学价值”（也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等）。此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。 5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。（此项工作，在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时，也可省略。当然如果不熟悉，则应长期坚持。）其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。 6．根据确定的教学目标，主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。记录人应重点做好相应记录。

教师备课本内容怎么写

教师备课本内容怎么写 在备课中，无论课堂教学过程中形成性评价的设计，还是课堂教学中的练习环节的设计和课后习题的编制，都要求我们认真思考评价的设计宗旨。尽管课程标准更多地表述内容标准，而没有表述评价标准，但是，课程标准提供的评价建议(包括 课程标准提供的若干案例)，确实能给我们进行课堂教学中的 评价设计提供重要参考。 教师备课本内容怎么写 1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。 2.研究教材。特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。 3.研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。 4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。 5.研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。 6.研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，

学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。 7.制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析(即重点、难点、关键)、教学过程(包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等)，保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。 8.授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。 教师备课本内容怎么写 (一)课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考 课程标准明确规定了课堂教学的基本属性，即课堂教学是积极参与、交往互动、共同发展的过程;而且，对教师的角色 进行了界定，明确指出“教师是组织者、引导者与合作者”; 同时，对于教学实施的一些具体策略作出了一些建议。在备课中，这些教学建议实际上为我们制定课堂教学策略提供了重要参考。但是，不同人对这些教学建议的理解和实际把握有很大的反差，从“满堂灌”到“满堂跑”到“满堂问”是近二十年的真实写照。这就要求我们转变自己的教学观，并将外在的教育观念通过自己的独立思考，真正落脚在备课活动之中。 (二)课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源 课程标准提供的评价建议，更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、

教师备课必须把握好五个环节

教师备课必须把握好五个环节 1．在“备教材”上下工夫 备课的具体内容即怎样“备教材”。教材作为中介，连接“教”和“学”两方面。备教材是备课的核心内容。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；尤其要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。 2，在“备学生”上做足文章 教学过程中的“教”与“学”是一对矛盾，学生的“学”是要通过教师的“教”起作用。教师备课时如果光注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，也很难收到理想的教学效果。教师在备课过程中要明确学生是课堂教学活动的主体之一，要重视发挥学生的学习积极性，对学生的实际状况进行深人的调查研究，对学生的特点、学习能力等要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，最大限度地发展学生的智力和能力。 3．在“备教法”上努力寻求自己的特色 目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法，等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。4．在“备练习”上精心设计，有的放矢 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，缺乏层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，教师在实施课堂练习时应注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。 5．在“备作业”上精心挑选，适量适度 布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业。二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，充分体现循序渐进的原则。三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能。四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容。五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。同时，教师对待学生作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意收集通过作业反馈回来的重要信息，并可在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。

怎样说课——说课的基本步骤

怎样说课——说课的基本步骤 “说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。） 时间一般为15——20分钟 一、说课的内容 1．说教材——教材分析(2—3分钟） 说教材包括以下几个方面： （1）说教材的地位作用。 要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2）说教学目标的确定。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。 （3）说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2．说学生——学情分析(30秒左右） 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3．说教法与手段（1-2分钟） 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算

谈谈备课过程中的学情分析教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析

谈谈备课过程中的学情分析 教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析?学情分析是教学目标的设定的基础，是教学内 容分析的依据，也是教学过程将教学设计用于实践的依据。 1. 学情分析的理解。 1.1学情的内含。 学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的 个性的差异。 1.2学情分析的必要性。 学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里 的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础； 学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析；学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫 有效的教学方式和策略更加有利。 学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁， 只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习 过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。 学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学 生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。 学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标 得到顺利的实现。 2 . 教师如何学会做好学情分析。 每个老师在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经 具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不 等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点， 这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。 每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科 的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷

备课五环节

备课成败的5个关键点 备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。下面结合科学学科教学，简单谈谈决定备课成败的5个“关键点”。 一、“研读”是备课的必要前提 研读就是要知根知底。“备课备什么？”这是必须要知道的问题。我认为教师首先要“研读”与备课内容相关的一切资料。 细分一下，“研读”可以从四个方面入手：一是备课前要吃透了课程标准要求，这是一个重要的前提。例如作为一个科学老师，如果连《科学》新课程标准的基本要求、基本理念等一点都不清楚，就无法备得出一份符合学生特点和学习实际的科学教案；二是教学内容在整个教材体系中地位、作用和前后联系一定要弄清楚，免得走“重复路”、“半段路”或“走过头”；三是要极为细致、认真地品读和读透教学内容的每个细节。如《科学课》每一个教学内容上都有很多问题、实验方案、图片、知识点、提示、表格……这些内容的答案是什么，作用是什么，和学生的关系是什么，和教学的条件有什么联系，重点在什么地方，难点在哪里等等一切问题都要搞清楚。像有些实验必要时要自己亲自尝试做一做；四是“研读”学生、自己和教学条件。对学生教师应该熟悉他们的学习基础和其他各种条件，对自己教学这个内容的能力和水平要有一个自我认识，当然学校的教学条件和自己能够创设的教学条件也要了如指掌。 在实际工作中，教师除了发挥自己的力量外，还可以通过合作的方式，依靠集体的力量来“研读”，但目的是为了达到最佳的“研读”效果，对教学内容做到心中有数，比较恰当地确定出教学目标，明确教学的方向。 二、“博学”是备课的重要基础 博学”就能做到厚积薄发，也能使我们触类旁通，甚至顿生灵感。因为一个人的创造力是有限的，所以教师必须通过广泛学习，不断积累，关键时刻才能一点一点发挥出来。我觉得备课前教师博学的途径很多，如、广泛阅读、听课取经、研究教案、专家指导等等。 广泛阅读，这是教师丰富内涵的必然途径。例如，科学课教师要对学生进行科学启蒙教育。而这个学科所涉及的内容十分广泛，有动物、植物、人体、宇宙、环保、能源、电学、光学、力学、磁等等。课间课后学生很可能提出许多让人意想不到的问题，如果教师什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教师博学多才，学生怎么问也问不倒，那学生就会由衷敬佩，学习动力也就会倍增，所以阅读学习是教师备课前的必修课。 听课取经、研究教案，这是教师备好一堂课的捷径。有机会多听课，特别是公开课，教师可以学到教学设计等很多好的教学基本功；同样研究杂志、网络等媒体上大量现成的教案也可以了解自己所需的教案设计的思路和方法，所以这两种途径都能迅速帮助教师拓展备课的思路，提升备课水平。 专家指导，这是一种机会难得、提升自我最快的途径。得到专家点拨，有时就会茅塞顿开，所以教师要积极把握和创造机会向尽可能多的教学专家请教。一方面可以向学校“请进来”的专家请教；另一方面，教师平时要广交教学好友，特别是要利用现代通讯条件（如网络）和教学专家建立交流联系途径，这样遇到问题可以及时请教。 三、“细致”是备课的基本要求 “细致”即是备课设计要考虑周密。备课是为课堂教学服务的，如何针对教学对象开展教学活动，教学中应该实现什么目标，怎样实现教学目标，可能会出现什么意外，怎样调控教学进展等方面的内容，教师在课前备课中都应该有方案设计和预见。如果考虑约周密，课堂教学实效就可能更好。 环节扎实，方法新颖 针对教学内容和已经确定的教学目标，教师要设计清晰、由易到难的教学环节来达成目标。一般来讲，科

备课的基本步骤是怎样的

备课的基本步骤是怎样的 备课的基本步骤是怎样的?备课是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而准备，而不是为自己好教而备。出发点不正确，往往南辕北辙。备课要备得细，但万万不可讲得细。“讲课”是一个可恶的词，“讲深讲透”是一个害人的想法，当然，仅仅针对语文教学而言。 备课的基本步骤是怎样的 导入 这是一节课的开始部分，时间在3-5分钟内，是一个预热的过程，可以采用图片，音乐，游戏等形式进行课堂的导入，其目的是为了吸引学生的注意力，使其认真听讲。 讲解 在导入之后，就要对新知识进行讲解，时间大约在25-30分钟左右，需要对整个课堂的重难点进行把握，并讲解清楚。 提问 在讲解过程中，需要对旧知识进行回忆时，需要采用提问技能，或者需要学生做出反馈时，也可以提问。 变化 变化包括教学过程中，语速语气的变化，神情的变化和教学方法的变化等。这样有利于课堂生动，吸引学生的注意力。 板书 虽然多媒体被广泛运用于当今的教学，但是很多时候还是需要适当的板书，突出重点，引起学生的注意。 课堂巩固 当新知识讲解完之后，需要对所讲述的知识及时巩固，一

方面还可以看看学生对新知识的掌握情况等。时间控制在10 分钟左右，巩固完之后，教师可以及时了解学生的掌握情况，并及时调整教学。 结束 课堂巩固之后，差不多一堂课也要结束了，教师采用布置课外作业，或其他的一些结束语结束本堂课的教学，下课。 如何备课的方法经验： ⑴ 概括总结，深化题旨(例：反弹琵琶法中的结课) 这是最常用的一种结尾方式。一节课或一篇课文教学终了时，教师运用准确、精练的语言，对教学内容和重点作提纲挈领的总结和归纳，意在让学生由博返约，纲举目张，在学习的结束阶段再次强化教学重点，从中找出规律，上升到新的认识，牢固地掌握所学的知识。 ⑵ 延伸话题，引来活水(漫画作文：哭泣的水龙头) 课上完后，不是马上结束教学，而是根据上课内容和课堂线索，引导学生由课内向课外延伸、拓展，使之成为联系第二课堂的纽带。这样，既使学生对上课内容有了更深层次的理解，又为学生介绍了与上课内容密切相联的课外资料，在拓宽知识，扩大视野之余，还为学生进行研究性阅读提供了帮助。 ⑶ 设置悬念，激发欲望(档案体：校园伙伴秀) 我们的课，往往要分几个课时来教，而上下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时，针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的“吊胃口”效果。 ⑷ 反弹琵琶，逆向引导(论《滥竽充数》) 教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊

小学语文备课和上课环节的主要内容

小学语文备课和上课环节的主要内容 一、备课环节的主要内容 1．备学生 我们常说“教学是教师与学生的双边活动，学生是学习与发展的主体”，随着时代的进步，教师的教育思想也要不断改进。因此，在备课的过程中，我们必须把学生当作独立发展的个体。 首先，我们要尊重学生。事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。 其次，我们要承认学生的个体差异，给学生独立发展的空间。 最后，也是非常重要的一点，了解学生。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。 2、备课程 首先从总体上了解整套教材的概貌。全套教材是一个整体，它系统地反映一门课程的知识结构和逻辑体系。掌握了整体，才能以全局观照局部，看清知识的来龙去脉。 其次，通览所教的一册教材。了解全册教材的课程目标及内容体系、各章节各单元的重点要求及其相互关系。这样，既如制订学期教学计划提供了基础，又为单元教学设计提供了根据。 第三，研读一遍某一单元的教材。一个单元是个相对立的整体，是全册教材中的较大组块，它总有个主题或中心，把几个课题组合起来。 最后，才进入钻研教材的核心地段——准备要教的具体教材。“钻研”的本色要在这里得到充分体现，那就是要深钻、细研、熟读、精思。 3、备情境 备情境又包括备问题情境、活动情境、思维情境、媒体情境、环境情境，良好的情境有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生思维火花。 4、备自己 教师本人的情绪、情感对学生有极强的感染力。首先，教师要吃透教材，超越教材，以便自己在讲台上有沉着冷静的心态。其次，教师必须了解自己，有自己独特的个性和风格，展现内在的个人魅力，学生才能在课堂上精神饱满。最后要强化自我反思，自我反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 5、备设计