高等教育三大职能主体现代化意义

论高等学校社会职能的产生和历史演变

曹艳丽

（陕西师范大学教育科学学院）

摘要：高等学校的社会职能是高等教育的重大理论问题和现实问题。目前高等教育学界比较公认的是“三职能说”，即培养人才，发展知识和直接为社会服务的职能。

本文旨在探讨这三种职能产生、发展的先后顺序及其历史演变过程，并分析三者的相互关系，探讨高等教育发展规律，为我国高等教育改革提供参考。

关键词：高等教育高等学校社会职能社会功能

一、研究的意义和现状述评

（一）研究的意义

高等学校职能问题是一个与高等学校这种社会机构本身产生与发展的历史同样久远的问题，因为高等学校的产生是一定社会发展需要的产物，是为发达到人类一定的目的服务的。高等学校自产生之日起就被赋予了特定的职能，随着社会的发展和高等学校自身的需要，高等学校在社会中的作用日益增强，其社会职能也在不断丰富和完善。

高等学校的社会职能是高等教育与社会相互作用最直接而现实的反映，因此对这一问题的研究既有重要的理论意义，又有重要的现实意义。高等学校社会职能是不断发展变化的，因而高等学校社会职能的研究也是无止境的。尤其是对于当今我国已进入高等教育大众化阶段的教育大国而言，更具有重大的理论和现实意义。

（二）研究现状述评

把握高等学校社会职能的研究现状是进一步开展研究的基础和前提。高等学校作为高等教育的组织机构，在任何国家和地区都具有重要的作用和地位。从高等教育产生开始，高校自身及其职能都在发生变化，这种变化是与社会的发展变革以及社会的需要紧密相连的。今天，在高教界比较认同的高等学校三大职能：培养人才，发展知识，直接为社会服务。然而这三项职能并不是同时产生的，在社会发展的不同时期其作用也不完全相同。本文从历史发展的角度，分别阐述高等学校三种社会职能产生及演变的过程，探讨高等学校社会职能的内涵及其相互关系，从而全面认识和把握高等教育发展的规律。不但有利于高等教育发展的宏观决策和管理，而且也为高等学校自身角色定位与内部管理提供理论依据。另外，本文还将涉及到目前学界逐渐流行的关于高校第四种职能促进国际交流与合作的部分观点。

二、高等学校社会职能的内涵

在高等教育文献中，高等教育和高等学校、功能和职能等概念的混用现象比较普遍，要弄清楚高等学校社会职能，首先必须弄清几个相关概念的区别和联

（一）高等教育和高等学校

高等教育是人类社会实践的一个领域，其内涵和外延始终处于一个变化发展过程中，早期的高等教育主要指大学教育，按照联合国教科文组织的定义：高等教育是由国家当局批准的大学或其他教育机构提供的中学后的学习、培训或研究培训。[1]现在一般认为的高等教育是建立在普通教育的之外的专业教育，是传播高深知识和培养专门高级人才的社会活动。

高等学校是实施高等教育的社会机构，是实现高等教育价值的具体承担者，高等学校包含不同层次、不同类型的高等教育机构。

（二）功能和职能

在英文中，功能和职能是同一个词“function”,在汉语中，两者都是由两个词素组成的合成词。牛津大学出版社出版的《现代高级英汉双解辞典》把function解释为：Special activity or a person or thing （人或事物的特有活动和目的）。其中文解释为职责，作用，功能，机能。《汉语大词典》职能：人和事物以及机构所能发挥的作用和功能。《现代汉语大词典》：职能，人、事物、机构应有的作用、功能。《新华词典》：职能，人、事物或机构本身具有的功能或应有的作用。《辞海》：功能，指功效、作用，多指器官或构件而言，在一个系统中经常与结构构成一对范畴；而职能多指人、社会机构应有的作用、职责。二者既有联系又有区别。功能常指具有一定结构的系统所具有的作用，这会总作用包括一系统对另一系统的作用，也包括系统内部分对整体的作用，因此如果把事物看作一个整体，在谈到它的作用时往往使用功能。对整个社会来说，高等教育是社会系统的一个子系统，而高等学校却是一个社会机构或社会实体，故前者一般使用功能概念，后者常使用职能的概念。

（三）高等学校社会功能和高等学校社会职能

高等教育的社会功能是指高等教育活动对社会进步和发展各个方面所发挥的作用，主要有政治功能，经济功能和文化功能等。高等学校社会职能是高等学校根据社会分工所应承担的作用和能力。高等学校的社会职能是由高等教育的社会功能决定的，高等教育具有什么样的社会功能，高等学校就履行什么样的社会职能，高等学校的使命就是把高等教育的社会功能付诸实施。

三、高等学校社会职能的产生和演变

从历史的角度看，高等学校社会职能的演变经历了三个阶段

（一）西方的高等教育

1、中世纪大学——培养人才的职能

从西方高等教育的发展历程来看一般认为意大利萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学、建桥大学是当时最早的大学。由于中世纪大学办学形式的开放性，到14世纪末西欧已建起四十多所大学，到了十六世纪整个欧洲都有了大学。欧洲大学的出现和广泛的建立体现了当时欧洲社会的新需求，首先源于欧洲新环境的刺激。特别是到了中世纪后期社会需要大量受过培训的专职人员，例如：国家机构的完备需要配备一定训练有素的官吏；教会势力日渐增长，需要更多通晓教义，能说会道的神职人员去不断扩大它的影响；日益复杂的法律诉讼需要懂得法理和能言善辩的律师、法官；人们的健康需要专门的医生。在这些需求下高等教育机构——大学的产生便成为必然。从这些社会背景我们可以看出，中世纪大学的办学模式一开始便带有一定的专业性，即培养社会所需要的专门人才，所以培养人才是大学最早也是最基本的社会职能。

2、德国柏林大学的建立——发展知识的职能

中世纪大学的基本目的是专业教育，在其产生后相当长时期内，都是围绕人才培养的职能开展各种活动的，大学在整个社会智力生活中没有发挥出什么重要作用。而这一时期正是欧洲科学技术迅速发展、创造发展层出不穷的时期，但大学没有加入到这股创造洪流中。

19世纪德国的国家主义正处于上升阶段，对普法战争失败原因的反思，对急于在工业发展上赶超英法的期望等，种种推动力汇集在一起推动德国高等教育进行了一场根本性的变革，使大学成为国家科学创新的重要力量。在这场变革中，最引人注目的是洪堡创立的柏林大学。1810年柏林大学的建立标志着高等学校发展知识职能的开始，它的初衷是为了振兴德国民族。著名教育哲学家费希特提出了当时德国大学办学中的这些弊端。鲜明的提出了办大学的两条原则——学术自由和教学与科研相结合，这一思想得到了德过教育大臣威廉?冯?洪堡的支持。柏林大学就是在这两条原则下创办的，洪堡主张大学自治、学术自由、教授治教和教学与科研的统一。柏林大学的创立把学术研究引入了大学，大学活动的范围扩大了，大学的职能也就随之发生了变化，大学开始具有了第二种职能——发展知识。

19世纪中期以后，美、英、法、日等国的大学纷纷效仿柏林大学进行变革。德国大学模式广泛传播的19世纪中后期，也是高等学校发展知识职能普遍确立时期，为19世纪后世界高等教育的发展指出了一个新方向，为那些要求投身于科学研究并成为国家科学技术创新体系中重要部分的大学提供了一种可以借鉴的模式。如被称为美国大学真正开始的霍普金斯大学就是在借鉴和改造德国大学模式的基础上改造和发展起来的。但德国大学所倡导的科学研究，主要是培养高级抽象思维能力的学者，只注重理论研究不注重实际，把纯学术看的至高无上，把脱离社会实际的职业看的至高无上，学术自由仅仅是纯学术自由，这样大学走向了社会的边缘，成为“象牙之塔”。

3、威斯康星大学的创办——直接为社会服务的职能

20世纪初，德国成了世界大学的耶路撒冷。随着社会的发展，德国那种为知识而知识不关心大学之外的民生问题的大学模式。日益暴露出不足。促使大学最终走出“象牙之塔”，率先使培养人才、发展知识同直接为社会服务“三位一体”的是美国的大学。美国大学在学习德国式大学的学术氛围的同时，将美国人的“求实精神”注入了大学大办学思想和办学实践中，形成了美国大学独特的办学风格，并引发了大学的第三种职能的发展。

1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，规定联邦政府每州凡有国会议员一人可获得3万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应按照各州议会所规定的方式，授予农业和机械专业知识。这些学院在历史上被称为“赠地学院”。其中

最典型的是康乃尔大学的建立和威斯康星大学的创办。其办学思想是大学想所有人开放，想所有学科开放。为体现这一思想，康乃尔大学提出了“适用于所有目标”的课程计划，其中的课程包罗万象，各门课程具有同样的地位和威望。威斯康星大学提出大学的基本任务是把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展新知识新文化新科技；传播知识给广大民众，并帮助解决社会生活中的各种问题。为落实其办学思想，威斯康星大学专门设立了一个知识推广部，提高函授、学术讲座、辩论与公开研讨、信息与福利四个服务项目；同时发动大学教授服务于州政府，参与决策和管理工作；发动大学教师巡回农村、工厂，直接知道工农业生产。

20世纪以来，随着政治民主、经济增长、人口激增、知识爆炸等进程，高等学校日益呈现出多元化、巨型化、国际化的特点。1963年，美国加州大学校长科尔出版了《大学之功能》一书。他认为，现代大学不容置疑地已经成为社会的知识工厂和思想库，成为科技进步的“孵化器”和社会进步的“加速器”，由社会边缘“象牙之塔”，成为现代社会的“轴心机构”。这充分地表明高等学校的培养人才、发展科学、服务社会的职能已经在教育界形成共识。

（二）我国的高等学校

中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉代的“太学”。但是中国古代大学没有严格意义上的办学理念，办学的目的就是要“成熟的人”和体格健全的人，是为统治阶级服务的。从其办学目的和办学理念上来说还是以培养人才为其主要职能的。

我国近代大学的创办始于第二次鸦片战争之后。1898年，清政府创办的京师大学堂，是中国近代第一所最完备的公立大学。当时以蔡元培、梅贻琦、张伯苓为代表的一代教育大师在大力传播欧美大学理念的同时，结合中国实际提出了自己的许多创见，为在我国建立近现代大学奠定了思想基础。特别是蔡元培先生在1917-1927年任北大校长时，他的大学理念主要是1.大学是研究机关；2.兼容并蓄，学术自由；3.教授治教。在这里就有了大学发展科研，进行学术研究职能的体现。梅贻琦先生在1931-1948年任清华大学校长时，认为：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”所以应该实行教授治教。张伯苓1919-1948任南开大学校长时提出了“育才救国，以图自强”的办学理念，在这些大师的办学理念中，明显体现了高等教育与国家社会所处的状况的密切关系。

20世纪90年代以后，我国的高等教育迎来了新的发展契机。现代大学理念的研究有了新的进展，高等学校的办学也出现了空前繁荣的局面。1998年高等学校扩招，为提高高等教育教学质量而推行的“985工程”、“211工程”以及“高等教育教育质量报告”等一系列措施的实施，都是是高等教育改革与发展的新体现。大学与社会的逐渐接轨，产学研基地的建立，是我国学校的第三大社会职能——直接服务社会的职能也日臻完善。

四、知识经济时代高等学校社会新职能的出现——国际交流与合作的职能

知识经济时代的到来，使得国际社会政治、经济、文化、科技发展全球化的趋势越来越明显，人来社会发展呈现出相互依存、共同发展的局面。作为全球化进程中社会的“轴心机构”的大学，对于解决人类全球化发展带来的种种矛盾负有特别的使命。作为知识的传播者、保管者、创造者的大学，在智力资源作为发展因素与物质资源相比将越来越占优势的未来社会，高等教育和高等教育机构的重要性将会日趋增加。

（1）高等学校的新职能——国际合作

国际合作是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，它主要包括师生互换、学位等值、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际间教育资源的互补和协助等。高等学校开展国际合作这一新职能，早在1996年就由雅克?德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》就已明确提出：“大学聚集了与知识的发展和传播结合的所有传统职能：研究，革新，教学和培训以及继续教育。最近几年变的越来越重要的另一项职能即国际合作，亦应增加到这些职能之中。”“大学被赋予四种社会职能：①培养学生从事研究和教学工作；②提供适合于经济生活和社会生活需要的高度专业化的培训；③向全民开放，以满足广义的终生教育的各个方面的需要；④国际合作。”

（2）国际合作是高等学校社会职能发展的趋势

随着全球化的进程越来越迅速，大学也需要发挥越来越重要的国际化职能，而且大学也有条件发挥更大的作用，因为“高等教育机构拥有利用国际化来填补知识空白和丰富各国

人民之间和各种文化之间对话的很多优势。同一学科的科学工作者之间的合作正在跨越国界，成为研究工作、技术、概念、态度和活动国际化的一个强有力的工具。”将其作为高等学校第四种职能而提出，既是21世纪社会、经济、科技和文化发展对高等学校提出的新要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。

参考文献：

[1]朱国仁，高等学校职能论[M]，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1999年；

[2]潘懋元，高等教育将走进社会的中心，上海高教研究[J]，1998（6）；

[3]黄亲国，试析高等学校的社会职能，南昌航空工业学院学报（社科版）[J]，2003（6）；

[4]李兵，试析高等学校社会职能的内涵，黄河科技大学学报[J]，2002（9）；

[5]叶立群，潘懋元，高等教育学[M]，福建教育出版社，1995年；

[6]唐玉光，国际化——经济时代大学的新职能，高等师范教育研究[J]，2000（9）；

[7]联合国教科文组织，教育——财富蕴藏其中[M]，教育科学出版社，1996年；

[8]陈昌贵，国际合作：高等学校的第四职能，高等教育研究[J]，1998（5）。

教育学的研究方法

教育学的研究方法 (一)文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。 文献主要有：零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献) 文献法的基本步骤有： (1)提出课题或假设； (2)进行研究设计； (3)搜集文献； (4)整理文献； (5)进行文献综述。 (二)调查法 调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法。 调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。 调查的方法主要有：观察、谈话、言谈、问卷等。 调查法的基本步骤有： (1)确定调查对象； (2)拟定调查计划； (3)实施调查； (4)整理调查材料； (5)撰写调查报告。 (三)实验法 实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。 变量：自变量、因变量、无关变量。 实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法 实验法的基本步骤有： (1)教育实验的设计； (2)实验方案的实施； (3)实验成果总结与应用推广。 (四)个案法 个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究(一般是长期的跟踪研究)，以了解研究实效的一种方法。 个案法的基本步骤有： (1)确定个案研究的课题； (2)实施个案研究； (3)整理和分析收集到的各种资料； (4)提出改进个案的建议。

(五)经验总结法 经验总结法是通过对教育经验(自己的或他人的)进行分析与概括，以揭示教育的内在联系和本质规律一种方法。 经验总结法的基本步骤有： (1)准备工作(确定题目、选定对象、阅读有关文献资料、制订计划)； (2)收集材料； (3)分析和综合。 (六)比较研究法 比较研究法是对某些教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 比较研究法可分为：同类比较研究和异类比较研究；纵向比较研究和横向比较研究；定量分析比较和定性分析比较；单项比较和综合比较。 比较研究法的基本步骤有： (1)确定比较的问题； (2)制定比较的标准； (3)搜集资料并加以分类、解释； (4)比较分析； (5)得出结论。 (七)移植法 移植法是运用相关学科或领域的研究成果和方法研究教育问题的一种方法。(实际上是一种方法论) 移植法的种类有：纵向移植法；横向移植法；综合移植法 移植法的基本步骤： (1)定向学习，优选方法 (2)确定课题，制定计划 (3)实施研究，分析结果 (4)进行总结，形成成果 (八)其它方法 统计法、理论推导法、叙事研究法、行动研究、校本研究等等。

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

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正文格式: 正文：小4号宋体。 一、(一级标题，宋体小四号，加粗) 1. （二级标题，字体字号同正文：小4号宋体） （1）（三级标题，字体字号同正文：小4号宋体） （2） 2. （1） （2） 说明： 1、全部注释都采用脚注；注释采用计算机编号，编号格式为①、②、③、④、⑤等；每一页单独编号；字体采用5号宋体。 2、注释的格式如下： （1）专著类型：[序号] 作者名. 书名[M]. 出版地: 出版单位, 出版年. 起止页码. （2）期刊文章类型：[序号] 作者名. 文章题名[J]. 期刊名, 年, 期: 起止页码. （3）论文集类型：[序号] 析出文献作者名. 析出文献题名[A]. 原文献主要责任者. 原文献题名[C]. 出版地: 出版单位, 出版年. 析出文献起止页码. （4）报纸文章类型：[序号] 作者名. 文章题名[N]. 报纸名, 出版日期(版次). （5）学位论文类型：[序号] 作者名.文章题名[D].所在城市：保存单位，年份. （6）专利类型：[序号] 专利所有者. 专利题名[P]. 专利国别: 专利号, 发布日期. （7）电子文献类型：[序号] 作者名. 电子文献题名[EB/OL]. 电子文献的出处http://…,日期. （8）译著类型：[序号] [国别] 作者名. 书名[M]. 译者. 出版地: 出版单位, 出版年. 起止页码. （9）外文参考文献类型：[序号] 作者名. 文章题名(斜体) [文献类型标识]. 出版地: 出版单位, 出版年. 起止页码.

课题研究方法大全

课题研究方法大全 一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

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1.单选题【本题型共10道题】 1.主体功能区规划的层级为（）。 A．国家、省、市县 B．省、市县 C．市、县 D．国家、省 2.以农业为主的地区，原则上要确定为（）。 A．优化开发区域 B．重点开发区域 C．限制开发区域 D．禁止开发区域 3.下列哪种理论主要由耗散结构理论、协同学、突变论等三个部分组成？（） A．社会控制理论 B．公共治理理论 C．自组织理论 D．社会公平理论 4.生产、流通和消费等过程中进行的减量化、再利用、资源化活动的总称是（）。 A．循环经济 B．低碳经济 C．绿色经济 ?

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C．著名 9.规划目标包括（）主要目标、规划指标。 A．总体目标 B．基本原则 C．主要任务 D．指导思想 10.总体规划具有（）、纲领性、综合性的特征。 A．指导性 B．战略性 C．针对性 D．操作性 2.多选题【本题型共10道题】 1.关于主体功能区内涵，下列说法正确的是（）。 A．资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力既是主体功能区发挥主体功能的重要基础 B．主体功能区体现适度均衡发展的理念 C．主体功能区强调主体功能 D．主体功能区是静态与动态的矛盾统一 2.在地方层面，各地开展中期评估的模式主要有哪些？（） A．综合分析型

《高等教育心理学》(第二版)教学大纲

《高等教育心理学》(第二版)教学大纲 说明部分 一、本课程的地位和作用 教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。 教育心理学是心理学和教育相结合的产物。教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。 由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。 二、本大纲编写的指导思想及原则 本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。 大纲的编写指导思想是：统一思想，统一内容，统一教学，高效求实，保证高等教师岗前培训工作的质量。 本大纲编写的原则：理论联系实际，求实创新。 三、教学内容和时数 讲授内容共有十一章，总学时为36学时。具体内容与学时分布见正文。

企业核心竞争力的研究.doc

企业核心竞争力的研究- 摘要：随着科学技术的日新月异，管理理念的不断更新与深化，人的综合素质不断的提高，经济全球化，市场国际化，企业面临的竞争异常激烈，企业的寿命也越来越短。我国加入WTO 以来，面对国外企业强劲涌入我国市场，我国企业的长期生存与发展面临着严峻挑战。面对现状，我国企业寻求长期生存与发展之路尤为紧迫。面对全球经济的一体化，我国企业有挑战，也有机遇。抓住机遇，充分利用国外先进的设备、技术和管理思想打造我国企业自身的竞争优势，去迎接挑战，成为我国企业界研究的重要课题之一，也成为时代关注的焦点之一。 关键词：核心竞争力；创新 自中国加入世界贸易组织之后，加上全球经济一体化的深入发展，这为中国企业的生存、发展，带来了更多的机遇和挑战。中国企业面临着巨大的市场环境的变化，伴随着我国对外开放程度的加深，有越来越多的外国大企业入住本国，这些企业所带来的全球新的管理模式和方法，对我国企业的管理方法与体制的革新有着深远的影响。如何才能确保企业在众强林立的市场环境中更好的生存发展，关键点就是要提升企业的核心竞争力。 针对企业核心竞争力的探讨和研究已经成为全球性的一个热门话题，现代企业面临的市场竞争，归根结底就是核心竞争力的竞争。核心竞争力拥有五个特点，即：价值性、难以模仿性、独特性、难以替代性、可延展性。一个企业要想培育自身组织的核心竞争力就需要从内部培养和外部获取两方面入手。内部培养这一块主要的就是要不断对企业内部职能各个领域的优势和劣势进行综合评价和整合，从而明确企业的竞争地位，进而帮助企

业管理者在生产和产品设计研发决策中提供相关的参考。核心竞争力可以帮助一个企业快速的适应不断变化的市场环境，帮助企业迅速的整合相关资源，进而完成组织既定战略目标。 一、企业核心竞争力的内涵及特征表现 “核心竞争力”的概念首次出现在1990年《哈佛商业评论》中，核心竞争力是一个组织累积性资源和学识，特别是那些灵活运用、整合这些资源的独特能力。企业赖以生存、发展、壮大之基就是核心竞争力，它主要具有以下几个基本特质。 首先，它具有异质性，它组织内独一无二，有别于其它的。核心竞争力的评价在不同的行业、不同的企业有不同的表现和认定，如联想的核心竞争力就是刷新理念，华为的核心竞争力是技术优先，中集集团的核心竞争力是物美价廉等。而核心竞争力还表现为一个行业、一个企业内的独有性，它是其他行业、企业所买不到、偷不来、带不走的有形或无形的企业财富。 其次，它具有不易识别性。它可能是有形的，可度量的，也可能是无形的，不可度量的。通常核心竞争力比较容易从企业外部得到评价，常用的一种做法，称为“对标”，即企业将自己的产品及经营管理方式与先进的企业进行对比，通过一堆堆的数据分析，以帮助企业找出差距，精确获得核心竞争力，从而提升企业竞争力。而选定的一系列对比分析指标可以是公司规模、持续盈利能力、持续发展能力、经营管理水平、国际化程度、抗风险能力等方面。 另外，它具有动态性。核心竞争力也是一个不断发展、动态着的过程，同一企业在不同的发展阶段，会有不同的核心竞争力。尤其在企业有一定的全方位积累之后，企业如何发展，如何培养其新的核心竞争力，这就要涉及规模效益、产品差异化水平、

大学《教育科学研究法》试题库及答案

“地区经济与教育发展状况及其相互关系调查”属于： 收藏 A. 反馈性的普遍调查 B. 预测性的抽样调查 C. 学科性的典型调查 回答错误!正确答案： A 研究“家庭社会经济地位、父母参与对初中生学业成绩的影响:教师支持的调节作用”中因变量是： 收藏 A. 父母参与 B. 学业成绩 C. 教师支持 D. 家庭社会经济地位 回答错误!正确答案： B 研究“特质愤怒对攻击行为的影响:敌意认知和冲动性水平有调节的中介作用”中因变量是： 收藏 A. 冲动性水平 B. 敌意认知 C. 特质愤怒 D. 攻击行为 回答错误!正确答案： D 下列题项中属于三次文献的是： 收藏 A. 目录 B. 进展报告 C. 论文

档案材料 回答错误!正确答案： B 教材建设问题研究属于： 收藏 A. 发展研究 B. 基础研究 C. 应用研究 D. 评价研究 E. 预测研究 回答错误!正确答案： A 下列那一选项不属于历史研究法基本特点： 收藏 A. 历史性 B. 逻辑分析为主 C. 具体性 D. 多元性 回答错误!正确答案： D 下列的那一选项不属于历史研究法基本特点：收藏 A. 逻辑分析为主 B. 历史性 C. 批判性 D. 具体性 回答错误!正确答案： C 下列问卷题目设计不合理的是： 收藏

你有躺着看书或是太阳光下看书的习惯吗? B. 你是否赞成公共汽车公司改善服务？ C. 在一年内，你做家务的次数大约是多少？ D. 在过去一年中，你做过几次中医理疗？ 回答错误!正确答案： B 下列选项中不属于教育科学研究质量评价应遵循的要求的是： 收藏 A. 可测性 B. 具体性 C. 建议可行 D. 客观性 回答错误!正确答案： B 使用统计图、表呈现研究数据”应撰写于教育实验研究报告的那一部分：收藏 A. 结果 B. 讨论 C. 方法 D. 前言 回答错误!正确答案： A “资料数据的搜集和分析处理”应撰写于教育实验研究报告的那一部分：收藏 A. 前言 B. 方法 C. 讨论 D. 结果

高等教育心理学各章节知识点

《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容 、名词解释1.高等教育心理学 2.个性心理 二、辨析题 第一章高等 教育心理学 概述1 .高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。 2.教育工作中的“是为了不教”。（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？） 3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。 4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。 5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同 样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。 6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却 是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看 法？ 7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。你对此论有何看法？ 三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。 2.高等教育心理学的学科特点。 3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。 4.简述学习高等教育心理学的意义。 5.试述高等教育心理学的研究内容。 四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。

章节 题型 内容 1. 教师胜任力 2.教育机智3教学反思4自我效能感 5.教师期望效应 6.教学监控能力 7.教师角色 8.教学 风格 9.教学效 能感 1. 现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进，对 高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。 2. 专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握 更多的知识。 3. “师者，所以传道、授业、解惑也” ，大学教师只 要努力扮演好教学者的角色就已足够。 1. 教师成长与发展的基本途径。 2. 简述教学效能感的影响和作用。 3. 简述教学反思的过程。 4. 简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？ 5. 联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影 响。 6. 简述教育机智的表现方式。 7. 简述教师角色的影响和作用。 8. 简述专家教师的特点 9. 请列举出几种常见的教学反思方法。 10. 试述皮格马利翁效应的内容及其对教育的启示。 11. 简述教师的教学效能感与教师胜任力。 12. 简述教师胜任力及其结构。 13 .简述教育机智及其影响因素 1. 请列举出几种常见的教学反思方法， 成良好地教学反思习惯。 2. 新手教师与专家型教师有什么差别， 由新手教师向专家型教师的转变。 3. 老一辈教育学者吕型伟 曾说过 “教育是事业，事业 的 意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求 真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。 ”请结合高 等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己 对这段话的理解。 4. 结合实际谈谈教师心理健康如何维护。 一、名词解释 二、辨析题 三、简答题 第二章 高等学校教 师心理 四、论述题 并谈谈如何养 如何尽快完成

企业核心竞争力的内涵及构成要素

企业核心竞争力的内涵及构成要素 1.企业核心竞争力的内涵 核心竞争力是在特定的市场环境下，企业利用其特有的资源（如专利、只是产权、技术、人才等），通过创新形成独具的、支撑企业持久竞争优势的能力。企业有竞争力，但未必具有核心竞争力。一个企业要具备国际竞争力，不只是要有竞争力，而且必须具备核心竞争力。所以核心竞争力比一般竞争力层次要高。企业核心竞争力包含以下内容。 （1）企业创新的能力，包括市场创新能力、技术创新能力、管理创新能力等。如果企业创新能力强，哪怕企业现在还不具有很强的一种态势，也迟早会具有很强的竞争力。企业竞争力中最重要的是创新能力，其考量指标有如新技术的投入、开发研究经费在企业总收入所占的比重、专项数目、科研成果转化率等。 （2）开拓市场的竞争力，表现为提高市场占有率、增强新业务的开拓能力、加速知名品牌的形成能力、提高对市场变化的反应能力等 （3）规模竞争力。在一般情况下，在同样的技术条件和市场环境下，企业规模越大，产品成本就越低，从而销售价格就越低，在价格上就具有竞争优势。企业规模的考量指标包括资产规模、营业收入、用户数量等。 （4）管理和资源整合的竞争力。企业能否整合其掌握的自由（人力、物力、财力等资源），使各种要素充分发挥作用，就表现在管理能力的高低上。管理能力的考量指标涉及财务管理效益、资本运作能力、劳动生产率的高低、对信息的收集和处理能力等。 （5）环境竞争力，表现为企业是否具有行业环境竞争力等。这种优势因地域不同而发生变化。另外，政策环境如何让，政府是否支持、鼓励企业发展等也是环境竞争力的题中之意。 综上所述，从普拉哈拉德和哈默给出的一个描述性概念开始，核心竞争力概念的内涵不断被丰富，涉及管理、产品、技术和能力等多方面，也就形成了企业核心竞争力的以管理观、只是观、技术观、文化观等作为思想基础的不同流派、不同视角的研究并不意味着看核心竞争力的研究是混乱的，恰恰相反，这种多样化的研究广泛而深刻地丰富了核心竞争力的内涵，也拓宽了核心竞争力的理论框架。这些不同视角的研究相辅相成，它们之间不存在替代的关系，未来核心竞争力理论的主要发展就是将这些不同观念下的理论进行全面综合。 核心竞争力可能是企业在发展过程中自然形成的，也可能是企业通过规划创建形成的。但是无论哪种方式，随着市场竞争的愈演愈烈，客观上都要求企业具备构建自身特定的核心竞争力的形成机制的运行机制。

高等教育研究论文参考范文

高等教育研究论文参考范文 20世纪80年代中期以来,教育质量成为各国高等教育发展进程中倍受关注的主题之一。下文是为大家搜集整理的高等教育研究论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考! 高等教育研究论文参考范文篇1试谈高校管理信息化建设 随着信息化的发展，高校管理信息化建设也是非常有必要的，其不但能够提高学校的管理水平和管理质量，推动高校更好地进步和发展。管理信息化实现的基础是计算机技术和信息技术，高校管理改革时也必须将信息技术和管理结合在一起。笔者主要从高校管理信息化建设的主要影响因素出发，针对当前存在的问题，提出了几点问题解决策略，希望能够推动高校管理信息化建设更好地进行。 一、给高校管理信息化建设造成影响的主要因素 (一)欠缺持久的动力 对于现在的高校而言，做好信息化建设是非常重要的，也是高校管理的重要任务，而做好管理信息化建设需要时间较长，并且还需要足够的支持，这也是高校做好管理信息化建设的基础。但是，就现在高校信息化建设而言，其不但缺乏动力，还有很多高校甚至没有认识到进行管理信息化建设的重要性，这也直接导致信息化建设的速度比较缓慢。出现这种情况的原因有下面几点：首先，有些高校现在还没有真正地认识到信息化建设的重要性，没有明确信息化建设的目标，

这也是导致当前高校管理信息化建设效果差强人意的重要原因。其次，由于相关人员管理业务学习方面存在一定的惰性，导致高校管理信息化建设动力缺失。[1]最后，对于管理信息化建设方面，学校还存有一定的顾虑，对于高校的信息化建设态度还是观望，甚至对于管理信息化存在的弊端存在一定的焦虑心理，这也影响了高校管理信息化建设更好地进行。 (二)缺乏管理信息化建设的机制 想要做好管理工作，首先必须有一个较为完善的运行机制，这也是管理正常进行的保证，主要目的也是为了做好管理工作，将权责利更好地统一在一起。在高校管理信息化建设的过程中，运行机制不但属于技术性工作，还属于高校管理的重要组成部分。所以，在进行高校管理信息化建设的时候，需要将学校的技术人员和管理人员协调好。[2]在实践时，高校管理信息化建设负责管理的部门往往是高校办公室，但是办公室本身的管理方法和管理机制就不够完善，这也直接导致了高校管理信息化建设的力度比较差，并且高校信息资源管理以及校园网络平台维护都存在多样性和复杂性的特点，这就要求很多信息化建设的任务无法在较短的时间内做好。这就需要相关的领导和部门管理人员做好分配和协调工作，并在这个基础上完善运行机制。 (三)管理文化会给管理信息化建设造成直接影响 通过调查研究可以发现，我国高校的管理文化会直接影响到高校管理信息化建设。高校管理文化包含的内容比较多，如高校的价值观念、管理理念以及规章制度等等，这些都会影响高校管理的质量和管

咨询工程师继续教育试题及答案108356

【108356】的答卷 【试卷总题量: 25，总分: 100.00分】 用户得分：88.0分，用时6152秒，通过 字体： 大 中 小 | 打印 | 关闭 | 一、单选题 【本题型共 10道题】 1.下列哪种理论主要由耗散结构理论、协同学、突变论等三个部分 组成？（ ） A ．社会控制理论 B ．公共治理理论 C ．自组织理论 D ．社会公平理论 用户答案： [C] 得分：4.00 2.我国最早正式提出主体功能区理念的是（ ）。 A ．国家“十一五”规划《纲要》 B ．党的十六届五中全会 C ．党的“十七大”报告 D ．党的“十八大”报告 用户答案： [B] 得分：4.00 3.生产、流通和消费等过程中进行的减量化、再利用、资源化活动的总称是（ ）。 A ．循环经济 B ．低碳经济 C ．绿色经济 ?

D．生态经济 用户答案：[A] 得分：4.00 4.在哪个发展规划中，首次尝试将发展规划与空间规划相结合，提出了主体功能区的思想（）。 A．“十五”计划 B．“十一五”规划 C．“十二五”规划 D．“十三五”规划 用户答案：[B] 得分：4.00 5.下列选项中，不属于主体功能区规划中国土空间综合评价统筹考虑的三大因素是（）。 A．资源环境承载能力 B．发展潜力 C．产业结构现状 D．现有开发密度 用户答案：[C] 得分：4.00 6.属于主体功能区划分主要方法的是（）。 A．分层划区法 B．指数评价法 C．主导因素法 D．判别评价法 用户答案：[B] 得分：4.00

7.我国从哪个时期开始，将新中国成立以来一直沿用的“计划”调整为“规划”（）。 A．九五时期 B．十五时期 C．十一五时期 D．十二五时期 用户答案：[C] 得分：4.00 8.规划目标包括（）主要目标、规划指标。 A．总体目标 B．基本原则 C．主要任务 D．指导思想 用户答案：[A] 得分：4.00 9.科学发展观的第一要义是（）。 A．发展 B．以人为本 C．全面协调可持续发展 D．统筹兼顾 用户答案：[A] 得分：4.00 10.根据空间结构理论中的网络理论，网络的中心是（）。

高等教育心理学

自我效能感:自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成功行为的主管判断这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念. 学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。 先行组织者：是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 元认知:元认知抚是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制.元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 5.认知策略:用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力 6.自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。成就动机的主要组成部分。学而优则仕的信念 7.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。 8.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习;有意义学习和机械学习） 9.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。 10.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。 11.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。 12.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义. 13.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(注意-保持-动作复现-动机) 14.动机:是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力.①动机是一种内在心理历程； ②动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的 15.成就动机：一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。 20.相同要素说：指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。 21.陈述性知识：这是关于世界的事实性知识。主要回答"是什么""为什么”的问题 22.程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。 23.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。 24.元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略 25.创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。26.创造性思维：重新组织已有的知 识经验，提出新的方案或程序，并创 造出新思维成果的思维活动。是人类 思维的高级形式，是创造活动的核心 过程。 27.发散思维：是指人们从一个目标 出发，沿着不同的方向思考，重新组 织当前的信息和记忆系统中存储的 信息，产生出大量、独特的新思想的 思维。它的主要特点是求异，因此发 散思维也叫求异思维。 28.聚合思维：即把问题所提供的各 种信息聚合起来，朝着同一个方向得 出一个正确答案的思维。主要特点是 求同，因此也叫求同思维。 29.算法式策略：算法性策略是一种 按逻辑解决问题的策略。因此它是一 套解题的规则，它能精确地指明解题 的步骤，是一定能使人得正确答案的 特定程序。 30.启发式策略：是人根据一定经验， 采用较少的操作来解决问题的方法。 人们在解决问题时候往往依靠启发 式策略。它不能完全保证问题解决的 成功，但它省时省力 31.功能固着：是指个体在解决问题 时，只考虑到事物的通常功能，忽视 了其可变通的其他功能的心理现 象.(因此，功能固着易使问题的解决 受阻。要克服思维定势、功能固着的 消极影响，需要我们不断丰富知识， 完善知识结构，加强思维灵活性的训 练，这样我们在解决问题时候才能灵 活机智的变通事物的各种功能，发挥 其相关功能的作用。) 32.动作技能：动作技能是在练习的 基础上形成的，是按某种规则或程序 顺利完成身体协调任务的能力。也就 是说动作技能是通过练习巩固下来 的，它是一种表现出迅速、精确、流 畅和娴熟的自动化特点的身体活动 方式。 33.品德：是个人的道德面貌，是个 体依据一定的社会道德准则和行为 规范行动时所表现的稳定的心理倾 向。品德的心理结构包含道德认识， 道德情感，道德意志和道德行为技能 与习惯 34.群体：人们之间为了一定的共同 目标，以一定的方式紧密相连，彼此 之间存在相互作用，心理上存在共同 感并具有情感联系的两人以上的人 群。 35.从众：从众行为是指人们在群体 的影响和压力下，放弃自己的意见而 采取与大多数人一致行为的心理状 态。从众行为的原因：①不愿意被视 为不合群者而被加以非议或排斥；② 地位低；③不自信 36.健康：世界卫生组织把人的健康 定义为：“不仅身体没有缺陷和疾病， 还要有完整的生理、心理状态和社会 适应能力。” 37.个体心理结构：个体心理是一个 非常复杂的系统，它包括心理过程、 心理状态、心理特征和心理动力四个 方面。 38.心理过程：强调了这一类心理现 象的过程性和动态性，包括认识过 程、情绪过程和意志过程。 39.心理特征：指个人在心理过程中 形成并表现出来的稳固的、经常性的 心理特征。包括能力、气质和性格。 40.自我意识：是一个多维度多层次 的心理系统，与对客体的意识一样， 包括知、情、意三个方面，即自我认 识、自我体验、自我调控。 41.程序教学:源于斯金纳操作性条 件反射和积极强化的原理而设计的 教学模式，并以此设计了教学机 器。 42.定势：一种心理准备状态，它影 响或决定着同类后续心理活动的趋 势。以前多次运用某一次思维操作程 序或方法去解决同类问题，逐步形成 了习惯性思维，遇到类似新问题，仍 旧用这一思路去解决。 43.干扰说：认为遗忘是由于在记忆 过程中受到其他信息材料的干扰所 致。按起干扰作用的材料的位置不 同，可以分为:前摄抑制：指先前记 忆的材料对后继材料的干扰。 44.后摄抑制：指后继材料对先前材 料的干扰(心理学家詹金斯的实验证 明这点) 44.知识同化可以有三种 模式:下位学习，上位学习，并列结 合学习。 45.高原曲线：在复杂的动作技能形 成过程中，出现进步暂时停顿的现 象，常称之为高原期或者高原曲 线 二．补充名词解释 1.个体心理包括心理过程、心理状 态、心理特征和心理动力四个方 面。 2.心理过程这一概念强调了这一类 心理现象的过程性和动态性，包括认 识过程、情绪过程和意志过程。 3.认识过程指个人获得知识和运用 知识的过程。感觉、知觉、想像、思 维、言语是认识过程的不同形式。 4.意志过程是人在改造世界、完善自 我活动中的心理过程，即个人确定行 动目的，制定计划，克服内外困难， 自觉地调动和支配自己行为以实现 目的的心理过程。它突出地表现在行 动发动和制止两个方面。 5.心理状态-一段时间内出现的相对 稳定的心理现象。其稳定性介于心理 过程个心理特征之间。 6.心理特征或个性心理特征-个人在 心理过程中形成并表现出来的稳固 的、经常性的心理特征。包括能力、 气质和性格。 7.发展：个体从生命开始直到死亡， 其间发生的有序变化的过程，包括生 理发展与心理发展两个部分。 8.认知发展：个体认识事物的活动与 能力随年龄增长而发展变化的过 程。 9.社会性发展-人的情感、个性、兴 趣、爱好、价值观、世界观等社会化 的发展变化过程。 10.情感-是人对外界刺激能否满足 自己需要而引起的一种态度体验。 11.归因：人们做完一项工作之后， 往往喜欢寻找自己或他人成功或失 败的原因，这一心理过程就是归因。 四个因素：能力高低；努力程度；任 务难度；运气好坏。 12.知识是个体头脑中的一种内部状 态。 13.记忆过程：学生原有认知结构发 生改组与重建、新的认知结构建立之 后，必须巩固下来，保持下来的心理 过程 14.问题:是这样一种情景，个体想做 某件事，但不能马上知道这件事所需 采取的一系列行动。（或给定条件和 目标之间有障碍，需要克服） 每个问题包含三种成分：给定（问题 的起始状态，关于问题条件的描述）； 目标（关于构成问题结论的描述，问 题要求的答案或目标状态）；障碍（在 问题解决过程中遇到的种种需要解 决的因素）。 15.问题解决：指对问题形成一个新 的答案，即超越所学规则的简单应 用，运用一系列认知操作来解决某种 疑难的过程。 16.问题空间：初始状态与目标状态 之间的状态。 17.创造性-根据一定的目的、运用一 切已知信息，产生出某种新颖、独特、 有社会或个人价值的产品的能力或 特性。 18.创造性思维是重新组织已有的知 识经验，提出新的方案或程序，并创 造出思维成果的思维活动。它是人类 思维的高级形式，是创造活动的核心 过程。 19.品德有一个完整的结构，包含道 德认识、道德情感、道德意志、道德 行为技能与习惯。20.道德认识， 即道德知识与评价，是指对道德行为 准则及其执行意义的认识，其中包括 道德的概念、原则、信念与观点的形 成，以及运用这些观念分析道德情 境，对人对事对己作出是非善恶的道 德判断。 21.道德情感是伴随着道德认识而出 现的一种内心体验，也是在主观判断 中，用肢体语言或者面部表情等所表 达出来的感情或者反应。 22.道德意志，是道德认识的能动表 现，是个体根据社会道德自觉地调节 行为，以坚持不懈的精神客服一切困 难，实现一定道德目的的心理过 程。 23.道德行为技能与习惯是完成道德 任务达到打的目的的手段。它是人在 一定的道德认识支配下表现出来的， 对他人和社会有道德意义的活 动。 1.高等教育心理学：研究高等教育情 景中学生的学与教的心理基本规律 的科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该 成为怎么样的人”，“我会成为什么样 的人”的整合判断。 5.自我：随着年龄的增长，个体与环 境中人，事，物发生交互作用，在本 我之外增加自我成分。(弗洛伊德认 为） 6.本我：本我是个性结构中最原始的 部分，包括一些生物性或本能性的冲 动，弗洛伊德称之为“力比多”。在 力比多的冲动之下，个体寻求即时的 满足，没有任何自制力。 7.超我：个体经过幼儿期，进入了社 会化的历程，个体的需求和满足需求 的方式，要受周围其他人的批评和纠 正，必须符合社会规范的要求。支配 个体是非善恶的内在动力就是超 我。8.社会助长：是指对别人的意 识，包括别人在场或与别人一起活动 时所带来的行为效率的提高。 9.社会惰化：也称社会惰化作用，指 群体一起完成一件事情时，个人所付 出的努力比单独完成一件事时偏少 的现象。减少社会堕化的最有效的途 径：让每个人都认为自己的工作或 努力是必不可少的，而且工作成果也 可以划分给每个学生，这样就不会有 人袖手旁观只等着其他人做事情 了。 10.心理咨询：就是在特定的咨询环 境中，通过咨询双方建立良好信赖的 关系，咨询人员运用有关心理学理论 和技术与来访者进行交流、探讨、磋 商、帮助来访者认识自己、了解自己、 分析自己，订立目标，以便改善心理 状态，主动适应社会环境，形成健全 人格，提高生活质量，开发个人潜 能。 11.教学设计：主要是运用系统方法， 将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标、教学内容、教学方法 和教学策略、教学评价等环节进行具 体计划、创设教与学的系统“过程” 或“程序”，而创设的根本目的是促 进学习者的学习。 12.变式：就是用不同的事例或直观 材料来说明事物的本质属性，即变换 同类事物的非本质特征，以突出本质 特征，也就是指概念或规则的肯定例 证在无关特征方面的变化。 13.习得性无助：由于一系列的失败 经验而产生的无能为力的绝望心境， 心理学家通常称之为习得性无助。 二简答题 1.操作性条件反射：个体在某种环境 中作出某种反应，不管有没有引起这 种反应的刺激，如果之后伴随着强化 物，那么这个反应在类似环境中发生 的概率就会增加。所以，在这种条件 反射中，重要的不是反应之前的刺 激，而是跟随反应之后的刺激（强化 物）。斯金纳的操作条件反射学说 (强化原理):他坚持了客观、科学的 行为主义传统，继承了桑代克的连接 说，提出了对心理学影响巨大的建立 在操作性条件反射学说基础上的学 习理论，为教育心理学作出了突出的 贡献。（包括动物实验、操作性行为 与操作性条件反射、强化原理）。强 化可分为积极强化（正强化）和消极 强化（负强化）。积极强化通过呈现 某种刺激增强反应概率；消极强化通 过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺 激来增强反应概率。 2.强化原理: 强化原理是斯金纳理 论的最重要部分和基础，他认为，行 为之所以发生变化就是因为强化作 用，通过对强化的控制就是控制人的 行为。强化-增强反应发生的过程与 手段，起强化作用的刺激物叫强化 物。强化可分为积极强化（正强化） 和消极强化（负强化）积极强化通过 呈现某种刺激增强反应概率，消极强 化通过终止某种（讨厌的、不愉快的） 刺激来增强反应概率。实际教育中