县级教师进修学校要为农村小规模学校教师队伍实施精准培训

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县级教师进修学校要为农村小规模学校教师队伍实施精准培训

作者：李子荣

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第08期

[摘要] 县级教师进修学校应启动职能转型，提高培训者的综合素养，为农村小规模学校

教师队伍专业水平提升实施精准培训。

[关键词] 县级教师进修学校；农村小规模学校；精准培训

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0013-01

随着“后撤点并校时代”农村大量小规模学校的出现，农村学校教师队伍水平结构出现了不同程度的失衡。要解决农村小规模学校教师队伍专业水平结构失衡的问题，县级教师进修学校需要转型蜕变、主动适应、研究和服务小规模学校教师队伍建设，为农村小规模学校教师队伍建设实施精准培训。

一、县级教师培训机构的现状与使命

以教师进修学校为代表的传统教师培训体系有其历史贡献。随着新课程改革的推进，教师培训的针对性与实效性面临挑战。原先参加学历补偿教育的教师主要是学科专业知识的更新学习，可以采用专家报告等知识传递型的培训方式，而现今参加继续教育的教师需要的主要是面对教育、教学现场的实践性知识。原来教师进修学校的师资已难以适应教师继续教育的指导任务，一些教师进修学校实际上变成了培训教务处，依赖外聘师资进行授课成为常态。面对外部需求的急剧变化，不少地方的县级教师进修学校悄然启动了职能转型或华丽转身，或转办普高，或改成职业学校，也有一部分与教研部门整合或合并。

二、农村小规模学校教师队伍专业水平结构现状

（一）学历结构总体偏低

农村小规模学校教师队伍的学历总体偏低，学历结构不合理。其第一学历结构本科及以下的最终学历呈倒金字塔形，第一学历层次普遍偏低。大多数教师学历提升的背后都隐藏着有文凭无水平，以及教非所学、学非所教等问题。有近85%的农村小规模学校专任教师学历提升的渠道主要是接受在职教育，方式主要为函授、电大和自学考试，大都没有接受过专业的教育理论学习和实践技能训练。因为文科专业容易毕业，近80%的农村小规模学校教师选择文科专业获得学历证书，很少考虑其所任教的学科，成为导致农村小规模学校教育质量低下的原因之一。