发展心理学重点

第一章

1．发展心理学的学科界定

在广义上，发展心理学是研究种系心理发展和个体心理发展的科学。

在狭义上，发展心理学就是指个体发展心理学，它主要研究个体从受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理发生发展的特点和规律，即研究毕生心理发展的特点和规律。

2．发展心理学简史

（一）科学儿童心理学的诞生（19世纪早期~1882年）

1882年，德国的普莱尔出版的《儿童心理》一书被看做是科学的儿童心理学诞生的标志。（二）儿童心理学的演变和现状（1882年~20世纪初）

霍尔：美国儿童心理学的奠基人和开拓者，建立了美国第一个心理学实验室，创办了美国第一个心理学杂志《美国心理学杂志》，撰写了世界上第一部青少年心理学著作《青少年心理学》。提出了个体心理发展的“复演说”，认为儿童心理的发展复演了种系发展的过程，产前的发展复演了动物进化的过程，在出生之后个体心理的发展则复演了人类进化的过程。此外，他还广泛地采用问卷法，收集儿童心理发展的资料，推动了心理学研究方法的发展。

比纳：智力测验的奠基人。比纳—西蒙智力量表是世界上第一个智力量表。

皮亚杰：认知发展理论。

（三）从儿童心理学到发展心理学的演变（20世纪六、七十年代）

霍尔：20世纪初，霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青少年期，并正式开始研究老年心理。

荣格：20世纪二三十年代，荣格最早研究了成年后心理的发展。提出了前半生和后半生分期的观点，还重点研究了老年后心理的发展。

霍林沃思：1927年，霍林沃思出版了世界上第一本发展心理学著作《发展心理学概论》，他主张研究人的心理的全貌。

古迪纳夫：1935年，美国心理学家古迪纳夫出版了《发展心理学》，强调要研究人的一生中各个时期的心理发展。

（四）发展心理学的发展趋势（20世纪七、八十年代以来）

在研究取向上，一方面发展心理学与其他学科相互交叉，出现了不少新的分支学科。另一方面跨文化研究也日益频繁。

在研究范围上，发展心理学研究的年龄范围不断拓展，不仅重视研究个体早期阶段的心理发展规律，而且注重研究成年期包括中老年期的心理发展规律。

在研究方法上，发展心理学研究呈现出生态化特点。此外，发展心理学的研究方法还呈现出综合化、复杂化的特点。

（五）中国的发展心理学

诸子百家：春秋、战国时期，一些思想家就有了朴素的发展心理方面的思想，其中最著名的就是孔子关于心理发展的年龄特征的思想。

陈鹤琴：我国最早的儿童心理学家。

朱智贤：1962年，朱智贤出版了新中国第一部儿童心理学教材《儿童心理学》。

3．发展心理学的研究内容

一是心理发展的基本原理或规律（关于遗传与环境对心理发展的作用问题；关于心理发展的内因和外因问题；关于心理连续发展与分阶段发展的关系问题）

二是生命全程心理发展的年龄特征。

4．发展的基本性质

（一）连续性与阶段性

儿童心理的发展是一个从量变到质变的过程，心理发展过程中既有连续性又有阶段性。在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性；当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占据优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，变现为发展中的间断或跳跃现象，即阶段性。

（二）发展的定向性与顺序性

儿童身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。

（三）发展的不平衡性

发展的不平衡性主要表现为，在不同的发展阶段，不同的方面在发展速度、达到某一水平的时间以及最终达到的高度等方面，都表现出多样化的发展模式。

（四）发展的差异性

发展既有共同规律，又表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。一般来说，一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段。但同属正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的水平、发展的优势领域、发展的类型及时间上往往是千差万别的。

5．遗传和环境在心理发展中的作用

（一）遗传和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础

1.遗传是儿童心理发展必要的物质前提

2.遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

3.生理成熟在一定程度上制约儿童的心理发展，是心理发展的物质基础

（二）在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用

1.环境和教育是遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

2.社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素

3.教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用

（三）儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物

1.环境会影响遗传物质的变化和生理成熟

2.遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响

3.遗传与环境、成熟与学习对儿童心理发展的相对作用不是始终固定不变的，在不同的发展阶段、不同水平、不同性质的心理机能上是有所不同的，所以它们的相对作用是动态的。

6．访谈法、问卷法、观察法、心理生理学方法的含义、特点

访谈法：又称谈话法，是研究者以口头形式提出问题，要求被访谈者回答，然后对这些回答进行分析以了解心理活动的研究方法。访谈法的主要优点是能够了解人们深层的心理活动，

包括对某些问题的看法、感受或态度，获得人们真实的信息。它的主要缺点是比较费时、费力，效率较低；不容易对访谈结果进行处理，对访谈者的要求较高；被访谈者的回答可能会受到多种因素（如访谈时间、访谈者的回应）的影响。

问卷法：实际上是一种结构式的访谈法。它主要通过书面提问的方式获得所需的信息。研究者首先从一定的理论或研究目的出发，围绕某个主题，编制一些问题，并把这些问题打印或书写到纸上，做成问卷，要求被研究者回答。问卷法的主要优点是，可以在短时间内收集大样本的信息，效率较高；比较客观，结果容易量化。但是，它也有一定的局限性，如问卷中的问题是固定的，不能根据情境进行灵活的调整；要求人们有一定的阅读能力，只适用于年龄较大的人；在回答问题时容易出现“社会期望效应”，即倾向于按照社会所赞许的标准而不是个人的实际情况回答问题，从而使结果不可靠。

观察法：观察法是根据一定的研究目的，对被研究者的某个或某些方面的行为进行记录、分析，以考察其心理发展规律的方法。根据观察实施的场所和环境控制的程度，可以把观察分为自然观察法与实验室观察法。

自然观察是在日常生活场景中观察人们的行为。这种观察的最大优点是人们的行为比较自然、真实。但是，它的缺点也是比较明显的。首先，研究者想要观察的行为可能很少出现，不容易观察到。其次，在观察过程中，可能出现“观察者效应”，即由于被观察者可能意识到观察者的存在，从而感到不自在而使行为发生变化。另外，被观察的行为不容易解释，因为人们行为的背后可能有许多种因素起作用。

实验室观察是研究者在实验室里创设特定的情境或刺激，观察被试的反应。与自然观察法相比，实验室观察法对环境的控制程度较高，而且，在实验室环境中，所有被试接受的刺激都是统一的，行为便于解释。但是，实验室环境与被试实际的生活场景可能有很大差异，因而被试的行为可能变的不自，甚至会变得不真实。

心理生理学方法：心理生理学方法主要采用某些精密的生理学仪器或手段，研究人们的生理反应与活动的关系，探讨心理和行为的生理机制。在早期儿童研究中，心理生理学方法经常用于研究言语能力缺乏的婴儿或学步儿的知觉、思维和情绪等心理活动。但是，儿童的生理反应可能是多种因素导致的，所以根据儿童的生理反应推测儿童是否识别了某种刺激时冒险的。

7．发展心理学几种研究设计类型的含义

（一）横断研究设计

横断研究设计是指在相同或大约相同的时间内，考察多组不同年龄的人在某个或某些方面的心理发展状况，并对他们进行比较，以描绘这些方面的心理随年龄增长而发生的变化。这种研究设计的优点是，省时，省力，效率较高，研究者在短时间内可以收集大量数据。它的缺点是，不能看到被研究者的个别差异，只能看到他们的总体的发展状况；不能看到被研究者自身心理发展的连续变化过程，研究结果还可能受到年代效应或区组效应的影响。

（二）纵向研究设计

纵向研究设计是指在比较长的时间内，或者每间隔一定的时间，运用相同的评价方法或工具，考察同一组人心理的连续变化特点。这种研究设计被看做是真正意义上的发展心理研究设计。这种设计的优点是，可以系统地看到同一组人心理和行为的连续变化，可以考察心理发展的个别差异，而且还可以查明这一群体共同的发展模式。但是，它也有某些局限性。首先，它需要耗费较多的时间、人力和财力，效率较低，尽管追踪研究的时间可长可短；其次，在研究过程中，研究对象容易流失，这会影响到研究结果的统计分析；再次，多次测查或评价可能带来一定的负面影响，一些人可能会厌倦，或者对测查程序变的越来越熟悉，从而使结

果在一定程度上失实。

（三）系列交叉研究设计

系列交叉研究将横断研究与纵向研究结合起来，同时对几个年龄组的人进行多次测查或评价。这种研究设计同时吸收了纵向研究与横断研究的优点，而避免了它们的缺点。

第二章

1.弗洛伊德的心理发展观

（一）人格的结构

弗洛伊德认为，一个人的人格由三个层次的成分构成，即本我、自我、超我，个人行为是三种成分相互制约、相互作用的结果。

本我由人的先天本能和基本欲望组成，它是人格中最原始、最难接近的、最基本的部分。本我由快乐原则支配，按快乐原则活动，它的目的在于最大限度地获得快乐并减少痛苦。本我是无意识的、非道德的，它可以看做是人格中的生物成分。

自我则介于本我与现实之间，它的作用是既要满足本我的基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。自我只能获得为外界和现实所许可的快乐，也保护个体不因本我的盲目冲动外泄而遭到伤害。自我是遵循现实原则活动的，它是有意识的、理智的。

超我是人格中的良心、理想方面，它代表社会的伦理道德，代表一个力求完美的维护者，来监督自我的行为。超我遵循的事理想原则，当本我突破了自我的控制而违背某些规范时，超我的良心作用就使人产生一种内疚感、犯罪感来惩罚自己。

这三种人格成分是逐步形成和发展的。本我是起点，生来就有，个体为了与外界现实发生作用，又从本我中发展出了自我，充当本我与现实世界之间的调节者。超我又是从自我中分化而来的，它使个体把握社会标准，自己评价自己的行为。

（二）人格发展的阶段

弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是人的本能，尤其是性本能。性本能表现为一种力量，即人们的普遍性精力，这种精力和能力被称作“力比多”。力比多集中的某些身体部位就是机体获得快感的重要区域，弗洛伊德称之为“性感带”。在儿童时期，口腔、肛门和生殖器是三个最重要的性感带。力比多以特有的阶段次序投射到这些区域，使它们依次成为儿童的兴奋中心，这就促成了相应的人格发展阶段。

1.口唇期

口唇期是指出生到1岁左右这个时期。这个时期的婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。

2.肛门期

约在1岁到3岁之间，肛门区域成为儿童性兴趣的集中点。

3.生殖器期

约在3岁到6岁，儿童进入生殖器期。力比多这时集中到生殖器区域，性器官成为儿童获得性满足的主要来源。

4.潜伏期

约在5~6岁到12岁左右，儿童进入潜伏期。这时，儿童的性冲动减缓甚至暂停。

5.生殖期

这一时期约为12岁到20岁左右。儿童进入青春期以后，在前一阶段平静下来的冲动和能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增。

（三）简评

弗洛伊德的人格发展理论侧重人的情绪和动机的发展，强调了儿童早期经验和父母的教养态度在人格形成中的作用。他把人格结构分成三个部分，通过描述各部分之间的矛盾，把人格发展的过程看作是动态的、变化的过程，这些都对人格发展研究产生了积极影响。但是，他的理论主要是基于对病人的研究提出来的，缺乏实证研究依据；而且，他对性本能的过分强调也是不恰当的。

2.埃里克森的心理社会发展阶段理论

（一）埃里克森的基本观点

埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他更强调自我的作用，强调社会环境因素对人格发展的影响。他认为儿童出生后本性既不是善的，也不是恶的，有向任何一个方向发展的可能。他对良好的人格的形成抱有乐观的态度。

埃里克森把人格的发展看作一个渐进的过程，人格的发展持续一生，要历次经历八个阶段，每个阶段都有一个特定的发展任务。这些任务是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突产生的，如果儿童解决了每个阶段的冲突，完成了这个阶段的发展任务，就会获得积极的品质，进入下一个阶段，否则，就会形成消极的品质。儿童发展水平通常处于积极与消极这两端之间，健康的人格倾向于积极的一端，不健康的人格倾向于消极的一端。埃里克森认为，上一阶段任务的完成有助于下一阶段任务的顺利完成，但是，若前面某个阶段的任务没有很好地完成，在以后的阶段中仍有机会继续完成。

（二）埃里克森划分的“人生八阶段”

1.基本的信任感对基本的不信任感

这一阶段从出生至2岁左右，儿童处于婴儿期。婴儿的发展任务是培养信任感，克服不信任感。

2.基本的自主感对羞怯和疑虑

这个阶段相当于儿童早期，大约2~4岁。这一阶段的基本任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑。

3.基本的主动感对内疚感

这一阶段为学前期或游戏期，约4~7岁左右。这一阶段的发展任务主要是形成自主感，获得良心和性别角色。

4.基本的勤奋感对自卑感

这一阶段为学龄期，约为7~12岁。这时，儿童的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。5.基本的自我同一感对同一感混乱

这一阶段约为12~18岁，发展任务是建立同一感，而防止同一感混乱。

自我同一感：一种关于自己是谁、在社会上有和地位、将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。

6.亲密对孤独

这一阶段对应于成年早期，在18~30岁左右。这一阶段发展的任务是要建立人际关系的亲密感，避免过分孤独。

7.繁殖对停滞

这一阶段相当于成年期，这一阶段的主要发展任务是形成创造力感或繁殖感，而避免自我专注和停滞不前。

8.自我完善感对失望

这一阶段相当于老年期，主要发展任务是形成对整个人生的自我满意的和完善感，而避免绝

望和对人生的厌弃感。

（三）简评

埃里克森的理论包含着辩证法的思想，他把儿童看作一个整体，从社会的、情绪的和道德的整体发展来研究人格的发展。他抛弃了弗洛伊德的性本能中心的观点强调社会环境和教育对儿童成长的影响。这些都推动了儿童研究的进展。但是，埃里克森的理论仍有本能论的色彩，每一阶段的社会要求与自我的冲突是否具有普遍性？各个阶段之间的关系是不是确定不变的？这些问题都有待进一步研究。

3.班杜拉的社会学习理论

（一）观察学习及其过程

观察学习：通过观察榜样所表现的行为及其结果而进行的学习。

观察学习的过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。（1）注意过程：学习者置身于大量示范的影响之下，从中深入观察什么、知觉什么、汲取什么，都是由注意过程决定的。制约注意过程的因素很多，如观察者的特征、榜样的活动特征，人际关系的结构特征等。（2）保持过程：学习者通过注意过程，汲取了榜样的示范行为模式后，就必须采用符号的形式记住动作的某些方面。这些符号可以是头脑中的视觉表现，也可以是言语编码。（3）运动复现过程：要把榜样示范转换为相应的行为，就必须具有一定的运动技能。在观察学习中，人们首先是通过榜样示范掌握新的行为的概貌，然后进行实际的尝试，但最初的尝试由于技能还未完全形成或不熟练，很少不发生错误。只有不断地进行精心的练习，并进行自我调整，才能形成熟练地运动技能，从而达到同示范一致的正确的反应。（4）动机过程：班杜拉把新反应的观察和对新反应的操作区别开来，认为人们能够观察新的反应模式而获得新知识，他们可能实际地表现出这种反应或行为，也可能不表现出这种反应或行为，这取决于人们是否具有表现这种行为的动机，而这种动机主要由强化引起的。

班杜拉认为，强化可以是直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预，也可以是替代强化，即学习者看待他人成功或受表扬，而产生同样行为的倾向。还可以是自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。（二）社会学习在儿童发展中的作用

1.攻击性

班杜拉将攻击性的发展看作是一种操作性条件发射。例如，当儿童用合乎社会规范的方式表现攻击时，父母就奖励儿童；当他们以不合乎社会规范的方式表现攻击性时，父母就惩罚他们。儿童在观察这些攻击性的行为时，就会注意在什么情况下攻击行为被强化，对于那些被强化的行为模式，更容易去模仿。

2.性别角色

儿童的性别角色主要是通过社会学习或模仿获得的。儿童常常通过观察学习两性的行为，在外部强化下他们通常表现出那些符合自己性别的行为。有时，这种外部的社会强化还会影响观察过程本身，儿童甚至会停止对异性榜样的细致观察，而只观察与自己同性别的榜样。3.自我强化

自我强化也是社会学习榜样影响的结果。在儿童自我评价的行为上，即自我强化的社会化方面，榜样具有明显的影响。

4.亲社会行为

通过呈现适当的榜样，可以对儿童的亲社会行为施加影响。亲社会行为靠训诫是没有什么效果的，有时强制的命令可能一时奏效，但容易反复，只有榜样的影响才更明显、更持久。班杜拉提出人、行为、环境的交互论，认为三者之间是相互影响、相互作用的、人的发展是

由三种因素的交互作用所决定的。

4.习性学理论

习性学是20世纪30年代以后逐渐形成的。奥地利学者洛伦兹成为习性学之父。习性学家的研究就是要发现不同的物种特有的适应性的行为模式，分析动物行为的进化基础。

（一）习性学的基本观点

习性学家认为，几乎所有的行为都是适应性的。每个物种的成员都有这个物种特有的固定行为模式，这些固定的行为模式通常因某些特殊的刺激而被释放出来。几乎所有的行为模式都具有适应功能，它们是进化的结果，有助于物种更好地适应环境，提高自身的生存能力。类似地，人类也有一些适应性的行为模式。这是物种进化的结果。

习性学家认为，动物的许多行为模式的形成可能有关键期，它是指动物成长的某个时期，特别容易形成某种行为或反应，如果错过了这一时期，就难以形成了。具有习性学倾向的心理学家也十分重视人类早期的经验，认为人类早期的发展也存在一些关键的时期，更恰当地说是敏感期。在这一时期，人类对某一类刺激或环境影响非常敏感，更容易形成某种能力或行为，而错过了这一时期，对这类刺激的敏感性就会大大下降，特定的能力或行为也就难以形成了。

（二）习性学理论的贡献和局限性

贡献：1.它告诉我们不同物种的学习能力和行为模式都是不同的，是具体的，动物和人类的学习受到生物学因素的限制，单凭遗传或经验都不足以促成身心的正常发展。2.研究方法上，强调在自然的生活环境中研究物种的行为，这对促进发展心理学研究的生态化，避免实验室研究的缺点，具有重要意义。3.它所提出的关键期、敏感期等概念也加深了人们对学习规律的认识，对儿童教育具有重要的启发。

局限性：1.它的许多观点主要是基于进化论提出的，缺乏实证研究证据。2.习性学家很难确定人类的许多复杂的行为和动机到底是出自本能或遗传，还是出自后天的学习和经验。

5.生态系统理论

（一）生态系统论的基本观点

生态系统论认为，人们日常生活的环境或自然生态环境是一种具有嵌套式结构的系统，具有层次性、动态性、整体性。个体发展的生态环境从内到外可以分为四个层次：微系统、中间系统、外层系统、宏系统。

微系统：处于嵌套结构的最里层，是个体直接参与其中的环境。微系统可能是家庭、学习、托儿所、幼儿园，也可能是个体直接活动于其中的其他场所和同伴团体。

中间系统：是指家庭、学校、同伴团体等微系统之间的相互联系。

外层系统：是个体未直接参与但却对他们发展产生影响的环境，是个体生活的外围环境，如一个儿童的父母的工作环境、邻居、社区、儿童的医疗保险等。

宏系统：处于生态系统最外层，包括宏观的社会文化、价值观、风俗、法律、社会福利制度或其他政治制度等。

另外，还有一个时序系统，其中包括历史事件和渐进的社会发展等方面。

一个人不是被动地顺应环境，而是主动地与环境发生相互作用。一方面，他们会主动地选择适合自己的新环境。改变不适合自己或自己不喜欢的环境，建构和创造适合自己的新环境。另一方面，随着年龄的增长，个体生活的微系统也是不断拓展和变化的，他们会从家庭拓展到学校和其他社会场所。发展的过程实际上是他不断拓展和适应环境的过程。

发展是特定时间历程中人与环境的联合函数，每个具有连续性的发展时期都取决于前面所有的发展时期，是在此之前的各个时期发展共同促成的，因此，发展心理学的研究设计应当考虑时间维度和发展的过程。

（二）生态系统论的贡献和局限性

贡献：生态系统论从系统论的观点细致地分析了影响人心理发展的多重生态环境及其相互作用，试图揭示环境与人之间复杂的相互影响，而且提出了发展心理学研究设计的方向。因此，它既可以作为分析问题的方法论，使人们对环境的分析更全面，又可以作为发展心理学研究的较好的理论基础。

局限性：并未深刻地揭示生物学因素的作用。而且，它还不能全面地说明人类的发展，无法取代其他的理论。

第三章

1．胚胎的发展阶段

（一）受精卵期

1.受精卵期也叫胚芽期，大约在生命孕育的头两周

2.在受精的4天，细胞分化开始，胚胞的内层或胚胎层变成胚胎，外层细胞发育成保护及滋养胚胎的组织→外层形成细小、粗糙的蜷须状物（胚胞到达子宫6~10天）→着床：蜷须状物向内钻掘，取得母亲的血液供给（受孕10~14天）→胚胞的外层形成四个主要的支持结构以保护及滋养发育中的器官

3.羊膜及羊水的作用：缓和发育中器官的撞击、调节温度及提供无压力的环境，使得胚胎容易移动

4.卵黄膜附着在第三层膜——绒毛膜，围绕住羊膜，最后变成胎盘

第四层膜——尿囊，形成胚胎的脐带

（二）胚胎期

1.从第三周持续到第八周末

2.重要器官的分化和生理系统产生的时期

3.有机体在迅速发展和分化时最易受到不利环境的危害

4.受精卵内部组织分化成三层：

外胚层——头发、指甲和部分牙齿、表皮和皮脂腺、感觉细胞和神经系统

中胚层——肌肉、骨骼、泌尿系统、循环系统和内皮层

内胚层——胃肠道、气管、细支气管、咽鼓管、腺体以及肺、胰腺、肝脏等重

要的内脏器官

5.这一时期最易出现严重的先天性异常

（三）胎儿期

1.从第三个月到出生

2.这一时期，对胎儿影响最大缺陷之一是无法产生和维持足够的表面活性物质。

3.表面活性物质的作用：使得肺能够把空气中的氧输送到血液里，没有这种活性物质，婴儿常常不能正常地呼吸，从而可能产生呼吸窘迫综合症，导致婴儿死亡。

2．影响产前发展的因素

（一）致畸因素（P93 图3-2）

1.母亲的疾病与异常

2.药物

3.环境危害：辐射；化学污染物

（二）母亲因素

1.母亲的营养

2.母亲的情绪状态

3.母亲的年龄与孩子出生的胎次

3．神经系统的发展(P106 图3-4)

（一）神经系统结构的发展

怀孕后的第四周，胚胎中首先形成的就是神经系统

怀孕8周时，胚胎的大脑皮层已经可以分辨

第26周时，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人的脑一样的沟和回以及皮层的6层结构。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15—18周形成的

到出生后6个月至2岁，脑细胞继续分裂，数目增加，体积继续增大。

两岁以后，脑细胞停止增殖，但脑细胞的发育仍在继续进行。

（二）神经系统机能的发展

1. 大脑皮层兴奋与抑制机能的发展

2. 第二信号系统的形成与发展

3. 大脑功能的侧化

第一，大脑两半球功能侧化的出现和形成。

第二，利手的出现

4．大脑各区成熟的顺序

顺序：枕叶（O）→颞叶（T）→顶叶（P）→额叶（F）

枕叶：9岁颞叶：11岁

全皮质（枕叶、颞叶与顶叶）：13岁

5．人出生后两个最快的发育高峰期

两个最快的发育高峰期：

第一个高峰期在出生后的第一、二年。

在第一年内儿童的身高增加20—25 厘米，增加量是出生时身长的50% 左右；体重增加6—7 公斤，为出生时体重（3 公斤）的两倍左右。第二年儿童的发展速度也是较快的，身高增加10 厘米，体重增加2.5—3.5 公斤。

青春期出现第二个发育高峰期。

身高年增加一般为6—7 厘米，体重年增加一般为4—5 公斤。以后增长速度又开始减缓，直到发育成熟，骨骼钙化完成后，身高停止增长。

6．动作发展的规律

（1）从上到下：头部动作→躯干动作→脚的动作；

抬头→翻身→坐→爬→站→行走

（2）由近及远：从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早

（3）由粗到细或由大到小：先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会

小肌肉的精细动作。

7．格赛尔的双生子爬梯实验的启示

教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展

的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。不要老是去想“下一步应发展什么”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。

第四章

1．新生儿的反射

**生存发射

有生存意义的反射又被称为“生存反射”，如眨眼反射、吮吸反射、吞咽反射、觅食反射等。

作用：不仅有助于新生儿满足基本的需要，保护婴儿免受不良刺激的伤害等生理意义，而且有助于婴儿与看护者建立最初的情感联系，促进个体的社会化。

**原始反射

不像生存反射那样有用，被看作是人类进化的遗迹，它们最初的功能已经丧失。但它们在第一年内消失标志着发展在正常进行。

2．视觉偏好及规律

“视觉偏好”是指婴儿注视具有某一特点的目标的时间明显超过注视其他目标的时间的现象。

婴儿偏爱复杂的刺激、信息量多的图形、对他们具有社会意义的形状，不喜欢没有图案的模

式。

婴儿偏爱：

(1)弯曲的线段超过直线；

(2)同心圆超过非同心圆刺激；

(3)对称性图案超过非对称图案。

幼儿的形状知觉发展很快。3岁的幼儿能够区分一些几何图形，如圆形、正方形、三角形、长方形等，4岁时能够区分更为复杂的几何图形，到5岁时能正确辨别基本的几何图形，如椭圆形、菱形、五边形、六边形等。

幼儿掌握各种形状的次序，由易到难依次为：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—梯形—菱形—平行四边形。

3．视觉悬崖及其实验结果

实验：研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成"视觉悬崖"的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2~3个月大的婴儿腹部向下放在"视觉悬崖"的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。

结论：婴儿对深度的恐惧主要来自早期爬行运动的视觉——动觉联合经验，它既不是先天的本能，也不只是后天的特殊经验，而是婴儿早期自身的位移运动经验使其产生了深度知觉的结果。

4．方位知觉的发展顺序

3岁儿童已能辨别上下方位，

4岁儿童已能辨别前后方位，

5岁开始以自身为中心辨别左右方位，

7-9岁时才能辨别以别人的身体为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位，即初步掌握左右方位的相对性。

5．婴儿期儿童学习的基本方式（习惯化、去习惯化的含义）

习惯化：个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少乃至停止的一种现象

去习惯化：在习惯化之后对新异刺激恢复和增加反应的现象

基本方式：习惯化与去习惯化、经典条件反射与操作性条件反射、模仿和观察学习

6．应答性环境的含义

一种能对儿童发出的信号和动作做出及时的回应、能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境。

7．强化类型及其运用

（1）正强化：对某一操作行为施加愉快刺激，以增加该行为发生的概率。如婴儿冲着父亲笑，父亲就会陪他玩等。

（2）负强化：对某一操作行为撤消厌恶刺激，以增加该行为发生的概率。如取消不让看电视的规定。

8．婴儿的气质类型

（1）容易抚育型：这类婴儿往往比较愉快，能很快形成有规律的生理节律，生活显得有规律，对人很友好，容易适应新环境。

（2）抚育困难型：睡眠、进食等没有什么规律，难以适应环境的变化，很小的变化也会激起强烈的反应。在接触陌生人或新事物时，时常退缩。

（3）“逐渐热情”型或缓慢型：比较安静，不爱活动，反应比较温和。不喜欢新的环境，但能缓慢地适应新的环境。

（4）“平均”类型：各个方面都处于中等水平。

第五章

1．言语获得的理论

（一）先天获得论

语言的先天获得论认为，语言的获得基本上是由先天因素决定的。代表人物：乔姆斯基和勒纳伯格。

1.乔姆斯基的语法生成理论

A.自然语言是一整套抽象的代数规则，这些规则自身没有具体意义；同时，自然语言还是一本包含有各种意义的语言元素的大辞典，这些规则控制着代数的运作方式，共同形成被称之为核心语言能力的普遍语法。

B.儿童天生就具有一套普遍语法，它可以使儿童构建世界上任何一种语言。语言习得分为两个步骤：①习得所学语言的所有单词、习惯用语和特殊结构。②把所学到的特定语言包括核心结构与抽象的普遍语法联系起来。这个被称为双重过程理论或单词—规则理论。普遍语法的先天性，使得它们不会随着个体的发展而发展，而是保持一生不变，这就是所谓的连续性假设。

C.语言获得的过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由儿童先天的“语言获得装置”（LAD, language acquired device ）实现的。每一个句子都有其表层结构和深层结构，深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音和表达形式等），从而被感知和理解

2.勒纳伯格的自然成熟说

A.以生物学和神经生物学为理论出发点，认为创造和理解语言是人类特有的遗传特征。语言有其高度专门化的生理机制，包括言语器官、特殊的脑中枢神经以及进行语言活动的专门的听觉系统。

B.尽管存在文化和环境的变因，但是世界上所有正常的儿童其语言的获得都遵循特定的规则，而且以不变的顺序和极其相似的速度发展。这一规则的发展过程与生物成熟密切相关。它在很大程度上与行走的发展阶段相类似，是取决于成熟因素的。

C.语言是大脑功能成熟的产物，其获得存在关键期，即2岁—11、12岁，这一时期人类对语言的掌握速度较快，学习语言比较轻松。

3.评价

通常认为，人类可能具有学习语言的先天倾向，但仅仅由生物学原则不能解释语言发展的全过程。

（二）语言习得论

语言习得论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为通过传统的学习理论就可以解释语言的获得。强调语言学习是一个单一的加工过程，认为儿童基于规则的、常规的语言结构和特殊的、随意的抽象语言结构一样，都是通过学习获得的。代表人物：斯金纳，怀特赫斯特。

1.斯金纳的强化说

A.儿童在环境中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的影响；强化是语言学习的必要条件。

B.根据强化说的观点，父母首先有选择地通过赞许、注意等强化婴儿与成人言语接近的那些咿呀语，从而增加了婴儿这些语音的发声频率。父母“连续逼近”（培养目标）的强化逐渐塑造了儿童的语言行为。

2.怀特赫斯特的选择性模仿说

A.儿童通过对成人语言的选择性模仿来学习语言。儿童通过直接的模仿来组织词、短语和句子，能把范句的结构应用于新的情境，或将模仿到的旧结构重新组成新的结构。这种模仿不仅在形式上与范例相似，而且在功能上相似。

B.这是在正常的自然情境中（不是在强化和训练的情况下）发生的语言获得模式。

3.局限性

A.刺激—反应联系数量的有限性根本不能解释语言的丰富多彩的变化。

B.关于亲子相互作用的观察研究也不支持这种解释。母亲在语法正确与内容正确但语法错误两种情形下，对婴儿的赞许和强化并无区别。父母注重的往往是儿童语言的意义，而非语法。因此，成人的强化不能圆满解释儿童是如何习得正确的语法的。

C.大量的词语表达从环境线索中是无法预知的。

D.学习理论也不能解释语言发展的顺序。在各种文化背景下，儿童似乎是学习相同类型的语法，而且学习的顺序也相同。

E.在掌握语言的过程中，行为主义理论家所描述的儿童仅仅扮演着被动的角色；相反，语言学家指出，儿童在发现和运用语言规则过程中，积极地扮演着创造性的角色。

（三）相互作用论

生理因素和环境因素相互作用，共同决定语言发展的进程。

语言不仅受到环境和亲子关系的影响，而且人类具有学习语言的先天倾向。人类机体具有语言学习的“先天准备装置”，而语言理解和表达经验的积累则是掌握语言必不可少的条件。儿童在掌握语言的进程中扮演着积极的角色。代表人物：皮亚杰

1.皮亚杰的认知相互作用论

A.语言能力是一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是主体与客体相互作用的结果。

B.语言是许多符号功能中的一种。符号功能是指儿童应用一种象征或符号来表达某种事物的能力，语言与延迟模仿、象征性游戏、绘画等符号功能一样，在感知运动阶段的末期即1.5～2岁之间出现。

C.认知结构是言语发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。

2.Bates等的社会相互作用

A.儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。

B.成长中的语言剥夺会导致正常语言机能的丧失。

C.儿童和语言环境构成一个动态的系统和统一的整体，儿童在其中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参与者。

2．儿童言语发展的阶段及划分的标志

A.言语的发展是从儿童在１岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常以词的出现

为界将整个过程划分为两个阶段：言语准备期（发生期）和言语发展期。

言语的准备期

1.语音知觉：婴儿在会说话之前，能有选择地注意某些发音

2.牙牙学语：不仅能接受语言，其发声活动也是非常活跃的。不规则地重复类似于成人语音

的音节。

3.非语言交流：婴儿在掌握语言之前，主要通过非言语行为（手势或其他的身体姿态、发声、

面部表情等）表达自己的意图或感受，与成人进行交流。也称为前语言交流。

言语发展期

儿童在１岁左右说出了第一批被理解的词，标志着儿童进入了言语发展期。

1.词汇的发展

2.语法的获得：从词到句

3.句子的理解

B.

发展阶段发展特征（划分标志）

前语言期（一岁前）哭、咕咕叫、牙牙学语；学习转身、使用手势

及分辨声音

单词句期（12个月）词与非言语的按时（手势和反应）结合，用简

单的话来表达复杂的意思。

词句期（18个月到2岁半）修饰词用于主题句，形成宣言性的、询问性的、

祈使性的句子结构

使用更多的语法变化和句型（2岁到4岁）在句子中添加或插入一些成分；改变词序、词

型，分句被放在一起。

成人似的句子结构（4岁以后）能够产生复杂的句子结构，像“问—答”和“假

设”

3．言语发展的普遍原则：对语言的理解先于语言的产生

关于言语发展有一条公认的普遍原则：儿童对语言的理解早于语言的产生。接受语言的能力

从一开始就胜过产生语言的技能。而且，几乎所有年龄的人，无论是在学习第一语言（母语）

还是学习第二语言的过程中，情况都是如此。

4．儿童早期词汇的特征：词义的扩张与词义的缩小

词义的扩张：儿童扩大了词的使用范围，儿童所使用的单词包括很多不同的意义。例如，幼

儿常用的“狗”往往包括了“马”、“牛”、“长颈鹿”或其他四足动物。

词义的缩小：年幼儿童常常以自己独特的理解方式缩小词的使用范围，对事物作过于严格的

区分。如他们所说的“桌子”可能单指自己家里的小圆桌。

词义的扩张和缩小在2～6岁儿童中普遍存在，随着知识经验的增长和抽象概括能力的提高，儿童对具体名词的理解日趋完善，而对抽象名词的理解需要长期的学习。

5．从词到句的发展阶段

依次经历三个阶段：单词句阶段、双词句或电报句阶段、完整句阶段

1.单词句（1—1.5岁）：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的句子的含义。

特点：①单词句与动作紧密结合：单词句表达的含义往往依赖于当时的动作和表情；

②单词句的含义并不十分明确：其语义在很大程度上依赖于当时的动作和表情

③词性不确定：扩展的句意使最先学会的名词的含义发生了变化。

一般认为，儿童在单词句时期尚不具备句子结构和语义范畴方面的知识，只是用单词对整个情境做笼统的描述。

2.双词句或电报句（1.5—2岁）：由2—3个词组合在一起的语句，形式是断断续续的、简约的，结构并不完整，好像成人用的电报用语。

儿童一般省略一些过渡性的、在句子意义中占相对次要地位的成分。儿童说出的词都是有重要意义的词，也称内容词汇。除了选择说哪些词外，儿童一般还将说出的词以系统的方式组织起来。

3.完整句（2—3岁）

句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。

简单句是指句法结构完整的单句。无修饰语的简单句包括主谓句、主谓宾句、主谓双宾句。

复杂句是指由几个结构互相联结或互相包含所构成的单句。

儿童语法的发展特点：

①从混沌一体到逐步分化。最初，儿童的言语表达情感、意动（语言和动作结合表示意愿）和指物三个方面的功能相混合，随后才逐渐分化。词语的词性和句子的结构也是逐渐分化的。

②句子结构从不完整到逐步完整、从松散到严谨。最初出现的单词句、双词句或电报句都缺乏语法规则的完整结构。随着年龄增长，句子的复杂性提高，规则的应用也越来越严谨，意义也越来越明确易懂。

③句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。语法结构从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。最后发展到各种修饰句的灵活运用。

6．儿童理解句子的策略

（1）事件可能性策略：儿童只根据词的含义和事件的可能性来理解句子，而不顾语法结构所确定的词序和各个词在句子中的功能。年幼儿童在开始理解句子时较多地采用这种策略。（2）词序策略：儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。次序策略出现在事件可能性策略之后。

（3）非语言策略：不管句子的实际结构和内容如何，儿童按照自己的知识经验、预期或物理参照来理解句子。

7．幼儿言语发展的特征

1．在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。

2．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。

3．从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。

第六章

1.皮亚杰的认知发展观（书上没有这个内容，是参考2011级的PPT 整理的）

（一）儿童认知发展的内在主动性

儿童不是只能被动地等待着环境刺激的影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。儿童认知发展具有内在主动性的一个重要表现是儿童的好奇心。

（二）儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换

认知结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念。认知结构是指个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。皮亚杰认知结构组织的最基本单元称为“图式”，图式（或基模schema）是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。

皮亚杰认为，心理发展就是个体通过与环境的相互作用来不断建构和改进其认知结构，实现认知的发展。他强调儿童认知发展的实质是认知结构的变化和转换，而成熟又是促进这种变化和转换的重要因素。

（三）儿童认知发展的建构性特点

建构是指个体通过对物体和事件进行活动或操作，去发现事物的性质，从而获取知识的过程。

在皮亚杰看来，客体只有在主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，儿童是根据他们已经具有的知识来解释客观世界的。

对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。 不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实。

（四）儿童认知发展的阶段性特点

第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；

第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础；

第三，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出来的能力是和谐的、水平相当的；

第四，阶段间的顺序是不能改变的，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。（五）影响儿童心理发展的基本因素

1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。

2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括：物理经验和数理逻辑经验

3.社会经验。主要指语言和教育的影响。

4.平衡。是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。不断发展着的平衡状态，就是整

个心理的发展过程。

2．皮亚杰的认知发展阶段论（年龄划分、主要特点）

一、感觉运动阶段（0—2岁）

该阶段婴儿通过基本的行为图式理解周围环境。在这一阶段，儿童从主要依靠基本反射的有机体迅速发展成为具有符号化思维的有机体。

皮亚杰将感觉运动阶段分为6个亚阶段。

（1）反射活动阶段（0-1个月）：反复和提高他们先天就有的反应。

（2）初级循环反应阶段（1-4个月）：重复和修正那些偶然发生而引起他愉快或满足经验的动作。在这一阶段图式的变化和整合中，可以明显的看到同化和顺应的作用。

（3）二级循环反应阶段（4-8个月）：婴儿的注意开始集中到物体的操作上，而不只局限于自己的身体。婴儿可以找出偶发行为的刺激物以重复进行这一行为。

（4）中级图式的协调阶段（8-12个月）：婴儿开始把先前获得的图式用作达到目的的手段。婴儿有意识地应用过去情境中的图式来解决新情境中的问题。

（5）三级循环反应（12-18个月）：儿童以尝试错误的方法学到了更多的有关物体特性的知识，活动也远远超出了对自己的行为和身体的兴趣，好奇心促使他们去实验各种物体。这种探索是问题解决的一种类型，它使儿童顺应新环境，并使之同化到不断变化的图式中。通过实验，他们认识了周围事物的特性，并学会了一些达到目标的新方法。

（6）智力的综合阶段（18-24个月）：儿童获得了创造心理表征的能力，即对活动可以进行符号化的内部操作。心理表征主要包括表象和概念，前者是关于客观事物的心理图像，后者是类似的客体组成范畴。符号—表象系统的应用是理解语言和谈话能力的基础，在这一阶段的各种认知活动中发挥作用。

儿童在认知上的两大成就：

1.获得了客体永久性：前两个亚阶段的儿童根本意识不到物体的永久性，在中级图式协调阶段，婴儿的客气永久性概念有了一定的发展。到三级循环反应阶段，婴儿终于认识到消失在眼前的物体的永久性。在最后一个亚阶段，幼儿真正获得了客体永久性。

2.形成了因果联系

二、前运算阶段（2—7岁）

皮亚杰将前运算阶段划分为两个亚阶段：

（1）前概念阶段（2—4岁）：主要特征是表象系统的发展，皮亚杰称其为符号功能。前概念阶段符号功能的出现和精炼主要表现在语言的迅速发展、想象游戏和延迟模仿能力的提高上。前概念思维的局限突出表现在“泛灵论”和自我中心上。这一阶段的儿童为一切物体都赋予了生命的色彩。前概念时期的儿童思维是自我中心的，他们很难从别人的角度和观点来看待问题。

（2）直观阶段（4—7岁）：这一时期的儿童能够完成一些智力操作（如分类、数量化或事物间的联系方式），但他似乎并未意识到，尽管能够解决包含这些操作的问题，但不能解释为什么要以那种方式解决问题。前运算期推理的一个重要的特征是不可逆性，故这一阶段不能解决守恒问题。不可逆性与另一类错误有关。这类错误表现为，事物发生变化时只注意知觉变化的最终状态，而不顾变化或转化的过程。

此阶段思维的特点主要体现在：

1.早期的符号功能

2.泛灵论和自我中心主义

3.思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维

4.思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前

的样子。

三、具体运算阶段（7—11岁）

儿童能通过一些守恒和类包含任务，学会根据某个维度对事物进行排序，获得序列能力，在空间推理上形成认知地图，但这个阶段的儿童只对可以直接接触的事物才能进行逻辑思考，其抽象能力还没有得到充分发展。对可逆性的进一步理解促进了思维灵活性的发展，自我中心的减弱和观点采择能力的提高促使儿童获得了有关现实的新知识。他们在思维过程中的逻辑性和现实性成分不断增加。

这一阶段有两个显著特点：

1.获得了守恒性，思维具有可逆性

可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。

2.群集结构的形成

群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考四、形式运算阶段（11岁以后）

能够推论脱离现实的假想问题，即个体可以进行假设演绎推理。青少年儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益发展起来。还能够同化和综合各种来源的信息。

其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。

3．客体永久性、自我中心主义、守恒、同化、顺应的含义

客体永久性：当客体从视野中消失或通过其他感官不能察觉时仍然认为物体是存在的。

自我中心主义：从自我观点看世界，而不能认识到他人会有不同观点的倾向。

守恒：当物体的外观在某些表面特征上发生变化时，仍能认识到物体的特质并没有改变。同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已经形成的认知结构之中，以加强和丰富原有认知结构的过程。（把新经验纳入已有图式中加以理解的过程）

顺应：指主体已经建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的要求。（调整已有图式来吸收或者适应新经验的过程）

4．维果斯基社会文化理论的基本观点

（一）关于智力和认知发展的本质

维果斯基把智力发展看做社会适应的产物。他指出，个体的智力分为初级心理机能与高级心理机能。

?低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、情绪等出生就已存在的心理机能，是种系发展的产物，受生物学规律所支配。

?高级心理机能：受社会文化所制约，具有间接性（工具、符号、语言）。

认知发展是个体在社会生活中，通过人与人之间的交往过程吧社会文化—历史发展的成果不断内化的结果。

（二）关于社会文化在认知发展中的作用

强调儿童的认知发展是社会文化影响的产物，而且离不开与他人尤其是成年人的交往。认知发展又是特定社会文化历史的内化，主要表现在两个方面：一是社会文化的载体，即各种符

号，语言文字的载体，二是已经受到社会文化影响的成人。

（三）关于认知发展的促进

1.最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异。表示个体发展的潜力。

最近发展区可以从两个方面进行解释：

（1）从质的方面分析，最近发展区反映了儿童在无人帮助的情况下完成作业时所缺乏的认知功能。

（2）从量的方面分析，它是测量儿童在有帮助和无帮助的情况下作业成绩差异的工具。2. “支架”的作用

知识技能上较熟练的成人或同伴在某种任务中对初学者提供的帮助。目的在于促进儿童对问题情境的理解，拓展解决问题的思路。

维果斯基和皮亚杰认知发展理论的比较

维果斯基的社会文化理论皮亚杰的认知发展理论

不同文化下的认知发展也不尽相同认知发展在不同文化中大多是一致的

认知发展起源于社会性合作（儿童和同伴在构建知识时，根据他们的最近发展区进行有指导性的学习）认知发展主要来源于儿童自己建构知识时的独立探索活动

社会过程变成个体心理的过程（如社会语言变成自我语言，最终成为内部语言）个体（自我中心的）过程变成社会化过程（如自我中心言语从多方面调整以适应更为有效的交流）

成人作为变化的施动者，其作用尤为重要（把儿童要内化的智力适应的文具工具传给他们）同伴作为变化施动者特别重要（因为同伴交往促进了社会性观点采择能力的发展）

5．注意发展的年龄特征

（1）注意的控制性：随着年龄的增长，儿童注意的控制性日益增强。

（2）注意的适应性：年龄较大的儿童注意的适应性明显好于年幼的儿童。

（3）注意的计划性：随着年龄增长，在搜集和过滤信息时，逐渐变得有组织，有计划，系统性日益增强。

（4）注意的监控能力：随着儿童身体的成熟和发展，儿童能根据其接受的信息变化和策略运用的结果主动调节其注意的焦点。

6.记忆发展的年龄特征

（1）记忆力在婴儿期就开始表现出来了，随着年龄增长，神经系统的发育和经验的丰富，记忆能力也逐渐增强。

（2）工作记忆随着年龄增长逐渐发展，达到一定水平后便趋于稳定。

（3）长时记忆能力也随着年龄增长逐渐发展。

（4）在应用记忆策略方面也表现出明显的年龄特征。主要表现在三种内部策略上：复述、语义组织和精细加工。

A.复述：自发性的言语复述策略的应用随儿童年龄的增大而明显增加

B.语义组织：分类和言语符号的应用随年龄增加而逐渐增加，年龄较大的儿童更多地组成将来易于检索的分类，而年幼儿童的分类带有很大的偶然性。随着年龄的增长，儿童能更好地进行推理，以形成符合事物逻辑的、有意义的表象。

C.精细加工：也称为深加工。深加工策略随年龄增加而增长。

7．思维发展的年龄特征（书上没有，百度不到，自己根据认知发展的内容瞎掰的）

（1）随着年龄增加，抽象思维能力逐渐增强，思维过程中的逻辑性和现实成分不断增加（2）随着年龄增加，儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益发展起来。

（3）随着年龄的增加，思维的自我中心化逐渐减弱，观点采择能力逐渐增强。

（4）年龄发展到一定时期，思维开始突破无法解决守恒问题这一局限，发展出守恒能力。

第七章

1.流体智力与晶体智力的含义及其发展趋势

卡特尔和霍恩区分了智力的两种存在形态：流体智力和晶体智力。

流体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，如知觉速度，机械记忆，图形知觉能力等。

晶体智力以社会文化经验和记忆存储为基础，如词汇量，言语理解，常识。

这两种智力在青少年之前，都随着年龄增长而不断提高。但在青少年之后，却呈现不同的轨迹。流体智力缓慢下降，晶体智力保持相对稳定。

2.多元智力理论

多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。这一理论被称为多元智力理论。

3.智力发展的一般趋势

智力的发展趋势是随着年龄的增长呈迅速上升，而到一定年龄后发展的速度减慢。研究表明，13岁以前的测验分数呈直线上升，以后上升的速度逐渐减慢，到25岁时达到高峰，26至36岁处于维持水平的高原期，往后会有所下降。

4.智力发展的个体差异与群体差异

首先，智力的发展有年龄差异。一般来说，智力的发展趋势是随着年龄的增长呈迅速上升，

儿童发展心理学复习题及答案

《儿童发展心理学》复习题及答案 一、填空： 1、参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（1）新生儿期，（２） 乳儿期，（３）婴儿期，（４）童年早期或幼儿期，（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，（７）青年早期。 2、信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时 记忆。 3、帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认 知疗法。 4、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴 仆；埃里克森更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。 5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）创造性游戏，（２）建筑性游戏，（３） 教学游戏，（４）活动性游戏等几类。 6、根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与 模仿范性获得的。 7、儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的 看法，从而发展自己与别人不同的自我概念。 二、选择： １、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。 （1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。 （1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。 （１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。 （１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。 （１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演 三、判断： （√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。 （×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 （×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。 （√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。 （√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。 （×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。 （√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。 （√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

《学前儿童发展心理学》期末复习 6月9日 定稿(1)

徐州幼专学前儿童发展心理学复习资料 一．选择题 1．学前儿童心理学是研究（C.0—6岁）儿童心理发展规律的科学。 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A.横向研究）3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B．纵向研究） 4．下列属于新生儿无条件反射的是（A．抓握反射）。 5．大脑机能发展的重要标志之一是（A．大脑皮层抑制机能的发展） 6．第二信号系统的出现是在（A．出生后的下半年起） 7．一般认为，婴儿从（D．生后4个月）起开始对颜色有分化反应。 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A．吉布森和福克） 9．幼儿的记忆以（B．无意识记忆）为主。 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B.直觉行动思维阶段）。 11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A．皮亚杰） 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B．表象）进行思考 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B．习惯动作时期） 14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D．手段与目的分化并协调期。）15．在（A．感知运算阶段）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 16、在（B．具体形象思维）阶段，儿童开始认识事物的属性。 17．获得守恒性和可逆性概念是在（C．具体运算阶段）阶段？ 18、“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（A．自我中心）。 19．“三座山试验”的设计者是（B．皮亚杰） A．维果斯基B．皮亚杰C．蒙台梭利D．福禄贝尔 20、婴儿能够有意识地回忆以前的事情是在（D三岁左右） 21．（A．微笑）是婴儿的第一个社会性行为？ 22．（A.道德感）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。 23．在人的各种个性心理特征中，（B.气质）是最早出现的，也是变化最缓慢的。 24．孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任这是因为他们缺乏（A．早期依恋关系）。25．随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的（D．修正目标的合作阶段）阶段 26．处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为（A．垂直关系和水平关系） 27．下列不是儿童自我中心语言范畴的有（D.命令）。 28．社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（B）是对儿童最有影响力的人。 29．下列(D．攻击性行为)不属于亲社会行为？ 30．家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过（A．奖励和示范）机制起作用。 31.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是（B.他律道德阶段） 32、在(A前道德阶段)阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价. 33、道德两难故事法是谁研究时用的？(B．柯尔伯格) 34、下面哪一阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的？(A.他律道德水平) 35、判断是非能注意到家庭和社会的期望的儿童处于B．习俗水平) 36、对是非判断取决于行为后果的儿童处于(C．前习俗水平) 37、普遍的道德原则定向的儿童处于(A．后习俗水平) 38、无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（A.认知能力）对道德成熟的影响。 39、哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义（B．象征期）

发展心理学二专考试重点

发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。 年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。 图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。 横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。 纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，他通过选择不同年龄的群体为研究对象。 世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。 巴宾斯基反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。 摩罗反射：又称搂抱反射、惊跳反射。当胎儿或新生儿突然受到了强声刺激及新生儿感到身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。 习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，若换一个新的不同刺激，，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式 依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 客体永久：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。 客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。 性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。 性别角色认同：是对一个具有男子气或女子气的知觉和信念。 角色采择：也称观点采择。是指儿童采取他人观点来理解他人思想与情感的一种必须的认知

《发展心理学》期末考试试题1

济宁医学院2009—2010学年第二学期 《发展心理学》期末考试试题 专业、班级：姓名：学号： 一、名词解释（每题4分，共20分） 1、自我意识 2、同化与顺应 3、发展心理学 4、自我中心 5、依恋 二、填空题（每空1分,共16分） 1、以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是_______________相互作用的结果。 2、自我介于本我与_______________之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。

3、柯尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为三种水平，前习俗水平，习俗水平，_______________。 4、儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速期为，第二个加速期为。 5、道德行为发展的研究主要集中在亲社会行为和_______________行为的发展方面。 6、观察学习包括四个过程：注意过程、_______________、运动复现过程、知觉过程。 7、婴儿的思维具有_____________特点，幼儿期的思维特点_____________，小学时期思维的基本特点是____________________________。 8、在个体发展中，婴儿时期的主导活动是_______________，幼儿期的主导活动_______________，进入小学后儿童的主导活动是_______________，成年后是以_______________为主导活动。 9、关于个体心理发展和种系心理发展关系的理论，20世纪初的霍尔提出__________。 10、发展不仅有量的变化，更重要的是_______的变化。 三、单项选择(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分,共20分).

林崇德 发展心理学重点

第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说 p18 －p19 ＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“ 普莱尔” －《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4 2. 什么是“ 遗传与环境之争” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习 P43 9. 内化P44 －P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43 第三章 1. 组群效应 P49 02 名词 2. 序列研究 P51 01 名词 3. ABAB 设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验 P56 －P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点 P48 2. 说明纵向研究的优缺点 P50 3. 双生子研究的优缺点 P54

发展心理学期末复习资料.docx

一、名词解释 1、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。 2、儿童心理发展的关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感口发展迅速的时期。 3、守恒：指物体的形式起了变化，但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。 4、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 5、同化：把坏境因素纳入机体已有的图式或结构Z屮，以加强和丰富主体的动作。 6、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。 7、临床法：又称诊断法，皮亚杰所倡导是自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。 8、客体永久性：皮亚杰认知理论术语，指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。 9、晶体智力：指获得的语言、等数学知识的能力，它决定于后天的学习与社会文化密切相关。 10、流体智力：指在信息加工和问题解决过程屮所表现出来的能力。 11、依恋：婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系，它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一种感情上的联结和纽带。 12、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。 13、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己，是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。 14、点红测试：通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，再让其对着镜子，看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。 15、习惯化：对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。 16、去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。 17、自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，我将来的发展方向以及“我如何社会” 等问题的主观感受和意识。 二、简答题和论述题： 1、阐述个体思维发展的年龄特征 (1)婴儿期：是思维的发生发展的阶段，婴儿并不是具备简单的感知运动反射, 其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方而的内隐知识的迅速发展。 (2)幼儿期：幼儿期的思维主要具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 (3)小学儿童：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10 到11岁。

《发展心理学》期末考试复习测试题

一、单选题一、单选题： 1、威廉?詹姆斯把自我划分为（A）。 A、主体我和客体我 B、心理我和社会我 C、身体我和心理我 D、生理我和社会我 2、幼儿游戏主要是一种（B）。 A、实物游戏 B、象征性游戏 C、互动游戏 D、规则游戏 3、（B）是指否定自己的各个方面，忽视自己的优点。 A、自我提升 B、自我否定 C、自我贬抑 D、自我接纳 4、把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，这种记忆策略叫（B）。 A、类比 B、组织 C、归纳 D、复述 5、（B）是口头言语发展的关键时期。 A、婴儿早期 B、幼儿期 C、婴儿期 D、童年期 6、优先注视范式（D）。 A、也称习惯化范式 B、是一种研究婴儿深度知觉的技术 C、是一种研究婴儿动作发展的技术 D、也称刺激偏爱程序 7、维果斯基的心理发展观认为（A）。 A、心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程 B、心理发展是一个外化的过程 C、心理发展取决于一个人的成长经历 D、心理发展是指高级心理机能的发展 8、环境决定论的代表人物是（A）。 A、华生 B、达尔文 C、高尔顿 D、施太伦 9、在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约定向阶段的特征是（B）。 A、开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的 B、认识到法律不再是死板的、一成不变的条文

C、认识到必须尊重他人的看法和想法 D、认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则 10、毕生发展观认为影响心理发展的因素有（C）。 A、个人经历、社会环境 B、生理因素、心理因素、社会因素 C、成熟(年龄阶段)、社会历史文化、非规范事件 D、生活事件、人格、社会环境 11、形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（B）。 A、是事物的运动性特征 B、既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征 C、是以事物的本质特征和内在联系为主的 D、是事物的外表的直观形象特征 12、强化说运用（C）来解释言语的获得。 A、模仿学习 B、语言获得装置 C、操作性条件反射 D、无条件反射 13、亲社会行为是指（C）。 A、对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为 B、侵犯行为 C、对他人或社会有利的积极行为及趋向 D、个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程 14、青年期人格的变化表现为（C）。 A、情感波动越来越大 B、越来越外向 C、越来越成熟 D、和以前相比没有什么变化 15、个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程，叫（C）。 A、个性化 B、外化 C、社会化 D、内化 16、柯尔伯格将人的道德发展划分为（C）。 A、4种水平和6个阶段 B、2种水平和4个阶段 C、3种水平和6个阶段 D、4种水平和8个阶段 17、维果斯基认为教学与发展的关系应该是（C）。 A、发展和教学齐头并进 B、发展和教学相互决定 C、教学要走在发展的前面 D、发展要走在教学的前面

学前心理学具体知识点整理

《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视

【划重点】考研发展心理学要点整理

【划重点】考研发展心理学要点整理 一、发展心理学的概述 （一）发展心理学的主要研究方法 1、横断研究 （1）国外学者对传播的定义 在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较 优点：可同时研究较大样本；可在较短时间内收集大量数据资料；成本低费用少，省时省力； 缺点：缺乏系统连续性；难以确定因果关系；取样程序较为复杂；另外还可能受到世代效应的影响。 世代效应：群体中的年龄差异是由群体成长时的社会文化差异造成的，而非发展。 2、纵向研究 是指在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究。 优点：能系统的，详尽的了解心理发展的连续性和量变质变规律 缺点：样本的减少（被试亡失），反复测量（练习效应），时间较长（其他变量增多）另外还会受跨代效应的影响。 跨代效应：由于目标群体可能经历某一特殊年代，受当时社会文化的影响，而具有同样的特征，这样的结果可能难以推广。 3、聚合交叉研究

综合了横断研究与纵向研究 4、双生子研究（格赛尔双胞胎爬梯实验） 是通过比较同卵双生子和异卵双生子在心理发展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。 同卵双生子之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。 5、发展心理学的历史 达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》，该专著推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。 德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。 二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的主要理论 1、弗洛伊德理论与艾里克森理论 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。 （2）弗洛伊德心理发展五阶段 弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。 （3）艾里克森的心理社会发展理论

《发展心理学》期末考试试题

医学院2009—2010学年第二学期 《发展心理学》期末考试试题 专业、班级：：学号： 一、名词解释（每题4分，共20分） 1、自我意识 2、同化与顺应 3、发展心理学 4、自我中心 5、依恋 二、填空题（每空1分,共16分） 1、以皮亚杰为代表的语言相互作用论主从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是_______________相互作用的结果。 2、自我介于本我与_______________之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。 3、柯尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为三种水平，前习俗水平，习俗水平，_______________。 4、儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速期为，第二个加速期为。 5、道德行为发展的研究主要集中在亲社会行为和_______________行为的发展方面。 6、观察学习包括四个过程：注意过程、_______________、运动复现过程、知觉过程。 7、婴儿的思维具有_____________特点，幼儿期的思维特点_____________，小学时期思维的基本特点是____________________________。 8、在个体发展中，婴儿时期的主导活动是_______________，幼儿期的主导活动_______________，进入小学后儿童的主导活动是_______________，成年后是以_______________为主导活动。 9、关于个体心理发展和种系心理发展关系的理论，20世纪初的霍尔提出__________。 10、发展不仅有量的变化，更重要的是_______的变化。 三、单项选择(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其填在题干的括号。每小题1分,共20

发展心理学知识点总结

一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论

发展心理学[第九章成年初期心理的发展]山东大学期末考试知识点复习教程文件

第九章成年初期心理的发展 成年初期，又称为青年后期，是由青年期过渡到成年期的最后阶段。在这一时期，自我意识得到了迅速的发展，自我同一性的确立促使青年的人生观、价值观趋于稳定，客观地认识自我也成为可能。另外，由青春期开始的对异性的崭新意识，即性的觉醒，到了成年初期已基本趋于稳定，恋爱、结婚及婚后适应也成为成年初期重要的发展课题。 第一节成年初期的一般问题 一、年龄阶段 我们将生理的成熟时间规定为成年初期的开始年龄(即成年初期的上限)，将社会生活的成熟时间规定为成年初期的结束，也就是成年中期的开始年龄(即成年初期的下限)，由此便将成年初期的年龄阶段规定为18、19岁到30～35岁。 二、基本特征 成年初期主要具有以下几个特征： 第一，成年初期是人生中的一次转型期。 第二，在这个时期，自我意识的形成和自我同一性的确立是重要的发展任务。 第三，人际交往趋向成熟，并已能熟练掌握与人交往的艺术。 第四，表现出心理的两极性。 第二节成年初期的思维特点 一、智力发展的基本特点 成年初期，个体在智力结构的各个方面均已基本发展成熟，智力表现的总体水平发展相对稳定，且表现出一些全新的属性。 观察力方面，成年初期个体具有主动性、多维性及持久性的特点。在实际观

察中，观察的目的性、自觉性、持久性进一步增强，精确性和概括性也明显提高。 记忆力方面，对于成年初期的个体来说，虽然机械记忆能力有所下降，但有意记忆、理解记忆居主导地位，而且记忆容量也很大。 想像力方面，成年初期个体想像中的合理成分及创造性成分明显增加，想像更具实际功用。 在成年初期，个体的大多数智力成分在质和量的方面不断发展并逐渐达到成熟。同时，丰富的文化及经验的积累、成熟的社会性能力及高度发展的自我意识，使成年初期个体在思维发展的总体水平上显示出了高于前几个阶段的特点。 二、成年初期思维发展的一般特点 成年初期的思维特点一般集中表现在以下几个方面： (一)思维方式以辩证逻辑思维为主 在成年初期的早期阶段，个体的形式逻辑思维仍占居优势地位；另一方面，在成年初期，辩证逻辑思维逐渐发展成为主要的思维形态。辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反应，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。 (二)后期阶段表现出刨造性思维 创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及其社会价值的思维形式。成年初期的后期阶段是创造性思维表现十分突出的一个时期，处于一生中创造性思维表现的最佳年龄区。 研究者认为创造性思维的最佳年龄区是在25～45之间，而且在不同领域内创造思维达到顶峰的时间不同。在大学生阶段(即成年初期的早期阶段)，创造性思维虽有了相当程度的发展，但尚未达到成熟水平，仍处于为创造性思维发展的积极准备阶段。

学前儿童发展心理学期末考试A卷

《学前儿童发展心理学》期末考试 （考试时间120分钟满分100分） 班级：------------- 学号：------------ 姓名：----------- 成绩：----------------- 一、选择题（每题2分，共30分） 1、新生儿出生时身高约为（）。 A.30cm 2、（）是维持儿童心理健康的重要手段。 A.想象 B.思维 C.记忆 D.语言 3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。 A.直接刺激词的反应 B.词的刺激直接反应 C.直接刺激直接反应 D.词的刺激词的反应 4、下列关与婴儿动作发展规律不正确的是（）。 A.从整体动作到分化动作 B.从小肌肉动作到大肌肉 动作 C.从上部动作到下部动作 D.从无意动作到有意动 作 5、下列哪一时期是初步掌握本族语言的时期（）。 A.婴儿期 B.学前期 C.少年期 D.先学前期 6、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（）。

A.顶叶 B.颞叶 C.枕叶 D.额叶 7、中班幼儿有意注意的时间可达（）分钟左右。 分钟左右分钟左右 分钟左右分钟左右 8、下列属于幼儿直觉行动思维特点的是（）。 A.思维动作的内隐性 B.初步的间接性、概括性 C.自我中心性 D.具体形象性 9、传统的气质类型不包括（）。 A.活泼型 B.抑郁质 C.粘液质 D.胆汁质 10、学前儿童口吃现象常常出现在（）。 A. 1岁半—2岁—5岁—6岁—4岁 11、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）。 A.记得快忘得也快 B.容易混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆 12、学前儿童观察力发展的的特点不包括（）。 A.观察的系统性较差 B.观察持续时间较长 C.观察的目的性不强 D.概括性较低 13、（）是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感官器官和神经系统的特征等。 A.遗传 B.遗传素质 C.生理成熟 D.生理特征

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟

学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本

（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：

发展心理学期末考试试题1

佛山科学技术学院2009—2010学年第二学期 《发展心理学》期末考试试题 专业、班级：姓名：学号： 一、名词解释（每题4分，共20分） 1、自我意识：是意识的一种形式，是指每个人对自己作为独特存在的个体意识，表现为认识自我和对待自我的统一。 2、同化与顺应：同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳人自己现有的智力结构中的过程；顺应是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。 3、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。 4、自我中心：是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。 5、依恋：是婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 二、填空题（每空1分,共15分） 1．环境与主体。2．超我。3．后习俗水平。4．婴儿期、青春期。5．攻击性行为。6．保持过程。 7、直观动作性，具体形象性，具体形象性思维向抽象逻辑思维过度。8、摆弄物体，游戏，学习，劳动。 9、复演说。 1、以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是_______________相互作用的结果。 2、自我介于本我与_______________之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。 3、柯尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为三种水平，前习俗水平，习俗水平，_______________。 4、儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速期为，第二个加速期为。 5、道德行为发展的研究主要集中在亲社会行为和_______________行为的发展方面。 6、观察学习包括四个过程：注意过程、_______________、运动复现过程、知觉过程。 7、婴儿的思维具有_____________特点，幼儿期的思维特点_____________，小学时期思维的基本特点是____________________________。 8、在个体发展中，婴儿时期的主导活动是_______________，幼儿期的主导活动_______________，进入小学后儿童的主导活动是_______________，成年后是以_______________为主导活动。 9、关于个体心理发展和种系心理发展关系的理论，20世纪初的霍尔提出__________。 10、发展不仅有量的变化，更重要的是_______的变化。 三、单项选择(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分,共20分). 1、在（B）之内，婴儿逐渐能将自我与非自我区分开来，逐渐意识到自身是一个独特的、与其它物体分离的实体。 A、1岁 B、3岁 C、半岁 D、5岁 2、在（C）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安、怯生。