人才培养与会计专业教学改革

典型案例1人才培养模式

典型案例一 产教融合创新模式提升人才培养质量 一、实施背景 如何构建适应社会需要的人才培养模式，切实培养高素质技术技能型会计人才是示范性特色专业所要解决的重要问题。本专业自开办以来，一直在积淀，一直在成长，针对目前高职会计专业重理论、轻实践，传统学科式培养等种种弊端，我们积极探索适应区域经济社会发展需求的会计专业人才培养模式。 二、主要目标 本专业以开放的办学思路，利用广阔的社会资源，在专业教学指导委员会的指导下，优化人才培养方案，构建以会计职业素质教育为核心，构建以职业岗位能力培养为主线的“三强化、五阶段、三位一体”的工学结合人才培养模式。突出“理实一体，德技双馨，校企共同育人，产教深度融合”特征，体现会计人才培养的实践性、开放性和职业性要求，优化人才培养方案，按照“三强化”策略序化课程，在“三位一体”人才培养平台之上保证“五阶段”实践教学组织模式的实施条件，全面带动专业建设与改革。 三、实施过程 （一）设计会计专业人才培养模式构建流程 本专业注重健全过程监控，积极通过开展学校与企业，乃至家长的调研、走访、座谈和制度试行等，完善适合工学结合的人才培养模式的校企共管制度，特别是在非毕业综合实习阶段的校内成绩考核与企业实践考核体系、校内学习和校外实际工作一致性的教学监控制度、学生校外实习期间素质教育制度等做了进一步的探索。 设计流程说明： 1.在校企合作的基础上进行广泛深入的会计专业人才需求调研；

2.针对会计专业人才需求开展会计职业岗位群分析； 3.制定初步的会计专业人才培养目标及人才培养规格并进行行业专家论证； 4.依据会计各岗位典型工作任务确定专业教学内容； 5.确立会计专业人才培养模式并报经专业建设指导委员会评审； 6.校企共同全面、全员、全程监控会计专业人才培养方案的运行； 与实施，并考核评价。 图1 会计专业人才培养模式设计流程图 （二）调研会计专业人才需求及职业岗位群分布 在人才培养模式构建初期，广泛的社会调研十分必要。进行实地调研时，本专业直接深入到企业与被访者接触，当面提问并记录对方的回答。小组座谈会时，通过邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会，积极征求各位专家对专业教学标准改革的意见和建议。调研的内容涉及会计专业人才结构现状、专业发展趋势、职业岗位对知识能力

会计专业人才培养方案

会计专业人才培养方案 专业名称会计 专业代码630302 招生对象高中毕业生或同等学历毕业生 学制与学历全日制三年（2+1） 一、人才培养目标 本专业培养适应经济社会文化发展需要，具有创新意识、实践能力和创业精神，能在各类企业、事业单位和政府部门从事会计工作的高级技能型人才。 二、职业面向 面向企事业单位、政府部门、会计咨询服务公司和会计师事务所等中介机构的财务与会计各岗位从事出纳、会计核算、成本计算、纳税申报、财务管理、审计及相关财务工作。 三、职业资格要求 要求学生在校三年期间，至少考取财政部门颁发的专业技能证书一个并鼓励学生考取多项资格证书，具体见表“职业资格证书”。 四、人才培养规格 （一）知识要求 1.具有扎实的会计基础知识，熟练掌握设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务报告等基本的会计核算方法及知识； 2.具有一定的外语听、说、读、写、译的基本知识； 3.具备必备的计算机、数据库及其网络应用的基本知识； 4.具有较强的财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等专业知识； 5.了解相关的统计学、经济法、市场营销、财政与金融、税法等专业知识； 6.了解国内外的财经法规与会计职业道德的知识。 （二）能力要求 1.具有从事本专业所需的基本操作技能，包括会计数字书写规范、电子计算工具的运用、点钞和验钞技术以及基本的计算机操作技能； 2.具有熟练的会计业务核算能力，能按会计基础操作规范和账务处理流程核算企业主要会计业务，进行成本计算； 3.具有根据会计业务和会计记录编制会计报告并进行报表分析的能力； 4.能熟练地运用财务管理的基本方法进行投资、筹资、分配决策和编制财务预算、实施财务控制； 5.能熟练地使用各类发票、填制涉税文书、进行网上纳税申报； 6.能熟练地运用各种审计方法，拟定审计方案、实施审计程序和撰写审计报告；

基础会计课程教学改革方案

Hetao University 河套大学会计电算化专业《基础会计》课程教学改革方案 《河套大学高职财会专业整体优化教学改革实验研究》 课题组

河套大学会计电算化专业 《基础会计》课程教学改革方案 《河套大学高职财会专业整体优化教学改革实验研究》课题组 《基础会计》是会计学科体系中的重要组成部分，是会计学专业的入门课程,也是学习其他经济学科的基础。其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。对于新入学的高职高专学生来说, 这是一个崭新的知识领域。由于以前从未接触过这些知识，时常感到无从下手，很多原理和方法无法理解，存在着入门难的情况。那么作为教师就应打破传统的教学格局,对原有课程体系进行改革,选择新的教学理念运用新的教学方法让学生学好这门课。 一、《基础会计》课程改革目的、任务、目标 《基础会计》是高职会计专业一门极为重要的专业基础课。如何将学生带进专业大门,让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础,应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法,为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手操作能力,更好地将理论用于实践，这也是《基础会计》课程改革的两个目标。 通过本门课程的学习，使学生能够掌握会计核算的基本知识和方法，掌握会计的基本理论，为其进一步学习其他专业课程打下良好的基础。学习理论的同时，注重对学生基本技能的培养，重视培养学生的实践能力和创新能力，使其符合应用型人才的培养目标，同时具有良好的职业道德。通过基础会计实习，将会计核算理论运用于实践，按照企业会计核算的实际情况进行训练，使理论和实践融为一体，使学生能够从企业和社会角度出发，根据不同的经济环境灵活应用所学知识，为将来就业创造条件。 二、《基础会计》课程改革的指导思想和基本原则 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”由此可见，高职高专是以能力为本位的教育，以培养高级应用型、技能型人才为目的。它培养的是生产、建设、管理、服务一线需要的高等应用型人才。 按照“课程体系具有前沿性和前瞻性，突出应用性和实践性，专业课程加强针对性和实用性”的原则，要进一步完善《基础会计》课程教学大纲及课程标准，使课程结构合理化，充分体现新知识、新技能。结合企业实际设计课程体系和教学内容，做到教学内容改革与方法手段改革相结合，基础理论的应用与实践能力的培养相结合。课程建设按照“知识和能力”，“必须和够用”的原则进行，要求“立足实际，讲求实效，注重结合”，以增强职业能力为核心进行课程建设与改革。 三、《基础会计》课程改革的基本思路和实施措施

基于职业能力的高职会计专业课程开发

?39? 　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e 高职会计专业课程建设与改革是提高会计专业 教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职会计专业课程开发是在职业能力课程观的指导下，系统完整地规划、编制一个或一类专业课程的过程，目的是使课程适应文化、社会、人际关系需求的变化。 一、基于职业能力的高职会计专业课程开发的原则（一）岗位需要原则 高职会计专业课程设置应根据岗位需求，对会计职业岗位群进行工作分析，在分析的基础上根据会计岗位对相应的岗位知识、职业能力结构和职业素质的要求，确定会计专业人才培养目标，并以此为依据进行课程开发，确定专业课程内容，形成“专岗（群）强能”的课程体系。（二）产学结合原则 产学结合包含三个层次：宏观层面是要促进科技、经济同教育的结合；中观层面是专业与产业部门之间在产业链条上的合作；微观层面是学校内部产学结合的运作模式。对职业学校而言，主要是指中观层面和微观层面的产学结合问题。（三）动态化原则 动态化原则要求课程在保持相对稳定性的同时，要适时变化，树立新的课程开发思想，摆脱不合时宜、落后的课程开发思想，删除过时的课程内容，及时在课程中渗入有价值的新知识、新技能、新方法，使课程设置能及时适当超前的根据市场经济的需求变化而变化。 二、基于综合职业能力本位的高职专业课程开发的价值取向（一）宽专业基础 宽专业基础是指会计专业课程开发不仅仅是针对某一职业、某一岗位群所必需的职业方面的知识和[收稿日期]2012-09-06 [作者简介]张瞳光（1976-）， 女 ，管理学硕士，鸡西大学讲师。注：本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《高职会计专业课程开发与评价体系研究》的研究成果（项目编号：6659）。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0039—02 基于职业能力的高职会计专业课程开发研究 张瞳光 （鸡西大学， 黑龙江 鸡西 158100 ） 摘要：课程开发是专业深化发展，专业进一步适应社会需求的关键，科学合理的进行课程体系开发是实现人才培养目标， 提高专业课程岗位适应性的根本。本文主要对基于职业能力培养的高职会计专业课程开发进行简单的分析和研究。 关键词：职业能力；会计专业；课程开发 技能，更要立足于学生未来的持续发展，立足于学生 工作的职业提升，立足于学生思维能力、情商意识以及工作后转岗能力的培养，以更好地适应社会发展的需求。（二）岗位工作任务模块化 岗位工作任务模块化是指课程开发以会计工作过程为导向，按照岗位工作任务进行模块化项目课程开发与整合，建立与会计岗位工作流程和任务相对应的理论与实践相结合的岗位任务化课程模块，每一个会计课程模块就是一个或一系列会计岗位工作任务的基本单位，模块化课程涵盖了会计职业岗位所对应的知识和能力。（三）能力人格本位 在课程开发时不仅要突出学生职业能力的培养，更要注重专业知识和职业技能的应用，既着眼于学生会计职业能力拓展的同时，又充分考虑学生道德素质、情商等人格方面的培养；既注重能力、技能训练课程和人格培养课程设置的独立性，又注重在能力、技能训练课程中渗透学生人格培养的统一性。 三、基于综合职业能力本位的高职会计专业课程开发的思路和实施（一）会计专业人才需求分析 高职会计专业课程的开发首先必须弄清楚当前会计行业人才市场的供需状况和趋势、未来供需情况和趋势、会计职业职责，职业岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向、工作待遇和市场需求的情形等。通过调查整理表明，从职业成长递进的角度，会计职业岗位依次为出纳员、会计员和会计主管。据调查，会计工作是高职高专毕业生就业量第一的职业小类。会计职业需要从业者具备工作相关的技能、知识或工作经验，从业者通常须具备坚实的工作

浅谈会计专业实施学徒制人才培养模式

浅谈会计专业实施学徒制人才培养模式 １现代学徒制的提出 ２０世纪９０年代以来，西方发达国家整合了传统学徒制的优点并融合现代高等学校职业教育优势和信息化资源，逐渐开始推行现代学徒制的人才培养模式。现代学徒制要求进行校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善各项育人支持政策，进一步推进校企一体化育人。学生从仅仅具有“学生”的单一身份转变为具有“学生”、“徒弟”的双重身份，并且在“老师”、“师傅”的带领下开启职业生涯，学习本领、掌握技能，全面提高职业素养。 ２高职会计专业开展现代学徒制模式的必要性 会计究其本质是为经济服务的一种管理活动，会计的本质决定了高职会计专业需要培养能做好经济管理活动的会计人才。随着国内ＧＤＰ和信息技术的飞速发展，高职院校传统会计专业培养的人才更需要具备扎实的理论功底和技能功底。为了让会计更好地服务于市场经济健康有序地发展，会计专业育人模式改革也势在必行。现代学徒制日益成为深化产教融合、校企合作、工学结合培养高素质技能型专门人才的重要举措。 ２．１全面推行现代学徒制有助于创造更多的会计实践机会 会计工作的特性决定企业财务部门会计工作岗位设置有限，小型企业的会计岗位更少，不能承担也不可能承担高职院校全班几十人的实习和轮岗，企业很难成为高职院校会计专业的长期实训基地和合作对象，学生也不能时常感受到会计专业学习带来的成功感和幸福感。现代学徒制的全面推行不仅可以增强企业与学校合作培养学生的信心，摆脱原先的实践教学时空的制约，而且可以解决原先因会计岗位分散使得实践教学组织的困难矛盾，让学生真正接触到更多

的核心工作。 ２．２全面推行现代学徒制有助于培育更高的会计实践素养 高职会计专业的理论性和实践性都很强，现有的高职院校培养的会 计专业人才质量与人才市场需求还有一定的差距，学生面对企业经 济业务缺乏基本的、快速的职业判断能力，信息敏感性不够。因此 迫切需要根据会计专业的特点、会计教学的特点、高职学生的学习 现状在学校内更新会计专业的教学模式。现代学徒制是国家倡导的 为了助推产业结构转型升级培养更多工匠型人才的育人模式。现代 学徒制紧密衔接了高职学生的在校学习，全面深化了针对会计学科 知识的多层次理解，增加学生处理账务的动手机会，应当能够指引 会计专业的同学们更多地参与会计综合实践。 ３引企入校共建现代学徒制下的高职会计专业 育人平台开展现代学徒制要求高职院校与企业从社会效益角度出发 紧密联系，根据社会需求，对会计专业人才的培养模式进行重新设 计整改，审时度势引进社会力量合作办学。企业依托人才创造更多 经济效益，贡献社会效益；学校依托企业，整合信息化资源，改革 信息化教学，为社会培养更多上手快、适应能力强的高素质技能型 人才，双方共赢，共同扩大知名度，提升美誉度。这种现代育人模 式更有利于建立平稳、和谐的校企合作关系，促进产教融合。为加 快推行会计专业现代学徒制，引企入校，依托社会会计服务公司等 成立会计服务分公司，共建现代学徒制下的高职会计人才培养平台。由合作企业提供经济业务原始依据，在徒弟面前呈现处理经济业务 的法律依据，保障会计专业现代学徒制的可行性。学校与合作企业 诸如会计师事务所、会计服务公司等商讨合作培养意向，签订合作 协议，明确培养总目标和时段目标、合作培养期限、共同考核办法、

2021年谈国际化会计人才培养模式

谈国际化会计人才培养模式本文关键词国际化，会计，人才培养模式 谈国际化会计人才培养模式本文简介摘要针对经济全球化对会计人才的需求，结合国内外会计人才培养理论，对我校会计专业的人才培养定位和培养模式进行研究，以“国际化会计人才”为目标，从培养目标、课程体系、教学手段、教学内容、师资队伍和考核方式等方面研究人才培养模式，以期为高校教育改革提供理论依据。关键词会计人才；培养目标；教学方式在全球 谈国际化会计人才培养模式本文内容 摘要针对经济全球化对会计人才的需求，结合国内外会计人才培养理论，对我校会计专业的人才培养定位和培养模式进行研究，以“国际化会计人才”为目标，从培养目标、课程体系、教学手段、教学内容、师资队伍和考核方式等方面研究人才培养模式，以期为高校教育改革提供理论依据。 关键词会计人才；培养目标；教学方式 在全球经济快速发展和国际化趋势的大环境下，随着我国新常态经济的高速运行和发展，对会计人才的衡量标准已从过去简单地对数量的要求转化为对综合素质的质量要求，会计人才既要有国际化视野和意识，掌握具有国际前沿的会计思想理念，又要熟悉我国的会计实践，实现会计人才的国际化与本土化的结合。因此，培养目标该如何界定？课程体系该如何设置？以使他们能够更好地适应全球化的工作？这不仅仅是教育界人士在追问的话题，也是各国高校关注的焦点。为了实现国际化会计人才的核心素养的培养要求，加快会计学科建设和可持续发展，提高会计人才的国际竞争力和在国际会计领域的地位，我校与国际组织（英国特许公认会计师工会ＡＣＣＡ）合作，将国际会计职业教育与学历教育有机结合起来，从以下五个方面完善国际化会计人才培养模式。 １明确培养目标 由“专才”向“通才”转变，既“立足专业”又“超越专业”，致力于培养既懂得会计专业知识，又要具有广泛知识面，能将相关学科领域的成果融会贯通、创造性的灵活运用的“软人才”，而不是只在一个狭隘的专业领域有专精的“硬人才”，从知识、能力和价值观等方面界定会计人才的核心素养内涵。ＡＣＣＡ的职业教育模式要求学生不仅掌握会计知识，还涉足审计、税务、法律、管理等多个领域，而且要求学生不仅具有宽广的知识面和较高的职业判断能力，还要具备促进知识的综合运用和高效传递的能力。 ２设置课程体系 培养目标的实现依托于科学的课程体系。将１３门课程嵌入到会计专业培养方案中，不是简单地替换，而是通过调整原有的专业课程体系，优化课程结构，融合课程内容，实现“软人才”的培养目标，按照替换式嵌入加专业课程调整的思路，改进的教学计划既没有改变原有专业培养的优势，又能实现高素质国际化

论会计专业中外合作办学的人才培养模式

论会计专业中外合作办学的人才培养模式 高等教育国际化趋势发展影响日益强烈，中外合作办学方兴未艾。会计专业作为国内外人才需求较大的一门重要学科，其中外合作办学的培养模式是否成功就显的尤为重要，以山东商业职业技术学院国际交流学院的中澳会计专业为例，从专业定位，需求分析，人才培养模式目标等方面进行探讨。 标签：会计;中外合作办学;人才培养模式 国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出,要加强国际交流与合作，引进优质教育资源,培养大批具有国际视野、通晓国际故则、能够参与国家事务与国际竞争的国际化人才。由此可见对中外合作办学中的人才培养提出了更高的要求。随着中国经济的腾飞，高等教育国际化趋势迅猛发展，中外合作办学方兴未艾。会计专业作为国内外人才需求较大的一门重要学科，其中外合作办学的培养模式是否成功就显的尤为重要。以山东商业职业技术学院国际交流学院的中澳会计专业为例，对人才培养模式展开探讨。 1 我院项目背景以及专业定位 从2005年开始，我院与澳大利亚霍姆斯格林学院开始中外合作办学项目，2007年开设了中澳会计合作项目，按照澳大利亚AQTF教学认证体系标准，引进澳大利亚全英文教材，采用我院教师和澳方派遣教师联合授课方式，旨在培养学生的会计职业能力和英语能力。 中澳会计专业面向社会招收普通高中毕业生，同时借鉴澳洲，和国内相关大学中外合作会计专业招生经验，招生范围包括非艺术类高中毕业生，扩大了招生范围、减少了招生类别限制，实现了考生不分专业自由报考的机制。 学生在入校后，通过第一学年英语的强化学习，根据学生的英语水平，同时尊重学生自身的意愿选择，把中澳会计专业分成出国留学方向班和国内升学、就业方向班。学生毕业之后也有多种选择途径，既可以选择国内就业，专升本继续深造，也可以按照3+2留学模式赴澳大利亚留学两年，获得本科学位。兼顾考生国内就业和出国留学两方面的职业规划。 因此，本专业与国内普通会计专业相比具有更多优势:不仅注重培养学生掌握我国会计学的知识，帮助学生在校期间取得国内相关执业证书，而且注重提高学生的综合素质，通过大量的双语专业课程，使其掌握澳大利亚会计专业知识，获得国外同等学力水平。毕业时如顺利通过外方测试，并完成全部双语专业课，学生即可同时获得我院毕业证及澳大利亚TAFE证书。 2 人才需求分析以及培养目标的定位 随着知识大爆炸以及现代信息技术的迅猛发展，会计人才的需求越来越大，

会计人才培养方案范文

会计专业人才培养方案（2014版） 一、专业名称：会计 二、专业分类：管理学 三、专业代码： 四、招生对象：普通高中毕业生/中等职业学校毕业生 五、学制与学历：三年专科 六、培养目标 本专业主要面向各类工商企业及事业单位（中小型）会计核算领域，培养思想品德优秀、身体健康灵活、心理素质良好、专业知识扎实，具有良好团队合作精神和职业素养，掌握和相关就业岗位群相适应的理论基础和较强的实践技能，具备计算机基本操作技能并熟练运用会计软件，可以从事相关单位会计核算与监督、会计管理（如档案管理）及一定的持续发展的会计管理人才，具有职业生涯发展基础的高素质的技术技能型人才。 七、培养规格 （一）素质结构 1、思想政治素质：掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、有理想、等政策、知法爱国、专心本职工作，社会公德意识，遵纪守法。 2、身心素质：拥有健康的体魄，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，具备健全的心理和乐观的人生态度。 3、文化科技素质：具有良好的文化基础和修养；善于自学，同时关注本行业科学技术的新发展，不断更新知识；具有社会交往、处理公共关系的基本能力；具有高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为，有团队合作和奉献精神。 4、专业素质：具备良好的职业道德和合理的知识组成结构，掌握和会计专业相关岗位相适应的能力。 5、职业素质：具备从事会计及其相关工作岗位的基本业务知识、技术、技能和能力；具有自主创业的意识，有严谨务实的工作作风。 （二）知识结构

1、工具性知识：、高等数学、英语、计算机、体育等方面； 2、人文社会科学知识：主要为思想政治、人文社科； 3、自然科学知识：了解一定的对口行业相关的与生产销售等自然科学知识； 4、专业技术基础知识：主要为经济学基础、管理学基础、基础会计、基础统计、市场营销、物流基础、财经应用文写作等方面； 5、专业知识：主要为会计实务、相关经济法规、会计法、成本会计、税法、审计原理和会计软件知识等方面。 （三）能力结构 1、职业基本能力： （1）具有熟练运用计算机技术处理会计业务的能力； （2）具有从事企业、行政、事业单位会计岗位应具备的能力； （3）具有财经应用文的写作能力和文字、语言表达能力； （4）具有获得财务信息进行财务活动分析和财务管理能力； （5）具备税务会计与税收管理的能力； 2、职业核心能力：会计核算和财务分析能力 八、职业岗位、工作任务与岗位能力要求、课程设置分析

更新会计专业教学理念改革会计专业教学模式

更新会计专业教学理念改革会计专业教学模式 一、传统的会计专业教育的特点及不足 （一）偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。 （二）教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知 识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。 （三）侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数学校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。 （四）传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。 二、社会经济发展对会计专业教育理念提出了新的要求 （一）根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，

在国际性的事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的领导能力、整体平均成绩、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务。在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显示，目前会计教育最应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经满足了的，而有些则是我们做得不够的。 （二）二十一世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括创新技术、创新制度、创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。 （三）美国注册会计师协会针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求：1、专业职能素质，包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；2、人格素质，包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；3、宽广的商业视角素质，包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/ 顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。

大数据时代下会计学专业人才培养模式的创新性

大数据时代下会计学专业人才培养模式的创新性 大数据时代的到来，高校专业人才的培养模式有了新的探索和发展方向，会计学专业作为广大学子追求的热门专业，也需要顺应大数据发展要求的、符合自身发展的创新型人才培养模式。 本文在对大数据的内涵及特征、会计学专业人才培养模式的演变、大数据对会计学专业人才培养提出的挑战三个方面论述的基础上提出面向大数据的会计审计专业人才的创新培养模式。 一、大数据的内涵及特征 1.大数据的内涵。目前，对于大数据的定义没有统一定论，通常认为大数据是指以多元形式存在的、数量庞大且内容复杂的、需要专门的软件与分析工具进行搜集、整理、发掘及分析的那些自许多来源汇集而来的庞大数据组。可以从三个层面解释大数据：第一层面是理论，理论是认知的必经途径，也是被广泛认同和传播的基线;第二层面是技术，技术是大数据价值体现的手段和前进的基石;第三层面是实践，实践是大数据的最终价值体现。 2.大数据的特征。①Volume(数据体量巨大)。据“产业信息网”相关统计，截止到2012年底，人类已生产200PB(1PB=210TB)印刷材料的数据量，历史上全人类说过的所有的话大约是5EB(1EB=210PB)的数据量。

而当前，典型个人计算机硬盘的容量为TB量级，但一些大企业的数据量已经接近EB量级，如此海量的数据对我们正确识别真实数据的能力提出了巨大的挑战。②Variety(数据类型繁多)。相对于以往便于存储的以文本为主的结构化数据，非结构化数据越来越多，如图片、视频等多类型的数据对我们的处理及分析数据的能力提出了更高要求。 ③Value(价值密度低)。价值密度的高低与数据总量的大小成反比。以视频为例，连续不间断监控过程中，可能有用的数据仅仅有一两秒。如何通过强大的算法更迅速地对数据的价值进行“萃取”成为当今大数据背景下亟待攻克的难题。④Velocity(处理速度快)。这是大数据区分于传统数据挖掘的最显著特征。根据IDC的“数字宇宙”的报告显示，全球数据预计到2020年时使用量将达到35.2ZB。在如此庞大的数据面前，高效处理数据就是企业的生命。 二、会计学专业人才培养模式 1.国外会计学专业人才培养模式。①德国的FH模式。德国推行的应用型人才培养的模式被称为FH模式。不仅注重系统的科学知识的讲授，更加注重实际应用能力的培养。尤其重视学生实践能力的考核，将学生的培养与企业实际紧密结合。②英国“三明治”模式。英国的应用型人才培养采用了实践与学习相交错的“三明治”模式，即实

新形势下会计教学改革的重要性

新形势下会计教学改革的重要性 建国以来我国最大的一次波及高校的会计改革工作是在1992年至1993年《两则》等一系列会计法规的颁布、使会计改革发生了质的变化，同时，对按部门设置学科的会计教学模式形成了很大的冲击，各高校纷纷摊起了会计教学改革的热潮。这次教学改革的成果主要表现在两个方面：一是课程设置的变化.如把原来的“工业会计和“商业会计重新组合为财务会计”与“成本会计、它不是简单组合，而是质的变化。二是由于平衡理论由“资金占用：资金”改为“资产：负债+所有者权益”，导致教学内容的变化这次对我国传统会计管理体制和会计核算形式进行重大改革，使我国的会计政策、会计核算方法以及会计报告体系进一步国际化、规范化，给我国的会计教育也带来了重大影响，充宴、更了教学内容，吸收了大量在经济改革中涌现出来的经济业务以及会计处理方法，标志着以部门会计为特点的一十会计教育时代的结束。但是这种只是教学内容上更新和变化还远远不能满足现代教育改革的需要。就目前会计教育现状来看，主要存在下列问题： 第一，忽视职业道德教育。据一组调查数字显示，在处理外部关系的问题上，没有工作经验的学生较之有工作经验的学生，低年级本科生较之高年级本科生，本科生较之硕士生，后者更偏重于自身利益，也就是说接受教育时间和专业知识增加以及工作经历积累并

未导致职业道德观念的增强。这一调查充分显示大学教育的专业教育在学生形成良好的职业道德意识和认知方面并未尽到责任。 第二，缺乏文化底蕴。长期以来，我国高校在培养人才方面存在着一些偏颤与不足、其中缺乏文化底蕴是存在的问题之一。加强文化素质教育是高等教育改革人才培养模式的重要切人点，这已经在实践中得到重视。因为加强文化素质实践，始终与高等教育思想观念的改革和讨论相依相伴。会计教育也不例外。我们在日常教学中重视的是对学生的桩算能力的培养，对会计文化尤其是会计的精神文化的教育却重视不够。广义会计文化是人类社会已经创造出来的有关会计方面的物质财富和精神财富。具体包括会计物质文化、会计制度文化和会计精神文化。会计精神文化是指在会计物质文化基础上形成的会计人员精神道簿面貌、心理素质、会计群体意识、价值观念、信念追求、行为规范，会计形象等方面的内容长期淡化会计精神文化教育将会制约会计事业的发展。 第三，知识结构单一：会计专业所设置的课程基本上是一系列会计专业课，如初级、中级、高级财务会计等内容，其它学科的设置比较少，既缺少基本经济理论和观念的介绍，叉缺少日常经济活动中相关学科的讲授。当然，许多高校在开设会计专业课的同时都设有一些相关学科的课程，但所开设的课程是简单介绍，再加上大部

高职会计专业课程体系改革探索

高职会计专业课程体系改革探索 郑宝凤 摘要：高职会计专业主要为社会培养应用型技术人才，如何根据市场发展需求，合理改革和设置会计专业课程体系，不断提高高职会计专业学生的理论知识水平和实际操作能力，提高其就业能力和社会认可度，是高职会计教育人才培养的重要任务。本文从市场需求出发，对目前高职会计专业人才培养过程中存在的问题进行了剖析，并提出了一些建议。 关键词：就业；高职会计；人才培养 会计专业是高职院校中普遍开设的专业，其培养目标主要是向企事业单位（以中小型企业为主）提供职业型、技术型、应用型的会计人才，在就业市场上深受关注。但在历年的招聘会上，还是会遭遇“用人单位招不到人”和“毕业生找不到单位”的尴尬。如果把高职会计教育培养的学生视作工厂生产的“产成品”，那么如何将生源供给质量和市场人才需求结合，就是高职会计教育人才培养的首要任务。 一、我国会计人才市场用人需求现状分析 1.良好的职业道德

会计岗位是一个和“数字”打交道的岗位，它要求会计人员以严谨的工作态度认真地记录每一笔经济业务，踏踏实实，兢兢业业，忠于职守。会计岗位更是一个和“钱”打交道的岗位，它要求会计人员以诚信的职业道德真实地记录每一笔经济业务，绝不允许弄虚作假，以公谋私。会计岗位还是一个和“人”打交道的岗位，它要求会计人员以团结协作的工作精神，主动与周围的领导、各部门的同事进行沟通与交流。 2.扎实的会计业务操作技能 会计是一项实务性很强的专业工作。一般来说，企业要求会计人员熟练掌握原始凭证的审核和记账凭证的填制、账簿的登记和财务报表的编制，各类银行业务和税收业务的处理等。这些都是作为会计人员必须掌握的基本技能。同时在计算机应用越来越广泛的背景下，会计人员在熟练掌握手工记帐流程前提下，还应熟练掌握一些目前广泛应用的财务软件的操作流程，如金蝶、用友、管家婆等。 3.专业的税收法律法规知识 近年来，随着税制改革和会计改革的不断深化，是否具备税收法规知识已经成为衡量财经类人才的重要标准，尤其是纳税筹划能力。纳税筹划是近几年出现的新鲜事物，但在国外十分普遍。随着人们对纳税筹划的关注和重视，要求成立专门的节税部门和聘任专职节税人员的呼声越来越高，但在中小型企

论会计专业人才培养模式的构建

论会计专业人才培养模式的构建 摘要：2015年，我国财政部对会计人员提出了会计的管理作用，要加强会计的控制职能，把会计人员提供的会计信息质量作为企业决策的重要内部环境因素。会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量，深刻认识、正确把握新时期会计专业人才培养模式的特征和要求，对于培养适应社会主义市场经济发展要求、面向国际化、高素质的会计人才具有重要意义。 关键词：会计培养模式；能力递进；模块化 人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。先进可行的会计人才培养模式是培养高技能复合会计人员的决定因素。 一、传统会计专业人才培养模式的现状分析 1.课程设置模式落后，课程设置缺乏针对性和专业性 目前，几乎所有的会计专业课程中基础理论教学比重较大，专业理论课一般倾向于宏观的知识，注重学生基本素养的强化，与专业课的相关性不强。另外，目前会计专业课程设置中专业课内容涉及的行业面窄，教学内容的改革不能跟上经济和社会的发展速度，在学生就业后业务处理过程中

不实用。 2.教材选用模式混乱，教材内容缺乏规范性和实用性 目前，市场上会计相关教材多、杂、乱，教材内容空泛没有新意，知识点粗糙不规范，对于相关的财经、税法的政策调整不能做出相应的调整，这些弊端使教材不能满足教学需要。所以开启对教材的整合模式成了会计人才培养模式改革的先行者。 3.人才培养模式不统一，缺乏前瞻性和科学性 我国会计制度正处于变革期，与会计制度密切相关的税务制度改革也在如火如荼地进行。另外，我国中小企业财务管理和会计核算中存在的特殊性，产生了对会计专业人才的特殊需求；金融等特殊行业的会计处理制度的特殊性；事业单位会计制度的改革不稳定性造成了与现有会计专业人才培养模式不相适应。这就使会计专业在培养人才上难以实现以实践为导向、能力为本位的目的。 二、会计专业人才培养模式构建的策略 1.构建“多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”人才培养模式 “多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”的人才培养模式是以真实工作过程和工作情境形成学习情境，在学习情境中培养岗位能力，并依此制定人才培养方案，提高学生学习的针对性和就业适应性。

开放式会计人才培养模式创新与实践

FRIENDS OF 高校传统的会计人才培养模式主体单一、相对封闭，严重影响了学生的思维模式，压抑了学生的创新精神，制约了培养目标的实现。针对上述问题，笔者以“创新驱动、开放协同、内涵发展、转型升位”为基本思路，依托重庆打造内陆开放高地的区域经济发展背景，在分析影响会计专业人才培养质量原因的基础上，对会计专业人才培养模式进行了全方位的改革与探索，提出了开放式会计人才培养模式的系统结构及其实践路径，实现了会计人才培养模式的创新突破和系统升级，在会计人才培养体制机制改革的过程中培育了新的特色与优势。 一、开放式会计人才培养模式的内涵及目标（一）开放式会计人才培养模式的内涵 开放式会计人才培养模式是指以会计人才培养为中心，运用开放、合作、协同的教育教学理念和社会网络嵌入理论，针对传统会计人才培养模式主体单一和相对封闭的缺陷，在促进教学与科研之间、教师与学生之间、理论教学与实践教学之间向深度协同的基础之上，突破深度协同与开放协同的会计人才培养体制壁垒，统筹推进校校之间、校地（政）之间、校企之间、高校与国外教育机构之间开放协同的步伐，形成以双向嵌入为单元系统结构、以实质性“会计人才培养共同体”为创新平台、以“人才培养优势互补、人才培养资源共享、人才培养能力同步”为创新效应的一种创新型会计人才培养模式，由此激发会计人才培养系统的内生活力，切实增强会计人才培养的自主能力，全面提高会计教育教学质量，快速提升会计人才培养水平。 （二）开放式会计人才培养模式的目标 开放式会计人才培养模式的基本目标是深层次、全方位、双向式地构建内向深度协同和外向开放协同的会计人才培养模式，从而实现“人才培养优势互补、人才培养资源共享、人才培养供需同步”的协同效应，激发会计人才培养模式的内生活力。其最终目标是以会计人才培养系统全方位地开放为杠杆解，全面提升会计人才培养水平，培育“基础扎实，知识、能力、素质协调发展，具有国际视野和创新意识的应用型、复合型高级会计专门人才”。 二、开放式会计人才培养模式的构建原则 为了从深度协同与开放协同两个维度更好地构建开放式 会计人才培养模式，在体制机制上保障其有效运行，从人才培养模式的系统设计上确保其基本目标和最终目标的实现，开放式会计人才培养模式在系统设计和实践运行中充分地考虑和遵循了以下五项原则： （一）内生性原则 内生性原则是指在开放式会计人才培养模式构建和实践运行中，要以双向嵌入的单元系统结构为桥梁，挖掘会计人才培养模式的内向深度协同潜力、拓展其外向开放协同空间，以人才培养为核心，最大程度和最大范围地激活人才培养模式的内在活力，实现外部人才培养优势和资源的内化，提升高校会计人才培养的自主能力。 （二）后发性原则 后发性原则是指开放式会计人才培养模式构建应以“优化赶超”为关键，通过内向深度协同挖潜和外向开放协同整合，集结内外结合的资源和协同活力，较快实现人才培养模式的“转型升位”，充分发挥会计专业的示范引领作用。 （三）互补性原则 互补性原则是指开放式会计人才培养模式中的嵌入双方通过各自会计人才培养比较优势的组合匹配或交互作用，实现诸如教学与科研互补、教师与学生互补、理论教学与实践教学互补、高校与企业资源互补等1+1＞2的放大效应。一方面，弥补了单向嵌入动力不足和结构不稳的缺陷；另一方面，又可以通过双向嵌入强化整体协同意愿和放大人才培养的协同效用，实现会计人才培养能力、培养水平和人才素质结构的整体提升。 （四）共享性原则 共享性原则是指开放式会计人才培养模式中的嵌入双方依托以人才培养为核心而形成的实质性“会计人才培养共同体”这一协同创新教学平台，因共享和共用优质师资、精品课程、实验资源、实务案例、研究成果、教育品牌等而节约会计人才培养成本，进而放大会计人才培养资源的系统价值。 （五）同步性原则 同步性原则是指开放式会计人才培养模式中植根于内向深度协同和外向开放协同二者之间的理论教学与实践教学双向嵌入、集成整合，通过外向开放协同，使高校会计人才培养能力得以与国内高校、社会要求、国际专业标准保持近乎同步的提升；通过内向深度协同，加大跨学科、跨学院、跨单位的会计人才培养整合力度，以此进一步提升会计科研水平、推进教 开放式会计人才培养模式创新与实践研究* 【摘要】文章在阐述开放式会计人才培养模式的内涵、目标和构建原则的基础上，结合改革探索的实践，提出了开放式会计人才培养模式的系统结构、实践路径和创新特色。 【关键词】开放式；会计人才培养模式；系统结构；实践路径；创新特色 *本文为重庆市高等教育教学改革研究项目（项目号：113048）的阶段性研究成果。 教育园地 章新蓉1 顾飞1， 2 1.重庆工商大学会计学院 2.东北财经大学 117

浅析会计专业教学改革

浅析会计专业教学改革 摘要：现有的会计教学与企业需求的会计人才存在较大差距，会计专业教学存 在的问题很多，文章根据高职高专会计专业的人才培养目标，以会计人才市场为 导向，就如何创新进行探讨并提出相应的解决措施，以期实现会计专业教学的创新，以及会计人才的创新和创业能力的培养，满足企业对会计人才的需求。 关键词：会计；教学改革；企业；创新 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）08- 0254-02 1 现状 随着经济的发展，技术的进步，分工的细化，企业对会计人才的需求加大， 对人才素质的要求越来越专业。但据大多数用人单位反映，近几年毕业的高职生，理论知识掌握得不扎实，知识滞后于当前的法律法规、准则，实践能力更差，缺 少变通，团队协作能力欠缺，学习能力相当弱，难以胜任岗位工作的需要。 2 会计专业教学中存在的问题 造成社会的需求与学生的实际相脱节的原因是多方面的，具体来说存在以下 几方面的问题。 2.1 教学方式过于简单及单一，不注重与企业进行交流与沟通 教师仍然沿用传统的会计教学方法。重理论，轻实践；重记忆，轻创新。造 成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生 综合素质的提高。理论教学环节缺乏趣味性、效率性，不能激起学生的学习热情。长期闭门造车，忽视企业、社会对会计人才的具体需求及需求的变化，以想当然 的姿态来设置专业课程、安排教学，这样的专业教学计划势必跟不上时代的发展。 2.2 实践教学内容不够全面长期以来，校内模拟实践过分强调会计核算，忽 视会计监督、会计预测、会计控制等其它会计职能，出现名为实践实乃理论的情形，是一种表面上的实践，没有起到实质上实践的真正作用。 2.3 实践过程缺乏仿真性，缺少强有力的实践教学基地首先，校内实践方面：校内实践模拟资料可能与实际相差较远，缺乏真实感，使学生失去兴趣，影响了 会计模拟实践的可操作性，实践教学环节缺乏仿真性。校内模拟会计实践教学也 难以完全“仿真”会计实际工作的真情实景。其次，校外实践方面：一方面，由于 会计工作的特殊性和提供会计信息的重要性，许多单位不愿接收来实践的学生， 使学校为学生联系实践单位的工作处于困境。一些单位虽然接收了实习的学生， 但不认真配合，有的单位甚至不为学生提供相关的资料，不给予必要的指导，致 使学生只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料，达不到预期目的。另一方面，财会部门按职务设置岗位，分工明确，独立性强，这就决定了企事业单位会计岗 位实践在短期内不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务 处理技能。 2.4 教学手段落后，方法单一，对教材及内容进行技术处理时把握不好一堂 有效的教学，是需要对教学内容加以技术处理后，通过同时采用多种教学方法才 能实现的，而非简单的一两种方法可以做到。大多数教师都知道这个道理，但如 何选择恰当的教学方法组合，如何对教材、教学内容进行技术处理，却难以把握，或者由于业务素质等的局限使得教师力不从心。 2.5 教材老化, 实用性不强多年来, 会计专业教材没有实质性的改变。首先， 在编排上仍然是“制度或准则加解释”，这样的教材体系学生很难理解各种会计处

高职会计专业人才培养方案.

高职会计专业人才培养方案 前言 本专业主要面向湖南省及沿海开放地区的各类中小企业和非营利组织会计工作一线岗位，培养德、智、体、美全面发展，具备诚信守法、勤奋敬业、坚持原则等良好的会计职业道德，掌握必备的会计专业基础知识，具有扎实的会计实务工作能力和较强的可持续发展能力的高素质技能型会计专业人才。本专业的培养分了会计实务方向和审计实务方向。 通过多年来的打造，本专业在师资队伍建设、实践教学条件建设和社会服务等方面取得了显著突破，在专业建设、课程建设和学生竞赛方面取得了显著成果。本专业专任教师12人，其中教授1人，副教授7人，讲师4人，高级职称比例67%。本专业拥有2门国家精品课程《企业纳税实务》（2008年）和《会计循环综合实训》（2010年），主编国家级“十一五”规划教材2本，省级规划教材20本。建有11个专业实训室，一个实践平台（长沙明正会计咨询有限责任公司），为长沙市20多家中小企业提供代理记账，代办工商登记，代办纳税申报服务，为湖南省地方经济的发展提供了应有的职业支持，为学生参与社会实践创造了良好的条件。 自2008年来，本专业先后主持了5个省级的大型项目：承办了2008年和2009年湖南省中高职院校会计专业的技能竞赛，2010年负责完成了湖南省中等职业学校会计专业教师培训标准的制定，2010年负责完成了湖南省会计专业技能抽查考试标准的制定和抽查考试题库建立工作，并将在2010年11月承担全省会计专业1000多名学生的技能抽查考试工作。2010年，本专业还承担了教育部会计专业资源库建设项目下的一个子项目――《行业会计比较》课程建设任务。近年来，本专业学生参加各种技能竞赛也取得了骄人的成绩，先后共获得了18个奖项（其中国家级奖励11个，省级奖励7个）：在“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国大赛上，2008年-2010年连续3年蝉联湖南省高职组第一名，2008年全国总决赛高职组第三名，2009年全国总决赛高职组第一名；2008-2009连续两年派学生参加湖南省教育厅举办的职业院校冬季技能竞赛—高职会计实务与电算化项目，我院的学生全部获得一等奖。此外，在2009年湖南省教育厅组织的高职专业水平评估中，本专业以雄厚的办学实力，突出的办学特色和显著的工作业绩获得优秀等级并名列全省高职会计专业第一名。 长沙民政职业技术学院的会计专业已经成为了湖南省高职院校的品牌专业，且在国内具有了一定影响力。 一、专业标准 （一）人才培养目标 本专业主要面向各类中小企业、非营利组织会计工作一线岗位，培养德、智、体、美全面发展，具备诚信守法、勤奋敬业、坚持原则等良好的会计职业道德，掌握必备的会计专业基础知识，具有扎实的会计实务工作能力和较强的可持续发展能力的高素质技能型会计专业人才。本专业毕业生的主要就业岗位（群）为：中小企业的出纳、会计核算、审计和财务管理等岗位；会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构的会计代理、会计咨询和审计助理等岗位；财务软件的推广、培训和维护等岗位。 （二）人才培养规格