数学课堂的师生对话

数学课堂的师生对话

随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了展示的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。在我们关注对话的同时，我们也在反思：实践新课程，到底需要什么样的课堂师生对话

也许我们每个老师都能做到，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话，要走的路其实很长。要实现新课程所需要的课堂对话，我们教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你想要画什么就画什么。我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的舞台，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。

师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定任务的，否则，不管我们的对话过程心情怎样愉快、形式多么美丽都是没有意义的，我们的课堂对话需要服从于一定的话题。师生进行对话的“话题”则是一定的教学内容。但师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。由于具体的对话往往随机性比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有着一定的矛盾。所以，如何把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致变得尤为重要，把握过“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。

比如“平行四边形的面积计算”的教学，我把教学活动分解成几个不同层次的阶段：首先是用七巧板进行有趣的图形拼割转化，把一个小动物图案变成一个正方形，渗透图形等积转化的思想策略；其次是看一看长方形和平行四边形数方格的面积结果和邻边乘的结果是否一致；然后让学生自己想办法把平行四边形进行转换成另一种更规则的图形；最后是找到平行四边形和转化后的长方形的联系，归纳出平行四边形的面积计算方法。与此相对应也有四个“分话题”，第一个话题是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？（图形变简单了，面积大小没有变）；第二个话题是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？第三个话题是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？第四个话题是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？由于我们把对话的话题设计成几个相互联系的“分话题”，而“分话题”又与知识形成的逻辑过程密切结合，有了这样合理的对话“框架”，师生的对话变得有的放矢，也有了实在的内容。当然，“分话题”的设计可以是更多层次的，但不可以太细，否则就没有问题的空间，另外，“分话题”的预设并不拒绝动态教学生成的话题介入，只要它没有背离本节课的主旨。

面对学生：如何让我们的对话充满灵性

如果说设计好“分话题”是搭好了对话的骨架，那么师生之间充满灵性的对话则是让课堂变得有血有肉，从而促使学生更生动活泼、积极主动地去学习。师生对话的灵性体现了教师的教学智慧和教学艺术，也是师生对话的境界所在。在充满灵性的师生对话中，教师的语言也许没有告诉学生什么知识，也没有告诉学生该怎么去做，但教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让真理的争论变得更趋向明朗，使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现。要做到这一点，首先我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样，才会了解他们思维的来龙去脉，才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点，才能捕捉到他们忽现的创造灵感，才有可能给予他们最客观和针对性的评价和最富有启发性的点拨。

其次要把握好引发师生对话的时机：在知识的重难点处引发对话，挖深挖透知识点；在疑惑模糊时引发对话，去伪存真，明晰认识；在规律形成时对话，取长补短，引导概括；在易混淆的问题和概念上对话，明确内涵，区分外延；在问题开放处对话，活跃思维，拓展思路。

最后，还要创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”……也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话就是我们期望的师生对话的最好境界吧！

浅谈小学数学教学课堂互动策略50

浅谈小学数学教学课堂互动策略 摘要：新课标告诉我们：数学教学就是数学活动的教学，就是师生之间学生之 间交往互动与共同发展的过程。课堂是学生在校期间学习数学知识的主阵地，是 培养学生良好数学素养的重要平台。我们知道，课堂学习是学生获得知识与技能 的主要途径，其效果性是直接关乎学生数学素养提升的重要因素。 关键词：小学数学；课堂互动；教学效率； 小学教学的重点是提高课堂教学效率，更好地促进学生学习。传统的教学模式比较单一，教学方法比较落后，学生不能把注意力集中在课堂学习上，他们对学习的兴趣不是很大。随 着新课程改革时代的到来，课堂教学的方法和手段也日趋多样化。在小学数学课堂教学活动中，如何实现有效的课堂互动，提高小学数学教学效率，促进小学教育整体发展是现代教师 必须要重点思考的内容，只有发挥好小学数学教学的价值，才能够对学生的才能发展和成长 起到巨大的推动作用。 数学是一门抽象而合乎逻辑的自然学科，小学数学教育在培养学生思维能力和提高各方 面技能方面发挥着极其重要的作用。随着教育体制的改革，现代小学数学教学越来越重视对 学生的素质教育。如何提高教学质量，促进学生全面发展已成为当前教学工作的重点。下面 就这个问题进行以下分析和讨论。 1、构建新型自由的师生关系，加强课堂教师与学生之间的互动 老师的责任是告诉学生为什么是这样，而不是让学生知道只能是这样。在传统教学中，教师 的地位是优越的。作为知识传递者，教师通常只是向学生传授知识并解释，学生只能够被动 的接受，这种教学方法已不能满足新教学标准的要求。课堂互动教学是新教育阶段的一种有 效的教学手段，互动式教学强调师生关系的平等，平等对话是交流的基础。在数学教学中， 师生之间的互动式教学可以更好地增强师生关系，强化教学的交互性。教师在总结教学经验 的过程中应改变传统的教学观念，放弃自我中心思维的观念，不断自省，发现和解决教学过 程中存在的问题，进而提高教学质量。教师应该引导学生敢于挑战权威，学生应该意识到认 识到教师不是知识的权威。例如，当学生学习“矩形与方形”时，通过改变师生角色关系，学 生将自己的“倾听者”角色转化为交互式教学中的“对话者”角色，课堂教学中，教师可以完全 将时间交给学生，并通过学生对教学内容进行解释。学生可以解释对长方形和正方形的自我 理解，老师作为观察者站在一边，学生可以在交互式学习中思考问题。 2、给学生合适的时间，培养学生的独立思考能力 小学生的性格更活跃，贪玩是他们的共同人格特征。在课堂学习过程中，教师经常会遇 到“忙碌而充满活力”的学习场景。在这样一个嘈杂的学习环境中，学生难以冷静思考问题。 在小学数学教学中，教师应该将重点放在互动式课堂学习上。其目的是提高教学效率，促进 学生学习更顺利。课堂互动要求学生积极参与，要求学生充分参与学习过程，在积极讨论学 习中不能避免嘈杂，在激烈讨论中，如何让学生在大脑中思考需要进行的快速运行需要教师 注意采取某些合适的策略。实际课堂教学的过程中，教师应该注意让学生在互动过程中得到 一个安静的时刻，这样可以更好地激发学生的数学思维能力，提高他们的数学能力。有鉴于此，在互动式教学中，应该留出足够的时间进行思考，培养学生独立思考的能力。例如，当 学生学习二年级数学内容中“表乘法”时，教师可以给学生适当的指导，并给予学生独立的思 考空间，以便学生更好地理解和掌握“表乘法”中蕴藏的数学知识。学习过程不是课堂教学过 程中教师和学生简单的对话，而是培养学生发展发散思维的过程。这可以让学生养成独立思 考的习惯，以提高课堂互动的有效性。 3、巧妙运用鼓励评论来提高师生互动的有效性 在实际教学中，教师的工作不仅是向学生传授知识和解释，而且要对学生进行全面评估，以便更好地促进学生的全面发展，培养优秀的社会人才。这也是教育教学最终目标。教学评 估是对学生学习情况的反馈。作为一种特殊的教育形式，教育评价在一定程度上影响着学生 的学习发展。积极和鼓励的教育评估可以微妙地影响学生的思维，并使学生积极投入到学习 中去。教师对学生的鼓励可以激发学生对数学学习的渴望，让学生学习拥有更加强烈的进步 的动力，让学生在解决问题的过程中获得自豪感和尊重。例如，当学生学习四则运算的过程

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).

《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析

(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。

浅析数学课堂教学中的师生互动

浅析数学课堂教学中的师生互动 摘要：本文分别从如何建立新型师生关系、如何把握教育时机、如何激发学生兴趣、以及如何区别教学层次对新课程下的数学课堂教学中的师生互动进行了探讨。 关键词：数学教学；师生互动；创新 作者简介：钟玉娟，任教于广西浦北县浦北中学。 数学传统教学存在这样的现象：在许多教师的观念深处，常常把学生当成知识接收的“容器“，一味要求学生认真听自己的讲和问，却很少顾及学生的议和答，学生的真实思维不是被打断，就是被教师简单的肯定或否定，阻隔了师生心灵对话的通道，失去了相机诱导的良机。据笔者所知，多数数学教师在实践中的互动形式主要有：一是多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；二是多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但这并不是真正意义上的“互动”。笔者认为面对有血、有肉、有感情的人，教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动，那么，师生互动如何去实现呢？ —、建立新型师生关系，创设互动氛围 我国师生关系自古以来讲求“师道尊严”。学生对教师唯言是从，不关注自己的独特体验和感受，这种关系下的课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生主体意识得不到激发，思维放不开，能力得不到发展。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习、深切领悟、努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出

小学数学对话教学分析

小学数学对话教学分析 摘要：随着教育改革的不断深入，新课标对小学教学方法提出了新的要求，互动教学已经成为不可缺少的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用能够在一定程度上提高小学数学的教学质量。本文从对话教学在小学数学教学中的应用特点出发，简要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的应用探析，希望对小学数学教学效率的提高有所帮助。 关键词：对话教学；小学数学教学；应用特点；存在的缺点；应用探析 对话教学是指在教学过程中，教学主体间通过不断的交流和沟通，不断探究和解决教学过程中存在的问题，通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人，增进教学主体间的理解、提高课堂教学效果的过程。对话教学不局限于教师的独白，它更注重学生的自主性学习和发问，更尊重学生的心理需求，更有利于学生的成长和发展，因此提高对话教学在小学数学教学中的应用，不仅读书提高小学数学教学质量具有重要意义，对提高学生的综合素质同样具有重要意义。 １对话教学在小学数学教学中的应用特点 １．１对话对象的多样性：每个学生都是一个独立的个体，因此其产生的问题和对话的方式会有千差万别、多种多样，形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用特点———对话对象的多样性［１］。因此教师在与学生对话时，老师要根据学生的接受能力、对于问题的掌握程度的不同而设置不同的对话方式，针对性地为学生解决问题，提高学生的思考能力和思维发展。 １．２对话发展的整体性：对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学中的应用特点。虽然每个学生的个性千差万别，但是他们同属于一个集体，在小学数学的对话过程中具有一个共同的发展目标———学习数学知识和促进学生成长，因此在小学数学对话过程中教师要尽力解决学生的问题，培养学生的多角度观点和开放性思维。 １．３对话需求的共生性：对话教学在小学数学教学中的应用特点还有对话需求的共生性。在小学数学教学过程中，不仅学生需要对话提高学习质量，老师也需要通过不断的对话了解学生的心理特征、精神状态，以便更好地安排教学进度和选择教学方法，因此教师和学生对于对话都具有共生性的需求。

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式

浅谈如何优化小学数学课堂教学 云县茶房乡茶房完小教师肖聪贤 小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？现将在数学课堂教学最优化探 讨中的主要体会分述如下： 一、优化导入 好的新课引入不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更应能引发学生学习的兴趣，启迪学生的想像力，激励学生探索新知的欲望，让学生积极思考问题，培养学生的创新思维能力，让学生学到更多的知识，为将来的发展打好坚实的基础．在新课程标准的实施过程中，就如何进行新课的引入，总结了以下几点体会，供同行们参考．（一）从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”；大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。 （二）设置活动情景，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的体验下开始学习。 心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。 因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。 （三）巧用旧知，设置悬念，让学生在“启”、“发”氛围中学习。

小学数学教学设计

小学数学教学设计文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

备课备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出“备课”要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。 备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是： 1、学习课程标准（或大纲） 《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。 2、钻研教材（或材料） 深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。 3、了解学生（以学生发展为本）

备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已有的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。 4、设计课堂整体思路 在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学法。 5、编写教案 教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。

课堂教学中如何实现有效的师生互动

课堂教学中如何实现有效的师生互动 惠城区横沥中学陈文香提高课堂教学效果的绝妙方法是实现师生互动，使学生积极地参与课堂教学活动，这样做，往往能收到良好的教学效果。那么，什么叫做师生互动呢？师生互动指的是教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。 师生互动应该改变传统的填鸭式教学模式，教师和学生在课堂教学中应该处于相互平等的地位。教师与学生共同探讨学习，师生间的亲密交流能让学生在快乐中获取知识。许多研究表明，课堂教学中和谐的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识系统的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。如在我们的一些乡镇中学里，值得学习的一种教学模式，就是主张“先学后教”的教学方法。要求教师写“学案”而不是以往的教案，在教案中教师参与讲课的时间安排在15分钟左右，在讲授过程中，应以学生的讲为主，尽量让学生多讲，教师少讲，这种课堂互动，让学生多了开口说话的机会，锻炼了学生的口才，培养了学生的语言组织能力，这种方法是有效的师生互动。在课堂中，安排有20分钟左右的时间让学生自学，在自学过程中，教师应该巡视，给予学生及时的学习帮助，这种自学培养了学生动手能力，而教师在巡视过程中又能进行有效的指导，照顾了全班大多数学生的学习，这种学生自学，教师辅导学习的双边活动是一种有效的师生互动。剩下10分钟，师生互动反馈知识。师生互动的形式可以是多种多样的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢？ 一、教师应做一个聪明的引导者 为了建立和谐有效的师生互动，教师应该转换自身的角色。教师要处理好学生的主体地位，做一个聪明的“引导者”而不是“传教者”。在教学过程中，要体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，将学习的主动权交给学生，将学习的时间还给学生。教师要成为师生和谐互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、支持者、引导者和促进者。因为教师对学生的影响只有通过学生的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生、为了学习的一切”的观念，尊重学

小学数学对话教学的智慧

小学数学对话教学的智慧 摘要：作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。 关键词：小学数学；教学理论 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-270-01 作为一种新的教学理论方法，对话式教学应用于小学阶段的教学工作，其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。通过交流与互动，实现对知识的教学，其本身具有良好的实践性意义。对话式教学的运用，一改以往传统小学数学课堂的被动性问题，让学生的主动性得以凸显，并且让学生对所学知识进行运用来解答相关问题，可以更好地帮助学生构建数学知识体系，形成良好的数学思维习惯，发展学生的个性。对话式教学也体现了师生之间的平等关系，可以更好地满足小学阶段学生的好奇心理和求知欲望，营造和谐的学习氛围。 试想一下在课堂教学过程中，教师如果采取以往传统的教学方式开展教学工作，整个课堂学习氛围就会十分沉

闷，学生的学习效果就会难以得到保障。在教学过程中，教师要讲究教学方法，以教学入手，让学生感受到数学这一门学科的魅力，并且对于对话的内容进行深入的挖掘，让课堂教学过程充满乐趣，在不断引导下，帮助学生掌握知识点，培养学生的发散思维能力。 第一，通过对话教学的应用让学生感受数学学习的乐趣。在小学阶段，学生的智力正处于快速成长的阶段，教师有责任和义务对学生进行正确的引导。对话教学的应用，使得教师可以制造一个开放性的交流环境，更好地走进学生的内心世界。例如，教师在“加减法”教学过程中，多就可以从提出“班级一共有多少人？”“下课时间如果出去了多少人，班级还剩多少人？”“如果班级剩下xx人，那么多少人不在班级？”，以这种提问的方式来引入，教师在于学生对话的过程中，就可以活跃学生的思考过程，充分的发挥师生对话的作用，让学生获得良好的学习体验。对话教学的应用不仅仅包括了师生对话，其也包括了学生之间的对话和学生与教材之间的对话。学生之间的对话是学生成长中所必不可少的内容，也是学生之间进行交流的过程。小学生本身具有较强的表现欲望和交流欲望，他们渴望得到周围同伴的认可，希望从交流对话中获得成就感。针对于这一内心世界的需求，教师就可以在课堂教学的过程中，给与学生相互交流的机会，提出学生的讨论话题，引发学生进行积极的思考，

小学数学教研活动记录-图文

张店小学教研 活动记录 张店小学教研活动记录 时间：第一周地点：大会议室 出席：全体教师 主题：新学期工作安排记录人：周林华 （一）校长讲话： 1、对本组上期各项工作给予充分肯定。 2、给本组教师提出希望和要求：勤奋务实、提高自 身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自 己的教学风格。要有对工作的热情。对学生要有爱 心、耐心和信心。不要体罚和变相体罚学生。要积 极勇跃参加各项教育研究活动。鼓励老师们再接再 厉，再创佳绩。 （二）教务主任安排布置本期校本研修工作 1、教研文化建设。 2、小黑板工程，教师用书工程。 3、小学生学科学习能力展示活动安排。

4、本期教研活动安排（见教研计划） 5、本期要准备的资料及工作要求。（特别是教学反 思和教学设计的二备、三备） （三）互动交流：老师们对本期研修工作提出建议 和意见 张店小学教研活动记录 时间：第二周地点：大会议室出席：全体教师 主题：理论学习记录人：周林华主题：《浅谈课堂教学中的有效对话》 基础教育课程改革实验误区： 一、语文课轻了“语”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”； 三、空洞的热闹； 四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有 效学习、有效对话的研究与学习十分必要。 真正对话： 一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对 于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是 朋友，更应是严师。常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要 求，宽而有限度，严而不苛刻。 二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课 堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是 预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对 话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不 确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过 来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参 与、引导。 三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。 张店小学教研活动记录

课堂教学中的师生互动

齐齐哈尔市教育学会“十一五”期间教育科学规划课题 课题名称：课堂教学中师生互动的方式及有效性研究 课题编号：QJH115-028 科研论文： 课堂教学中的师生互动 克山二中施长红 随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束缚，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 课堂教学师生互动的本质 （一）课堂教学师生互动的含义 “互动”是双向交互和影响的关系，它表现为动态生成的过程。是教师或学生将所欲传递的种种信息，藉由各种媒介，传达给对方，并发出预期的反应结果；由此反应结果再回馈给对方，而形成良好的回馈循环系统。在互动关系中，教师与学生同时扮演着信息吸收、加工、创造、输出者的角色。互动关系的本质是师生人格的平等和在探究式教学过程中师生个性的全面交往。这就要求学生在最基础的活动——课堂活动中积极有效地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分。成为课堂活动重要的组成部分——学生脱离静止的状态，始终处于积极、活跃的状态。他们的生命活力得以勃发，他们的学力得到增强，他们的身心得以健康发

展。 （二）课堂师生互动的方式 在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。 2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。 3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。 （三）课堂教学师生互动的实质 师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。

小学数学课堂中的师生互动

小学数学课堂中的师生互动 发表时间：2016-06-29T17:33:51.890Z 来源：《创新人才教育》2016年第6期作者：李学诚[导读] 教学是活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。课堂中要给学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。云南省玉溪市江川县大街镇大庄学校李学诚【摘要】：教学是活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。课堂中要给学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。【关键词】：和谐、兴趣、互动、参与义务教育数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是为传授知识而教学，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听教师讲解知识，是单向的接受，因而学生容易产生厌学情绪。现在的课改中提出，教师要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习的兴趣，以及学好数学的愿望。需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、互动学习，打破传统的教学方式和局面，让学生学会学习知识的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，让每一个学生的个性都得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 在义务教育数学新课堂教学中，要加强师生互动和生生互动，实现有效的教学，我认为需要从以下几个方面入手：一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围 和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中能让学生活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习兴趣，使他们生动活泼，主动有效的进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此、教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解学生，对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，被老师所尊重的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到教育教学活动中。儿童天生好奇，喜欢发问，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。作为老师应该做到尊重与宽容。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥压制学生；要尊重儿童的思维方式，不轻视、不嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。要宽容学生有时不听命令情不自禁地尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应。 二、创设师生互动的数学教学情境 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。” 因此数学学科要取得良好的教学效果，教师必须有渊博的知识，并结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学学科的愿望。 小学数学内容来源于生活实际，学好数学学科是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。如北师大版小学数学三年级下册 “元、角、分与小数” 这一单元的教学，我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境，让学生从熟悉的生活背景和已有的生活经验出发，使学生发现生活中处处有数学，学习数学是为生活服务的，与生活紧密联系的，从而让学生对数学产生亲切感，让他们积极主动地投入到数学教学活动中去。 多年的教学事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，诱发学生学习的主动探究欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力，让学生喜欢学习数学知识。 三、形成师生互动的学习方式 教师要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设有利于学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。 1、自主探究、合作教学。 多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验和背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的生生互动，他们会看到各种不同的理解和思路。 教师教学时采用自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中，由于有学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在讲了图形的认识和七巧板后，先让学生试着摆出一些基本图案，然后，让各小组合作设计一幅精美的图画，他们群策群力，把大家的七巧板放在一起，设计出了一幅幅极有创意的图画。而且学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。 2、师生互动评价。

小学数学教学中对话教学的实践

小学数学教学中对话教学的实践 摘要】学生开始正式接触数学是在小学阶段，想要提升学生的数学知识和素养，关键在于提高学生对数学的学习兴趣。因为小学阶段学生的年龄普遍较小，心理 发展还不够成熟，通过对话的教学方式进行小学数学教学受到了小学教师的青睐。本文深入分析和讨论了在小学数学课堂教学过程当中采取对话教学的模式的重要 作用和意义。 关键词：小学数学；对话教学；应用策略 小学时期是学生的启蒙教育时期，对学生而言也是一个十分重要的时期。在 小学不仅需要为学生打牢数学基础知识，还需要提升学生对数学的学习兴趣和热情。处于这个时期的学生，在课堂教学的过程当中教师需要加强与学生之间的互动，频繁的与他们沟通交流，不仅有利于提升学生对数学学习的兴趣和自信心， 还可以通过这种互动的模式来拉近教师与学生之间的情感。能够让学生积极主动 的参与到数学学习的过程当中来，打破传统教学模式的束缚。通过对话教学的方 式进行小学数学课堂教学，恰好符合了新课标的要求，并且在实践的过程当中取 得了良好的成效，有利于提升小学数学课堂教学的效率和质量。 一、对话教学的应用价值 （一）表现学生的主体地位 通过传统的教学方式进行小学数学教学的过程中，整个数学课成了教师的“一 言堂”，学生只能被动地接受教师传授的数学知识。而小学阶段学生刚开始接触数学知识，传统教学模式缺乏趣味性，造成了学生在数学课学习的过程当中难以对 数学学习提起兴趣，更严重的是他们还可能产生厌恶的心理。教师在进行数学教 学的过程中，学生只需要认真听讲即可，长期处于这种情况，学生难以掌握和理 解所学习的数学知识，更别说将学到的数学知识应用于实际生活当中，造成了整 个数学课堂教学效率和质量都比较低。假如教师在小学数学课堂教学的过程当中 通过对话教学的方式进行，充分考虑到学生的实际情况，重视学生的学习成效和 进度。强调学生在数学课堂教学中的主体地位，把他们放在课堂教学的首要位置。让他们积极主动参与数学学习和思考当中来，教师在从旁进行辅助和指导，不仅 有利于提升学生对数学学习的兴趣和热情，还能够有效提升学生的数学逻辑思维 能力和数学素养。除此之外，还有利于学生能够将所学习到的数学知识和技能应 用于实际生活当中解决他们遇到的问题和麻烦，从而真正意义上的将数学与生活 融合在一起。 （二）表现数学的教学创新 由于小学生的年龄普遍较小，而学习数学需要具有一定的逻辑思维能力，其 难度相对于其他学科而言要高，极有可能会让学生对这门学科产生畏惧的心理， 难以让他们对数学产生强烈的学习兴趣和欲望。所以，教师需要结合数学教学的 实际情况和学生的特点，丰富数学教学的模式，提高教学模式的趣味性，及时找 到学生在数学学习过程中存在的各种问题和不足的地方，结合这些问题和不足有 针对性地进行辅导，有利于提升学生对数学学习的热情，让学生积极主动地参与 到数学学习当中来，积极思考和探究。在传统的小学数学教学的过程中，大部分 教师倾向于让学生通过死记硬背、生搬硬套的方式来学习数学，课下再让学生通 过大量的数学习题来进行复习巩固。能够让学生学会如何解答类似的数学习题，

数学课堂教学方法

数学课堂教学方法 充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位 在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。 恰当使用多媒体教学 计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区――教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。 因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。 3 激发学生数学学习兴趣 创设问题情境，引发积极思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，

九年义务教育小学数学教学大纲(人教版)

数学教学大纲 一、前言 数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。 小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。 二、教学目的和要求 教学目的 （1）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 （2）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题。 （3）使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育。 教学要求 使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、统计的一些初步知识。 使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟悉程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。具有估算意识和初步的估算能力。 结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。 使学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》

课题阶段总结 《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》 图强二小课题组课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》在学校领导的精心组织、课题组成员的共同努力和社会各界的关心支持下，课题研究按预定方案稳步实施，取得了初步成效。下面就课题研究工作总结如下： 一、课题研究工作回顾。 （一）构建《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的教育体系。 在课题研究中，我们深入剖析课堂教学方式的有效性研究，在实践中我们进一步丰富了课堂的教学方式。在此阶段的课题研究中我们总结出教学中师生互动有效性的立足点即立足于学生，立足于学生的特点、立足于学生的地域性、立足于学生的个别差异、立足于学生的个性发展，立足于教师，立足于教师的教学风格。在课题研究中，我们首先准确地把握目标，根据不同年级学生已有的知识水平与能力，确定准确的目标，才能较大程度地促进学生不同层次的发展，其次要重视激发活动的驱力，在课堂教学中只有把外在的驱动力转化为内在的驱动力，这样的教育才是有效的，才能真正做到以其“动”促其“学”，从而进一步促进不同层次的学生的发展。师生、生生的交流互动并不是交流终点，还应引导学生进行自我交流，通过内化促进个性的发展。通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》课题研究教

师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情况的创设，学生积极性提高了，教师注重开展形式丰富多彩的教育活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间拓展，教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学有效性提高了。 通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的课题研究，使课堂教学为中师生互动教学模式中呈现出“新型的导和学的关系”，尤其是充分调动了学生学习的积极性，改变传统教学中“教师讲、我听”、“教师写，我记”、“教师问，我答”的统一模式，学生在教师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口、独立研究，从而使学生由原来学习的消极状态转变为高度的积极状态。这样，通过师生的双边活动，教师可顺利的完成教学任务，同时对挖掘学生的潜在能力。通过“师生互动的教学模式”的研究，即探讨教学方法，又达到教育面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生主动的发展，挖掘学生的潜在能力。 （二）、有效地促进学生发展。 课题研究中通过实验和问卷调查，我们看到了实验班学生的课堂生活状态发生较大的转变，教师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情境的创设，学生的积极性提高了；教师注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间。教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学的有效性明显提高了，学生的知识技能、学习方法和学习能力。学习态度和情感都得到了较和谐的发展。

小学数学课堂中师生互动的策略

[关键词 ] 角色转变习惯培养时机选择 “一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占 有者成为动态的研究者。

在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。 （一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。 （二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培