浅谈鼓励教学方法在美术课堂的运用

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浅谈鼓励教学方法在美术课堂的运用

作者：胡洋洋

来源：《东方教育》2015年第04期

【摘要】学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励，运用鼓励教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。

【关键词】鼓励教学；学生发展；激发兴趣

曾有一位心理学家指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。在美术教学过程中，如果以一个统一的标准要求全体学生，用等级“优、中、良、差”划分所有学生，很多所谓“差生”的积极性就会受到打击，学习积极性受挫，长此以往，自我贬低的倾向变得严重，失去对本学科的兴趣。所以在教学中，教师对学生的鼓励尤其重要。教师要善于发现学生的闪光点并加以鼓励，为学生营造一个轻松的支持环境，鼓励学生大胆尝试，不断增强学生的成功愿望，才能最大限度的调动学生学习的积极性。

美国著名心理学家维鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞扬、钦佩和尊重。”这就是说，希望得到尊重和赞美应该是每个人内心深处的基本愿望。那么对于学生在学习上的进步，哪怕是微小的进步，教师都应该热情地给予肯定和赞扬，给予激励和启发，促使学生保持一种积极向上的健康心态，从而对学习充满兴趣，对未来充满信心。同时，在美术教学中要运用鼓励性的课堂评价，还可以全面考察学生的美术学习状况，激励学生对美的学习热情，促进学生的全面发展。那么如何在美术教学中运用鼓励性教学，激发学生学习的兴趣，我认为应该从以下几点考虑：

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术家的作品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。