情智共生课堂模式介绍
“情智共生课堂教学模式”简介
肇庆市端州区第三小学
一、问题的提出
1.萦绕心中的情结——理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。
2.理想与现实的反差——来自课堂的挑战和思考
走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。
3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂
爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。
4.众里寻他千百度——与情智课堂邂逅
几年前，在广州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课——《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积
极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。
二、模式的详细解读
1.理论依据：
（1）当代教育的呼唤
当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人是由一撇一捺支撑起来的，这一撇上应该写着“高尚的情感”，那一捺上应该写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉点，就叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的、大写的人。“情智课堂”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。
情智共生课堂教学模式着眼于教育的两大领域------情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，人的发展要求情感和智慧和谐统一，协调发展，我们情智课堂教学模式的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。
（2）新课程理念
新的课程改革，提出三维目标：一维是“知识和技能”，二维是“过程和方法”，三维是“情感、态度和价值观”。我们以为，“知识和技能”“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴，而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴。因此可以说，“情智共生课堂教学模式”与新课改理念不约而同，异曲同工。
（3）心理学研究理论
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。
首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。教学如要成功，需以情感为纽带。
（4）建构主义学习理论
该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（5）人本主义学习理论
该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。
2、情智课堂教学模式对教师的要求
（1）教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生课堂教学的土壤和空气。（2）教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤起是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。
（3）教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。
3、情智课堂的外显特征
情智课堂在学生的身上有如下表现：
“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学
生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。
“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
4、情智共生课堂教学的一般模式与环节设置：
启动情智——生成情智——展现情智——发展情智
5、应用范围：语文、数学
语文学科
入境------启动情智
--------内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受情智。
--------操作说明：激发兴趣，引发学习热情
（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
（3）认境激情：创造良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
感悟---------生成情智
-------内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
--------操作说明：
（1）初读感悟，诱发情智
尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，
让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。（本环节相机检测学生掌握生字、多音字、词语等方面知识的情况）尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
（2）细读感悟，深化情智
感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。
感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文情怀，感悟文中的表达方法与技巧。
感悟写法：学生细学课文，在水到渠成时，引导学生感悟表达方法与技巧。
联想成悟：充分激发学生的想像力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。（把相关的知识点以问题、填空、作业的形式适时呈现，当堂掌握。）
交流-------展现情智
--------内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
--------操作方法：
（1）辩论式交流：在对语言文字的感悟基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
（3）拓展式交流：语文学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
表达----发展情智
--------内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花。
------操作方法：
（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己的语感运用能力。
（2）想像表达：幼童时期是一个充满想像和梦幻的时期，情感一旦被激发，想像的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，当然不能游离于语言文字之外，要将想象力的开发，开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。
（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在语言符号的理解上，更要体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。
试析情智语文在教学中的价值
试析情智语文在教学中的价值 发表时间：2019-03-01T10:00:12.873Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第297期作者：许琳[导读] 让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。河南省汤阴县文王小学456150 摘要：如今，知识经济已经成为当前经济发展的重要趋势，同时学生能否满足社会发展的要求，以高度的自信心迎接未来的生活，也成为了学校教育中十分关注的内容。因此语文教学中，情智语文受到了教师的高度关注，本文主要分析了情智语文在教学中的价值，以供参考。 关键词：情智语文语文教学社会发展 语文教育是学校教育中的一项基础课程，其对学生综合素质的培养也有着十分重要的作用。在综合素质中，情商是非常重要的因素。习主席也多次强调，在实际的工作中，情商非常关键，其充分体现了一个人适应社会的能力。 一、情智语文概述双 情智语文主要指在语文教学中充分融合作品当中的真实情感和文字中蕴藏的智慧感染学生，达到培养学生综合素养的目的。情智语文最为重要的元素是情感与智慧。智慧在语文教学中引导学生掌握语文知识，同时在日常生活中将知识转化为智慧。语文教师在教学中可应用情智语文的教学模式，激发学生的情感，从而更好地掌握答题技巧。 二、情智语文的价值 1.丰富课堂形式。 在小学语文课堂教学中，教师一方面要保证学生对课堂具有高度的热情和较高的专注力，另一方面还要准确地把控课堂教学的节奏，让学生更好地融入课堂。在教学中，教师可合理应用情智教学模式，更加准确地掌控学生的心理特征，从而使其沉浸在课堂教学的内容当中，提高课堂效率。如在讲解《长城》时，教师应尝试新型的教学模式，利用情景教学，教师在教学中扮演向导，引导学生学习课文中的内容。课堂教学就是一次奇幻的旅程，在这一过程中，学生的角色也发生了较大的变化，即学生成为了整个旅行团中的重要成员，与传统的课堂相比，这种角色与情景的转化增强了课堂的生动性，同时也调动了学生的学习积极性。在上述教学模式下，学生能够更好地融入到课本内容当中，从而更加深切地感受文章字里行间所流露出的对母亲的怀恋和感激。教师还可引导学生分析文章结尾的妙处，鼓励学生结合文章的内容展开深入的讨论，进而使学生之间能够更好地交流自己的思想与观点，不仅有助于学生深刻理解文章的主要内容和主旨，而且也可丰富教学的内容，引导学生感恩母爱，真切地感受生活中真挚而美好的情感。 2.培养学生的情感。 小学语文教材中很多文章和语段都是名家名作，作品中蕴含了作者内心的情感和思想，因此教师在语文课堂教学中要合理应用教材，不断引导学生掌握语文教材当中作者的主要表达方式和中心思想。很多景物描写主要的作用是言志。文字的魅力就在于其利用渲染和抒情等多种表达方式，来传递自己的情感和思想。即使是平静的水面也可能蕴藏着作者十分澎湃的内心情感。只有深入地理解文章的内容和主旨，学生才能够真切地感受到文章背后所隐藏的力量。 基于此，教师在讲解语文课程时，应采取多种措施内化学生情感，让学生与作者产生更加深入的情感共鸣，为学生了解和掌握文章的主题思想创造有利条件。 3.激发学生的智慧和情怀。 小学语文课堂教学中，教师一方面要教会学生分析课文的主要方法，另一方面还要为学生讲解赏析文章的表达方式。让学生在解答语文题目时，能够准确地分析景物描写在文章中所起到的作用，正确理解文章的主旨内容。如教师在讲解记叙文六要素的过程中，可先采用课文赏析的方式，引导学生深切地体会文章中的情感，进而深入地了解文章的表达方式和基本架构。在语文试题当中，遇到记叙文写作或修辞、描写手法类的题目时，学生能够综合运用自己所掌握的知识解答语文题目，撰写语文作文。 4.增强学生的语文应用能力。 情智语文能够帮助学生更加灵活和熟练地应用语文，语文是一种重要的交流与沟通媒介，在语文教学中，培养情智，积极将情感融入到语文教学中能够提高学生的语文应用能力。语文教学主要的目标在增强学生的听说读写能力，学生能够用准确顺畅的语言来表达自己的所思所想，能够应用语文阅读书籍、书面表达，在阅读的过程中与作者产生情感共鸣。所以教师在语文教学中必须高度重视情智语文的应用。 5.增强学生的人文素养。 情智语文是一种暗含人文素养的语文教学。语文教学过程中的每一个文本都浓缩了作者的个人智慧和情感。而学生是情智语文的主要接受者，教学中语文教师需关注学生，热爱学生，判断学生是否善于学习，是否能够始终坚持语文学习，以突出学生的主体地位，同时还要采用合适的方法，积极开展情智语文的教学，这样学生才能够真正地用语文思维思考问题，起到拓展学生思维的作用。综上，语文是小学教育中的主要内容，小学语文教师在语文教学的过程中，应不断引导学生体会作者写作时的情感，以此来感化学生的心灵，同时还要拓展学生的知识面，让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。 参考文献 张敏如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，(01)。
最新孙双金情智课堂的魅力
孙双金情智课堂的魅 力
情感与智慧共生 ——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 一、情智课堂的经典思想 （一）情智教学的探索 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。 语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统
帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。 心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。 鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点： 1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。 2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。 3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。 情智的课堂有哪些外显特征呢？孙教师认为情智的课堂在学生身上有如下表现： “小脸通红”，它指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂 K币(0)个发表日期：2014年11月27日出处：网络整理【编辑录入：wzhqa】 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
让学生在体验和感悟中情智共生
让学生在体验和感悟中情智共生 本人秉承“情感教学”风格，致力于追求“让学生沉浸在美的画面、诗的艺术、爱的怀抱之中”的语文课堂教学境界。在实践中，我以“情感”为纽带，注重建构一个“文―情一道”的教学骨架，使学生在情感的熏陶中知文，明道，增长智慧。 一、取舍文本，以情定调 《沙田山居》是一篇文质兼美的散文，余光中先生用深沉的情感、细腻的笔触为读者展现了一幅幅灵动而不失优美的风景画。散文是美文，它的本质是审美。在这一过程中，教师应该要有意识地引导学生品味作品的优美词语和独特意趣，理解其中浓浓情思和隽永哲理，使之在思想上获得文学的感染和熏陶。综观全文，文章通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情，还有含于其中的浓浓乡愁及对祖国统一的渴盼。“山海幽幽寄情深”，本文中的海、山、云、风等景色是纠缠在一起的统一体。作者艺术地将这些景物结合在一起，整体没有割裂的痕迹。因此我在取舍中最后抓住文本的核心，将重点放在品味语言、揣摩文章用词造句的匠心独具上，引导学生在体验和感受中体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者的乡愁情结。余光中的散文，充满了浓郁的诗情画意，有很深的文化内涵，
可讲的内容非常多。但很多学生反映看不懂，把握不住文章的主旨，其原因在于他们没有掌握一些好的阅读方法。因此本文的设计就从指导阅读方法人手引领学生一步步地迈向文本纵深处。全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。而通过这种精研细读的方式，可以激励学生有效积累知识，迅速培养能力。 二、张弛课堂，以情品美 教师以“情”为主旋律，张弛有度，学生由客体渐变为学习的主体，课堂便具有流动之美。在本次教学中，我以“情”一脉相承，采用“导读、预读、研读、美读、比读”的五步教学法，力争把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来，引导学生准确把握文章主旨，提高鉴赏能力，丰富个人情感，拓展自身潜能。 笔者认为，精美的教案设计只有在动态的课堂结构中才能恰到好处地呈现，才能真正体现价值。在实践中，我根据学生的具体情况相机而行，只把“教案”看作是“流程示意文本”，而以自身的观察和调控不断与学生分享每一个环节的设计美，鼓励学生打开思维的囚笼，说出“另类的声音”。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会理想。在“研读品情”环节，我就像一个指挥家，灵感随意喷发，思绪纵横千里，引导学生品味词句，畅谈感受，交流心得，
高效课堂22条全面解读
高效课堂22条全面解读 一、作者简介： 李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。 教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。 近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。 主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习水平”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！ 二、背景介绍 作者作为一名国内教育报刊的记者，长期致力于中小学课堂教育教学的研究、观察，与绝大部分注重只能中国教育现状的有识之士一样，认为“传统课堂必须改革”，一直为课改不遗余力地摇旗呐喊，认为：不改就没有出路，认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患上了“课堂并发症”，揪住了课堂，解决了课堂的问题，其它问题就迎刃而解，比喻地说，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。 同时，“课堂教学怎样改”又无疑成为一个中小学教师与各级领导部门的另一个“共同”困惑。研究怎样改，换句话说，课从哪里切入，找到这样一个“支点”，则成为当前教育的重大课题。作者在研究山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东兖州一中等学校课改基础上，发动组织成立了“中国名校共同体”，致力于高效课堂模式的推广和应用，总结出了“高效课堂二十二条”。 三、李先生的几个观点 1、课改就是“从油锅里捞孩子”。 这主要是对传统课堂教育的批判：从油锅里捞孩子下手晚了，孩子就“焦”了，一“焦”了，就会跳楼、自杀、杀人。 2、课改不是简单换工具 课改是在换观点：高效课堂是什么？ 知识是超市，生命的狂欢。 如观点不改，通俗点说，给“马车”换“宝马发动机”也没用。我今天的培训就是在换观点。课堂满足的目标：学会、会学、学乐、创学 具有三个特性：主动性、生动性、生成性 终极目标：培养学生的学习水平，拥有学习水平是正产品，升学仅仅副产品。 课堂是一种“情感活动”，一旦离开“快乐”，课堂“幸福指数”较低，甚至“负数”，就只能打“零分”，教师要想方设法让学生体验到快乐，觉得“舒服”。 3、学生自己的事情让学生自己做 课堂灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 它代表一切思路、方法、观点、准则、技术、艺术。 不相信学生才会打击干预，强制、包干、替代。
昌乐二中“271”高效课堂模式解读
“271”高效课堂模式解读 (一) “271”模式内涵 在昌乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。对“271”课堂模式有了亲身感受。那么什么是“271”呢？ （1）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’,保证他们学的更好，这是第一层目标。第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20℅转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。第三个目标是把10℅的后进生向70℅的群体推进。从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。 （2）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。“2”就是自己学会的，’7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。 （3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑，70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示，10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测。 （4）学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。 （5）生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时
间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。 （二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。 （1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。 （2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。 （3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。 （三）“271”模式实施方法 1.“271高效课堂”的五个基本步骤。 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测 2.高效学习动力之源。实施组织活动三驾马车，学习小组，行政小组，科研小组。 （1）教师主动力：教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。 （2）小组长分动力：组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
我眼中的情智语文
我眼中的情智语文 宁城县特殊教育学校侯晓敏情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷，是情智的倾诉；高潮迭起，是情智的迸发；静思默想，是情智的萌动；奋笔疾书，是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。 离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花、镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。 情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾诉……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者——学生。关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们 会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注 他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？ 心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，
不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
情智课堂
情智课堂 肥城市汶阳中学 一、“情智”课堂的缘起 在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。 二、情智课堂的含义 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。 三、情智课堂的理念： 情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。 四、情智课堂的培养目标 1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。 2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。 3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。 4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。 5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。 五、情智课堂教学的一般模式与具体环节 （一）文科情智课堂教学的一般模式： 启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下： 1、入境------启动情智
高效课堂十大模式
高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
情智共生课堂教学模式
“情智共生课堂教学模式”简介 新密市直第三小学 一、问题的提出 1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。 2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考 走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。。 3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂 爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。 4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅 几年前，在郑州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。 二、模式的详细解读
打造高效课堂阶段性总结
打造高效课堂阶段性总结 打造高效课堂阶段性总结开学初我校就如何构建高校课堂作出了详细部署，并提出了具体要求，明确了以深入学习发展观，构建高效课堂，全面推行素质教育为主题的师生动员大会，共同商讨学校发展大计。就这样，我校构建高效课堂活动全面展开，在学校领导的高度重视和正确领导下，老师的积极探讨努力实践下，学生的积极配合中，本学期高效课堂教学通过赛课的方式，教学效果已经取得了阶段性成果，现总结如下： 一.课前展示目标、课堂紧扣目标、课后紧扣目标的高效课堂教学模式基本形成。在这种教学模式中，学生清楚学什么，怎么学得最好，老师明确教什么，教到什么程度。虽然这种模式对于不同学科有不同的实施方法，实施过程中也出现了许多问题，但是从教学效果来看，较以前都有很大提高。 二.老师驾驭课堂的能力教学基本功得到了很大提高。我们学校的老师教学的积极性很高，通过构建高校课堂活动的实践，老师们每一节课都精心设计教案学案，实施时其他老师都积极参与听课评课，积累经验改进不足，可以这样说构建高校课堂的活动的过程就是我校教师转变观念、迎接挑战、提高专业技能、促进专业发展的过程。 三.学生学习氛围增强，学习积极性提高，自主学习能力加强，学习负担减轻。高效课堂教学的重心是学生的“学”，其特点是以
学定教、以教促学，最终使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。我们学校的学生由于生源都来自于农村，必然有很多客观因素存在，家庭对学生学习要求不高，所以学生主动学习意识不强。通过构建高效课堂的活动，学生主动学习的意识和能力以及学习的兴趣得到了很大提高。 下一阶段，我们将继续探索高效课堂教学的行动策略。通过案例剖析、理性解读，提炼高效课堂教学的基本实施策略，并且细化各操作要点。在此基础上，推出一些高效课堂的基本课型，形成一些高效课堂的优秀教学案例，进一步物化成果。继续探索高效课堂教学的评价体系，细化高效课堂教学评价指标，定好评价标准，使之更具可操作性。 高效课堂阶段性总结报告一.课题开题论证情况概述 20xx年x月始，我校承担了青岛市教育科学“十二五”规划课 题“不同类型内容的高效教学的策略研究了”的实验研究了，城关中学以六二、六三班、七二班、八二、八五班为被试班，六一、六四班、七一班、八一、八六班为对照班进行课题研究，并与20xx年x月份在教委的主持下开题，同时在课题组领导和实验教师的努力下，取得了一些成绩，也存在着不少的问题和困难。为更好的做好下一阶段的实验研究了，特做阶段性总结。 二.课题研究了进展情况。 (一)、研究了内容：主要是研究了不同类型的教学策略，提高学生学习的高效性。具体内容如下：1、实验教师课堂教学策略，包括提问策略、观察策略、决策策略、评价策略等。从而改善课
(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
什么是情智语文
情智语文——我的教学主张 作者：孙双金 2010-9-11 每个人都自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。 有人问我：情智语文是什么呢？我说： ——情智语文是情感语文。古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。人非草木，孰能无情。既然教学的三大主体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！ ——情智语文是智慧语文。语文是什么？语文是交流思想的工具。思Ps:这篇可以作为阐述什么是情智语文的材料额
想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。 ——情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之
高效课堂模式
高效课堂模式 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。 二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。 1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、
指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。 三、高效课堂重在操作 真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。 四、高效课堂强调“三段一体”
情智共生课堂模式介绍
情智共生课堂模式介绍Last revision on 21 December 2020
“情智共生课堂教学模式”简介 肇庆市端州区第三小学 一、问题的提出 1.萦绕心中的情结——理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。 2.理想与现实的反差——来自课堂的挑战和思考 走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。 3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂 爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。 4.众里寻他千百度——与情智课堂邂逅
7、高效课堂的意义
高效课堂的意义 (一)课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。 (二)课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所
谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。 (三)高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”;生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。 (四)概念概述：知识的超市、生命的狂欢超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。 (五)高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心