《凡卡》教学片段及分析
《凡卡》教学片段及分析
人教版教材第12册的第15课《凡卡》。这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇外国小说，时代背景距学生挺远的一篇老课文。在有限的30分钟内该如何把握教材?要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力地让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次地对话。
【教学片断】
师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运?
生：第8自然段。
师：哪件事，归纳一下?
生：……
师：还没想好?请坐下，谁来帮他一下?
生：第8 自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。
师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。
板书：
学徒生活
谁能有根据的说一说?
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”平时做活很累，老板就打他。
生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。”连吃都解决不了。
师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。你还能从哪里感受到?
生：“这个礼拜……直戳我的脸。”
师：能讲讲你的理由吗?
生：……
师：没关系，把你自己的意见说出来。
生：他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。
师：谁能根据XX同学找出来的这句话来说说自己的意见? 生：老板娘在作弄凡卡。
师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗?
生：老板娘看不起凡卡。
师：你能再讲得深入些吗?
生：……
师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么? 生齐读。
生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。
生：老板娘不把凡卡当人看。
师：赵月的说法非常好，你能把这句话再来读读。
生读。
师：“直戳”应该怎么读?
生：重一点。
师：不把凡卡当人看，其他的还能感受到什么?
生：“伙计们捉弄我……随手捞起个家伙就打我。”这里可以看出不但老板捉弄我，伙计也捉弄我。
师：除了刚才的“戳”字，这儿还有哪个动词也反映了凡卡的悲惨?
生：“捞”。
师：刚才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡当人看，现在“随手捞起”的“捞”字又可以看出什么?
生：老板也不把凡卡当人看。
师：同样，老板也不把凡卡当人看，凡卡给老板娘干活，不但(有人答不给钱)，反而(众生答要打他)。凡卡在9岁的时候过的是这样的生活，你们在帮爸爸妈妈干活有过这样的遭遇吗?(众生答没有)他们一定(众生答很高兴)。除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇?
生：“他们叫我睡在过道里……摇那个摇篮。”他连睡觉还要干活。
师：连晚上睡觉也是悲惨的。
生：连睡觉的地方也没有。
师：从凡卡的“睡”中你还能感受到什么?
生：“他们叫我睡在过道里”说明老板在虐待凡卡。
师：除了刚才同学们讲过的，你还从哪些地方感受到凡卡的
悲惨?
生：“这儿的人都打我……我老是哭。”
师：这个句子是从其他事情中反映的，从第8自然段中你还能找出反映凡卡悲惨的句子吗?
生：“老板揪着……揍了一顿。”老板根本不顾凡卡的死活。师：看来同学们对课文理解得很透。抓头发已经很痛了，那么“揪”呢?
生齐答：更痛!
师：让我们带着这种感受来读一读这句话。
生齐读，缺乏感情。
师：我似乎在同学们的读中还不能感受到“痛”。请同学们带着这种感受再来读一读。
生齐读，比原来好。
师：看来凡卡的生活确实太(生答苦)了。
板书：
苦
师：作者在写凡卡学徒生活的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打，用什么打，怎样打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。作者是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写，直接揭示了中心。请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。
生读，开始读得不够投入，声音不响，后来还可以。
师：凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲的求爷爷，他是怎么求的?
生：“亲爱的爷爷……我就要死了。”
生答，师引读，师生一起齐读这段话。
师：凡卡求爷爷带他回家，你觉得应该怎么读?
生：哀求，乞求。
师：李静思同学请你来读读这段话?
读得很有感情，生鼓掌。
师：读得怎么样?(生答好)真好，刚才读的时候有个词语读错了，不知大家有没有听出来?
生：祷告。
师再强调怎么读，学生跟读。
师：假如你是凡卡的话，会怎样求爷爷?请大家一起来读一读这段话。
生齐读，读得很有感情。
师：凡卡在信中仅仅讲到他做学徒时的悲惨遭遇吗?
生：不是的，还有和爷爷在一起的快乐的事。
师：凡卡向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，不禁回忆起和爷爷在一起的快乐往事。你认为在凡卡回忆的两件事中，哪件事更使他高兴、快乐?
生：“砍圣诞树”。
板书：
砍圣诞树
师：“砍圣诞树”在课文的第几自然段?
生：13。
师：“多么快乐的日子呀……嘿，短尾巴鬼。”
师引读，师生一起读课文，读得很有感情。
师：那么在这儿哪些是细节描写?
生：“冻了的山林喳喳的响……和凡卡逗笑一会儿……”这是爷爷砍树之前的细节描写。
师：你从中感受什么?
生：我从“逗笑”两个字中体会到小凡卡虽然快冻僵了，但也很快乐。
师：仅仅写了“砍圣诞树”之前的准备吗?还有哪些细节描写?
指名回答，生没答出。
师：请自由读课文，从中你能体会到什么吗?
生自由读课文。
师：这次读了之后，你体会到了什么?
生：“忽然不知从什么地方……嘿，短尾巴鬼!”这儿写出了爷爷很有趣。
师：爷爷很有趣，除此以外还有没有?
生：……
师：我们再来读读这句话。
生齐读。
师：这里也是个细节描写，“砍圣诞树”时突然跳出一只野兔，很快乐。其他同学还感受到了什么?
生：“砍圣诞树”很快乐，苦中有乐。
板书：
乐
师：凡卡几岁?(生答9岁)9岁的孩子看到跳出一只野兔来，心里怎么样?
生：凡卡很惊讶，很高兴。
师：请同学们自己把这种感受读出来。
生自由读，读毕，师再请男同学齐读。
师：真快乐!除此以外，文中还从哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的?
生：“多么快乐的日子啊!……他也跟着吭吭的咳……”说明凡卡和爷爷在“砍圣诞树”的时候，虽然是很冷很冷的，可是他还是觉得很快乐!
师：你读得真好。虽然当时很冷，但凡卡跟爷爷在一起还是感到很快乐。我们应该象XX同学那样来读课文。还有什么感受吗?
生(读准备的资料)：爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树是件很苦的活儿，在凡卡眼里却是那样的有趣，令人回味，更突出
了凡卡在莫斯科生活的悲惨无助，控诉了剥削制度的黑暗和罪恶。
师：这是你通过读自己得出的体会吗?(生答不是)那能谈谈你自己的看法吗?
生：……
师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗?
生：这里用了拟人的手法。
师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么? 生：……
师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了? 生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。
师：对，把树都写活了，砍圣诞树其实是件很苦很累的事，为什么凡卡回忆起来却觉得如此的快乐?
生：和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。
师：这儿的乐是和凡卡在莫斯科学徒生活中的悲惨遭遇来进行比较的，进一步反衬了凡卡的悲惨生活。下面请同学们选择自己感受凡卡最悲惨和最快乐的句子，再次有感情的来读一读。
生自由读课文。
【案例分析】
我认为这节课有以下两点做得还可以：
1、把握教材重点准确：
本课是通过凡卡进城当鞋铺学徒的遭遇，揭示当时穷苦儿童悲惨的命运和社会的丑陋!课的设计很有针对性的抓住了最能体现这种遭遇的第8自然段以及用以衬托这种遭遇的第13自然段进行深入研读。
2、注意情感朗读和引导：
本篇课文是情感至深的文章。教师能安排较多情感朗读和引导(尽管技巧性多了一些)是很明智的。通过反复朗读可以使学生进入悲(同情小凡卡以及与他一样有着悲惨命运的劳动人民)愤(憎恶当时黑暗社会制度及腐臭的统治阶级)的交加的情境中去。这样对于中心的理解也就水到渠成了。
但也有做得不好的地方，如：
1、理解性问题情境过多、过碎：
关于文章“写什么”“为什么写”的问题，包括词句的意思和段篇的主要内容，写作的目的以及词句的的含义有14个以上。如：“凡卡再也忍受不了这样的折磨。他一个劲的求爷爷，他使怎么求的?”“这儿还有哪个词也反映了凡卡的悲惨?”“除了这些，凡卡还有那些悲惨的遭遇?”……
2、学生实践的时间、空间太少、太窄：
一堂课被单向的问答时间占有，学生就这样坐在教室的座位上听老师一个接一个的提问!学生的自读自悟、合作交流、
语言实践没有时间和空间。
3、恰如其分的评价和引导缺情、乏意：
评价应是师生之间、生生之间、人本之间情感的纽带，是学生持久保持学习兴趣的催化剂!但是这个课堂实录看不到老师激情洋溢、循循善诱的评价。可能这样的课堂气氛也一定是沉闷的，学生学习的兴致也是不高涨的。
《凡卡》优秀教案设计
《凡卡》优秀教案设计 《凡卡》优秀教案设计 1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3.学习本课生字、新词。 4.有感情地朗读课文。 1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。 2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。 第一课时 (一)初读课文，了解课文内容。 (二)学习生字、新词。 (三)以“信”为线索，给课文分段。 (一)初步了解课文内容。 (二)给课文分段，了解课文各段的主要内容。 今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙
皇统治时期人民的悲惨生活。 1.自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。) 2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3.思考下列问题，初步了解课文内容。 (1)凡卡是怎样的孩子?他的身世怎样? (2)小说写了一件什么事?这件事发生在什么时候? (3)凡卡给爷爷的信主要写些什么? 1.指名读生字、新词，要读准字音。 2.人物身份及部分词语解释。 凡卡茹科夫(伊凡茹科夫)：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。 崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。 邮差：邮递员的旧称。 卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
小学英语教学片段及反思
小学英语教学片段及反思 教学法课堂教学日记 3 月16 日星期一阴可能是因为天气原因，一年三班的教室里却比往常安静得多，以前闹起来连屋顶都快吵掀了的孩子们一个一个昏昏欲睡。例行的问好后，我准备上课了今天该上《Aa-Di-Da 生活英语-咿呀学语》Module3 Unit2Do you like bananas Lesson1了，这课的内容不少，有robot doll monster cool cute ugly 六个单词，还要复习巩固Do you like…这个句型。这时有一只小手举了起来，“Miss Zeng你昨天不是答应要给我们讲故事的吗？” “Sure Today I will tell you a newstory.”一石激起千层浪，他们无精打采的眼睛忽然亮了起来，齐刷刷地看着我。“Ok.”我合上教案，走到孩子们中间。‘Long long ago there was a beautifulgirl，她有好多好多玩具但是她最喜欢robot 和doll ’ （说到这里，我在黑板上板书下robot doll 并刻意地读了好几遍，模仿机器人走了两步，又做出抱着布娃娃的样子，他们一下子就乐坏了，但也马上明白这两个词的意思）了。“The robot is very cool and the doll is very cute. ” （Cool 这个单词以前学过，说到cute 的时候，我用食指指在腮帮上，做出可爱的表情，）他们也理解了我的意思。我又将这个句子重复了几遍。“Some kids 来到了她的house 里. They ask the beautiful girl ‘Do you like the robot ’‘Yes I do .’ the girl Answered. ‘Do you like the doll’ ‘ Yes I （将句子着重重复几遍）‘ Come on Let’ play .’do .’ s They played happily，他们高高兴兴地玩了起来. Suddenly the house caught fire突然间house着火了，大火烧了the door the bed the books and the table. It’sdangerous 好危险啊. The cool robot carried the doll they broke the windowand got out of the house.（做出动作）And then the cool robot and cutedoll 看见了一个monster 此时我夸张的做出模仿怪兽的表情，他们纷纷猜测，哦，有人猜着了. Oh the monster is ugly.做出丑的表情The ugly monster看见了the cool robot and the cute doll too. The ugly monster ran towardsthem. The ugly monster 就飞快地跑向他们，The ugly monster wanted to catchthem . And then接下来啊……”我在这个时候故意卖了个关子，学生们焦急的问“然后呢？”“想知道接下来发生了什么吗？”“想。“可是我怕接下来的故事你们听不懂”他们回答的很整齐。啊。这样吧，我们先来学习一下新课文，这样我保证你们就能听懂了，好吗？”“好。”我请他们合上课本，一起来听课文录音然后复述课文内容。有前面的故事导入，他们对本课的新单词、句型已经十分熟悉并且能够快速地复述出来了。在操练cool cute ugly 这几个形容词时，我设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，做鬼脸等，像拍照片似的说一遍单词换一个动作。接着，我请学‘One two cool.’‘One two cute.’ One two ugly.’生和我一起边念边做，‘我的参与和幽默的表情使学生兴趣倍增，他们的创造性思维能力被激活了，他们边读边做动作，千姿百态、夸张而富有童趣动作层出不穷，他们看得高兴，说得高兴，做得也高兴，随即我请了几个学生上台表演，让台下的同学根据表演猜单词，这比平时其他形式的操练效果好多了。口语交际活动和课文部分的学习也进行得很流畅，我顺利而又愉快地完成了教学任务，学生对新知识掌握得快，又善于运用，课后，我又布置了用英语把故事将给同学听的作业，使学到的知识得到有效的巩固。教学反思：作为小学英语教师，如何设计与组织教学活动是十分重要的。教师要注意小学生的年龄特点，创造性地设计与组织教学活动，教学方法要有灵活性，趣味性，并且有利于激发和培养小学生的学习兴趣。一、充分调动学生的无意注意力，掌握新知。英语习得指“在自然的或有指导的情况下有意识学习或无意识吸收掌握英语的过程”R.Ellis1985。人的注意力通常由无意注意、有意注意和有意后注意组成。无意注意往往是没有预定目标、无须意志努力的一种注意。小学低年级学生通常以这种方式进行学习。我在授课的导入环节采用了
【优质】小学语文人教版六年级下册凡卡优质课教学设计 (1)
凡卡教学案 课前诵读：1——3单元日积月累 一、导入：同学们，你们觉得现在生活的怎样?(幸福)，你是从哪些地方体会到幸福的？（从吃的、穿的、用的各方面谈。）我们的生活确实是非常幸福，可在沙皇俄国，有一个9岁的孩子却过着非常悲惨的生活。今天我们一起来了解一下这个孩子的悲惨命运。板书：15 凡卡齐读课题 课件出示学习目标： 学习目标： 1、正确读写本课生字新词。 2、有感情的朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 能力目标： 培养学生抓重点词、句，联系上下文，联系生活实际理解课文的能力。 二、检查预习 课前同学们都预习了课文，检查一下预习。 1、出示本课生字词，检查字音。开火车读，并纠正字音。
2、本课写了一件什么事？（凡卡写信给他爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。） 3、通过预习，你觉得凡卡是个怎样的孩子？（可怜、命运悲惨等）你能用课文中的一句话来说明凡卡的悲惨生活吗？我的生活没有指望了，连狗都不如!（学生回答，课件出示）“指望”是什么意思?（生活的希望。） 三、问题探究: 课文中哪些地方写了凡卡的生活连狗都不如？用你喜欢的符号画出有关句子，并在文中空白处写下你的感悟。 学法指导： 一读：找重点句子 二读：抓重点句中的重点词语，联系上下文，结合生活实际展开想象谈感悟。 三读：把自己的感悟融入到朗读中。 1、自主学习：默读课文8、15自然段，看看凡卡受到哪些虐待?找重点句子，抓重点词，做简单批注。(指导学生三姿) 2、小组合作，讨论交流。抓住重点句中的重点词语，联系上下文，结合自己的生活实际，展开想象谈感悟。注意认真听同学的发言，小组成员间相互做补充。
小学英语案例分析(11个教学片段)知识讲解
小学英语案例分析（11个教学案例片段） 1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处. 单词接龙 教师将学生分成四组,每组发一套字母卡片,教师喊出一个单词,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜. 这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力,培养了学生的应变能力与分析能力,同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力.这是这个游戏的成功之处.而游戏设计应尽量顾及全体学生,在老师喊出一个单词后,势必反应快的学生会马上告之其他成员,于是很多学生则会不假思索地接受已经给出的答案;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有语言训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读. 2,请从任务设计的角度对下面的案例进行分析. "Shopping"任务设计 教学内容:Can I help you I want…. How about …. How much …. 在活动之前,教师先要求小组成员制定一个采购计划,明确购物目的,如为开生日晚会,新年晚会,郊游等做准备.再请学生准备一些购物时所需的物品,如:带一些实物,画一些图片,做一些模拟货币等,最后请各小组就不同的主题完成一项购物活动. 首先这个任务为学生创设了一个真实的语言交际环境,而且贴近学生的生活和经验,又通过一些实物的收集与图片的制作,激发了学生的兴趣,并产生了想表演好的欲望,符合学生的心理需求.同时任务的难易程度适当,学生有信心完成.在这样具体的任务驱动下,学生的思维会打开,在具体的情景中能自如地表达思想,语言运用也会恰到好处,学生一般完成的质量比较高. 3,请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析. "What can you do "任务设计 教材依据:PEP小学英语(五年级下册)Unit 4 Let's learn Let's play 教师请一位学生做小记者,用句型"What can you do "采访在场的同学.小记者根据同学们的回答"I can ….",及时做下记录并汇报. 《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P33 以上这项任务的设计就在"要面向全体学生"这一方面缺乏考虑.我们分析,在上课的时候,老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色,那么小记者本身在完成采访任务时,肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色,那么这样一来,一些并不十分出色的学生就很难有机会参与到任务中来. 4,请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析. "My new room"教学设计片段 教材依据:PEP小学英语(五年级上册)Unit 5 A Let's Learn 在热身复习阶段,教师先带领学生chant: Mom is in the living room. Dad is too. I'm in the bedroom. Where are you Brother's in the kitchen. Sister is too. I'm in the bedroom. Where are you 然后进行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom
小学语文《凡卡》教案
小学语文《凡卡》教案 1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3．学习本课生字、新词。 4．有感情地朗读课文。 1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。 2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。 （一）初读课文，了解课文内容。 （二）学习生字、新词。 （三）以“信”为线索，给课文分段。 （一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。 （一）导入新课。 今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。 （二）自学课文。 1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。） 2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3．思考下列问题，初步了解课文内容。 （1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ （3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ （三）检查自学情况。 1．指名读生字、新词，要读准字音。 2．人物身份及部分词语解释。 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
《凡卡》优秀公开课教案
《凡卡》优秀公开课教案 《凡卡》公开课教案 1 第一课时 【教学目标】 １、了解课文内容，理清课文脉络。 ２、了解沙皇统治下俄国劳动人民的凄惨生活。 ３、让同学领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 【教学过程】 一、导入 同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是家长的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。 二、熟悉课文内容，整体理解课文 １、由朗读课文，边读边考虑： 文章主要写了一件什么事情？ （课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。） ２、理清文章的脉络，小组讨论： 以信为线索，课文讲了哪几局部内容？你能试着给课
文分段吗？ 分为三局部： 写信前（１～２段）；写信中（３～１５段）；写信后（１６～２１段）。 第一局部：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。 第二局部：凡卡写信的内容及联想。 第三局部：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。 追问：大家能说说分段的依据吗？ （依照事情发展的顺序写的。） ３、默读课文第二局部，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？ 写信的内容：３、８、１０、１１、１２、１５。 写信时联想到的：４、５、６、１３、１４。 三、从信中了解凡卡的生活，体会情感 １、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想： “凡卡是个怎样的小朋友”？“信中写了哪些内容”？ 以此引导同学细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点： ⑴凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。 ⑵凡卡在鞋匠家过着非人的凄惨的学徒生活，受尽折
(完整)小学英语教学故事
小学英语教学故事——“意外”的精彩 灵武市第五小学王瑞娟 从事小学英语教学工作将近六年了，为自己从事这样一份外语教学工作而欢呼雀跃着。因为在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。 记得那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。 我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。 而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!” 在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，
我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问 题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而 拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形 成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师 的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学 习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英 语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表 了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会 给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学 生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以 不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生 的逆反心理，结果适得其反。 在上面的这几个教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和 先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了 学生对英语的浓厚兴趣。 英语课上的纪律问题是我们农村小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这 不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了 一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰
《凡卡》优质课教案
凡卡》优质课教案 15、凡卡 贵州省铜仁市沿河县中寨乡垭口场中心完小：杨正明 第一课时 一、教学目标： 1、初步感受小凡卡的悲惨命运，感悟作者表达的思想感情，激发学生对小凡卡的同情之心。 2、了解小凡卡给爷爷写信的目的和内容，体会小凡卡内心世界的痛苦。 二、教学重难点： 感受小凡卡的悲惨命运，感悟作者的思想感情，体会小凡卡内心世界的痛苦。三、教具准备 常规 四、教学过程 一、导入 1．同学们，上节课我们学习了丹麦著名的童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》一文，这篇文章主要写了在大年夜卖火柴，最后冻死街头的故事，反映了贫苦人民生活极为悲惨的遭遇，那么，今天我们来共同学习俄国著名的短篇小说家、语言大师契科夫的作品《凡卡》。 2. 《凡卡》看看题目，这是一篇以人的名字来命题，显然是在写人，这题目，几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，那么现在来看看凡卡究竟是一个怎样的人？请同学们快速浏览课文，在文中找出相应的句子，留给你们的印象是什么？ 凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书， 凡卡》优质课教案 就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，
却告诉我凡卡的许多许多。 ★“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。 ★“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】 ★“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么？词语用法上。三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。）（读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，）——怎样的凡卡？【板书：爱心】 你看出什么？他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。 二、体会“悲惨”命运。 文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？【请看课文】让我们轻轻地读读第八自然 段吧！这个自然段从哪几个方面写出凡卡 《凡卡》优质课教案 的可怜命运的悲惨？这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【第八自然段分成三部分：挨打、挨饿、受困】
部编版小学语文凡卡精选教案
15 凡卡（第一课时） 教学目标 1.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，关注凡卡的悲惨命运，体会他极度痛苦的内心世界和对美好生活的向往。 2.揣摩作者的写作方法，体会对比、反衬的表达效果。 重点难点 重点：关注凡卡的悲惨命运，体会他极度痛苦的内心世界和对美好生活的向往。 难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。 教学过程 一、揭示课题，整体感知 1.今天这节课，我们要走进一个九岁孩子的童年生活，来读一篇 俄国作家 契诃夫的短篇小说《凡卡》，请和老师一起写写这个课题。 2．这是一篇小说，读小说我们得关注人物。（板书：人物）凡卡是这个故事的主人公。故事中还有哪些人物？我们一起来认识一下这几个人物。 3．出示：凡卡.茹科夫伊凡.茹科夫阿里亚希涅康司坦丁.玛卡里 奇老板娘伙计 4．这些人之间发生了什么故事？写信过程中还回忆了什么？
（回忆了爷爷守夜的情景以及与爷爷一起过圣诞节的情景）这些人物由一封信，把他们紧紧联系在一起，构成了故事的情节。（板书：情节） 二、对比阅读，体会表达 同学们，如果读一篇小说，只是认识了几个人物，了解了故事的情节，是远 远不够的，我们得走进这个故事。 （一）对比阅读，学生“释译” 1．理清脉落：课文很长，这节课我们把视线落到3——15自然段。大家都去预习了，一定把凡卡信中的内容找出来了，是哪几自然段？回忆的内容呢？指名回答。 2.课前，大家还试着去完成了这份自学单。 出示：读出不同： 对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填写自学单。 根据学生的回答重点学习：
●昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时 候，不 知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。 同学们，哪些词深深地刺痛了你的心？ ●“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”齐读，几个“逮 住它”？ 白雪皑皑的树林里，突然出现了一只野兔，你会怎么读？有不同的读法吗？每个人读得不一样，每个人表现的快乐也不一样。 3．现在，我们回头来看看的，通过刚才的交流，我们读出了这样的的凡卡？ （指板书），这样的凡卡，这样的凡卡？读出了不同的凡卡。不难看出，这一处 一处的不同，形成了鲜明的对比。（板书：对比） 4．此时此刻，你的心中会有怎样的疑问呢？学生质疑。 引导学生指向这个问题：爷爷为什么要让凡卡离开乡下去城里？乡下生活是不是真的如你们刚才所体会到的快乐呢？ （二）读出相同，深入理解 1．让我们再次走进文字，来读一读3——15自然段，这一次，要读出城里和乡下生活的相同点，去找一找凡卡在城里和乡下同样不幸的生活。
小学英语课堂教学案例分析报告
小学英语课堂教学案例分析 这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。但是根据我平常的经验，这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。不等新授内容结束，教室里马上变得死气沉沉。本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理解。果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉默了。更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。不积极发言就算了，还要闹事啊！我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果果然不错，听我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。“从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，它喝了好多好多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉进milk 里淹死拉。” “mouse被milk厂里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。” “……” 我狡猾地一笑：“No ，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈…”孩子们都笑了起来。看到学生的激情已被点燃，而且经过这么一问，mouse 和milk也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。”于是，我让
凡卡教学设计及反思
15.凡卡 一、教学目标 （一）知识与能力 1．学会生字词，理解重点句子。2．按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。 3．理解课文内容，有感情地朗读课文。4．学习通过凡卡写信的内容来了解他的内心。5．想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。（二）过程与方法 通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。 （三）情感态度与价值观 通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。 二、重点、难点 重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活。 难点：通过课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断。体会课文的表达方法。 三．教具设备:PPT 第二课时 一．复习导入 同学们我们马上就要小学毕业，升到初中，去迎接一个崭新的学习阶段，同学们在这六年的小学生活中或者十几年的童年生活中，你的童
年过的怎么样，能否用一个词语给老师形容下（各抒己见），那老师今天就带你们去感受另一种童年生活。板书：（15.凡卡） 二．回顾上节课的内容 1．文中讲了一件什么事情? （凡卡给唯一的亲人爷爷写信。） 2．理清课文的脉络 （文中主要围绕凡卡写信分为写信前写信时寄信三个部分） 3.写信前，感受凡卡的担心和恐惧。 三．学习课文内容 1.学习第二部分，学生自由朗读3—15自然段，思考最能反映凡卡悲惨 命运的段落。（第八自然段） 2.理解在第八自然段中，从几方面展现凡卡悲惨的命运。 （挨打挨饿挨困） 3.具体分析这三方面进一步体会凡卡的悲惨命运。 毒打：从哪些动作或者有哪些被打的方式可看出。 让学生做一个揪的动作体会老板的残暴，让学生从拖，揍中体会九岁凡卡的可怜和老板的无人道。 挨饿：学生从文中找出句子，与老板的大吃大喝做比较。 挨困：睡过道，摇摇篮。同学生做比较感受凡卡的挨冻，挨困。 4.出示PPT：学生朗读体会凡卡哀求迫切想要爷爷来接他离开的感情！ 背景音乐：请同学朗读，替凡卡哀求爷爷领他回家，回乡下。 从中感受凡卡在当学徒的悲惨生活和渴望回到爷爷身边。 5.学生自由朗读课文13自然段并讨论： 最能体会凡卡和爷爷在乡下生活的美好时光。 学生发挥想象体会在乡下和爷爷在一起是如何逗笑的？ 背景音乐：男生和女生分别朗读体会凡卡和爷爷在一起的美好时光 6.出示PPT：试想爷爷能收到凡卡的来信吗？ 四、学习文中对比和反衬在文中的作用。 通过凡卡学徒生活和在乡下与爷爷的美好时光做对比，同时也是一种反衬。 五．总结 通过文中的学习也通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。 六．小练笔 我与凡卡比童年。 七．布置作业
自治区小学英语教师基本功大赛教学片段赏析
小学英语教学片段赏析 ---“自治区教学基本功赛”观课学习拾贝 红山区第一小学英语教研组 很幸运自治区的小学英语基本功赛能在松山区举行，使我们能够不出家门就可以听到各个盟市教学精英的课，为我们提供了便利的学习机会。几天的听课过程中，我们学到了很多东西，也有一些思考。现借助教学片段的方式，整理如下： 片段一：关于游戏“击鼓传花” 课堂实录：在教学完句型It’s .... Can I wear my...? Yes, you can. / No, you can’t. 后 T：向学生解释游戏规则：两组同时传装有纸条的盒子，当音乐停止时，手拿盒子的同学在盒子中抽出一张纸条，并读出纸条上的句子。（两个盒子，一个盒子中装的是写有天气情况的句子，如：It’s warm. 另一个盒子中装的是问句：Can I wear my ...?） （音乐响起，学生传盒子，音乐停，学生抽纸条读句子。如：） S1：It’s cool today. S2: Can I wear my T-shirt? S齐：No, you can’t. (进行3组后，进入文本学习环节。) 赏析：
击鼓传花游戏是我们非常熟悉的游戏之一。但这位老师和我们不同的地方是将我们习惯的全班传一个盒子，然后某位同学起立完成预设任务，改进为了同时传两个盒子，来完成一种简单情境的创设，进而调动全班同学结合情境进行穿衣是否合适的回答。 这样的改变使学生能够全员参与进来。这是比我们习惯用法改进的地方，但也有它的局限性，两位同学读纸条上句子，只是机械的读，学生没有思维的活动，其他学生虽然有思维活动，但也只是简单的Yes, No 的回答。受这位老师的启发，我觉得其实这个活动还可以运用得更好，更加调动学生的思维能力。比如可以让学生以小组为单位，课前每组准备一份这样的盒子，但盒子中的纸条上不直接写句子，而是用简笔画或一个单词代替。这样四人一组做游戏时，就可以调动学生思维，启发学生看到单词或简笔画说出句子，其他两人回答。这样轮流练习，每个学生的思维都会被调动得更充分，句型也得到了更充分的练习。 （片段课例摘自：包头市昆区钢铁大街第三小学乔伟霞四年级下册Unit4 A Let’s talk ） 赏析人：王琳琳 片段二：关于课文模仿朗读的指导： 课堂实录： （在听录音回答两个问题：What’s the weather like? Can Mike wear his new shirt?来整体感知、理解文本内容后，进入听音、跟读课文环节。）T：Listen and follow the tape. Imitate the pronunciation and intonation(课件出示picture 1,逐句放picture1录音) S: 模仿录音的语音语调跟读。
《凡卡》教案设计_教案教学设计
《凡卡》教案设计 【教学目标】 １、学会本课１０个生字，认真“蘸、戳、撇、醺”４个字，能正确读写生词，将名字读流畅。２、读通读熟课文，感知课文大意，理清文章脉络。 ３、启发学生激qing朗读凡卡写信内容，初步感受凡卡的悲惨境遇。【教学准备】小黑板⑴生字组成新词⑵文中不好读的名字【教学过程】 一、谈话导入新课 １、每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６课《“精采极了”和“糟糕透了”》中，我们了解到了德国作家巴德·舒尔柏格非常有教育意义的童年往事；在１７课《童年的发现》中，我们又了解到了俄国作家费奥多罗夫在童年中的有趣发现，今天，老师要给大家介绍一位９岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解了解他的童年生活。 ２、齐读课题。 二、初读课文，读通读熟 １、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。 ２、认读生字词。 ⑴读词 立柜生绣摩平爹娘羊皮袄稀粥
暖炕楦头照应邮差揪头发高筒毡靴 醉醺醺蘸墨水撇嘴戳 师相机指导多音字：摩（ma）平邮差（chai） 轻声：照应（ying） ⑵把下列名字读流畅。 阿里亚希涅康司坦丁·玛卡里奇日发略维夫老爷 卡希坦卡伊凡茹科夫艾果尔阿辽娜菲吉卡 （自读—开火车读—齐读） 三、速读课文，整体感知 １、快速读课文，想一想：课文讲了一件什么事？ （九岁的凡卡·茹科夫被乡下爷爷送到鞋匠那儿做学徒，受尽折磨，过着难以忍受的悲惨生活，因此，写信再三哀求爷爷带他离开，回到乡下去） ２、谭文是按什么顺序写的这件事呢？ （准备写信──写信──寄信） 四、细读课文，理解感悟 １、师引导生自读自悟。多么可怜的小凡卡啊！年仅九岁就饱受折磨，因此才会写信苦苦哀求爷爷带他回去，才会这样想念爷爷，想念在乡下与爷爷一起渡过的美好时光。 请同学们默读课文，找一找哪些相关段落是信的内容，哪些段落写了凡卡美好的回忆。 ２、认真填写读书卡，把找到的段落及主要内容写下来。 项目相关段落主要内容 信
b5小学英语教学论文 精彩源于生活
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 精彩源于生活 ——小学英语教学生活化的探索与实践 摘要： 小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节,为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。 关键词：小学；英语；教学；生活化 小学英语教学的目在于通过听说读写等训练，激发学生的学习兴趣，让学生获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。但是在以往的小学英语教学中，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，因而教学成效低，遗忘率高，学生出现厌学情绪，影响英语教学的质量。 陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。” 美国教育家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，教育不能脱离生活，应紧密结合起来，努力做到英语教学教学走向生活，在生活中学，为生活而用。因而，我在平时的英语教学中努力探索并实践这一理论。 一、学习环境生活化，拓展英语教学空间 语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。 1．学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。在校园环境方面具体有以下几点做法： （1）学校尽量做到双语化。在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在,时刻有英语印入眼帘,让学生感觉到生活中英语无处不在。：教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。如：Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等。校园标语双语化。如：“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Please walk carefully” 等，有的还可配上富有童趣的图画。 （2）班级布置英语化。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,单词句子和图片可以由学生自己设计,五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。还可在每期黑板报上特设一个英语角增添英语儿歌和英语文化知识等,可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。让学生有更好的学习氛围。 2．家是学生最熟悉、最温馨的地方。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语小标签，比如bed，clock，table，chair，flower，radio，light，vase,plate,cup... 贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。还可以联系课文内容在家中做一些DIY。如学习了家庭成员可以制作一张全家福并注明name\age\job\hobby... 。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学的扩展内容。 3．社会在不断的进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，社会是学习英语的大课堂，教英语不能脱离生活，引导学生学会用所学知识为自己的生活服务，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情，培养他们的自主创新意识。在社会这个大家庭中，英语也渐渐变得与我们的生活息息相关。大街上，随处可见的英语店名：KFC JOJO Macdonald's Dicos 等，超市中餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的说明书上的Made in China…电脑英语：Windows, My files, E-mail…公共设施
人教版小学语文六年级下册《凡卡》教学设计
凡卡教学设计 教学目标: 1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。 2、引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵第六自然段。 3、帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、揍、撇”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、搅、邮、炕”；理解“保佑、祷告、打搅、不知不觉、结结实实”等词语。 4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。 教学重难点：感知作者叙述故事、刻画人物的方法。 教师准备：课件（作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段），搜集到有关作者的资料。 学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。 教学安排：三课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．介绍作家及写作背景。 2．指导学生认识“锈、佑、袄、鳅、揍、撇”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、搅、邮、炕”。 3．初读课文，了解文章的主要内容，整体把握全文线索，理清文章结构。 4．引导学生质疑。 教学过程： 一、板书课题并解题。 1．板书课题齐读课题。 “凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。 2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。 3．简要介绍《凡卡》的写作背景。 《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。 二、初读课文，整体感知。 1．自由读课文，读准字音，读通句子，想想：凡卡是个怎样的孩子？他的爷爷是干什么的？用简练的语言概括课文主要讲了什么内容。（课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。） 2．学习生字新词。 （1）读准字音。 别墅的“墅”读shù，不读shǔ；邮差的“差”读chāi，不读chà； 披着的“披”读pī，不读pēi；窜过的“窜”读cuān，不读cuàn; 似的的“似”读shì，不读sì；逮住的“逮”读dǎi，不读dài； 挨打的“挨”读ái，不读āi；摩平的“摩”读mā，不读mó； 照应的“应”在这里要读轻声。 （2）认准字形：“祷、袄、锈、跺、撇”等字容易写错，要提醒学生不增或不减笔画，看清楚再动笔。 3．按怎样的顺序写的？ 是按写信前--写信时--写信后的顺序写的。 4、能试着给课文分段吗？ 学生汇报分段情况。 （分为三部分：写信前（1-2自然段）；写信中（3-19自然段）；写信后（20-21自然段） 第一段：简介凡卡，描述他准备写信的情景。
六年级语文：《凡卡》教学设计(示范文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：《凡卡》教学设计 (示范文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
六年级语文：《凡卡》教学设计(示范文本) 一、学习目标 1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。 2、领悟作者的表达方法。 3、有感情地朗读课文。 二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。 三、教具准备：课件 第二课时 一、情境导入 1、回忆课文讲了一件什么事？ 2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，
老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。 二、谈感受，找重点 1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？ 2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。 有爷爷的狗——幸运的 有老爷的狗——幸福的 可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！ 3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段） 三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运 1、配乐范读第八自然段，请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出现了一幕幕怎样
小学语文山东优质课教案《凡卡》获奖优秀教学设计
【教学目标】 １、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。 ２、学习文中插叙部分的内容及其作用。 3、有感情地朗读信的内容。 【教学重难点】 １、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。 ２、学习文中插叙部分的内容及其作用。 ◆教学流程： 课前交流： 同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？…… 看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！ 一、揭示课题概括主要内容 那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？ 同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读
一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？ 就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。 生概括主要内容 三、重组文本，读信悟情 1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。 师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？ 3、8、11、12、13、15 你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？ 大家找到的都是这些自然段吗? 2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。 出示：A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! …… B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! …… C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。