培养和发展学生智力初探

培养和发展学生智力初探

江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”第三次全教会提出深化教育改革,全面推进素质教育,提高民族的创新能力和创新精神。要培养创新人才,必须培养和发展学生的智力。基于这种认识,教者在教学中采取了多种教学形式,培养发展学生智力,收到了预期的效果。

一、通过开展别开生面的课外活动发展学生智力

我经常在下午第三节活动课组织学生猜谜语。有时在黑板上板书一些谜面让学生猜,看谁猜得准、猜得快。如:板书的谜面有:

虽有十张口,只有一颗心;要想猜出来,必须动脑筋(打一字:思)。

来自江河海,天空任浮载。白脸转黑脸,眼泪便出来(打一自然现象:云)

九十九(打一成语:百无一是)

有时可以讲谜语故事,让学生根据故事内容猜谜。如讲姜太公收徒的谜语故事:有一天,姜太公在河岸边钓鱼。一个青年樵夫挑着一担柴下山,看见姜太公,便要拜他为师。姜太公说:“要我收你为徒,得有个条件:你走到那边再回来,若合我心意,才收你为徒。”樵夫向那边走去,见两个人在草地上,好像明白了什么,立即回到姜太公面前坐下。姜太公微笑着说:“我已同意收你为徒了,快起来吧。”学生听了故事,饶有兴趣,争着说姜太公收徒的条件,有的说是“人”,有的说是“地”,意见纷纷,说什么的都有,终于有学生说对了:“坐。”我让他说为什么是“坐”。他说,樵夫回来拜师,不是跪着,而是坐着。姜太公见此状,即收他为徒,知樵夫晓得意思:两人在地(土)上,就是一个“坐”字。大家都夸这位同学会动脑筋,才思敏捷。

有时口头说一些脑筋急转弯题,让学生想答案。如:两个人,一个脸朝东站立,一个脸朝西站立,不准回头,不准走动,不准照镜子。他们怎样看到对方的脸部?(两人面对面站立)

又如:老张是一位出色的小说家,为什么有一次他连续写作了一个月,连一篇小说的题目也写不出来?(他写的是散文)

再如:任何物体在灯光或阳光下,都会有影子。那么你见过的最大的影子是什么?(地球的影子——黑夜)

课外活动是第二课堂,是第一课堂教学的延伸和补充,开展生动有趣、别开生面的课外活动,不但能使学生兴趣盎然,而且能增长学生的知识和发展学生的智力。

二、在课文教学中发展学生的智力

如何促进学生个性发展

因材施教，促进学生的个性发展 大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学，近几年，大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下，围绕“因材施教，促进学生的个性发展”为主题，以教学科研和课程改革为中心，形成了自己的教学特色。 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性，发展学生的创新思维，是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土，那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢？ 第一、培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境。 要想培养学生的个性，就需要让学生敢于发言，敢于发表自己的看法，对于教师讲解敢于质疑和发问，教师要善于引导学生质疑和发问，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力，这样才能培养学生的自主性和主动性，进而调动学生发言的积极性，让他们敢说，多说，善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境，可以经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时，不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中，很多多音字，有时候在不同情境、语句中，让学生自己分辨，或者老师故意出错，让学生判断正误，这样他们的记忆才会更深刻。 第二、尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学。 作为一名教师，要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设

小学生智力的发展方法(之四)

小学生智力的发展方法（之四） 2、要充分利用儿童的无意识记，来培养孩子的有意识识记。无意识记是没有预定目的的识记，有意识记是有预定目的的识记。孩子明确了自己活动的目的任务，会更愿意实现它，也就有了记忆的内动力和自觉性。发展孩子记忆能力，就要帮助孩子先把所学的内容弄懂，再让孩子通过有意识记，把它印在脑子里。 3、要教给孩子一些最基本的记忆方法。孩子学习中需要记忆的东西很多，而孩子在一定时间内能够熟记的东西总是有限的。教孩子把学习材料“化整为零”(章化成段，段化成句)，然后按“先易后难”的原则，一部分一部分地去记忆，记忆的难度会大大缩小，孩子一般也就不会再“望而生畏”了。 4、遗忘是记忆的敌人，也是记忆的朋友。要让孩子专心学习，就要让他善于把其它事物暂时忘掉;要孩子愉快，就要让他把不愉快的事物完全忘掉。要让孩子记住所学的知识，最好的办法就是及时复习。一个知识点，如果孩子能在老师讲课小结时跟着记忆一次，课后做作业前又复习、记忆一次，一周后再将前后所学内容串起来复习、记忆一次，一般以后就不会忘了。 5、要让孩子学会独立检查识记效果。在孩子做完练习后，家长一定要督促孩子检查，并且亲自给予复查。让孩子做练习，而不检查，只签个“阅”字是没有用的。只有认真检查，才能发现孩子有哪些知识点没有理解、没有记住，然后用“集中精力打歼灭战”的方法，帮孩子把它消灭，避免以后重犯类似错误。 6、要教给孩子一些提高记忆力的技巧。随着孩子年级的增高，学习的知识越来越多，难免有很多容易弄混的内容。只有教孩子学会对材料进行“比较、对比、分类，发现其中的相同与不同之处”，孩子才能加深对概念的理解、对问题的认识，并在头脑中留下清晰的记忆。

教师如何促进学生个性发展

教师如何促进学生个性发展【摘要】中等职业学校面临的是特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育教师教学带来了很多困难。那么，如何启发这些学生求知的欲望，增强他们学习的动能，鼓励他们个性的发展是我们职教教师现在面临的迫切问题。这就要求职教教师一方面要转变自己的教学观念，改变教学方式，以提高教学质量，同时也要不断提高自身素质，以促进学生的个性发展。 【关键词】中等职业教育教师学生个性发展 当前，随着普通高校热的升温，中等职业技术学校的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，是一个需要特别关注的特殊群体。但是，他们又是一个不容忽视、不可小视的社会群体。他们的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。那么，如何启发这些学生求知的欲望，增强他们学习的动能，鼓励他们个性的发展是我们现在面临的迫切问题。 学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。而目前，中等职校生学习上存在以下问题：第

一，学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。第二，学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学；第三，学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。第四，学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。第五，.学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。所以职教教师应及时掌握学生的思想状况，认真地、细心地去挖掘其中的原因，寻找欠缺，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，改进教育方式，以鼓励学生的个性发展。

小学生智力的发展方法(之二)

小学生智力的发展方法（之二） 其次，要充分利用家庭教育随机性强的特点，善于捕捉身边具有特点的东西让孩子仔细观察。比如：家里养几盆花、养点小动物，让孩子帮助照料并认真观察它们的生长规律、习性和特点;或是让孩子捉几只虫子拿回家，随意玩耍、细致观察;或是以孩子的玩具、学具，熟悉的人或事，日常生活中的常见现象，作为观察对象。还要多带孩子外出参观、旅游;指导孩子有选择的看影视节目;让孩子多参加一些有意义的社会活动，以扩大孩子的视野。无论是在家的观察训练，还是领孩子外出，只要是想让孩子有目的地进行观察，家长就必须事先做好准备，在观察时能够给孩子讲解，与孩子对话。如果自己对观察的事物不甚了解，要事先查资料或请教他人。 再有，观察训练还要结合孩子的学习与实践有计划地进行。比如，教孩子识字时，将他学过的生字进行“偏旁归类”、“形近归类”、“同音归类”、“同义归类”，让孩子从中寻找记忆特点;选择内容健康、层次分明的图片和孩子一道看，指导孩子“看图说话”或者“看图写话”，让孩子观察一处景物或一个物体，练习写生;鼓励、指导孩子拆看玩具或钟表、收录机等物品，或参照资料自己做小实验，边做边观察，都是训练孩子观察能力的可取办法。 训练观察还要注意质量监督和效果检查。不仅在观察的过程中要注意孩子观察的方法是否正确，还要在观察后对不同年龄的孩子提出不同要求。对低年级的孩子，家长要在自己讲述后让孩子复述一下;对中年级的孩子，家长要在讲述中与他互相提问，之后让他写出观察日记;对高年级的孩子，家长要自己只做提示性讲解，让他在参观中边看边想，之后完成命题作文。 二、小学生注意能力的培养

注意是掌握知识的必要条件。要提高孩子的学习成绩，既要训练孩子注意力的集中，让他做到专心学习，又要让他善于在学习内容变换时，能将注意力迅速转到新的方面去。 （一）小学生注意的发展特点。 小学生注意的稳定性比较差，特别是小学低年级学生集中注意的时间大约为10到15分钟。在组织得好的教学中，小学三、四年级儿童可以连续保持注意30到45分钟。他们不善于分配自己的注意，还无法做到又听又写。为此，要逐渐教他们学会分配自己的注意。他们的注意力很容易被那些具体的、直观的事物所吸引，还具有明显的感情色彩;注意的发展趋势是，逐渐从无意注意占优势地位向有意注意占主导地位转变。 （二）培养孩子注意能力的几点建议： 1、入学前，孩子都对入学学习有一种向往。家长要珍惜孩子的这种心情，使孩子的这种心情在入学后仍能继续保持下去。为此，一要进一步用他能理解的事例，学习的重要性，使他了解学习的意义，二要进一步讲清遵守纪律的重要性，使孩子能按学校要求去做;三要从一入学就狠抓孩子“按时作息”、“认真完成课业”、“读书、写字姿势正确”等良好习惯的养成。 更多精彩请看“小学生智力的发展方法（之三）”

促进学生全面发展

促进学生全面发展---帮助学生学会学习 古语有云：“师者，传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位，可见它在教学中的重要地位。“传道”即是传授学习的方法，只有掌握了学习的方法和规律，才能事半功倍，学有所成。因此，作为教育工作者，我们必须意识到这点，“受之以鱼不如授之以渔”。那么如何把“渔”授予学生呢？我们就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。那么教师怎样帮助学生学会学习，促进学生全面发展，我就谈一谈自己的见解： 一、引导学生设置问题情境 教师必须充分了解学生，巧设问题情境。教材中的问题能否使学生产生问题情境，在很大程度上取决于学生的已有知识经验和智力水平。巧设问题情境，还要求教师必须立足教材，把教材当做“导火索”。教师的成功就在于点燃“导火索”，选择那些牵一发而动全身的问题。 二、教给学生科学的学习方法 学习要讲究方法，从教学的开始，教师就应该有意识地引导学生发现和总结方法。我从事教学工作二十多年，大部分时间教语文。我经常利用活动课时间向学生介绍语文学科的特点以及相应的学习方法，使他们对语文课的学习有个初步的了解。同时，经常向他们传授好的、有效的学习方法和经验。例如，就如何做好预习和复习工作，我就教给了学生几个方法：学习每篇课文之前，先把课文预习三至五遍，把课文读熟，不认识的字和不理解的词查字典或词典，并把拼音和词语的意思注在旁边。理解词语的方法有多种，可以查字典或词典理解，可以联系上下文和生活实际理解，也可以找出词语的反义词在前边加上不字理解，还可以把词语拆开来理解再把理解的意思合并起来就是这个词语的意思。我把理解词语的几种方法都举出实例，加深学生对词语的理解。不理解的词语或句子在书上做上记号，待第二天老师讲课时注意听讲。理解的句子或段落，要在旁边写上批注，谈出你的体会或感受。学完一篇课文后要学会独立完成作业，把好词好句摘抄在笔记本上并背下来，以便于写作文时要选择运用，也可作为考试的复习材料。别人的好文章、用的好词好句子，你把他背熟适当用到你的文章里，就成了你的好作文。”同时还要教会学生学会看书。每学期初，我让学生根据自己的实际情况制定一份计划在班上交流，好的计划当场给予点评肯定并加以推广，不足的地方当场或课后个别给予指正，指导他们制定适合自己的计划。这些学习方法，无疑会对学生的学习起到事半功倍的效果。 三、激发学生学习的兴趣 心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。教学实践亦表明，当学生对某项学习产生兴趣时，他就会主动而又愉快地去学习。不同个性的学生，在自我认知、情感、意志等方面的表现都不同。在教学中，应根据学生的不同个性，因材施教，尊重他们的个性差异，使学生个性得到弘扬，多用赏识的眼光看待他们，激发他们的潜在情感，培养学生“爱学”、“会学”的学习兴趣。学生学习有了兴趣的推动,就会使学习行为指向学习目标,并会因此在达到目标时,感到心理上的满足,又会推动新一轮的学习。例如我教“花的结构”这课，让学生欣赏“春、夏、秋、冬”的花（大屏幕）。然后问学生，这些花好看吗？大家想知道这花的结构吗？一下子激起学生的求知欲。 四、让学生有成就感和快乐感 获取知识是学生的基本心理需求。只是需要一旦得到满足，就会产生愉快的感受，心里便拥有成功感。因此，教师要不断地让学生体会成功的快乐，使每一堂课都成为他们学习生活中快乐的一幕。课堂上学生的成就感和快乐感主要来自于教师的评价。成功的教育总是离不开对学生的鼓励性评价。我们要发现和肯定学生学习的每一点进步和成功，让学生看到自己的

如何在小学数学教学中发展学生智力

如何在小学数学教学中发展学生智力 青少年时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。儿童可 塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力， 形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。故做好 小学数学教学中的学生智力发展更是教学之重。那何谓智力呢?用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能 力上。 从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。这种教学方法带来的后果是学 生的负担过重,影响健康；书面考试成绩有所提高, 但知识学的不活。我根据近几年从事小学 数学教学的经验，总结以下几个发展学生智力的方法，抛砖引玉。 一、激发学生的学习兴趣来发展智力 学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和 提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热 爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生，小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生 兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到 猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。当然，激发学生学习数 学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做 工作。主要有如下几个方面：教师讲课力求生动有趣；教学方法丰富多样；多表扬，少批评；使学生经常看到自己的进步；鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见；要让学生多动手、多实践；适当运用数学游戏。 二、在口算训练中发展学生的智力 在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记 住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它 加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6 十8＝?先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表 的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记 口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。为 了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种的练习形式，以启发学生积极思考。总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械记忆，要启发学生积极 思维，这样能在提高学生计算能力的同时，发展学生的智力。 三、在新授知识中发展学生的智力 新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启 发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。例如“发现法教学”就能很好地发展学生的 智力。发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要， 而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书 或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则 和规律。 这里举个课堂实例说明一下：例如教学长方形面积时：

促进学生自主学习的教学策略

促进学生自主学习的教学策略 作者：网络论文来源：小草点击数：38 更新时间：2005-11-12 [摘要]：学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。这三个特性都反映了学习 [关键词] 在知识爆炸时代背景下，学生的“关键能力”培养的最佳途径或终极性目标就在于：如何让学生“学会学习”。作为教学的任务，不仅要让学生会学，更重要的是培养发展学生愿学的情感，会学的技能，善创造的潜能及乐于奉献的人格品德，实现夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中开宗明义指出的目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。为此，教师要努力促进学生以学习主体自立、自为、自律为特征的 1、运用多种教学方法在多个教学时间段激发学习动机。教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。 2、创设情境，诱导学生基于问题学习。 自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的 比如：在《大气压强》一节的新课教学中，可创设这样一个情境，演示实验：(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。［设问］：你从图上看到了什么？实验中硬纸片受不受液体的压强，那为什么硬纸片不会掉下来？创设这一情境的目的在于通过学生观 自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。让学生在自主中探究，在合作中探究。现代教学论告诉我们：知识能通过传授获得，能力必 1、明确问题，提出猜想，设计方案。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待探究问题。将学生分成若干个学习小组，围绕教学情境引出产生的待探究问题展开激烈的讨论，充分利用每个小组成员的已有知识和经验积累，充分发挥每个小组成员丰富的想像力，各抒己见，提出问题的产生原因，并就如何解决这一问题进行猜想和设计，形成小组意见，每个小组派代表在全班交流，取长补短，教师适时引导学生进行修改、选择或综合，使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正和澄清，得出较切合实际的设计方案。课堂中多应用小组学习法，开展互动教学，倡导合作和营造探究创新氛围，同时

促进学生全面发展典型材料

第二回民小学督导评估档案封面 第一卷办学方向关键词：典型材料促进学生全面发展和进步典型材料 整理时间：2014年10月

促进学生全面发展和进步典型材料 艺术教育是素质教育的重要组成部分，是由“应试教育”向素质教育转变的重要途径。因此我们开展了“以课外艺术活动为拓展，促进学生全面发展，创建音乐特色班”的实验研究，迄今为止，课题研究已进入结题阶段，实验研究使我们摸索出一条以课外艺术活动为拓展，促进学生全面发展，优化素质教育的实践之路，同时也总结出一些研究的过程方法的经验和成效，现报告如下： 一、课题研究的依据 我们之所以确信“以课外艺术活动为拓展，创建音乐特色班”能促进学生全面发展，推进素质教育，主要有以下几方面的依据： ㈠理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说是我们课题的研究的理论基础。同时我们还运用了现代美学研究理论、现代脑科学研究理论以及心理学基础观点作为我们研究的理论依据。 ㈡政策依据 ”教育部颁布的《全国艺术教育总体规划》指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水平，陶冶高尚情操，促进智力和身心发展的有力手段。”政策的号召更加坚定了我们的教改之路。 二、课题的实施与控制 本课题实验方案中提出了如下解释性理论假设： 根据学生的年龄、生理与心理特点，遵循教育规律，引进现代教育的研究成果，在按国家现行课程计划，大纲实施素质教育，并作适当改革微调的基础上对实验学生实行“以课外艺术活动为拓展”的全面发展教育，可以使他在受完六年教育之后，除了具备德、智、体、美、劳诸方面的素质外，还具有设定的音乐特色的各层素质，各方面素质得到整体、和谐的发展。 具体模式如下： 音乐特色 （因变量） 学生个体发展艺术活动班级集体 （自变量）建设 全面发展 （因变量） 为了使假设变为现实，为了实验的顺利实施，我们制定了科学的目标、计划，选择了科学的研究方法，注重了实验过程的控制，实行了严格的课题运行管理，使实验有条不紊，扎扎实实开展下去。 ㈠明确一个目标。 我们的课题研究以课外艺术活动为载体，以培养德、智、体、美、劳等全面发展人才，创建班级音乐特色，全面实施素质教育为总目标。 通过加强课外艺术活动，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，丰富学生的情感，锻炼学生的体魄，促进学生个性的全面的和谐的发展。促使学生在知识、能力、情感、创新等方面超出平行班的学生。 通过实验的实施，创建实验班的音乐特色，使实验班整体成为一个小乐队、

尊重学生个性 促进学生发展

尊重学生个性促进学生发展 摘要： 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在实际教学工作中，我遇到了各种各样充满个性的学生，有的在学习上特别优秀，有的在行为表现方面做的很好，还有的顽皮活泼，但不管是哪种学生他都希望自己的个性能够得到尊重。在平时的教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、了解学生个性特点，因材施教 在古代伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想，在现代美国教育家杜威也提出了人本主义的思想，在对于人的教育问题上，由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性，我们老师在教育学生时首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法，这就要求老师多方面的了解每一个学生。老师应深入学生的生活，不仅要了解学生学习上的情况，还要及时了解学生心理上的变化，只有到了这些，才能更好的与学生沟通，才能对症下药。 学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴

教学中如何促进学生主动学习

教学中如何促进学生主动学习 主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。 1、编述童趣故事，激发学生学习兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，教师就应注意这些因素，在上课伊始就要尽快吸引学生的注意力，使其全神贯注地投入到学习的整个过程中来。 例如，在教学“分数大小的比较”时我就设计了这样的导人语：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄。村子里的田地种了一大片的西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给正想化缘的猎八戒，此时的猪八戒馋得口水直流，连忙抱过西瓜。孙悟空却连忙阻拦说：“为了公平一些，每人吃1／4吧。”猪八戒听了极不高兴：“瓜是俺化来的，且俺的肚子大，俺要吃1／6，如果不行，至少也要吃1／5。”聪明的孙悟空听后，立即切了1／6给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。学生听后纷纷提出疑问，我就让学生带着这个问题开始了我的教学，整堂课学生听得兴味盎然。 2、讲究释疑策略，鼓励学生质疑问难。 古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，

使他们思维处于愉快获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣。那么，如何鼓励学生质疑、指导学生问难呢? 我的策略是对于学生提出的一般性问题，大多并不急于分析，而是鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。对于教材中的难点问题，则让学生广泛讨论，然后帮助解决，以消除学生的畏难情绪。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，我先教学生认识“物体的表面”，让学生摸课本的封面、桌子的表面等来直观感知物体。由于我举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大有小的，这时我有意识地让学生质疑，进。而提问：我们认识了物体的表面后，你们还想到了什么?这一问，打开了学生思维的闸门，学生提出了一连串的问题：“足球的表面是什么形状?”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分?”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”做了颇有新意的描述：“我们看得见、摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在老师的指导下，使得学生从质疑到释疑过程中活跃了思维，并最终自己得出的。 3、创设实践情境，引导学生大胆尝试。 好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中就应根据他们的特点。通过动手操作和多种感官的参与活动引起学生的兴趣，集中注意力。例如：在学习了长方形、正方形的周长计算后，我问学生：取一根16厘米长

如何在传授知识的过程中发展学生智力

如何在传授知识的过程中发展学生智力 在数学教学中，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师研究的重要课题之一。这里所说的学生能力是多方面的，其中的自学能力培养尤为重要。一个人要获得丰富的知识，博学广闻，就必须掌握一定的自学能力。因此，新时期教育的目的应当是培养具有较高自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来参加工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析、解决问题，掌握自学方法，探索知识的规律。如何培养学生的自学能力呢？笔者结合自己教学经验，谈一些粗浅的看法。 首先，要通过学法指导培养学生的自学能力。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学习方法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，同时

要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。 在数学教学中，学生基本知识的获得、解决问题的基本思路均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，使学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，充分调动他们听课的积极性。在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。对于教材新内容的章节预习，在阅读时要掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的结构特点、性质特点，以及他们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆。对于一些易混淆的概念则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆，对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课，这就需要精读。学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。 教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记

促进学生的个性发展

怎样促进学生的个性发展 江阳西路学校徐坚 学生不是机器，是活生生的人，是独立的个体，个体的发展是不可能完全相同的，因为个性的发展是人的身心发展的需要。而有个性的人往往能独立思考，具有创造力，有较强的意志和行动的能力，因此人的个性发展也是社会发展的需要。可见，在全民施素质教育的今天，促进学生的个性发展是摆在我们教育者面前的一项重要任务。我就怎样促进学生的个性发展谈谈自己的一点观点。 一、充分尊重每个学生的个性，以人为本 每个生命体都是独特的，都有不可重复、不可替代的，每一个生命体都有现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，因此对人的尊重，也就是对人个性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式。 新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”，这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念，作为教育者须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是，智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；曾经有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。更需要我们的关爱和尊重。让我们以慈父慈母的胸怀，用个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，

使每个独特的生命体，变得有理想、有信念、有毅力、有追求，使每个生命体的个性得以更好的体现，得到更好的发展，使他们的人生变得更有意义，更有价值，成为对社会有用的人 二、树立个性教育的意识，形成个性教育特长 实施个性教育，首先要摒弃那种统一规格的教育模式，不受“集中、大型、同步、标准”之类概念的影响，也不是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。那是研究学生的差异性，依据个性的自动性、独特性、可爱性、双重性、整体性等性质与特点而实施的教学。 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见民主和谐宽松的课堂氛围，有利于学生的个性自由发展，作为教师的我们也不能仅限于立于三尺讲台，乃要走下来，深入学生，成为学生学习中的一员，真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间，提供学生有交流探讨的机会，创设学生有个性表现的氛围，让学生今后有更大的发展空间 三、注重培养学生良好的个性品质，培养创新型的人才 良好的个性品质是创新的需要，没有个性的人就没有创新能力，就不适应高速发展的社会。所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方面发展，就会产生前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦

培养学生个性化发展,提高学生综合素质

培养学生个性化发展，提高学生综合素质 ——读《让个性挥洒体育课堂》有感 江西省宜春市袁州区天台小学彭波 在《江西教育》上，我曾看到一篇这样的文章——《让个性挥洒体育课堂》。我被“个性”两个字触动了。尊重学生的个性，发挥学生的个性，正是当前新课标提出的“以学生为本”的思想。 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在古代，我们的文学教父孔子也曾系统地提出了“因材施教”的著名论断，与当前素质教育有很多相通之处，成为中国传统文化思想宝库中的璀璨明珠。实施新课程改革的今天，学习借鉴其教育思想。根据学生个性差异和实际水平，因材施教，倡导乐学，培养学生学习兴趣，从而实现发展学生的个性特长的教育目标。 一、尊重个性，提升学生综合素质 在我国当今忽视民族文化教育和新课程实施的背景下，对于知识与能力，还存在没有处理好正确关系的问题，在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，抹杀了学生的个性差异，出现了优生“吃不饱”、差生“吃不了”的怪现象，不能保证全体学生素质都得到提高。不少学生在老师心目当中只是一个名字或一张相片，至于学生的个性则茫然不知所云，在此基础上，再说以生为本也只是妄谈，而对学生有针对性的教育更是痴人说梦。有的学校只注重知识，认为只要把知识单一地传给学生即可，在这样的指导思想下，把知识看作是僵死的东西，学生死记硬背，学习知识视为了应付考试，这样的学生最终成为“书呆子”。另外受应试教育的影响，教育评估片面，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优。学生的思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、个性特长被扼杀等可悲的现象，甚至还上演了一些不该发生的教育悲剧。

张宁初探小学语文实践活动中促进学生优势智能发展的策略

初探小学语文实践活动中 促进学生优势智能发展的策略 广西南宁市东葛路小学张宁 内容提要 影响学生语文实践活动水平、自信水平、优势智能水平发展的因素是多种的，成功的体验是最直接有效的方式。语文实践活动是一门综合性的学习内容，在实践活动中，学生的优势智能可以得到发展。优势智能的发展，有助于学生在实践中获得成功。我们在教学中应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，发展优势智能。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成人成才。所以，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，发展优势智能，增强学习的自信心，使他们不断的进步。 关键词 小学语文实践活动优势智能自信水平 语文实践活动是语文教学的重要组成部分，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，从而达到促进学生优势智能发展的目的。针对调查分析结果，我们结合影响学生优势智能发展的因素和课题预设研究内容，对促进学生优势智能发展的小学语文实践活动展开了研究，探索出一套促进学生优势智能发展的小学语文实践活动策略。 一、激发兴趣，挖掘优势智能。 爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。”只有学生学习的兴趣得到激发，他们的积极性和主动性才会被调动起来，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。语文实践活动就是围绕“语文”开展活动的课程。我们将结合学生的生活实践及感兴趣的实物、话题对活动进行设计，提供展示才华的平台，吸引学生积极参与到活动当中，并在活动当中进行探索、研究，在获得新知和成功体验的同时也挖掘出自己的优势智能。例如参加研究的老师在其《我学会了一样本领》教学案例中描述到：我根据不同孩子的优势智能的差异我选择了相应的环节设计：有点孩子们的优势智能是动手操作，他们可以熟练地使用针线和剪刀，我就安排他们进行展示手工，有的孩子观察能力和口头表达能力是他妈的优势，

如何促进小学生智力发展(汇编)

如何促进小学生智力发展 智力是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。心理学上认为智力应包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中思维是智力的核心。发现问题提出问题的创造力，抽象逻辑思维力，则是思维力的高级形式，也是智力高度发展的标志。 学习知识是一种积极能动的认识过程,只有充分地发展学生的智力,即注意、观察、记忆、想象和思维等认识能力,才能使学生深入地理解知识、创造性地解决问题。因此,智力是提高学生知识质量的重要因素。 而小学生智力的发展受自然环境、社会环境的制约，不能超脱客观环境而独立发展，教育因素对小学生智力发展起着主导作用，环境和教育决定着其智力发展的方向、水平、速度、内容、智力品质，并影响其智力发展的遗传素质。小学生智力的发展与年龄相关，形成了智力发展的年龄阶段性。小学生智力发展还与个人努力的因素有关，主观能动作用是智力发展的动因。 下面我将逐条进行分析：

一、遗传素质 所谓遗传素质，就是一个人生来的解剖生理特点，特别是感觉器官、运动器官和神经系统的特点，它是智力发展的重要前提。如手指长，适宜弹琴；嗓子好，适宜唱歌；个子高，适宜打球等。不能否认，遗传素质在智力发展上是起一定作用的，但它不起决定性作用。人与人之间的遗传素质是有差异的，但这种差异是不大的。 据研究，有的人大脑中的核糖核酸（RNA）和蛋白质合成情况比较特殊，记忆力很强，这说明超常儿童是确实有的。关于细胞染色体的研究表明，有些先天痴呆的儿童，他们的细胞结构比较特殊。如有一种患唐氏症的儿童，其细胞中第21对染色体是由三条组成的，比正常人多一条染色体。另有一种染色体异常的儿童，缺少一条Ｘ染色体，他们有很强的语言能力，但空间知觉能力差。在智力低下的痴愚儿童中，约有50%以上是先天因素造成的，其中有不少还是遗传病症造成的。但作为正常人来说，遗传素质的差异是很小的。为了证明遗传对智力的影响，科学家对双生子的智力动作和行为进行了研究，结果发现同卵双生子的智力差异都比异卵双生子小，即人们在遗传上的关系越密切，他们的智力发展水平越接近。现在，多数科学家认为：在人的智力发展过程中，遗传和环境都有一定的作用，但遗传仅仅是智力发展的前提，环境和教育则是起着决定的作用。 二、环境与教育

初中生智力的发展

初中生智力的发展 伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。 一、初中生思维发展的一般特点 初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。这 个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。 可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，

这一特点体现于以下诸多方面。 (一)运用假设 皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能 性”及“现实性”之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性”已不仅仅再是个体行为 或经验的一种延伸，相反，“现实性”却出现于“可能性”之后了。 事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与 实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，

如何促进学生的个性发展

一、给学生如雨露般的爱，让学生的个性在阳光下发展 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。初中生就像一棵棵苗子一样，需要老师用爱的温泉去浇灌，才能健康茁壮的成长，爱是这世间最美好的东西，是教育获得成功的因素之一，不断的给学生关爱，能使学生从老师的爱中认识到自己的价值，更树立了自信心和自尊心，于是，就能促使他（她）们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。教育没有了爱，整个教育事业就如一潭死水，是十分可怕的事情，如果一个学生经常遭受到老师的冷落批评和讽刺挖苦，经常因此而体会到集体甚至社会对他（她）的否定和排斥，就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨的心情。苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱和关心，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他（她）成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他（她）就会变成对善与美无动于衷的人。 二、给学生利导，让学生的个性火花喷发。 每个学生都是祖国的花朵，培养学生的个性发展，有利于培养学生的创造精神。对于有特殊兴趣和潜能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，多为学生提供表现自我的机会。如组织学生参加学艺竞赛活动，竞赛的特点之一是参加者都想尽可能争取优异成绩。青少年一般都具有“好胜”、“向上”、“不甘落后”、“不服输’’、‘自尊心强”、“荣誉感强”、等心理特点，适当地组织竞赛活动，不仅可以提高学生坚持学习的兴趣与爱好，而且有助于培养他们良好的个性心理品质。初中生在这一年龄阶段属个性形成的萌芽期，因势利导是培养学生个性发展的好方法，在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”、“独立思考”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿，将来更好的服务于社会，体现他（她）们的人生价值。 三、给学生尊重，在亲切中发现学生个性的光芒 素质教育说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。在我和孩子们相处的17年里，给