培养中学生创造力的影响因素和实践策略

关于培养中学生创造力影响因素的论述

【摘要】创造力是人成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质，然而，现今中学生中关于创造力的调查发现高创造力的学生依然很少，因此，笔者根据创造力的结构并结合自身教学实践通过教育观念的转变、教学环境的创设、考试模式的改变、学生个性的培养、创造性思维的开发、家庭、学校和社会的联合培养等六个方面讨论中学生创造力的培养的影响因素。

【关键词】中学生创造力影响因素实践策略

在一份关于高中生创造力的调查中看到：创造力和学业成绩显著挂钩，高创造力的学生依然很少[1]。联想到现在的中学生有很大的一部分被埋没了创造天赋，实在痛心。并非是只有天才具有创造性，每个人都具有创造力发展的潜能，关键在于培养。教师作为学生的引导者，就更有责任培养学生的创造性。

创造力又称为创造性，是人成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。其结构一般分为两种：第一种是创造力的静态结构，包括有关领域的技能、有关创造性的技能和工作动机，这三种成分是在不同的专门化程度上进行的活动；第二种是创造力的动态结构，由发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力和输出问题解决方案的能力等五种成分[2]。也有学者把创造力的结构简单归类为：一般创造力、知识经验、特殊创造力和非智力因素等四个方面[3]。笔者根据创造力的结构并结合实际教学实践通过以下几个方面讨论中学生创造力的培养的影响因素。

一、教育观念的转变

传统的教育观念认为：将学生成绩和品德统一到同一标准上来衡量，无疑，这样能够减轻班级管理的难度，但这是创造力培养的最大的障碍，将会僵化创造力的发展前程。创造力需要不断产生新火花、新思维来浇灌，才能茁壮成长。学生的脑袋也并非使用同一个模子倒铸而成，中学生特有的心理发展特点：生活和社会体验开始占主导地位；急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待；自我形象在波动摇晃；身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常，为人吸引的欲望而变得更加突出[4]，在不同年龄和性别差异就更大，只有一种教育方法和理论是不能适应每一个学生个体。要改变这样的局面，必须从教育

理论的更新上来武装教师和学生的头脑，敢于听取创新见解，学习他人有效的学生管理经验，尽可能使用多层次评价标准，做到因材施教，重视创造型人才的发掘和培养。

二、教学环境的创设

美国创造教育的权威史密斯认为“教育者的第一作用就是设定开发创造性的条件，创造所需要的生理、心理、社会及知识环境。”[5]这种环境是指营造出相对民主、平等、和谐的教学氛围。有研究表明：具有积极心境的个体总是对令人高兴的感知、主意、解释和情绪信息的判断产生偏好，并且也能从记忆中回忆起更多令人高兴的材料，而具有消极心境的个体的情况正好相反[6]。由此可见，愉快的心境更容易激发创造的热情，产生创造的灵感。教师在日常教学中要与学生保持良好的平等关系，做到不强迫，不压制，多问几个“为什么”、“还有哪些”等问题；课堂上可以通过一定的视听手段活跃学生的思维，刺激创造动机；在教室的布置上也要精心讲究，例如设计学习新法留言板，你的看法我来分享，我最喜爱的创造发明等栏目来潜移默化地影响学生的创造性。

三、考试模式的改变

目前，众多的考试都追求答案标准化，以分数来衡量学生素质发展的情况，已经产生不良的后果——高分低能，也严重阻碍了学生创造力的发展。学生们为了追求“标准答案”，每天没日没夜地背知识、做练习，把自己训练成为考试的机器，如果没有被选拔上成为优秀人才的，最终还是成为人海中平平无奇的一员。因此，要使学生能够本质地在创造能力上发生改变，那么就要改变考试的模式：由标准答案型试题过渡到开放型试题，把知识点拓展为知识网，把局限考查变为无限作答，同时设置评分标准，不强调唯一答案，如有创意点子应设置加分条件，并纳入总分计算中，鼓励学生多从各个方面思考问题，寻找多种解决方案。也可以通过学生自编试题的实践，来体会不同的设问方式带来的各种形式的答案，加深对问题的认识，从中找出最好的学习方法。

四、学生个性的培养

创造力不仅和学生的智力水平和知识容量有关，还和他们的个性特征密切相关。一般而言，具有高创造力的个体多数可能表现出以下特征：好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，自信心强，见解独到，独立性强，责任心大，主动性强，容易

接受新信息，坚韧，有恒心，期望、抱负高，喜欢挑战难度，不受传统约束，不怕风险和压力[7]，这些特征都可以概括为创造力培养中的非智力影响因素，因此重视培养学生的求知欲、好奇心、好胜心、爱好、兴趣，强化学生的恒心、勤奋、自信心、责任心、独立性、适应性、自制力，关注学生的情绪、情感、精神、精力，是创造力发展的又一重要方面。在学习的过程中，难免会遇到困难，缺乏勇敢、勤奋、自信和镇静的人是不能够战胜困难，尤其是在创新时，可能面对众多反对意见，这就更需要积极向上的品质来支持个人行动，充分发挥创造精神，挑战权威，破除迷信。在教学中要注意培养学生正确的情绪、情感反应，既经历成功的喜悦，也面临失败的难堪，逐渐丰富他们的情绪、情感体验，最终形成不屈不挠、敢于创新的理性人格。

五、创造性思维的开发

创造性思维不仅包括发散思维和集中思维，也包括认知或非认知因素，它既有一般思维的共同特点，又有不同于一般思维的独特之处：求异性、联想性、发散性、综合性、逆向性和独创性[8]。发散思维能够把常规思路扩展，形成放射状的思维模式，为创造新事物提供可选择的依据；集中思维就是把形成的多种思维进行分析和综合，从中找出最具独创和有效的途径，最终使其变成现实中的新事物。除此以外，注意力、记忆力、观察力、想象力、直觉和灵感也在一定程度上影响着创造力的提高。创造性思维的开发是学生创造力培养中的最重要一环，在教学中，教师应该注重问题创设的发散性，提示多种可能的情景，鼓励多元化的答案；有时，还可以将因果关系的事件的关系反过来，由一果联想多因，训练多种逆向性思维产生的能力。但在创造性思维的培养过程中，最容易碰到的问题就是思维定势，其实思维定势是所有人都具有的，但这是创造性思维形成的障碍，教师首先要自身克服思维定势，并注意引导学生思考的方法，使学生能顺利跳出定势思维的圈圈。

六、家庭、学校和社会的联合培养

优秀人才的诞生是离不开家庭、学校和社会三者的作用，三者联合教育对创造性思维的提高有着不可估量的作用。家庭是人生第一个受教育场所，父母是人类第一任的教师，父母的创造性高低直接影响着子女创造力的发展。一般来说，受过教育的父母对子女的教育期待比没有受过教育的父母要高，因而对子女的创

造能力的要求也比较高；也有研究发现在民主型的家庭教育中，让孩子积极参与各种事务，容易激发子女的创造动机。学校是系统学习科学知识，培养智育、德育、美育、体育和劳动技术的场所，不同的教学环境、教学内容、教学模式和教学方法培养出不同类型的人才，提倡创造性教育的课堂能够延续学生创造力的发展。社会则是个人进行创造活动的最大背景，在这个大环境中，人们的创造性是否得到社会舆论的支持直接影响创造力的发挥，同样学生的创造力能否得到充分的发展，也和社会对创造的态度密切相关。目前我市举办第二十五届江门市青少年科技创新大赛的目的，就是希望鼓励学生们创造发明，创新想法，创建理想。学校应该充分发挥联系家庭和社会的桥梁作用，把社会鼓励创造的信息带给父母，加深父母对孩子创造性培养的重要性的认识，同时，也为社会输送优秀的创造型人才而贡献自己的力量。

培养中学生的创造力是基础教育自身发展的必然趋向，不但要重视学生的客观经验，还要在思维培养的智力因素和创造意识、创造情感和创造意志的培养的非智力因素上大做文章，同时需要社会、学校和家庭三者外部环境的相互辅助的作用。开展创造能力培养的有效性是毋庸置疑，广大教育工作者仍需要为不断探索其培养方法和手段而努力。

【参考文献】

[1]宋良炯.高中生创造力调查及培养策略.桐庐教研网.

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[2]张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2003,211-218

[3]杨波. 德育与青少年创造力的培养.辽宁师范大学硕士学位论文.2004

[4]中学生心理发展的特点https://www.wendangku.net/doc/ac15049795.html,/xinlizixun/029.htm

[5]周明霞,张勇.浅谈教育变革与青少年创造力的培养. 河南教育,2007(2):57

[6]曹光法.情感视阈下学生创造力的培养. 内蒙古师范大学学报2007,20(9):62

[7]莫雷.教育心理学.广州：广东高等教育出版社,2005,328

[8]张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2003,239-240

如何培养学生的创造力

如何培养学生的创造力 创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的 产品的智力本质。****同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”创新教育是时代的要求，本文就化学教学中如何培养学生的创新精神和创造能力谈 谈自己的粗浅看法。 一、改变传统的教育观念 传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。家长和教师教育时还提出什么“不依规矩不成方圆，”致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。 改变传统的教育观念，化学教师在教学中应加强以下几方面的工作： 1、加强辨证唯物主义和爱国主义教育。 利用化学事实的发现、发明；科学家的事迹和有关资源的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从

中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。 2、让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。 培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。 3、让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学。 通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律。通过实验教学，不断完善学生这些方面的品质。 4、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养。 包括培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能力；对化学知识之间内在联系的分析，归纳

中学生创造力培养教育资料

创造性教育是教育发展的新阶段。教育经历了工具型教育、知识型教育、智能型教育三个阶段，正迈向创造型教育阶段。自八十年代以来，高新技术与知识经济的迅速发展，人类开始进入信息时代，更加注重创新，对人才素质提出了新要求，特别要求人才要具有创造性思维和能力，因此创造性教育就必然出现了。 二、开展中学生创造力培训教育项目的必要性 1、项目开展的心理生理基础 所谓创造性教育, 就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法, 发展他们的创造潜能, 培养创造素质、创造能力的教育活动。它适合从幼儿到大学生的所有年龄段开展。 中学时期是创造力萌发的起跑线，是智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名中学生的追踪分析，提出了著名理论：若以30岁时人的智力发展水平为100，则15岁时就已具备50%，20岁时达到80％，剩下的20％，是从21 －30 岁的10 年中获得的，抓好中学关键期的教育培育，有利促进和帮助中学生的健康成长。在中学阶段 ,学生的思维表现出过渡性特征 ,搞好创造

性培养，对帮助他们增强对于事物的感性认识 ,培养更富的想象力具有重要意义； 中学阶段是学生由儿童逐渐成长为成人的过渡时期 ,初中生的自我意识和自我独立性逐渐发展 ,思维的批判性得到发展 ,这在思维方式上表现为很少受到限制与束缚 ,在心理上则表现为追求新异和对传统、惯常的东西采取逆反、批判的心理。这些发展特征 ,促使初中生在创造性发展上具有更积极的意义。 2、项目开展的社会基础 创造学是以开发人的创造力为核心的学科，是研究人类创新理论和方法体系的横断学科。创造学在 20世纪初始于美、前苏联，并于 20 世纪 40 年代前后成为独立的科学体系，从此，美、前苏联逐渐成为经济大国和军事强国。二战后，美、前苏联称霸全球，成为全球两个超级大国。究其原因，与他们重视创造学研究密切相关。同时，创造学的理论和方法向欧亚各国传播，促进了这些国家社会经济的发展，并丰富了创造学的内容。 20世纪 80年代中期，我国先后成立了“中国发明协会”、“中国现代设计法研究会”、“中

如何培养学生的创造性思维

的塑造。首先要保护学生的好奇心；其次，接触学生对答错问题的恐惧心理；再次，鼓励独立性和创新精神；最后，重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 2、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？ 答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化，学生的心理发展具有一下一些特征:(1)心理发展的连续性与阶段性；（2）心理发展的定向性与顺序性；（3）心理发展的不平衡性；（4）心理发展的差异性。 1、简述影响问题解决的主要因素？ 答：（1）定势与功能固着；（2）问题情境；（3）原型启发；（4）已有知识经验;(5)情绪与动机。 1、简述马斯洛的需要层次理论？ 答：马斯洛把人的需要按其出现的先后强弱顺序分为高低不同的七个层次；（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重的需要；（5）求知的需要；（6）审美的需要；（7）自我实现的需要。 2、简述保持有意，注意的条件？ 答：（1）加深对目的的任务的理解；（2)合理组织活动；（3）对兴趣的依从性；（4）排除内外因素的干扰。 1、心理健康的标准有哪些？ 答：（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；(4)社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。 1、简述如何有效组织复习？ 答:(1)及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习和集中复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识相结合。 2、简述影响智力发展的因素？ 答：（1）遗传与营养。良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。（2）早期经验。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。（3）教育与教学。教育和教学对智力的发展起着主导作用。（4）社会实践。社会实践不仅学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。（5）主观努力。 1、简述气质与性格的关系？ 答：联系：第一，气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格可塑性强；第三，气质特征表现早，性格特征表现较晚；第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 1、简述教师学习心理学的意义？ 答：（1）有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；（2）有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；（3）有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；（4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 1、简述影响人格形成的因素？ 答：人格式遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体表现以下几个方面：（1）生物遗传因素；（2）社会文化因素，每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的；（3）家庭因素，父母不同的教养方式使孩子形成不同的人格特征；（4）学校教育因素，学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用；（5）个人主观因素，任何环境都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

儿童创造力的培养及影响因素

儿童创造力的培养及影响因素 姓名：陈鑫媛 学号：2010411203 曲阜师范大学教育科学学院2010级1班

儿童创造力的培养及影响因素 陈鑫媛 （曲阜师范大学，教育科学学院，2010级1班，2010411203） 摘要： 创造力人人都有，尤其孩子。他们的创造性思维非常活跃。许多理论与实践表明：发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。[1]因此，激发儿童的创造力非常重要。而激发儿童创造力的最好方式就是把自由还给儿童，儿童须先有自由方能创造。 关键词：儿童创造力培养影响因素 引言 人类社会的发展来自于自身潜能的发挥,而潜能的核心就是创造力。所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。现有研究表明,儿童阶段的创造潜能的开发不仅可能,而且异常重要。因此，必须深入研究儿童的创造力发展与培养。 一.什么是创造力 所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。 二．为什么要培养儿童的创造力 发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。因此，培养儿童的创造力非常重要。 三．影响创造力的因素 （一）独立的人格: 美国创造学家吉尔福特曾指出,创造性思维中独特性(对于某一问题产生与众不同的观念的能力)是应具备的一项基本能力。[2]儿童要有独立自主精神,不人云亦云,有自己的主见、认识及观点,自信而不盲从,自尊而不骄狂,尊重但不轻信他人,勇于向常规挑战,勇于并善于怀疑权威,不满足已有的结论,能以不寻常的观念去看待寻常的事物。 （二）坚定的意志: 从创造的含义中可看出,“创造”意味着创造一种过去没有的东西,,这正揭示了创造的本质。任何创新的过程都包含对“旧东西”的“破坏”,“旧”既包含来自自身狭隘的思维定势的“旧”,也包含对固有信息的认知,期间必然会有坎坷、阻碍以及艰辛,这需要顽强的毅力和不屈的精神,坚持既定的目标,百折不饶。[3] （三）强烈的求知欲:

如何培养学生创造力精修订

如何培养学生创造力集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

创造力的培养 作为成长中的个体，学生能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。 1.一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 2.作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能 力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 3.二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 4.培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发 展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显着的特征。有目的地

观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 5.三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 6.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学 生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 7.四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 8.教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为 自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

创造力的影响因素

精心整理创造力的影响因素 师范学院09心理 李美燃 摘要： 创造力 创造力的同时也制约了创造力的发展。 （一）社会影响因素 1.在社会影响方面，最关键的是文化的影响，举一个不恰当的例子，在中国的教育制度下，老师总是只规定一个正确答案，对其他答案的人则给予抨击。正是因为如此中国教育制度下的学生逐渐丧失创造力，并喜欢固定

于一致的模式。正因如此，大大的限制了学生创造力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，从而影响学生创造力的发挥。 2.社会的舆论风尚也影响着人们对创造力的理解，如果人们对富有创造力的人视为与时代不同的怪人，自然也影响其继续的创作。正如同着名的画家梵高，在那个年代里并不被人接受，也并不为人欣赏，这也影响了他继续的发展，导致他的早逝。社会的舆论对于拥有完善人格的人来说，都是值得注意的问题，社会舆论的指向也严重影响着人们的判断，或者指引人们的行动。如果社会舆论风尚对创造力的发展起鼓舞的影响，人们便会更加愿意培养自己这方面的能力。 在中国， （三）环境影响因素 1.在环境影响方面，国家的科技为创造性活动提供了物质条件，制定合理的分配制度，建立一套人才管理制度。国家所提供的这些条件都有利于创造力的培养以及发展，在国家的支持宣扬下，创造力的培养提高势在必得。

2.在群体环境中，当人们以组织为单位解决问题时，产生的观念会少于单独解决问题的人，在他人在的情况下进行创造性活动，他们的成绩也会受到不利的影响。在群体之中，人们难免会收到从众心态的影响，创造力的发挥毕竟只在少数人当中，而这少数人很难排除异议，大胆的实施自己的观点。 3.在工作环境中，没有上级的干扰，职业具有不稳定性会对个体的创造性起促进作用。在没有上级限制，强加条件的情况下，更加有利于思维无限的徜徉，从而增强了巧遇创造的机会，也更加有利于创造力的实践。 二、内在因素 3M公 不知道自己耗费了大量时间的重要发现早已被西方数学界所解决。假如他事先对他所研究的领域有所了解就不会做这样多无意义的尝试。由此可见，在没有掌握知识的过程中，盲目专研，耗费了不必要的精力和时间，是十分愚蠢的行为。因此，要发挥自己的创造力，首先需要掌握足够的知识。 （三）思维风格因素 思维风格决定创造方式，思维风格是运用智力的方式，人们的思维风格既可以促进创意的产生，也可以阻碍创意的发展。思维风格是指人们倾向采用何种方式来完成任务，而不是完成质量的好坏。并且不同的任务情境下，

语文教学中学生创造力的培养

语文教学中学生创造力的培养 语文作为基础的基础，要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。语文教学怎样才能适应时代发展的需要，为培养创造性人才服务呢？我认为需努力做到以下几点： 1 培养学生的创造思维能力 语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。 1.1 打破思维定势，激励创新意识： 据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。 1.2 培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题： 创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。 1.3 积极开展创造性活动： 在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，

创造力名词解释

创造力名词解释：进行创造和发明的能力。包括敏锐发现问题的能力、预见和评价能力、寻求解决问题方向和途径的能力以及完成某些操作和对设想进行检验的能力等。创造力的大小高低主要取决于经验、知识、方法和心理素质。 知识产权名词解释：是基于创造性的智力成果和工商业标记依法产生的权利的统称。知识产权可分为：著作权和工业产权；智力成果权和工商业标记权。 创造力名词解释：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。 创新名词解释：从一般意义上说，所谓创新就是推陈出新，即抛开旧事物，创造新事物。这是宇宙间普遍存在的新陈代谢客观规律的一种反映。从人类社会的角度来说，创新主要包含三个层面，即思想创新、制度创新和科技创新。从哲学意义上说，创新是科学追求的目标，是社会进步的源泉，也是人类文明发展的动力。 创业名词解释：指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术，以一定的方式，转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。 创业类型：(1) 机会型创业和就业型创业。 （2）自主型创业与企业内创业。 （3）大学生创业，失业者创业和兼职者创业。 （4）传统技能,高新技术和知识服务型创业。 （4）依附型，尾随型，独创型和对抗型创业。 （5）初始创业，二次创业与连续创业。 635法名词解释：“635”法又称默写式智力激励法、默写式头脑风暴法，是德国人鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的以及由于数人争着发言易使点子遗漏的缺点，对奥斯本智力激励法进行改造而创立的。与头脑风暴法原则上相同，其不同点是把设想记在卡上。头脑风暴法虽规定严禁评判，自由奔放地提出设想，但有的人对于当众说出见解犹豫不决，有的人不善于口述，有的人见别人己发表与自己的设想相同的意见就不发言了。

如何培养学生创造力

如何培养学生创造力 新课程改革背景下，教师不再是教育教学活动或思想的执行者，而要以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。因此，如何树立语文教育新理念，提升教师素质，培养学生各方面能力的发展，是新时期对教师提出的更高要求。近两年来，在竭力品读新课型、新课标之余，结合自身教学实践的尝试，我认为树立语文教育新理念需从以下几个方面着手： 一.培养学生创造性思维能力 创造民主的课堂气氛，建立平等的师生关系。语文教师要以平等的身份面对学生，尊重学生的个性。语文教师不仅是知识信息的传递者，更应当注重感情的交流。教师温和亲切的微笑，充满信任的目光，热情洋溢的鼓励，往往能形成无可比拟的教育优势，激起学生探求的欲望，让创造的火花在他们活跃、敏捷的思维中迸发。在学生畅所欲言时，教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生。不但尊重他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，也要尊重他们可爱的单纯和烂漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，也要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。尊重是一种情操，它是沟通教师与学生感情的桥梁，也是创设宽松、温馨课堂气氛的基础。从某种意义上说，给学生以尊重，让他们感到师生人格的平等对他们未来的影响，比传授知识更为重要。

鼓励学生质疑问难，培养创新意识。在阅读教学中，教师应安排大量时间，让学生自己朗读。通过读，从语言文字中发现、选择、摄取信息，从而打破叶圣陶所批评的“不闻学生书声琅琅，只闻先生串讲分析忙”的局面。不可否认，无论社会怎样发展，教师都要引导学生“质疑”、“思疑”、“释疑”。必要时，从思路、方法上给以正确的点拨。 二.培养学生创造性实践能力 创造性实践能力是将思维意识和设计转化为行动，把精神转化为现实的能力。教师应大胆地把学好语文的主动性教给学生，发挥他们的内因作用。作为语文教师，一定要努力营造一种适合培养学生创新能力的环境： 每天讲一句名言。让学生先口头表达自己对这句名言的感受，然后由两个同学给其评分，其余同学可挑错，让每个同学都有大显身手的机会。因大家很乐意挑错，并能从中享受着表现“自我”的欢乐。 以课文为依据，运用多种方式激活学生创新思维。凡是刻画人物外表形象的课文，如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《心声》等，可让学生给主人公画幅肖像，并告诉他们光画外貌还不够，还需要理解人物内心世界，画出来的人物才会有血有肉。同学们在画画中不仅得到审美愉悦，而且，还深入分析了课文，还可以用给主人公写自传或传艺的方式，深入挖掘任务的内心世界。

中学生创造力发展的主要障碍及对策

中学生创造力发展的主要障碍及对策

现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。 这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：１．应付考试、片面追求升学率的培养目标基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学 生素质的 全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调发展。

２．古板、单一的教学形式与方法在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻 碍创造思维花蕾的自由绽开。 ３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式中学考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟 性、实践 性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考 右”。 ４．“高分即优”的评价激励标准教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获 得高分的 学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务 正业”。

中学生创造力的培养

中学生创造力的培养 创造力是每个学生都具备的一种普遍特征。因此，在学校教育实践中培养学生的创造力，不仅是必需的，而且是可能的。我们不能奢望每个学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每个学生在原有的心理基础上充分发展其创造才能。在学校中应如何培养学生的创造力?总的说来，只有在学生的创造活动中才能培养学生的创造才能和创造精神，根据心理学的有关研究资料，主要应抓好以下几个方面。 (一)启发学生主动质疑问难 所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，并为解疑而不耻下问，敢于攻关。中学生生活在一个空前丰富多彩的大千世界里，对他们来说，新事物层出不穷，疑惑也会接踵而来。由于他们有强烈的求知欲，他们对观察到的各种事物常常会提出许多问题，他们提的问题，绝不会都是有价值的，提出的问题有的甚至是可笑的。然而，这正是他们探索未知领域的开始。发明家的创造正是从质疑问难开始，从解疑入手的。从有疑到解疑到创新，这正是事物发展的客观规律。我们以史丰收创立“快速计算法”为例，普通的加法、减法、乘法运算都是从低位算起的，而史丰收在十一岁时就对这人人熟知的运算法则提出怀疑。他认为由于交换律、结合律、分配律的存在，加法、乘法运算的结果与其运算顺序是无关的。现在通行的低位算起的运算法则与读数写数的顺序不一致与人们口算的一般习惯也相矛盾，可不可以把读、写、看、算四者结合起来呢?正是这种质疑问难的钻研精神推动着他进行了长期的探索，终于找到了高位算起运算中的进位规律，创立了独具一格的“快速计算法”。可见，大胆生疑、勇于解疑、敢于创新，是创造人才的一种宝贵品质。 培养中学生这种品质，首先，应当鼓励他们大胆质疑、勇于发问。对他们的发问，教师要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心，一时说不清楚的，也要鼓励他们去继续探索研究。其次，要引导学生有目的设疑。疑，包括无意的和有意的。无意的即见什么问什么，这在中学生当中是普遍的、多数的。有意的即为解决某一方面的问题去设疑、解疑。教师应当引导学生从无意设疑向有意设疑发展，这样才会使疑问与创造有机地结合起来。再次，鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性地解决各种实际问题。另外，教师还可以从学生的实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题的情境，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。 (二)引导学生积极发现、解决问题 纵观各级各类学校的现行教材，习题解答、学习参考书，多数是采用一问一答式论述问题、解答问题的方法。这一方面说明高度集中了人类历史所积累的科研成果，使学生在最短的时间内打下比较坚实的基础。另一方面我们也从中发现，这种传统刻板式的一问一答的学习内容在束缚着学生的创造力，使之长时间地固定在一种传统的解决问题、论证问题的方法上。这样久而久之就使学生的思维容量趋于僵化，是不利于培养学生的创造才能的。在这种以传授知识为主的传统教学工作中，明显暴露的问题：一是把学生当成知识的容器，等着老师“灌”，这就颠倒了学习过程中的主体和客体的关系。二是学生所学的内容是机械死板的条文，学过之后，不能深刻理解、融会贯通，不能理论联系实际，学以致用。而创造力是靠扩大学生的知识视野，开拓他们的思路，坚持手脑并用，在各种学习活动中来促进发展的。

培养创造力的方法

培养创造力的方法 培养创造力的方法 什么是创造力，它和我们日常生活又有什么样的关系？ 搜索一下创造力，你会看到一堆堆的搜索结果。其实用一句话就能够概括：就是另辟蹊径解决问题的本事。如果你的创造力很好，那么在平时做事你会省很多力气。比如，考试前看书，觉得看书很慢，效率低，那么会想有没有一种更好的读书复习方法，然后就思考，实践。这是我在大学时候经常干的一件事。并且，每次考试之前发明的看书方法都不一样，哪怕是同一科目。再比如上班的时候，你有一大堆的数据要处理，看着同事在那里忙忙活活的，那么会想有没有一种效率更高的方法呢，然后想到一种方法，省时省力的把事情解决掉，等等。 网上搜到的创造力的培养，都是理论上的一大堆，很多人一看就头疼，适合自我的却找不到。其实，培养创造力其实很简单，没有必要弄那么一大段文字去吓唬人。 创造力的根源：真正的创造力，其实是一种习惯，其根源就是因为懒。懒得去麻烦的去做，就想找简单的方法。这就是创造力的根源。 具备创造力的关键：潜意识中要有一种自信，我必须能找到方法，并且对此确信不疑。是不是有这种自信，是创造力好坏的关键。这和性格有关，喜欢冒险，喜欢尝试新东西，喜欢日新月异的生活的人，比较容易培养创造力。喜欢墨守成

规，瞻前顾后，患得患失的人，创造力一般很差。打个比方，我是练习大脑密码的，大脑密码软件升级到了5.0，训练方法无论从效率还是编排上都有了很大的提升，经过我的尝试后感觉很好，可是和一部分人的交流中，却发现他们恰恰相反：就算以前练的不是很如意，也宁可去守着老版本练习。原因就是新的版本用的不习惯，对他们来说，换一个方法，心里就很没底，生怕失去什么。其实人都是这样，越是畏畏缩缩的患得患失，失去的就越多；反而不断的创新，不断探索的人，得到的东西越来越多。很多人整天爱抱怨我怎样就没有****，怎样人家就有什么什么的。我问他你去做了吗？，回答是没有，我怕*****。没做，你抱怨什么？自我向前看一眼就吓死了，怎样能和那些看到还要去征服的人相比呢？得不到，理所当然。不好意思，扯远了。 具体的方法：怎样创造出新的更简单的方法呢？我上学时候，喜欢的步骤是这样的： 1.确定好自我的问题，表述的越简单越好。如果能把问题浓缩成一个意念更好，因为能够在后面的步骤中方便导入。 2.让心静下来，尽可能的全身放松。 3.任由大脑思维，胡思乱想，不加任何干涉。 4.感觉大脑进入呼吸乱想，不受主观意识控制的状态后，把问题导入到大脑

在阅读中培养学生的创造力

在阅读中培养学生的创造力 在阅读中培养学生的创造力未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强,谁就走在前列。小学语文教材中隐含着大量的有利于培养学生创造意识的因素，语文教师应积极研究，系统训练。一、从引导质疑入手。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进也。”建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是一个人从已知伸向未知的心理创造的冲动，只有具有强烈创造冲动的人才能在学习和工作中创新。因此，在阅读教学中我尽可能创设情境，让学生不断提出问题，并教给学生质疑方法，提高他们的质疑能力。如教学《五彩池》一课时，我让学生在看图读文基础上质疑。学生就遣词造句、谋篇布局乃至教材等方面提出了不少问题。二、从鼓励辩理入手。善于思维辩理，往往是创新纪的开端，但是不少学生在学习过程中所学知识往往浮于表面，不善于提出独特见解，只会按照老师设计的“圈套”按部就班，一问一答，答完了事。长此以往，学生就人云亦云，墨守成规，创造力也就随之丧失了。这此，在阅读教学中我注意从学生质疑中捕捉可引起急诊的问题，或教师巧设疑问，使学生提出尽可能新的想法或见解。如教学《李时珍》一课时，这了让学生更深刻体会李时珍的艰苦；当时社会的艰苦生活，我抓住课文内容，鼓励学生争辩。正反两方你来我往，争论十分激烈，学生辩理过程中创造力得到发展。三、从启发想象入手。想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注意事在认真钻研教材的基础上抓住某某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象。如教学《跳水》一课时，为了引导学生从故事中获得一些有益的启示，教学时教师可创设情境，启发学生多角度展开想象：假如你在船上目睹了当时发生的一切，你想对孩子说什么？你想对水手们说什么？你想对船长说什么？通过想象，学生既加深了对课文内容的理解，又促进了创造力的发展。四、从展示思维过程入手。心理学研究表明，大部分具有创造才能的人都具备良好的思维品质。为此，在阅读教学中，我总是引导学生剖析、展示凝结在教材中知识背后的思维过程，开拓思维的广阔性，砥砺思维的深刻性，促进思维的独立性，磨炼思维的敏捷性，增强思维的灵活性，提高思维的逻辑性，不断优化学生的思维品质，让他们掌握一些思维的方法。如教学《草船借箭》一课，周瑜提出要诸葛亮十天内造出十万支箭，按一般人的思维常规和思考习惯，想到的是：箭必须用竹子、翎毛、胶漆等一支支造出来，加上周瑜的人为干扰，要在十天之内造出十万支箭，这是不可能做到的事。周瑜这样摆明着刁难人。因此，思考到此就撞壁了，而诸葛亮高明在他能变换思维角度，突破常规的行为和思考方法。因为他知道十万支箭要在十天内一支支制造出来是不可能的，要按时按量交出箭，只有另辟蹊径，只有用不是“造”的方法。这样一反常态地去想，思路就开阔了，主意就有了，要箭就到曹操那儿去“借”的妙计就迅速产生了。教学时，我就着力引导学生思考：如果当时你在场你会怎样想？而诸葛亮是怎样想的，从中体会到什么？显然，让学生层层剖析，充分展示思维过程，不仅深化了学生对诸葛亮神机妙算的理解，而且使学生学到了多方探寻合理途径解决问题的思维方法。五、从课内外入手。课堂教学是培养学生创造力的主渠道，而课外活动则为学生形成创造品格，增长创造性才干提供了较为广阔的天地。陶行知就认为，创造力的培养要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”因此阅读教学中，教师要根据语文教材的特点和重点、难点，拓展教学思路，大力开发促进学生主动学习、深入探索的作业和积极组织学生开展语文活动课。如教学《只有一个地球》一课后，我设计了这样两道作业：1.设计一条保护地球的的宣传标语，可以一个人制作，也可以几个人合作；2.用照相机摄下或用图片写上一二百字的感想，然后举办图片展览活动。作业时，学生翻资料，搞调查，动脑想，动手做，动口讲，个个乐此不疲。事实证明学生的创造力是“无限”的，单看收到的标语和图片的数量就达八十多件，其中还不乏“精品”。更出乎意料的是学生居然通过家长的帮助，把环保部门的叔叔邀请参加他们筹办的图片展览，并为他们作了《拯救地球就是拯救未来》的报告。可见，开展语文课外活

影响员工创造力的组织内因素

影响员工创造力的组织内因素 摘要：创新是事关国家命运和前途的关键因素，而创新离不开广大企业员工的创造力。在创造力的四种心理学研究取向中，社会心理学取向最注重于探讨个体以外的、复杂的外部因素对创造力的影响。本文通过对现有的关于创造力的社会心理学取向的研究梳理，总结了现有研究中影响员工创造力的组织内因素，并预测了未来可研究的方向。 关键词：创造力；企业员工；社会心理学取向 “创新发展”是十八届五中全会提出的“五大发展理念”的首位，显示了其不可替代的重要性。创造力是创新的前提，要关注创新，首先要关注创造力的激发。 心理学领域有四种创造力研究取向：认知加工取向、发展心理学取向、个性特质取向、社会心理取向。社会心理取向强调关注创新的影响因素，尤其强调研究创造力的社会文化和社会环境因素。 企业员工是创新的重要组成部分。2015年，欧珀移动通信3338件、小米科技3183件专利的申请，蕴含较大意义。如何通过环境因素提高员工的创新能力，已经变成了企业发展日益重要的问题。本文梳理了近年来社会心理学取向关于组织内因素影响员工创造力的研究，对提高员工创造力给予

了建议，并对将来的研究做出了展望。 影响员工创造力的组织内因素主要有领导因素和企业 环境因素两类： 一、领导因素 关于影响员工创新行为的众多因素中领导因素是不可 或缺的重要因素之一。领导不断挖掘员工潜能激励创新，最终达到组织目标实现，实证研究领导行为方式与员工创造力显著正相关。 （一）谦卑领导 谦卑领导重视授权，授权的气氛激发了员工包括寻找新的产品服务、生产开发等创新行为。 （二）关系导向型领导 关系导向型团队领导的领导风格对团队创新能力及团 队创新绩效有正向的显著相关，主要是通过营造宽松的团队氛围，更有利于成员发挥各自的创造性，使最终结果往往能超出预期。 （三）授权型领导 关于风险倾向研究证明了授权领导对风险偏好高的员 工的创新行为影响更大（刘文兴，张鹏程，2013）。 （四）变革型领导 变革型领导是“领导者使员工认识到其任务的重要性，从而激励其追求更高层级的需求，营造互相信任的良好氛围，

浅谈语文教学中学生创造力的培养

浅谈语文教学中学生创造力的培养 当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。语文教学怎样才能适应时代发展的需要，为培养创造性人才服务呢？笔者认为需努力做到以下几点： 一、培养学生的创造思维能力 语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。 1.打破思维定势，激励创新意识 据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。

学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。 2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题 创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，其过程如下： 从雪的自然形态美→雪的变化→展开联想。 联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。 联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。 联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展

儿童创造力的教育

当今世界正发生着迅速的变化，社会经济的快速发展既推动教育的进步，又向教育提出了新的挑战，时代呼唤创新教育，个体要在社会上更好地生存必须具备创造性，创新作为人的最宝贵精神素质受到空前的推祟，已成为教育改革的焦点与核心。 脑科学研究表明：人的聪明程度在生物基础方面主要取决大脑细胞的结构，每个细胞的神经树突越多，人就越聪明。研究证明：0~6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期。儿童受教育越早，潜能发展得越多，受教育越晚越不利于潜能发展，可见，创新应从学前教育开始作为一项重要培养目标，其核心即发展幼儿的创造力。 过去那种幼儿模仿得多、启发少，老师讲得多、幼儿活动少的灌输式教学方法无形中扼杀了孩子们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式。那么如何培养幼儿的创造力呢？ 一、激发兴趣、培养幼儿的观察力是创造力的前提 兴趣是创造性活动的动力。只有对某种事物或活动产生兴趣，幼儿才会观察，而观察是一切创造活动的源泉，只有养成经常观察的习惯，幼儿才能获得新的发现，才能有正确的创造。因此，我们组织幼儿进行专门的观察活动以外，还在幼儿的一日日常生活的各个环节捕捉良机，如经常带领幼儿到附近的环西广场、西公园绿地、体育广场等地，引导幼儿对周围环境和现象进行观察，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。由于幼儿对周围一切充满好奇心，于是我对这难能可贵的兴趣萌发倍加呵护，满足孩子的求知欲，给孩子始终带来新鲜、奇妙感，从而吸引幼儿去观察、探索、研究，把他们一步步领进创造的天地；与此同时拓展幼儿的活动内容，让他们接受更多的信息和刺激，从而产生创造的动机。 二、环境的创设是培养创造力的条件 环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童与环境的相互作用中成长变化。陶行知提出：创造力最能发挥的条件是民主。可见，宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件。而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个充要条件。因此，在活动中我和幼儿保持良好的师幼关系，让自己成为参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，用一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，并消除恐惧心理，鼓励孩子解决问题中表现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由愉快、平等民主的心理环境中进行创意活动，释放自己的创造潜能。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我在室内为幼儿创设了美工区、科学区、数学区、阅读区、角色区等区角，并为幼儿提供丰富多样的玩具以及大量的材料，为幼儿提供了思考、操作、交往的“丰富信息知识环境”和“动手的外部环境”，从而来培养幼儿的创造力。 三、积极联想，发展幼儿的想象力是创造力的基础 想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。想象是“创造之母”，没有想象就不可能有创造性思维，想象中的形象不是记忆表现的简单重复，而是新形象的创造，如果把他变为现实，就是为人类社会所承认的创造。日常生活中孩子的想象无处不在，他们在纸上画出许多稀奇古怪的东西，有时常常不被别人理解，编出许多荒唐可笑的故事，也许就在编织一个美丽的未来世界。事实上过去许多幻想通过人们的努力已变成现实。因此我平时经常向幼儿提出一些启